核心素養教學建議
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核心素養教學建議范文第1篇
四大模塊中的“問題解決”元素
在課程目標模塊中，從《課程標準》中所確定的義務教育階段數學學科在“問題解決”上要達到的總目標可以發現：《課程俗肌氛攵浴拔侍飩餼觥鋇哪勘晟柚悶向于“發現、提出問題”“應用、實踐”“合作”及反思。圍繞著問題解決總體目標，《課程標準》縱向上分別列出各學段學生經過學習后應達到的問題解決方面的學習目標，這些目標內容是相互聯系且隨著三個學段上升而螺旋上升的。例如：針對“發現問題”，第一學段發現問題的前提是“在教師的指導下”，背景是“從日常生活中”，問題難度是“簡單”；第二學段發現問題的前提變成“（自己）嘗試”，背景和問題難度依然分別是“從日常生活中”與“簡單”；到了第三學段，發現問題的前提是“（自己）初步學會”，背景變成更復雜的“具體的情境”，難度也增加成“從數學的角度發現問題”，額外還提出了“綜合運用數學知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”的要求。
在內容標準模塊中，《課程標準》從橫向上把教學內容分為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”以及“綜合與實踐”四大板塊。觀察具體的內容設置可以發現：“問題解決”元素在“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”板塊中，主要表現為運用該板塊所學的知識技能解決具體的數學問題，比如“解決與常見的量有關的簡單問題”；而只有在“綜合與實踐”中，才有一套完整的從“經歷實踐”到“發現、提出問題”，再到“提出設計思路”“制訂簡單方案”“分析解決問題”，最后“評價反思”的問題解決流程。
在實施建議模塊中，《課程標準》給出了課程的教學建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源開發與利用建議。其中，在“合理把握‘綜合與實踐’的實施”的教學建議中，《課程標準》強調“綜合與實踐”模塊的實施是“以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動”。這種活動學習，區別于其他模塊對具體知識的探索活動，也區別于教師的直接講授，而是創造情景，讓教師通過問題驅動學生全程參與和實踐。在這段描述中，可以明顯看出“問題解決”的元素。對評價建議環節，《課程標準》給出了問題解決的評價參考建議：“應當采用多種形式和方法，特別要重視在平時教學和具體的問題情境中進行評價”，并以第二學段某問題為例，給教師評價學生問題解決能力提供示范。
對義務教育數學課程標準的啟示
盡管《義務教育數學課程標準（2011年版）》針對“問題解決”提出一系列的教學目標、教學內容、教學建議及評價建議，但是當老師希望通過《課程標準》的指引培養學生問題解決的能力，容易會出現一種疑惑：“問題解決”重視的是問題解決的結果（成功解決數學問題），還是問題解決的方法、過程及體會呢？從以上文本分析可以看出，《課程標準》針對“問題解決”元素的描述基本上偏向于問題解決的結果，這容易導致老師在教學過程把“問題解決”當成“知識技能”來教，把“問題解決”的考核與“知識技能”的考核相混淆，即只要學生能夠利用所學解決具體問題，就當作學生擁有了問題解決能力。這偏離了《課程標準》設立“問題解決”目標的初衷，也與當前出臺的中國核心素養框架有所偏離。
相比于《課程標準》對“問題解決”偏向“結果導向”的描述，中國學生發展核心素養框架更偏向于“過程導向”，這都體現在后者對“問題解決”的重點表現描述上：“善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力。”而且，從《課程標準》設立的“問題解決”的總體目標可以發現，盡管提到了“發現問題、解決問題、制訂方案”，但是卻沒有中國學生發展核心素養框架所提到的“解決問題的興趣和熱情”，從中可以看到一些泰勒模式的影子，重視“情感態度”的闡述和培養，注重結果導向而缺少對過程體會的重視。
由此可見，中國學生發展核心素養框架的出臺，可以指導和改善原有《課程標準》的不足。通過核心素養強調的“過程導向”，可以引導和修正《課程標準》對“問題解決”目標、內容、教學建議、評價建議中偏向“結果導向”的不足；同時，也需要增加對“解決問題的興趣和熱情”方面的描述與建議。唯有如此，才能真正從數學學科中落實學生發展核心素養。
參考文獻
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[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準 （2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社， 2012.
核心素養教學建議范文第2篇
教師結合課程標準，通覽自己所教年級的教材，在本年級科學學習結束后，學生需要養成一定的科學素養。基于這一思考，結合本年級學生的心理和年齡特點，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個方面確定本冊教材的核心素養目標。關于單元核心素養目標的確定，我們需要注意一點，不是把每課的目標簡單地合并到一塊，而應該考慮目標之間的關系。把本冊教材核心素養目標作為總目標，結合單元具體的教學內容以及課程標準對本單元的教學要求，將本冊核心素養目標進行分解，確定單元教學目標，用更加具體的行為動詞，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個維度進行統籌設計。關于行為動詞的使用，課程標準中是這樣定義的：設計科學探究能力的具體目標，主要用“會”、“能夠”；情感態度與價值觀的具體目標，其行為動詞主要用“體驗”、“意識”；涉及科學知識方面的目標，主要用“知道”、“認識”“、理解”。課程標準中的目標要求，是學生在六年級結束后應該達到的目標。教師要結合課程標準，以單元核心素養目標為指導，根據每個課時的教學內容，對各課目標進行分解，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個維度進行分析和思考。同時結合自己的教學經驗，對課程標準中沒有對應要求的，要對課程標準進行分解，用合適的行為動詞確定目標，這就要求教師對目標進行創造性思考。根據確定的課時教學目標和單元教學目標，以及單元教學內容和學生前概念，對單元教學活動進行統籌設計。分析這部分內容時，主要是分析一個單元中，哪些課需要拓展到課外，哪些課之間可以打通，哪些課需要調整、壓縮。比如教科版科學四年級下冊第二單元《新的生命》，學生通過親自動手解剖油菜花或白菜花，認識花的結構，了解與果實和種子形成有關的結構，同時培養學生珍愛生命、保護植物的情感，教師可以把與之相關的內容打通，如果課時不夠，可以適當延長課時。
二、分課時教學活動設計建議和實施建議
活動設計建議是教師在設計教學活動時思考什么問題、課堂上容易出現什么問題、怎么處理這些問題。實施建議是在實際教學中如何處理課堂上遇到的問題。比如教科版科學四年級下冊第三單元《食物》第2課《食物中的營養》，是在第1課學生調查、統計了一天中吃過的食物，并通過分類了解食物多樣性的基礎上，對食物中所含有的主要營養成分進行探究。讓學生認識到我們在獲取豐富食物的同時，也就獲得了豐富的營養，同時為學生學習下一節內容“合理搭配膳食，獲取均衡營養”打下基礎。因此，在教學活動設計與實施時，可以從以下幾個方面進行考慮。
（1）關注學生學習方式，加強小組合作探究引導學生理解食物中營養成分及其作用是本課的教學重點和難點。可以采用學生課前搜集資料、課上小組整合的方式，解決本課難點。這種強化，可以讓學生更深入地理解營養成分的相關知識。
（2）關注實驗材料的結構性在“用實驗的方法檢測食物中的脂肪和淀粉”實驗環節中，要選擇多種有代表性的，如油餅、土豆、花生等9種食材，讓學生用學到的方法，既辨別這些食物中是否含脂肪，又辨別食物中是否含淀粉。通過實驗，使學生意識到某種食物中含有與不含有某種營養成分同樣重要，加強實驗材料的探究性。（3）聯系單元內容，承上啟下第1課的記錄單是本節課的引子，本節課最后的問題“怎樣吃、吃多少才能保證獲取均衡營養？”是第3課研究的主要問題。學生初步交流，并在課下繼續完成探究任務，為下節課教學活動做好準備。這一設計，關注本課在單元整體教學中的作用，引發學生認識到科學研究的整體性、延續性。
三、結語
核心素養教學建議范文第3篇
1核心素養的內涵
核心素養溯源于20世紀80年代，發展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養與課程體系呈多元融合模式，應有效地將核心素養融入人才培養的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養是關于學生知識、技能、情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障；核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力；核心素養是根據人的全面發展，注重“提升學生能力水平，促進學生全面發展，適應社會需要”的教育，解決培養什么人的問題。核心素養更適應當前社會對人才的全面發展和綜合能力的要求。核心素養融入課程體系，需要明晰核心素養與學科能力之間的對應關系，因為其對于教材編寫、指導教師課程實施和學生能力培育具有明確的導向作用。核心素養融入課程體系主要包括具體的教學目標、教學內容標準、教學建議、教學資源、學業質量標準等內容。在構建基于核心素養的課程體系時，需要清楚幾個關系：具體的教學目標與學業質量標準是學生核心素養的具體體現；教學內容標準與教學建議促進學生核心素養的形成；學業質量標準是教學結果導向的標準；教學內容標準是教學過程導向的標準。教學過程標準促進學生核心素養的形成，教學結果標準體現核心素養的具體要求。綜上所釋，核心素養即培養和逐步形成學生適應社會發展和個人終身發展必備的品格和關鍵能力，它既包含學生的自主發展方面，又包括學生社會參與和文化修養方面的鑄造。
2當前大學體育課程改革現狀
當前大學體育多處于以“技能+體質”為中心的發展狀態中，以體育學科知識為核心的課程標準，按照體育學科的教學規律進行教學工作，解決的是“教什么”的問題，與當前國際、國家發展需要“培養需要的人”的目標有一定的偏差。以人的全面發展、促進人的全面發展、適應社會需要為目標的核心素養解決的是“培養什么樣的人”的問題，正好契合了當前的發展需要。大學體育發展中遇到了一些問題，有自身的也有外部的。自身的主要是供給的有限與大學生需要的多樣化之間的矛盾。外部的主要是社會需要和期望大學體育培育出人才所需的能力和素養與現實的偏差。這些問題的根本原因是當前大學體育課程以學科知識傳授為中心，與社會寄予的適應社會需要的全面發展的人之間的差距。
3核心素養給予大學體育課程改革的啟示
3.1課程改革取向與社會生活價值有效統一正確的社會生活價值觀是樂觀積極融入社會、推動社會發展的前提條件。大學體育課程的教育目的是健身育人。大學體育在人的智力發展、身體塑造和健全人格方面均有效果，是一種綜合效應的表現。因此，大學體育課程改革的取向是促進學生終身學習，培養全面發展的人才。大學所培養的人才，最終是要走向社會、融入社會生活，并要發揮推進社會發展的作用，因此，培養能適應社會生活和社會發展需要的人才是大學所肩負的責任和使命，大學體育自然責無旁貸。應將社會生活價值觀融入大學體育學科核心素養教育之中，使大學體育課程改革的取向與社會生活價值觀相統一，發揮大學體育課程在學生核心素養筑就中的角色擔當。3.2凸出個體需要與社會需要的有效融合個體終身發展與社會發展需要是培養學生核心素養的終極目標，兩者是一脈相承的，沒有截然的界點。我國黨的教育方針是培養社會主義建設的接班人，在宏觀層面提出了人才培養的方向性要求。學生終身發展所需的品格和必備能力，實則是在社會發展這個大環境中得以實現。通過教育，逐漸形成學生的核心素養，是一個動態發展的過程。體育課是學生自幼兒園至大學學習過程中陪伴學生成長時間跨度最長和課程變化趨于穩定的一門課程，致力于健身育人，滿足個體在成長中的體育需要。體育課程是一門社會化和國際化的課程，從其項目的規則、內容和組織形式來看，與個體終身發展和社會需要的核心素養是內在一致的。因此，在大學體育課程中，要更加關切凸出學生個體終身發展需要和社會發展需要的有效融合。3.3核心素養與學科核心素養的有效銜接核心素養指向的是學生適應社會發展和個人終身發展所需的品格和必備能力，是抽象而又客觀存在的。學科核心素養是核心素養的具體化，服務于核心素養的實現，核心素養是學科素養的目標指向。大學體育課對學生健全人格、意志品質和社會適應方面有著特別的含義，是學生在大學體育學習過程中形成的基本知識、能力、態度和情感、價值觀、方法等的綜合表現，包括運動能力、健康行為和體育品質等方面的內容。因此，有效地將體育學科核心素養與核心素養進行科學銜接，是有效筑就學生核心素養的關鍵環節。
4基于核心素養的大學體育課程改革思路
4.1以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向大學體育在塑造學生家國情懷和大學文化傳承上有著天然的聯系，應以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向，來精心研制大學體育學科核心素養體系。個體的發展與國家和社會有著密切的聯系，以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向培育的體育學科核心素養，反映了國家和社會公認的價值觀，不僅對個體的全面發展有較大幫助，還與國家和社會對個體的價值期望相一致。因此，以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向，是中國特色社會主義建設的需要，也是落實黨和國家的教育方針，同時也與當前國際社會人才培養接軌及與國際社會人才發展趨勢相吻合。4.2探究學生核心素養體系的建構基于大學時期的不同教育階段，探索學生核心素養體系的建構或框架，在語義學意義上界定學生大學時期的核心素養指標體系總框架，并將其明晰化、細化和具體化，以更好地指導課程的編制。學生核心素養指標體系是在大學體育教育中支持和踐行核心素養理念的前提。應在認真分析當前及未來一段時期內的國家與社會需求的基礎上，透析國家和社會發展對人能力和素質的基本要求，以學生個人終身發展和適應社會發展需要為指向，結合大學體育對人能力和素質培養的特征，緊密與國家和社會發展對人才的要求相銜接，構建學生核心素養體系框架。有此基礎之后，可為大學體育課程體系的建立、學業質量標準的建立、教育質量評價等提供參照依據，同時，也為它們之間的整體性和統一性的有效融合提供壁壘。4.3構建基于核心素養的大學體育課程體系核心素養不應該是被懸之于空的抽象和理論性框架，而是一個根據學生的成長細化為不同教育階段的培養目標。培養目標的落實，關鍵在于課程，建立基于核心素養的課程標準體系是核心素養具體化的有力體現。構建大學體育課程標準體系，要突出課程的整體性，關注學科之間、專業之間的互補與融合，凸顯課程的整體性，進而培育整體性的素養。以大學體育課程為載體，以能力和素質培養為目標，以學科知識為素材，注重的是能力和素質的培養，構建基于核心素養的大學體育課程體系，應包括具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準四個部分。在大學體育課程體系構建過程中要注意避免出現兩個標準，即學科核心素養標準和學業質量標準，如這兩個標準同時并駕齊驅，勢必會給未來的教學和考核造成不必要的震蕩，因此需要將其統一。4.4建立學業質量評價體系美、英、歐盟等國家核心素養課程體系中均有各自的系統的學業質量評價標準，他們的實踐表明，學生學業質量評價體系的建立，其意義非凡。大學體育課程標準是大學體育課程體系的統領性文件，基于大學體育課程標準建立的學生學業質量評價標準體系，將更加貼合教學目標和教學實際。以大學體育課程標準為目標診斷的內容，進行學業質量評價，是對學生核心素養培育的檢驗和總結，不同年級學段的學生學業質量評價標準是不一樣的，呈遞進的層次關系；同時，也能為今后教材的建設、教師教學操作、進行過程性診斷和學生學業評估提供有力依據，可作為教師在教學中進行自我評估的依據，也是對“應試教育”評價的一種超越。4.5加強教師在職繼續教育，提升教師素質大學體育課程的改革，是依靠大學體育教師的教學改革來助其推進；大學體育課程的教育，依靠大學體育教師的教學來助其實現；學生核心素養的培育，依靠大學體育教師教學創新來逐漸實現，因此，大學體育教師的素質，直接對大學體育課程改革成果的實施產生影響。大學體育教師的在職繼續教育，應根據學生核心素養體系的培養要求，重構大學體育教師培訓的目標、課程和模式等，如此方能與學生核心素養的培育保持一致性。
參考文獻：
[1]辛濤，姜宇.以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系[J].人民教育，2015（7）.
[2]柳夕浪.走向深度的課程整合[J].人民教育，2014（4）.
核心素養教學建議范文第4篇
關鍵詞：中學英語；區域化教學；學科核心素養；國際化人才
一、國際化人才及教育的國際化
《國際公務員行為標準》明確指出國際化人才要具備正直、專業、尊重多樣性三大核心價值，要有有效溝通的能力、團隊精神、計劃與組織能力、盡職盡責、“客戶”導向、創新能力、持續學習的能力和技術意識八項核心能力及六項管理能力，即“386”理論。這就要求在外語教學活動設計中要注重學生的核心價值、核心能力以及管理能力的學科核心素養的培養。教育國際化改革的過程中，外國語學校及外語特色校的戰略調整為以“外語辦學特色突出”為核心競爭力，提出“重構深度學習的學科課堂”。除了迎接“未來已來”的挑戰，和應人工智能時代的需求對課程進行智能、技能方面的改造之外，更要培養“設計感、故事力、交響力、共情力、娛樂力”來改善我們學校教育的現狀。具體要從學校定位、教育理念、校園文化、課程建設四方面闡釋國際視野背景下的外國語學校建設。樹立“中華根基、國際視野、跨文化交流能力”這一育人目標，且要把這一目標落到實處、植根于學生成長的現實土壤中。
二、核心素養與國際化人才培養
核心素養的提出，必然催生基礎教育階段英語教學的方式、方法的改進和提升，同時對英語相關課程的開發也提出了更高要求。總體來說，基于核心素養的英語課程理念（梅德明）可以涵蓋以下五個方面：1.注重課程的育人價值取向，發展學科核心素養，落實立德樹人任務，加強德育教育；2.注重滿足學生全面而有個性的發展，要求課程設計在構建外語共同基礎之上，要滿足學生個性發展的需求；3.要求學生學習方式的根本改變，著力開展學習活動，提高學生學用能力；4.加強學業質量評價功能，這就要求課程設置要完善課程評價體系，促進素養有效形成；5.教師要為學生創設智慧學習環境，要求重視現代信息技術，豐富課程學習資源。學生核心素養的培養還要著重培養和促進國際化視野和跨文化意識、解決問題和批判性思維的學習能力、鼓勵領導力培養和團隊合作、培養學生成功的語言溝通能力、自我激勵與自我約束能力、培養學生獨立學習的習慣。這就要求外語課堂要深刻體現學科核心素養的內涵，重視課堂轉化形式，符合學生核心素養形成的途徑及渠道，體現具有核心素養的國際化人才教育課堂觀，這必然要求我們的外語教學課堂必須走出應試課堂，適應時代的要求。
三、我市開展中的針對性教育、教學實踐措施
首先，我市積極研讀新課標，并在加強學生核心素養方面進行有效探索。河北省2018年起開始新高考改革，而我市又成為河北省新中考改革的試點市，這都成為我們積極探索教育教學新路徑，落實學生培養新要求的沃土。我市自2018年新初一年級和新高一年級開展市綜合素質評價體系以來，都在對學生三年從學業水平、身心健康、思想品德、藝術素養和社會實踐這五方面實施過程性評價，從而完善課程體系。其次，我市積極開展基于立德樹人和核心素養提升的教育、教學實踐。注重校本課程的開發，加強學生對本地文化的了解，增強學生的人文情懷。同時，學校更加關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養學生會學、會說、會交流的個性，創設教學情境，激發學生的學習興趣，盡量發揮學生的特長。讓學生在課堂活動中去展現判斷、理解、合作等能力。再次，我市積極探索“全學段英語教育”的新方法。立足“學段融合”思想，從小學、初中、高中三個學段的實效銜接入手，開展了一系列有針對性的活動：1.“教研+互聯網”開創網絡教研的全國先進。針對學校尤其是薄弱學校教研能力弱、一次全市“面對面教研”覆蓋面較小等問題，市教科所開展網絡教研，但不是“互聯網+教研”，而是“教研+互聯網”，即搞好主題教研活動，借助互聯網的手段使更多的一線教師受益。2.學段活動的融合。小學、初中、高中三個學段融合發展，相互觀摩優質課評比，相互參與網絡教研、學段教研月等活動，積極促進英語學習不同階段之間的交流，有效推進“全學段英語教育”教學。3.以賽帶練，提升英語教師業務能力。市教科所為積極提升英語教師業務能力，以賽促練，分別組織了我市首屆“經典美文永傳誦”雙語誦讀大賽及市英語教師口語素養大賽等活動，并形成長效機制。4.積極開拓校外資源，促教師業務提升。市教科所積極組織在我市的外教參與網絡教研活動，豐富了英語教師的視野，激發了一線教師要求進步的訴求，也受到廣泛的好評。5.以“教研月”為載體，引領和促進一線教研。每年11月是市教科所規定的教研月，每年教研月一個主題，每個主題都貼近一線教學的問題，引導全市教師共同探討、觀摩、思考、嘗試、解決、提升。
四、下一階段開展外語教學具體建議
（一）行政干預下的基于核心素養的課程觀建設
結合目前我市英語教育的實際情況，針對為“應試而教育”的方式，即教師教學理念死板、教育維度少、層次淺，重復操練所謂“硬件”知識，機械單一。教育管理及業務指導部門應加強行政干預、撥正方向引領、加強監督、落實教師的教育教學行為。基于國家新課程標準即核心素養的理念及具體要求，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面真正開展教育教學活動。繼續深化推行“一課一研”，增強教師培訓，進一步要求教師結合本校實際，探討如何合理、有效地利用課程內容進行實用教學，從而提升學生思維品質，讓“學習”真正發生在課堂上，從而進一步提升全市英語科目的教學質量。
（二）教師觀念的轉變
要改善教師以前從“擠時間、加大工作量”來尋求教學質量提升從而追求教育短期利益等問題，就要求我們回歸人文主義教育的價值觀，培養更具有人文精神、國際理解意識的國際化人才。同時要求教師也要轉變教育觀念，從單一注重“應試教育”到關注學生學會學習、抗壓、適應和生活的能力。所以，教師需要深刻理解學科核心素養的內涵，主動探索核心素養的課堂轉化形式，摸索學生核心素養形成的途徑及渠道。
（三）外國語學校及外語特色校課程建設特別是小語種建設
教育國際化改造的過程中外國語學校及外語特色校的戰略調整為以“外語辦學特色突出”為核心競爭力，提出“重構深度學習的學科課堂”。結合普通高中生源的具體情況，作為多方向、多方面拓展學生升學渠道的方式之一，建議普通高中在市教育局有針對性地業務指導下，結合學校自身的綜合情況，開展小語種建設及教學活動。而隨著中學外語教育新課標的頒布，中學階段作為高考外語擴展到英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語六個語種，中學多語言教學的發展也在逐步從外國語學校、外語特色校向普通中學延伸。具體要從學校定位、教育理念、校園文化、課程建設4方面闡釋國際視野背景下的外國語學校建設。樹立“中華根基、國際視野、跨文化交流能力”這一育人目標，并且要把這一目標落到實處，植根于學生成長的現實土壤中。此外，基于國內外英語教育潮流、培養具有國際化人才的要求，我市的教育應該回歸人文主義教育的價值觀，致力于培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人。
核心素養教學建議范文第5篇
關鍵詞核心素養小學教育課程統整互聯網+教育
一、通過課程統整，確立核心素養導向
課程統整是將兩個或者兩個以上的概念、事物、現象等學習內容或者經驗組織結合成一個有意義的整體課程[1]。它不僅是一種新的概念，也是一種基于課程融合、又高于課程融合的組織形式。根據皮亞杰認知發展理論，這個年齡段的小學生處于具體運算階段，雖然獲得了永久性的概念，但是缺乏抽象性思維，概括能力比較低，因此可以利用課程統整，精簡課程結構，減輕小學生的學習壓力，激發其學習興趣。
1.課程統整的必要性
客觀上，當今世界知識總量正呈指數型增長，知識的無限性和生命的有限性這一矛盾讓我們不得不對知識進行統整；主觀上，當前以學科基礎和知識結構為分類的抽象宏大的課程體系不符合小學生認知發展規律，不利于人的全面發展；最后，從核心素養本質來說，核心素養并非單學科素養進行簡單相加積累，而是通過跨學科素養相融合來發展學生能力。
2.基于核心素養的課程統整范例
核心素養提出后，各國都試圖通過統整課程來促進這一目的的達成。其中，STEAM教育是美國基于其核心素養研究（21世紀技能合作組織）發起的一種由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、藝術（Art）、數學（Mathematics）等多學科融合的課程模式。新西蘭課程也試圖在各科之間架起橋梁，幫助學生將零碎的知識統整成完整的知識體系。目前這兩種基于核心素養的課程統整都收到了比較好的效果。我國在2017年的《義務教育小學科學課程標準》中首次提出STEAM教育和我國教育發展的聯系，近年來，也對課程統整教學進行了初步探索。例如，山東省聊城市高唐縣第一實驗小學基于“單元整合，五課漸進”的五課漸進法，通過五個循序漸進的課型（預習過關課、字詞讀寫課、課文品讀課、拓展閱讀課、主題習作課）整合一個單元的教材內容來完成整個單元的教學。使用這種教學方法后，學生成績非但沒有下降，綜合能力反而得到提升，素養也得以培養，得到了教育界和家長的一致認可。
3.立足我國核心素養對課程統整的建議
第一，相近相鄰原則。并不是所有的課程都可以通過統整形成一個大的知識系統。在進行課程統整的時候，一方面要抓住學科主要特點，另一方面也要顧及該年齡段學生的認知能力。比如二年級學生在思想品德課上學習“尊老愛幼”時就可以和語文課上的“孔融讓梨”進行課程統整。首先這兩門學科都屬于人文科學性質的學科，統整起來比較容易；其次，“尊老愛幼”對低年齡段的小學生具有抽象性，通過和“孔融讓梨”統整后，可以借助“梨的大小”這一具體角度去理解“人文情懷”，進而實現培養學生“人文底蘊”的核心素養目標。第二，有限性原則。首先，統整課程數目的有限性。并不是將越多的課程統整成一個系統就越好，超過三科課程統整就會給學校教育秩序和任課教師帶來壓力，并且更多的課程擠壓混合在一起，反而不利于抓住其學習“核心”。核心都已經丟失，何談核心素養的培養？其次，統整課程上課次數的有限性。有限的合理的統整課程上課次數可以鞏固學生的系統知識，提高其信息編碼能力，便于內化知識；但是單一的無限制的統整課程使大量知識涌入學生頭腦，會使其對所學學科重點產生疑問，臃腫多余的知識最終會降低學生的上課熱情，成為學生的學習負擔，“樂學善學”這一素養也會成為水中倒影。第三，切勿矯枉過正。核心素養強調學生的整體發展，而現存的分科教學造成知識散碎，不利于學生總體發展，但是存在于世界課程史上千百年的分科課程經過了時間的檢驗，依然是各國主要的課程組織形式。統整課程在某種程度上能彌補分科課程的不足，但是也并不是十全十美，我們在真正的教學中應該將兩者有機結合起來，切勿買櫝還珠，矯枉過正。
二、利用“互聯網+”教育，創新核心素養落實載體
隨著信息技術飛速發展，“互聯網+”教育風起云涌，為教育教學帶來諸多便捷。小學生好奇心重，對計算機新奇的人機交互極有興趣，因此可以通過“互聯網+”教育這種新的教學模式作為小學生核心素養培養的載體。
1.突破時空限制，實現學生“自主發展”
“互聯網+”教育創新原有教育模式，使核心素養中的“自主發展”成為現實。互聯網的便捷性彌補了傳統課堂的不足，從小學生自身出發，通過“一對一教學”“在家上名課”，幫助學生進行自主學習，彌補自身短板，真正地做到了因材施教。另外，學生在使用互聯網學習的過程也是不斷深化了解“信息意識”和學習“技術應用”這兩項素養的過程。
2.個性化設計，促進學生“學會學習”
核心素養不只是重視知識的儲量和內容，更強調知識習得過程，因此提出“學會學習”這一素養。根據斯金納操作條件學習理論，當一個學習任務完成后，及時的檢測和反饋不僅有利于對當前知識的鞏固，還有利于下一步的學習。然而現實教學中很難做到這一點，要么是課堂上來不及檢測，要么是“大一統”的反饋缺少針對性[2]。通過“互聯網+”教育收集的基于大數據情景化的個體數據對學生學習結果進行反饋，使學習的進程和安排掌握在學生自己手里，促進了4A(Anytime，Anywhere，Anyb-ody，Anyway)學習的發展，進而促進學生“學會學習”素養的提升。
3.基于核心素養對“互聯網+”教育的建議
第一，立足學生身心智力發展規律，在教學過程中貫徹核心素養的培養。和以往教學以單純提高教學效率和質量的目的不同，“互聯網+”教育這種教學模式在貫徹核心素養的落實上更具優勢。比如在上課之前，通過講解多媒體教學工具，鼓勵學生從“技術應用”這一層面去體會“互聯網+”教育這種新的課堂模式；在教學過程中，一方面可以通過多方面立體的圖文內容使學生多角度、多方位地感受到“人文積淀”和“人文情懷”，另一方面學生可以站在一個審視者的角度，對這堂課所用的多媒體課件內容進行點評，進而培養其“審美情趣”。例如，在學習小學《數學》三年級下冊“位置與方向”這一課時，教師可以一邊借助互聯網展示中國在全球的地理位置，一邊講解我國悠久深遠的傳統文化，讓學生在不知不覺中形成“國家認同”感；繼而展示北京、上海、西安、廣州等城市的分布與位置，讓學生形成認知基礎和“人文情懷”，然后讓學生課下借助計算機繪制“家”“學校”及周邊的重要建筑物，這樣既鞏固了課上所學的知識，又在潛移默化中學會“技術應用”能力；最后讓學生點評這節課所使用的多媒體課件，引導其“審美情趣”的發展。第二，支撐系統的完整性。在“互聯網+”教育這種新的課程模式中落實核心素養，必須配有完整的支撐系統。基于小學教育現狀，筆者認為其支撐系統可以從硬件和軟件兩個方面來說明。硬件上，需要有配套的計算機等教學輔助設施來保證“互聯網+”教育的可行性，在硬件設施供給充足的情況下還應考慮將核心素養融入其中所需要的技術支持。軟件上，老師的能力影響授課效果。勝任這種教學模式的老師首先必須具有精深的互聯網知識，學會將互聯網知識和現實課程結合；其次還需要對核心素養有深刻獨到的理解，上課過程中將核心素養“潤物細無聲”地傳遞給學生。
三、改革教學方法，拓展核心素養落實途徑
基于核心素養對人全面發展的要求，開發和實施新的教學方法迫在眉睫。本文認為，基于課堂內部的“深度教學”可以使知識更加立體豐富，潛移默化地培養學生的“文化基礎”類、“自主發展”類核心素養；在課下通過與實踐相結合，使抽象知識變得“可感知”“有溫度”，提高學生“社會參與”方面的素養。
1.課上深度教學，立體呈現“文化基礎”
與以往教學主要憑借螺旋式課程的累積來實現教學目標不同，深度教學不是一味追求教學內容的深度和難度，也不是將教學重點僅僅停留在符號表面，而是通過深入豐富教學層次設計，實現立體價值。通過“有限教導”“多元教導”“情感教學”“全景立場”讓小學生充分參與教學過程，更加自主愉快地學習，獲得積極的、有關核心素養的情感體驗，形成自我認知。
2.課下實踐互補，多面豐富“社會參與”
傳統的課堂不能滿足以培養學生核心素養為主題的現代教育，更適合小學生學習的方式應該是課堂上聽課與課下動手實踐相結合。從學生角度來說，小學生動手探索能力比較強，領悟抽象理論知識有困難。在實踐中不但能鞏固和深化在課堂上學習的基礎理論，而且也能發現和探索課堂上無法學到的知識內涵，從而在實踐創新中領會核心素養；從核心素養角度來說，其第三個大方面“社會參與”中包括社會責任在內的六方面的能力，顯而易見，這六個方面主要強調學生實踐能力的培養，靠單純的課堂教學是實現不了的，因此必須通過實踐促進學生落實該素養。
