基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)
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基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)范文第1篇
【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略
深化教學(xué)改革，是新時期高中教育教學(xué)發(fā)展的重要著力點(diǎn)。化學(xué)作為高中課程體系中的重要課程，課程的建設(shè)發(fā)展，應(yīng)突出學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要部分，實(shí)驗(yàn)的探究性、操作性，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；基于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力。本文立足新課改下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視角，闡述了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。
―、培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性
良好的科學(xué)素養(yǎng)，是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)效率、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保障。化學(xué)作為高中課程體系中的重要課程。培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，旨在深化高中化學(xué)教學(xué)改革。在新課程改革的大背景之下，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就明確了化學(xué)核心素養(yǎng)在化學(xué)教育中的重要地位，是化學(xué)教育教學(xué)的核心任務(wù)。高中生處于個性發(fā)展的特殊期，化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，有助于挖掘?qū)W生的化學(xué)潛能，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。化學(xué)核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的情感與態(tài)度，學(xué)生對化學(xué)有正確的認(rèn)識，有探究的熱情及方法，這都是學(xué)生深入化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)在教育教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。化學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，而實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的重要“窗口”。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)操作能力，能夠在實(shí)驗(yàn)探究中，感受化學(xué)的魅力，理解并懂得化學(xué)知識的應(yīng)用。因此，在高中化學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的構(gòu)建，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)下學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。在筆者看來，依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于如何深挖教材，整合課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。
（一）整合課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的問題意識
在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師更多地強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，化學(xué)實(shí)驗(yàn)僵化，按部就班的操作，難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，善于思考，緊扣實(shí)際生活，對化學(xué)知識的理解及應(yīng)用更加透徹，形成正確的思想認(rèn)識。首先，教師要優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)形態(tài)，更多地突出教學(xué)的生成性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而盤活課堂教學(xué)。學(xué)生有主動思考、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，這是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要元素；其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、解決問題的空間。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，更多地是教師“牽著鼻子走”，缺乏獨(dú)立思考、解決問題能力的培養(yǎng)。為此，教師要善于通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開放性，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建空間；再次，立足教材，挖掘教材內(nèi)容，在教材整合中，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，在“二價鐵、三價鐵的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，教師就轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)，轉(zhuǎn)而通過小組合作式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。一、二組探究“二價鐵的氧化性”；三、四組探究“三價鐵的氧化性”，盤活僵化的實(shí)驗(yàn)課堂，也為學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，培養(yǎng)問題意識。
（二）踐行“以生為本”理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
學(xué)生是教學(xué)的主體，踐行“生本”理念，就是強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在踐行“生本”理念的過程中，應(yīng)著力于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間，能夠在探究中強(qiáng)化對知識的理解，進(jìn)而提高對知識的應(yīng)用。高中生對化學(xué)缺乏興趣，很大程度上在化學(xué)學(xué)習(xí)中未能發(fā)現(xiàn)其魅力，也缺乏正確的認(rèn)識與良好的接觸。為此，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對化學(xué)有了更直接的接觸，有了更直觀的了解。在“氯氣的制備”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教學(xué)更多地是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。如圖i所示，是“氯氣制備”實(shí)驗(yàn)裝置。在教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。用“批判的思維”對圖1裝置提出質(zhì)疑：所收集到的氯氣是純凈的嗎？學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)，通過此實(shí)驗(yàn)裝置所收集到的氯氣中含有“HC1”、“水”。為此，需要對裝置改進(jìn)，進(jìn)而對水蒸氣和HC1進(jìn)行處理。如圖2所示，是學(xué)生改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置。從裝置中可以看到，學(xué)生在探究中，用“濃硫酸”對氯氣進(jìn)行干燥處理，進(jìn)而去除其中的水蒸氣；用“飽和食鹽水去除HC1”。這樣改進(jìn)之后的裝置，更加科學(xué)。
（三）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)
在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。為此，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的過程中，應(yīng)著力于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化對化學(xué)知識的理解與應(yīng)用，這是加深學(xué)生化學(xué)情感的重要途徑。在“氯氣的制備”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在緊扣教材制備方法的同時，在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制備“氯氣”。學(xué)生通過“AT73＋6AC7＝AT7＋3d72t＋3盡〃”制備氯氣。通過發(fā)散思維，在已有知識的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而拓展性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)學(xué)生更加全面的問題思考與探究，強(qiáng)化了化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、結(jié)束語
化學(xué)核心i養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。高中生處于個性發(fā)展的特殊期，化學(xué)核心素養(yǎng)著力于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開展；依托自主探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建發(fā)散的思維空間；緊扣教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)范文第2篇
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 概念 重要性 方法
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0146-02
傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學(xué)生模仿之后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形式進(jìn)行教學(xué)，但這種形式并不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的基本政策，這就需要教師審時度勢，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方式。
1 高中物理核心素養(yǎng)的基本概念
1.1 概念
高中物理教學(xué)主旨是在學(xué)生認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于高中學(xué)生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而物理的難度相對來說較大，正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學(xué)生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識、物理操作技能，以及學(xué)習(xí)物理的有效方法和學(xué)習(xí)態(tài)度之上提出的為學(xué)生未來發(fā)展考慮的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和實(shí)際生活運(yùn)用，不僅是理論知識，還包括科學(xué)實(shí)踐的過程，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的科學(xué)導(dǎo)向，由此可見，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和社會認(rèn)知的決定性條件[1]。
1.2 重要性
由核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生借助學(xué)校教育而形成的解決實(shí)際問題的能力才是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的動力，而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學(xué)生的求知欲增長，只有學(xué)生的求知欲、積極性有效提高，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解，二者相互促進(jìn)且相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的物理能力離不開學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，才是正確的物理教學(xué)方向。
2 基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高高中物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法如下：
2.1 開展小組合作
高中階段的學(xué)生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時期的學(xué)生所缺乏的不是刻板固守的強(qiáng)硬糾正，而是有力有效的方向引導(dǎo)，對于高中物理教師來說，想要進(jìn)行科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要遵循學(xué)生的成長規(guī)律和個性特點(diǎn)，小組合作的教學(xué)方法正適用于高中學(xué)生，也適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。在這一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進(jìn)比教師督促更加有效，例如，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，將學(xué)生分組，每組分配一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績較好的學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，要求這名同學(xué)不動手操作，而是指導(dǎo)小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問時可以討論解決，這種方式加強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也提高了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行素質(zhì)教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內(nèi)接外接法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識，以及內(nèi)接外接法等知識，一方面可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)物理知識的同時也提高了學(xué)生的素質(zhì)水平。
2.2 結(jié)合生活實(shí)際
雖然人類發(fā)展中必然會受到社會條件等框架的制約，但這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，恰恰相反，這種制約反而會使學(xué)生走向更加正確的道路，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是有約束的，這為教師制定了教學(xué)思維的導(dǎo)向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加貼合實(shí)際生活，脫離開實(shí)際的實(shí)驗(yàn)都是不科學(xué)的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵學(xué)生從生活中探尋物理實(shí)驗(yàn)的蹤跡，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想越來越適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。例如，在利用螺旋測微器和游標(biāo)卡尺進(jìn)行長度測量的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識以及相應(yīng)的測量工具去測量生活中的一些實(shí)物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，要讓學(xué)生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
2.3 凸顯學(xué)生的主體地位
新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內(nèi)容體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，注重學(xué)生個體參與，加強(qiáng)學(xué)生主動認(rèn)知與學(xué)習(xí)，物理本就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的抽象學(xué)科，學(xué)生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時，筆者曾經(jīng)分別讓三個同學(xué)上臺做演示實(shí)驗(yàn)。第一個同學(xué)在同一高度同時放開兩個擺長相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個單擺擺動同步。經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一樣，因此得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”。第二個同學(xué)在不同高度同時放開兩個完全相同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩個單擺擺動也同步。同樣經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大同小異，因此得到了第二個結(jié)論“單擺的周期與振幅無關(guān)”。第三個同學(xué)則在同一高度同時釋放兩個質(zhì)量相同、擺長不同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在第一次實(shí)驗(yàn)里發(fā)現(xiàn)兩個單擺擺動不同步。這一下子，這位同學(xué)有點(diǎn)慌了，趕緊再做一次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個單擺還是不同步。全班同學(xué)哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時，筆者問全班學(xué)生：“從剛才第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，我們能得到什么結(jié)論呢？”本來預(yù)想，學(xué)生應(yīng)該會異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關(guān)。”但出乎預(yù)想的是，學(xué)生的回答是：“第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了！”那位同學(xué)的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結(jié)論應(yīng)該是“單擺的周期與擺長有關(guān)”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應(yīng)該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了，那么我們就請一位“高手”上臺來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺，重新做了第三個演示實(shí)驗(yàn)。結(jié)果兩個單擺還是不同步的擺動，甚至有個不相信的同學(xué)又上臺做了演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是一樣。此時，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實(shí)，不是第三個同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關(guān)。第三個同學(xué)得到的不應(yīng)該是大家的質(zhì)疑，而應(yīng)該是大家的表揚(yáng)。”疑團(tuán)徹底揭開了，上臺做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得到了鼓勵，其他同學(xué)通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關(guān)系，還學(xué)會了應(yīng)該更深入的看問題。再如：老師在進(jìn)行打點(diǎn)計(jì)時器實(shí)驗(yàn)測定勻變速運(yùn)動時，首先老師示范打點(diǎn)計(jì)時器的操作方法，而后可以讓學(xué)生自行操作，期間老師游走于學(xué)生之間為學(xué)生答疑解惑，鼓勵學(xué)生主動探究。
2.4 鼓勵實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新
創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的一部分，物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教會學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展，又能幫助學(xué)生挖掘?qū)嶒?yàn)的精髓，展示實(shí)驗(yàn)的思想和魅力，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
例如：在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個實(shí)驗(yàn)時，基于本實(shí)驗(yàn)操作的難度和復(fù)雜性，筆者先花了一節(jié)課的時間把本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容和學(xué)生一起探究了下，然后又給學(xué)生一節(jié)課的時間讓學(xué)生去操作實(shí)驗(yàn)，但有學(xué)生按教材中的原方案操作實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過分析后，學(xué)生覺得誤差較大的原因是實(shí)驗(yàn)室所提供的小車質(zhì)量沒有辦法遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室有質(zhì)量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時，幾個實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的同學(xué)圍著實(shí)驗(yàn)桌進(jìn)行討論。筆者提示可以對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，也就是更改實(shí)驗(yàn)方案啊！雖然已經(jīng)臨近下課，但在筆者的鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個不需要小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量這個前提條件的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案。
是的，對于上面學(xué)生提出的問題，可能有些老師會蜻蜓點(diǎn)水地應(yīng)付過去，但筆者認(rèn)為學(xué)生的潛能是不容小覷的。如果能對學(xué)生提出的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵和幫助，或許會讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)課堂時間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長，順利學(xué)習(xí)的重要支持，而物理這門學(xué)科對樹立學(xué)生科學(xué)觀和綜合認(rèn)知能力有很大幫助，物理實(shí)驗(yàn)又是促進(jìn)學(xué)生物理能力提高的有效教學(xué)手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。
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基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)范文第3篇
在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學(xué)生與生俱來的，而是需要老師進(jìn)行長時間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護(hù)課例研究也就成為了重中之重。
一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)開展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進(jìn)行了界定，并且成為了“國際學(xué)生評量計(jì)劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認(rèn)為，“素養(yǎng)是可以教、可以學(xué)、可以測的，是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和培訓(xùn)。”核心素養(yǎng)“則是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。
地理素養(yǎng)是指個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物并且能夠運(yùn)用地理學(xué)中的技能解決問題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學(xué)科的價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學(xué)科教育的來看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。
二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的意義
2.1環(huán)境保護(hù)課例中的理論知識
可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會發(fā)展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且也對人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強(qiáng)調(diào)就是以人類社會的發(fā)展為主要的目標(biāo)滿足全人類的自身需求，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益的增長方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時的問題又能夠?yàn)楹蟠烁玫陌l(fā)展。
科學(xué)發(fā)展觀理論。科學(xué)發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持全面發(fā)展觀，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的時候要按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。
因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學(xué)上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)課程設(shè)置的時候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力來制定。讓學(xué)生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)。
2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的重要性
是時展的必然要求。我國對于環(huán)境保護(hù)的重視程度越來越高，我國的發(fā)展的大趨勢就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環(huán)境保護(hù)意識，改變傳統(tǒng)的消費(fèi)模式，
是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要途徑。對于環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會對于環(huán)境問題以及環(huán)境保護(hù)建立起理論性的知識，并且了解到我國環(huán)境問題的嚴(yán)峻，意識到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，這樣學(xué)生才能夠在充足理論知識的基礎(chǔ)下開展環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐活動，是提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會逐漸的意識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，并且不斷地提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識，掌握到環(huán)境保護(hù)的真正的方法，并將其使用到實(shí)際的生活中。
2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)的創(chuàng)新
2.3.1優(yōu)化課程理念，加強(qiáng)學(xué)生互動
首先，優(yōu)化原有課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路和方向，不只是在學(xué)校，在課堂上在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為課程理念;其次，合理安排學(xué)校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程安排，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)相關(guān)聯(lián)系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)氛圍。課程目標(biāo)的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。
在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，和學(xué)生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關(guān)系，可以將提高學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的自信心。
2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系
對課本教材進(jìn)行改進(jìn)，緊跟時展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級特點(diǎn)，分學(xué)段安排地理課程內(nèi)容，精選重點(diǎn)知識、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格;教學(xué)建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進(jìn)地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該采用有效的手段來測試學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護(hù)知識與生活之間的聯(lián)系。
2.3.3將書本知識與實(shí)踐活動相結(jié)合
地理核心素養(yǎng)的培育離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與生活實(shí)踐，以學(xué)生知、情、意的形成與內(nèi)化為認(rèn)知基礎(chǔ)，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標(biāo)志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)他們，所以教學(xué)應(yīng)該與實(shí)踐活動相結(jié)合。地理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐為依托，成為深化改革的動力。
將書本知識與實(shí)踐活動現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)就是要從“文本式”走向“實(shí)踐式”。在整個的過程中，教師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將難點(diǎn)以及重點(diǎn)化解，這樣在師生的辯論以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過程中，學(xué)生對于這方面的知識印象會更加的深刻。
三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的具體課例研究
接下來我們以高中地理學(xué)習(xí)過程中濕地保護(hù)為例，針對高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)行具體研究。主要分為以下幾個步驟：
1.確定教學(xué)目標(biāo)
本文以高中地理學(xué)習(xí)中有關(guān)濕地的保護(hù)與開發(fā)進(jìn)行研究，其目的幫助學(xué)生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)、熱愛自然的正確理念。
2.過程與方法
(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對于濕地保護(hù)的了解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運(yùn)用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認(rèn)知。
(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實(shí)踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(3)結(jié)合課堂理論，立足于實(shí)踐。通過學(xué)生對濕地資源的利用和保護(hù)等問題的闡述，提高學(xué)生收集、整理地理信息的能力和語言表達(dá)能力。
3.課例研究關(guān)鍵
(1)培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。
(2)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)結(jié)合;注重地理實(shí)踐
(3)運(yùn)用教學(xué)工具，多媒體輔助教學(xué)
4.課例研究總結(jié)
課例研究結(jié)束后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精髓的總結(jié)是整個過程的點(diǎn)睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導(dǎo)致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實(shí)踐，關(guān)注濕地保護(hù)的集體措施，關(guān)注有關(guān)國家對于濕地保護(hù)的立法，使學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。
伴隨著社會的不斷進(jìn)步，環(huán)境問題越來越突出，環(huán)境教育也已經(jīng)上升到位世界都關(guān)注的問題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問題，增強(qiáng)保護(hù)意識才是提高環(huán)境保護(hù)能力的必要手段。本文以濕地學(xué)習(xí)的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的重要意義，可以提高學(xué)生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)范文第4篇
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課程基地；學(xué)習(xí)環(huán)境
【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）32-0032-04
【作者簡介】佟檸，江蘇省錫山高級中學(xué)（江蘇無錫，214174）教師發(fā)展處主任，高級教師。
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的出爐，使“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育的年度“熱詞”。籍由對我國界定的“核心素養(yǎng)”的廣泛深入討論，世界教育改革的時展潮流被關(guān)注，中華傳統(tǒng)文化的當(dāng)代教育意義也被再度挖掘，對“未來人才形象”和“新時代學(xué)習(xí)”的科學(xué)描繪，更讓我國實(shí)施30年的素質(zhì)教育有了一條明確路徑，尤為重要的是，由此催生并凝聚出了一股課程改革“熱望”，那就是如何讓“核心素養(yǎng)”在學(xué)校落地、生發(fā)，并推動我國學(xué)校課程發(fā)展進(jìn)入新階段。
當(dāng)然，任何一個教育改革“構(gòu)念”的落地與成長都要有一片適合的“土壤”。江蘇省教育廳自2011年開始實(shí)施的省普通高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目，為“核心素養(yǎng)”的培育提供了激發(fā)活力的政策空間。作為百年名校的江蘇省錫山高中，有著數(shù)十年“努力讓國家課程方案成為學(xué)校一級生動實(shí)踐”的課程改革價值追求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來，錫山高中課程體系整體構(gòu)建的總設(shè)計(jì)師――唐江澎校長帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，以省課程基地為助力，時刻關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培育，努力創(chuàng)造基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展新樣態(tài)。
但是，毋庸置疑，鑒于“核心素養(yǎng)”的“新鮮出爐”以及支持核心素養(yǎng)的“學(xué)科素養(yǎng)”還沒有正式出臺，構(gòu)建基于“核心素養(yǎng)”的學(xué)校課程體系注定會是一個持續(xù)探索的艱辛路程，好在這個探索之路的開端有省課程基地這一重要的支持，因此，無論對于錫山高中，還是省內(nèi)已經(jīng)擁有或即將申報課程基地的學(xué)校來說，如何讓省課程基地助力基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系構(gòu)建都是一個值得關(guān)注的問題。
一、“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與實(shí)踐邏輯
1.“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。
“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”是北京師范大學(xué)林崇德教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)首度界定的“核心素養(yǎng)”（keycompetencies）概念。
鐘啟泉教授認(rèn)為，從課程發(fā)展的角度看，核心素養(yǎng)勾勒了新時代新型人才的樣貌，是學(xué)校課程的DNA，直接影響著學(xué)校教育的方向、內(nèi)容與方法。基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展需要更明晰的概念框架，我國“核心素養(yǎng)”及其形成的概念框架獲取可以設(shè)想為四層構(gòu)成的同心圓結(jié)構(gòu)：以價值形成（含信仰、責(zé)任、誠實(shí)、協(xié)作等價值觀）為核心層，其外是以關(guān)鍵能力（信息處理能力、反省思維能力、問題解決能力等）為內(nèi)層，再外以學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如語言學(xué)科群、數(shù)理學(xué)科群、人文科學(xué)、藝術(shù)和跨學(xué)科領(lǐng)域）為中層，最外以支持系統(tǒng)（體制內(nèi)外的政策性、技術(shù)性支持系統(tǒng)）為外層。
崔允t教授認(rèn)為，作為課程與評價概念的核心素養(yǎng)，是“從學(xué)習(xí)結(jié)果界定未來人才形象”的類概念，是教育目的和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要中介，只有將核心素養(yǎng)建立成從教育目的到學(xué)科目標(biāo)再到教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)金字塔或目標(biāo)樹才能實(shí)現(xiàn)其意義。
2.“核心素養(yǎng)”的實(shí)踐邏輯與現(xiàn)實(shí)困境。
作為既是目的又是證據(jù)的“核心素養(yǎng)”是學(xué)校課程的靈魂，發(fā)揮著凝聚利益各方協(xié)同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的作用。當(dāng)前，基于學(xué)生核心素養(yǎng)，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為綱，選擇、構(gòu)建課程內(nèi)容，以此落實(shí)核心素養(yǎng)是當(dāng)下得到認(rèn)同的課程邏輯。但是，這一以學(xué)科實(shí)踐為主線的課程邏輯如操作不當(dāng)則會帶來不可避免的風(fēng)險，比如，雖然“學(xué)科素養(yǎng)”是支撐“核心素養(yǎng)”實(shí)現(xiàn)的“構(gòu)件”，但是，在長期分科教學(xué)的“學(xué)科教學(xué)”本位情況下，核心素養(yǎng)怎樣真正得到學(xué)科課程的合力滋養(yǎng)？如果學(xué)習(xí)方式與評價方式不轉(zhuǎn)變，那么學(xué)科課程是不是有足夠的效能來支持“核心素養(yǎng)”培育？正如華東師范大學(xué)柯政教授所指出的，普通高中課程及其實(shí)施方式不足以支撐“核心素養(yǎng)”的形成。
由此可見，只有從整體上構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系，才能讓“核心素養(yǎng)”在學(xué)校層面落地，具體而言，就是將核心素養(yǎng)融入學(xué)校教育哲學(xué)，以學(xué)校教育哲學(xué)來統(tǒng)攝學(xué)校課程，緊緊圍繞“人”來構(gòu)建課程體系；樹立大教育觀，從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)向，明晰作為“人”的“核心素養(yǎng)”是什么，學(xué)科學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的獲得提供什么“養(yǎng)料”，并形成逐級目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中去；建立大課程觀，從“學(xué)科課程”向“素養(yǎng)課程”轉(zhuǎn)向，凝練學(xué)科本質(zhì)素養(yǎng)，打破課程僵化邊界，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，實(shí)施“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)，共同服務(wù)于“核心素養(yǎng)”的形成。
從“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵框架和實(shí)踐邏輯看，基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程在實(shí)踐層面上都必須具備整體性，不能僅僅靠某個局部的突破來實(shí)現(xiàn)，但是，在具體操作的過程中，學(xué)校層面又確實(shí)難以一下子實(shí)現(xiàn)整體變革，往往需要借助某個著力點(diǎn)、突破口或?qū)W習(xí)領(lǐng)域來率先以“核心素養(yǎng)”凝聚各方力量，推動整體變革，而省課程基地建設(shè)就能夠發(fā)揮這樣的效能，成為學(xué)校探索“核心素養(yǎng)”培育的“試驗(yàn)田”或“特區(qū)”。
二、“核心素養(yǎng)”培育視角下的課程基地內(nèi)涵及其功能
課程基地是江蘇省基礎(chǔ)教育改革的原創(chuàng)。江蘇省教育廳基教處馬斌處長提出，“課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過師生做中學(xué)、學(xué)中做方式，鞏固、演示、驗(yàn)證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺。”
從“核心素養(yǎng)”培育的視角來審視課程基地的內(nèi)涵及其作用，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程基地從“有形”和“無形”兩個方面構(gòu)成了“核心素養(yǎng)”培育的重要支持系統(tǒng)。
首先，課程基地的“有形”“規(guī)定動作”，為“核心素養(yǎng)”培育奠定了規(guī)約基礎(chǔ)。課程基地以“人”為本的價值追求與“核心素養(yǎng)”相一致；提出的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新為有助于核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)方式變革提供了有力支持；倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)，既支持單學(xué)科挖掘?qū)W科本質(zhì)之美，聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力來培育學(xué)科素養(yǎng)，也支持學(xué)科邊界的軟化和學(xué)科之間的融通，形成“學(xué)科群”或“跨學(xué)科”勾連的綜合課程。
其次，課程基地的“無形”“發(fā)展空間”，為培育“核心素養(yǎng)”提供了創(chuàng)造留白。課程基地鼓勵學(xué)校基于自身發(fā)展特色和優(yōu)勢，充分調(diào)動各方課程資源，發(fā)揮課程開發(fā)的創(chuàng)造力和活力，不拘一格創(chuàng)新課程樣態(tài)，給學(xué)校以自主開發(fā)課程的權(quán)力空間和物力支持，大大激發(fā)了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)活力。
三、以課程基地為助力構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系
錫山高中已經(jīng)建成和獲批在建的課程基地共有五個，分別是人文課程基地、“想像?創(chuàng)造”課程基地、“云學(xué)習(xí)”課程基地、巔峰體育課程基地和胡雨人自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程基地。在基地建設(shè)中，錫山高中始終以核心素養(yǎng)培育為統(tǒng)攝，從學(xué)校教育哲學(xué)、課程體系建構(gòu)、課程領(lǐng)導(dǎo)制度、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、倡導(dǎo)真實(shí)評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面入手，發(fā)揮課程基地優(yōu)勢，從整體上建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系。
1.凝練學(xué)校教育哲學(xué)，清晰描述核心素養(yǎng)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)層級體系，逐步落實(shí)在課程基地建設(shè)的每一個細(xì)節(jié)，使之反哺核心素養(yǎng)培育。
建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程，需要進(jìn)行專業(yè)化的思考，那就是清晰描述素養(yǎng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)層級體系，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)與評價展開提供概念框架。如果用一句形象的話來概括上述表述，那就是唐江澎校長一直秉承的“讓教育的終極價值光芒照亮每一個教育細(xì)節(jié)！”
結(jié)合學(xué)校在20世紀(jì)20年代提出的“健全人格，發(fā)展個性”教育主旨和十大訓(xùn)育標(biāo)準(zhǔn)，吸納當(dāng)前“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，唐江澎校長提出了“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”16字的學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格，這一育人目標(biāo)以“人的成全”為旨?xì)w，讓學(xué)校教育共同體的每一個成員都能清楚自己可以做什么或不可以做什么，并理解自己的努力對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的意義。
例如，在錫山高中語文學(xué)科組看來，“智慧卓越”的人應(yīng)該具備“良好的閱讀能力和終身閱讀習(xí)慣”這一重要素養(yǎng)，為此，語文組把“培養(yǎng)終身閱讀者”作為“學(xué)科宣言”，并以此為價值統(tǒng)攝，開設(shè)閱讀課程，組織讀書活動，制訂了“三年不低于600萬字閱讀量”的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也以此作為語文課程基地建設(shè)的指導(dǎo)思想：一期建設(shè)中，把圖書館搬進(jìn)了離學(xué)生最近的地方，在每個教室建立小書房，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)入書房閱讀，為了方便學(xué)生利用閑暇零碎時間閱讀，在圖書館底樓大廳建設(shè)淺閱讀區(qū)，學(xué)生只要踏入圖書館不用履行節(jié)約手續(xù)，就可以隨手翻閱期刊、報紙和書籍等，新華書店也辦進(jìn)了校園，在閱讀空間開闊的書店里，學(xué)生可以只讀不買；二期建設(shè)中，建造了國學(xué)館和西學(xué)館，讓學(xué)生能沉下心來，在具有東西方不同風(fēng)格的典雅環(huán)境中，與古今中外的經(jīng)典名著為伴，含英咀華，品味經(jīng)典對于人精神成長和智慧啟迪的重要作用。
這樣一來，核心素養(yǎng)成為課程基地建設(shè)的指導(dǎo)，因此而建的基地環(huán)境也有力支撐了核心素養(yǎng)落地，使核心素養(yǎng)在學(xué)校中可以被理解、被傳播，能落地、能實(shí)現(xiàn)。
2.兼顧核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮課程基地所具有的綜合性平臺作用，建立學(xué)科課程和綜合課程各有分擔(dān)又合力支持的全新課程結(jié)構(gòu)體系。
學(xué)校層面上的“核心素養(yǎng)”培育雖由學(xué)科素養(yǎng)分擔(dān)完成，但要兼顧好核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，打破學(xué)科本位，實(shí)現(xiàn)以“人”為本的課程結(jié)構(gòu)體系。
借助課程基地所具有的綜合性平臺作用，在“想像?創(chuàng)造”課程基地建設(shè)中，打破課程邊界的藩籬，構(gòu)建了涵蓋藝術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等多個學(xué)科的綜合課程，其中，為培養(yǎng)“情感豐滿”的人，錫山高中提出“激情?美感?創(chuàng)意”的綜合藝術(shù)學(xué)科宣言，開設(shè)了校園微電影、合唱、服裝設(shè)計(jì)與表演等綜合藝術(shù)課程，這些融合性強(qiáng)的綜合課程為核心素養(yǎng)形成發(fā)揮了重要作用，例如，藝術(shù)和技術(shù)相融合的微電影課程，就走出了因體驗(yàn)而熱愛、因熱愛而逐漸把電影制作升華為自己未來職業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生，如2016屆考取北京電影學(xué)院的夏成剛同學(xué)就是其中的典型。
3.滿足課程基地承載核心素養(yǎng)培育的建設(shè)需求，激發(fā)課程領(lǐng)導(dǎo)活力，完善課程領(lǐng)導(dǎo)制度體系。
“核心素養(yǎng)”培育和課程基地建設(shè)為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了新情境和新挑戰(zhàn)。如何把課程基地的豐富資源轉(zhuǎn)化為可被學(xué)生享有的高品質(zhì)課程？如何應(yīng)對課程門類復(fù)雜、師資來源多樣、學(xué)生“走班”管理、設(shè)施設(shè)備維護(hù)？這些都是課程基地管理的新問題。
例如，為培養(yǎng)“生命旺盛的人”，錫山高中以“每天鍛煉一小時”為追求，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育鍛煉習(xí)慣”的素養(yǎng)，建設(shè)了巔峰體育課程基地，為學(xué)生提供豐富可供選擇的體育課程，而學(xué)校也面臨著新建成體育場館需要投入大量人力財力進(jìn)行管理維護(hù)、要開設(shè)課程缺少體育師資和專業(yè)教練、全體學(xué)生在體育場館選課走班需要管理制度的支撐等問題。為此，唐江澎校長富有創(chuàng)造性地提出了資源換課程的思路，以租賃方式用場館換取課程以及場館管理維護(hù)所需要而學(xué)校自身無法支持的巨大成本，為學(xué)生提供了游泳、擊劍、瑜伽、跆拳道等豐富和優(yōu)質(zhì)的課程，保障了基地的正常運(yùn)行。在原有的課程領(lǐng)導(dǎo)制度框架上，建立課程基地領(lǐng)導(dǎo)管理運(yùn)行機(jī)制，設(shè)置專門負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程基地的課程管理和設(shè)備設(shè)施管理等。
4.以課程基地為依托，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，變革學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)。
“核心素養(yǎng)”是整合適應(yīng)未來工作與生活需要調(diào)用的所有東西，并能夠在特定的具體情境中發(fā)揮和運(yùn)用，因此“核心素養(yǎng)”代表著新時期的學(xué)習(xí)，有學(xué)者稱之為“素養(yǎng)為本”的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)并與生活中的各種問題情境相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)、問題解決、實(shí)踐探究和協(xié)作互動。錫山高中一直以來倡導(dǎo)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就是素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方式則需要學(xué)習(xí)環(huán)境的有力支持。
例如“想像?創(chuàng)造”課程基地的各類功能教室便于學(xué)生綜合利用工程技術(shù)、信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展實(shí)踐和探究，在2016澳門國際創(chuàng)新發(fā)明展上，學(xué)生們在“創(chuàng)客”課程中的“基于物聯(lián)網(wǎng)科技的遠(yuǎn)程控制礦井專用救生車”等三個作品獲得金獎，評審專家認(rèn)為：“學(xué)生從人文關(guān)懷角度出發(fā)，綜合應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)編程、工程技術(shù)解決實(shí)際生活和生產(chǎn)中的問題，有很強(qiáng)的創(chuàng)造性和實(shí)用性。”
5.立足課程基地，建立專業(yè)社群，開拓以核心素養(yǎng)為價值追求的教師群體專業(yè)發(fā)展新路徑。
隨著“核心素養(yǎng)”培育的逐步深入，在課程基地中開設(shè)課程的教師們，已率先開展共同思考，那就是不同學(xué)科的教師如何打破傳統(tǒng)的學(xué)科觀和課程觀，怎樣開發(fā)課程，怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)以合力實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，因此，一些教師開始自發(fā)醞釀和成立專業(yè)社群。
“想像?創(chuàng)造”課程基地的學(xué)科教師、課程管理者、課程研究者和開發(fā)者，出于共同的專業(yè)愿景和專業(yè)興趣，成立的STEAM教師專業(yè)社群，他們從整體上把握學(xué)校課程，打破分科主義、消解碎片化的以知識點(diǎn)為中心的教學(xué)，合力研究如何形成STEAM課程群來促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展。在胡雨人自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的老師們，在課程基地申報之初就已經(jīng)形成了具有實(shí)際意義的專業(yè)社群，他們共同研究新版課程標(biāo)準(zhǔn)，合力研究自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價值，形成實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案。
6.倡導(dǎo)表現(xiàn)性評價，逐步建立基于核心素養(yǎng)的評價體系。
基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展需要從聚焦于“學(xué)習(xí)即習(xí)得知識的量”的評價中轉(zhuǎn)向，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開展與之對應(yīng)的“真實(shí)性評價”，也就是表現(xiàn)性評價。
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)范文第5篇
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命與核心
1.創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略急需創(chuàng)新人才
創(chuàng)新是推動一個國家和民族向前發(fā)展的重要力量。為此，國家提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。北京教育科學(xué)研究院方中雄院長認(rèn)為，創(chuàng)新驅(qū)動實(shí)際上就是人才驅(qū)動，創(chuàng)新人才是當(dāng)今世界最重要的戰(zhàn)略資源之一，而創(chuàng)新人才的匱乏恰恰是困擾和阻礙我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的關(guān)鍵問題。教育系統(tǒng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最重要的龍頭，推動教育創(chuàng)新從而把教育工作的重心轉(zhuǎn)向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為一個異常緊迫的時代要求。
2.創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的核心
北京教育科學(xué)研究院副院長褚宏啟教授認(rèn)為“創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的核心，是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的最集中體現(xiàn)和巔峰表現(xiàn)。”在中科院院士、中國科協(xié)副主席、國家自然科學(xué)基金委員會副主任沈巖看來，創(chuàng)新是個中性的詞，它是方式方法，不是目的：要警惕具有消極破壞作用的所謂創(chuàng)新。沈巖院士用“德、學(xué)、才、識”四個字作為創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)。其中德是世界觀、方法論、思想品德，學(xué)是學(xué)問、知識，才是才干、能力，識是見識、膽識。
二、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校改進(jìn)
1.創(chuàng)新教育就是回歸本真的教育
華東師范大學(xué)楊小微教授認(rèn)為，創(chuàng)新教育就是回歸本真的教育。回歸本真的教育以奠基為先，這個基礎(chǔ)既包括基礎(chǔ)知識、基本能力等硬基礎(chǔ)，也包括好奇心、興趣、志向、習(xí)慣、情感、個性等軟基礎(chǔ)，同時還要對不同的學(xué)生分類打基礎(chǔ)。回歸本真的教育以常態(tài)為安，它是從容舒緩的教育，是質(zhì)樸優(yōu)雅的教育。《教育研究》總編高寶立則從人文教育的視角看創(chuàng)新教育，他認(rèn)為，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，人格塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)和身心健康四位一體，哪一項(xiàng)都不可偏廢。
2.創(chuàng)新教育注重學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)
創(chuàng)新性思維是一種綜合性的思維，它是多種思維方式平衡發(fā)展、復(fù)合作用的結(jié)果，包括發(fā)散性思維和聚合性思維、批判性思維、元認(rèn)知思維等方面。褚宏啟提出要改進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式，提升學(xué)生思維水平。教師要善于提問，利用蘇格拉底法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時要鼓勵學(xué)生自由提問和互相辯論。
創(chuàng)新型人格的特點(diǎn)表現(xiàn)在自覺、獨(dú)立、有旺盛的求知欲、有好奇心、喜歡抽象的思維和智力活動、能長期地專注一個問題、富有幽默感。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型人格，要保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，推進(jìn)教學(xué)民主，建立民主型的師生關(guān)系，營造民主、自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
3.讓創(chuàng)新教育回歸生活、有趣好玩
北京市教委主任劉字輝介紹，北京市通過調(diào)動整個城市的資源，為學(xué)生建設(shè)社會大課堂，開辟多種渠道，推動中小學(xué)10%的課程在社會大課堂進(jìn)行。北京市通過政府購買服務(wù)等方式，實(shí)施義務(wù)教育階段課外活動計(jì)劃，開展初中開放性科學(xué)實(shí)踐活動、綜合實(shí)踐活動、城區(qū)學(xué)生學(xué)農(nóng)活動等，讓學(xué)生在廣闊天地錘煉創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐能力。
北京史家小學(xué)有一個創(chuàng)意生活社區(qū)，在這里，孩子們用自己的創(chuàng)造力改變生活，他們在一起經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、驗(yàn)證需求和解決問題的過程。史家小學(xué)校長王歡說，創(chuàng)新教育一定要接地氣，要和孩子的真實(shí)生活息息相關(guān)，源于生活，改變生活。創(chuàng)新教育應(yīng)該是有趣好玩的，這樣孩子們才可以專注持久地進(jìn)行下去。
北京大學(xué)教育學(xué)院副院長尚俊杰正在主持一個“游戲進(jìn)課堂創(chuàng)新計(jì)劃”。他認(rèn)為，兒童在游戲的時候是自由自發(fā)、無拘無束的，這是創(chuàng)造力進(jìn)發(fā)的最好的狀態(tài)。游戲化學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的趨勢，未來學(xué)校的每一種東西都會變成智能體，可以捕捉學(xué)生所有的數(shù)據(jù)，然后對他們進(jìn)行個性分析。
4.重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)
拔尖創(chuàng)新人才是指那些智能發(fā)展超過了同齡人的平均發(fā)展水平，或者是具有某方面特殊才能的人，他們往往在某一個領(lǐng)域已經(jīng)取得了顯著成就，對社會已經(jīng)做出了突出貢獻(xiàn)。首都師范大學(xué)教育學(xué)院張景斌教授以北京八中和人大附中為例，比較了兩校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程的異同。張景斌認(rèn)為，促進(jìn)教育公平是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)政策的價值取向，對超常兒童實(shí)施超常教育是教育公平的體現(xiàn)。同時，她建議國家重視超常兒童教育專業(yè)化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)資優(yōu)教育立法。
北京教育科學(xué)研究院北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院辦公室主任張毅介紹，北京市啟動了“翱翔計(jì)劃”“雛鷹計(jì)劃”“青少年創(chuàng)新能力建設(shè)工程”，將科技資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育評價改革
創(chuàng)新人才培養(yǎng)要充分發(fā)揮考試評價制度指揮棒的作用。
1.北京：考試評價改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)
近年來，北京市通過考試評價改革撬動教育深化綜合改革，強(qiáng)調(diào)考寬、考活、考實(shí)，力求考試能有利于學(xué)生展示優(yōu)勢、發(fā)揮特長，考出學(xué)生的創(chuàng)新性和解決實(shí)際問題的能力。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心李衛(wèi)東介紹，北京市中高考改革突出五個“考出來”：將社會主義核心價值觀考出來、將學(xué)生的課堂表現(xiàn)考出來、將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識積累考出來、將思維能力考出來和將學(xué)生從社會大課堂所學(xué)的知識考出來。
北京教育考試院副院長臧鐵軍介紹，北京高考命題改革從六個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一是給學(xué)生搭建展示才能的舞臺，激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己：二是命題的著力點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律相一致，給教學(xué)發(fā)揮創(chuàng)造性的空間：三是用好題目啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)：四是考查問題的本質(zhì)，引導(dǎo)深刻的理論和邏輯思考：五是題目理論聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)生走向社會大課堂：六是高考命題不偏不怪，更加體現(xiàn)出“走大道、求大氣”的風(fēng)格。教學(xué)與評價創(chuàng)新的和諧共振，從根本上使學(xué)生從原來死記硬背的考試中解脫出來，能夠更加靈活和自主地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。
