互聯網學習報告

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互聯網學習報告范文第1篇

（一）問題的提出

培養創新型人才的需要――創新精神和創新能力是21世紀人才的核心素養，世界各國政府均把其作為教育工作的核心內容之一。

學校教育教學變革的需要――在“創客教育”模式下，學生的學習過程是在“做”中進行的，需要做出具體的設計，綜合運用不同學科的理論，然后得出新的結論，再應用于探索創造中，全面落實以學生為本的教育理念。

（二）研究意義

前瞻性、推廣性――“創客教育”有利于培養發現問題、鑒定問題、解決問題、自我指導、社會責任感、民主協商等能力。

實踐性、指導性――在創客空間里，突破“被動接受式”學習方式，實現正式學習與非正式學習的結合，真正改變傳統的教學結構與教育本質。

創新性、探索性――“創客教育”所引發的課程內容改革，必然也會導致評價機制變革。

二、理論基礎與依據

理論依據：做中學――實用主義教育理論， 情境學習――“合法的邊緣性參與”， 在制作中學習――建造主義。

政策依據：總理在2016年的《政府工作報告》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《“十三五”國家科技創新規劃》（國發〔2016〕43號）《教育信息化“十三五”規劃》。

三、核心概念界定

“互聯網+”――就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，從而在新領域創造一種新生態。

創客培養――為希望成為創客的人提供一切條件，促使其順利成為真正的創客。

模式――解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式。

四、同類課題的國內外研究現狀述評

與本課題相關的研究比較多，從不同側面為本課題的研究提供了支持。但是，還沒有任何組織或個人就“中職學校創客培養模式”這一問題進行研究。因此本課題開展的“中職學?；凇ヂ摼W+’的創客培養模式研究”具有填補空白的作用。

五、本研究的創新及研究假設

（一）本研究的創新

基于“互聯網+”、大數據的學習分析技術在學校中的應用， 是較前沿的研究方向，有效促進學校教學變革。

（二）重要假設

中職創客培養模式與大學等創客培養模式應該是不一樣的，當前還沒有成熟的可供復制的中職創客培養模式，當前中職學校創客培養中還存在很多問題和不足。

六、研究目標及內容

（一）研究目標

使更多中職生成為真正的創客，提高畢業生就業、創業滿意度；培養一支基于“互聯網+”的優秀“創客教育”師資隊伍； 研究并開發出一批中職學?；凇盎ヂ摼W+”的“創客教育”教學資源及教材； 研究并制定中職學?；凇盎ヂ摼W+”的眾創空間建設標準及建設方案；研究并制定中職學校基于“互聯網+”的創客培養方案。

（二）研究內容

中職學?；凇盎ヂ摼W+”的“眾創空間”建設實踐研究， 基于“互聯網+”的中職學生實踐創新能力培養策略研究，中職學校基于“互聯網+”的優秀“創客教育”師資隊伍建設研究，中職學?；凇盎ヂ摼W+”的“創客教育”資源開發研究，中職學校基于“互聯網+”的創客課堂教學模式研究。

七、研究對象及范圍

（一）研究對象

本課題以具有招生資格的普通中專、職業高中的創客培養方式、方法和途徑作為研究對象。

（二）研究范圍

中職學校基于“互聯網+”的創客培養方案的制定，中職學?；凇盎ヂ摼W+”的眾創空間建設標準的制定。

八、研究思路及方法

（一）主要思路

“調查研究、理清現狀，構建模型、典型先導”。

（二）研究方法

在研究過程中，我們將主要采用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法等研究方法。

九、研究計劃及步驟

課題研究準備階段（2016年4-8月）：醞釀、調查、論證，確定課題的申報，完成并提交申報材料。

課題研究實施階段（2016年9月-2018年5月）： 學習培訓、調查分析、實證研究、總結推廣。

課題研究結題階段（2018年6月―9月），撰寫研究報告，整理結題資料，申請結題。

成果推廣階段（2018年9月以后）：將課題研究的成果在中職學校進行推廣。

十、預期成果

（一）成果形式：研究報告、研究論文。

（二）使用去向：在CSSCI上發表5篇以上系列論文。

十一 、課題組構成及分工

建立組織：為了使課題的研究出成果，成立專家顧問組、課題領導組、主研組，并建立完善課題研究責任制。

研究成員分工：姜迪輝負責課題領導、協調及經費保障，李云負責課題設計、制定開題報告、實施方案和研究報告，張建川負責課題的組織實施，廖瑞蘭負責成員的培訓工作，李緒寨負責撰寫階段總結。

十二、課題經費預算

本課題經費預算20000元。

總之，我們將嚴格按照《重慶市教育科學規劃課題管理細則》的規定，認真做好課題的管理和研究工作，高質量地完成課題研究任務。

參考文獻：

互聯網學習報告范文第2篇

(訊)昨日，廣州市委理論學習中心組舉行廣州學習論壇，邀請騰訊控股董事會主席兼首席執行官馬化騰作以“互聯網+”為機遇，加快實施創新驅動發展戰略的報告。廣州市委書記任學鋒，市委副書記、市長陳建華出席報告會并會見馬化騰一行。市人大常委會主任張桂芳，市政協主席蘇志佳，市委中心組成員，各區(縣級市)、市局以上單位和駐穗單位負責人共約210人參加報告會。市委常委、宣傳部部長甘新主持報告會。

任學鋒在會見時說，近年來，以騰訊為代表的互聯網企業不斷開拓創新，取得了很好的發展業績。廣州城市功能完善，市場輻射力強，產業轉型升級需求迫切，具備發展“互聯網＋”的良好條件。當前，廣州正抓住國家實施“一帶一路”和自貿試驗區戰略等重大機遇，深入實施創新驅動發展戰略，加快發展互聯網、大數據和云計算等產業，實現傳統產業與互聯網思維和技術的融合，為經濟和社會發展注入新的活力。希望騰訊積極拓展業務領域，將在廣州的“互聯網+”業務越做越強。

馬化騰說，騰訊的微信業務發軔于廣州，并且得到了健康快速的發展。騰訊愿意借助“互聯網+”的迅猛發展，為傳統產業注入新的活力，實現共贏發展。馬化騰在隨后的報告中深入分析了“互聯網+”在創新創業、政務民生、產業發展等方面的發展趨勢，并對廣州加快實施創新驅動戰略提出有益的建議。（來源：廣州日報；文/何道嵐）

互聯網學習報告范文第3篇

關鍵詞：互聯網+；學前教育；起點公平；過程公平

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0062-04

學前教育區別于其它階段的教育，它兼具教育性和社會福利性。學前教育的教育性體現在：從學制的階段來看，學前教育作為我國教育事業的組成部分，是基礎教育事業的開始階段；對于個人來說，是人出生以后接受的第一種正規的學校教育，對兒童之后接受不同階段的學校教育具有持久而深刻的影響。同時，我國的學前教育事業是在社會福利的基礎上誕生的，其初衷是為了幫助家長解決后顧之憂，提高勞動生產率，特別是解放女性的生產能力。接受學前教育的幼兒及其家庭會從中獲益，整個社會也能夠從中獲益。由于其強烈的正外部效應，學前教育屬于公共產品的范疇，因此它又同時具有社會福利的性質。由于學前教育兼具教育性和社會福利性，政府應向所有幼兒提供優質的學前教育，保障他們平等地接受學前教育，而確保學前教育機會公平是解決學前教育公平的關鍵。

“互聯網+”就是把互聯網的成果深度應用并融合到各個傳統行業，其結果并非互聯網與學前教育的簡單相加，而是一加一大于二的疊加效應、倍增效應、聚合效應?；ヂ摼W不僅是一種現代新科技的技術和平臺，也是一種場域和精神，它改變著人的存在方式。這種新的技術和平臺強化并擴展了人的感知覺，增強了人們分析周圍事物的能力，改變著人對待世界的態度，并最終重構著一個時代教育所共享的信仰和價值等。“互聯網+”轉變著學前教育研究的范式，甚至重塑學前教育的未來。

一、學前教育機會公平的意蘊

教育機會公平的研究普遍認為：教育機會公平是指教育應給予受教育者平等的教育待遇。由此，學前教育機會公平是指每個幼兒都有同樣的獲取使其個性得到充分尊重、潛能得以充分發揮的各種學前教育條件的總和，包括幼兒受教育的起點條件和過程條件。幼兒受教育的起點條件指幼兒的受教育權利，即幼兒可以不分性別、年齡、身份、民族等公平獲得受教育權利。幼兒受教育的過程條件主要指幼兒接受教育的教育內容即課程、教育方式即教學、教育對待即師幼互動和教育評價。在筆者看來，學前教育機會公平即一切正當之人、物與行為之間的公平，由此幼兒能夠得其位、盡其能。而由教育機會公平產生的教育結果的不平等，則是公平的。

“互聯網+”對幼兒受教育過程中的實踐載體，即課程、教學形態即教育教學方式、關系樣式即師幼互動、要素品質構成即教育評價的浸染，使學前教育機會公平迎來一場機遇與挑戰并存的革命。

二、“互聯網+”背景下學前教育機會公平的機遇

（一）打破了時空界域，使每一個幼兒獲得等量的全時空式教育

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱《報告》）統計顯示：截至2016年6月，我國網民規模達7.10億，互聯網普及率為51.7%；農村網民占比26.9%，規模達1.91億；在家庭上網的比例達87.7%，在學校上網的比例為16.4%。[1]隨著互聯網的普及，不僅城市幼兒可以通過互聯網資源進行學習，農村幼兒利用互聯網的比例也在提高，幼兒不僅可以在公共場所和網吧上網，在家庭以及學校上網的比例也在攀升，學前教育資源覆蓋的廣度和深度得到實質性提高。

比如：幼兒可通過門戶網站、微博、微信公眾號、博客、QQ群、教育APP、數字化的童書、三維立體動畫游戲、“機器人伙伴”等途徑隨時隨地學習知識。學前教育打破了幼兒園的“圍墻”，使得幼兒在任何時間、地點都能進入“課堂”學習，成就了人人皆學、時時可學、處處能學的泛在學習。同時，正規教育與非正規教育、線上教育與線下教育、幼兒園學習與家庭學習相互融合，使學前教育跨越地區連成一片，實現了真正的平等開放。這對于填補傳統意義上的教育資源鴻溝，為每一個幼兒獲得等量的全時空式教育帶來了前所未有的大好機遇。

（二）“互聯網+”改變學前教育過程的不公平狀況，有利于實現學前教育實質公平

1.“互聯網+”改變了學前教育課程的不公平狀況

“互聯網+”使得學前課程的目標由抽象的說教變得具體、形象；課程內容越來越接地氣，體現草根性；課程設計更加具有趣味性、容易被所有幼兒理解并接納，課程實施自由化、大眾化；課程評價具有整合性。互聯網+并不是簡單地將原來的平面資源變成數字資源，不是簡單的教材搬家。

比如：通過這些制作優良的三維立體數字化的童書APP，把童書的內容進行360的展示。例如，三只小豬蓋房子的童話故事，利用數字童書通過360旋轉展示三只小豬和他們如何蓋房子的，幼兒通過三維立體的方式，身臨其境般地體驗圖書內容的每個細節；同時，展示三只小豬如何用磚頭蓋房子的過程，使幼兒了解房屋建筑的組合、排列和結構，并可拆解和重組房屋。

通過這種三維立體數字化童書，幼兒可以身臨其境地學習故事的內容，使得課程的目標得到具體落實，課程內容和課程設計生動、有趣；幼兒又可以選擇在幼兒園或者在家庭學習，釋放了對幼兒的學習限制，使他們擁有自由的課程選擇權。同時，幼兒在閱讀圖書時，一方面通過操作學習到了知識，另一方面，留下了操作的數據痕跡，比如掌握一個新的知識、故事需要多少時間，在不同的學習內容上注意力集中的時間、集中的領域，觀看視頻的重復次數、時間長度，一個視頻重復觀看、加速觀看的時間、跨度和頻度等。實現了信息的對稱交流，有利于教師等有關學前教育人員整合信息進行課程評價。

2.“互聯網+”塑造了多元主體間性人際關系

“互聯網+”改變了師幼、幼幼的關系樣態，使得傳統教育中教師和幼兒角色固化的問題得到改善。為教師和幼兒、幼兒和幼兒通過互聯網進行數字化、合作式、交互式、多樣化的學習提供了平臺。在此過程中，教師已經不是傳統意義上的知識占有者，擁有至高無上的權威，而是成為幼兒學習的指導者和幫助者，師幼界線不再涇渭分明。幼兒也不是被動的知識接受者，他們可以享有平等的互動機會，不會因為各自家庭背景、能力水平等不同而受到不平等待遇。

比如：通^互聯網提供的在線教育，幼兒可以隨時隨地學習幼兒園教育的內容以及以傳統啟蒙讀物、童話故事、繪本故事、科學道理、數學知識、文明禮貌、生活好習慣等為內容制作的音頻或動畫，玩由熱播卡通、電影、游戲改編的游戲以及有教育意義的幼兒小游戲，看幼兒節目、熱播動畫、幼兒電影，聽兒歌以及在線幼兒廣播節目等，并可進行實時互動。在線教育使得即使是能力不足的幼兒，也能獲得嘗試的機會，獲得尊重，得到幫助以及關懷。同時，教師可以進行實時互動，并根據幼兒的具體情況實時調整教育教學。除了師幼之間的互動，幼兒與幼兒之間也可以進行互動，提高了教育的效率、質量，增強了幼兒的學習效果，加強了幼兒與幼兒之間的溝通和了解。

3.“互聯網+”重構了學前教學過程

“互聯網+”改變了傳統學前教育功利化、標準化、同質化的問題，使得差異化教學成為可能。信息化和數字化將使教學的存在形態發生重要變化，讓每個孩子都坐在了教室的第一排。教師成了課堂教學活動的設計者、組織者、指導者和參與者；幼兒從知識的接受者、死記硬背者變為知識的實踐者、探索者、創造者。

比如：利用智能手機，通過輕輕點擊屏幕即可拆解汽車、簡單機械、日常家電，探究其內部構造原理，亦可點擊屏幕對其進行重組，并完成局部的微調和改造，以了解其制作過程和內部構造。還可通過三維立體動畫游戲和社會互動小游戲加深對相關知識的認知，比如探險、偵探類的兒童故事，可在孩子閱讀紙質圖書之后，再通過APP游戲進一步感受和學習。還可結合在幼兒園所學的內容，輔以社會互動類APP游戲，讓孩子經歷“融入情境―策略選擇―對方反應”的過程，初步掌握基本的社交技能，提高情商，這比只講大道理和只講故事要有效得多。

“互聯網+”使得移動學習和實體學習、線上學習和線下學習、虛擬學習和面對面學習相互混合，學生的主體地位更為凸顯，以學習者為中心的個性化的自定步調式甚至量身定制型“O2O”教育成為可能。幼兒與幼兒園教育之間是多選關系，幼兒有多次、多樣的選擇機會，為其提供靈活的教育體系，寬松的成長環境，并可自由、靈活地選擇適合自己的教育方式，這使其有多種成長機會，讓他們可以自由、快樂地依循內在的精神充分發展。“互聯網+”對幼兒園教育教學的變革產生了深層次的推動，教育也在發生由教向不教轉向。

4.“互聯網+”改變了學前教育評價不公平的現狀

以往對幼兒的評價，依據的信息具有要素離散性的特點，教師評價所獲得的信息往往是教師在幼兒園或通過與家長交談時獲得的少量、零散信息，因為幼兒人數眾多，因此，教師獲得的信息并不全面。今天的孩子是數字化一代，他們從出生開始就伴隨著各種電子媒介：手機、電腦、iPad等。他們是互聯網時代的“數字原住民”，他們的認知、判斷和行為習慣都深受電子媒介的影響，更傾向于隨時學習、碎片化學習。幼兒在數字化學習過程中留下了大量的數字腳印，包括情感因素、心理傾向、動手能力、興趣、愛好等半結構化、非結構化數據，還可借助電子評語、電子成長相冊等方式記錄幼兒的結構化信息?；ヂ摼W除了可以借助結構化的數據信息，還可以將各種半結構化和非結構化的數據進行編碼、存儲，從而產生大量的整合信息。同時，學校和教育管理部門、教師、學生、家長都可以借助數據了解孩子學習的情況和學校的教育質量。每個人都是評價的主體，也是評價的對象，社會各方面介入教育評價更加方便也更為深入。這使得學前教育評價除了可以全過程、全方位采集教育數據，更加系統化、綜合化、科學化，還可以通過挖掘基礎數據構建適合幼兒個人特性的成長模型。

三、“互聯網+”給學前教育機會公平帶來的挑戰

（一）由互聯網資源配置的范圍、廣度和效率所導致的數字鴻溝

“互聯網+”背景下數字鴻溝的產生是因為先進的技術成果不能為所有人公平分享，這將造成“貧富差距”越拉越大的問題，經濟發達地區與經濟欠發達地區、男女之間、受教育者與未受教育者之間信息所得不平等或者不公平。《報告》顯示，農村互聯網普及率截至2016年6月為31.7%，而城鎮地區互聯網普及率超過農村地區35.6個百分點，城鄉差距仍然較大?！安粫暇W”和“不愿上網”仍是農村人口上網的主要障礙，68.0%的農村非網民因為“不懂電腦/網絡”不上網，認為“不感興趣”的農村網民比例為10.9%。[2]一方面互聯網資源在不斷普及，但是另一方面仍然有部分人并沒有被惠及，這將加劇信息“富有者”和信息“貧乏者”之間的差距，形成一道深深的，甚至難以逾越的數字鴻溝。這將導致城鄉互聯網資源覆蓋的范圍和廣度的差距，無法使所有幼兒可以不分性別、年齡、身份、民族等公平獲得教育。

（二）海量信息中教師尋求最有價值知識的能力不均

“互聯網+”背景下，知識更新與傳播的速度越來越快，而教師是幼兒園教育的主要承擔者，其自身利用信息技術手段改進教學的能力不同，將導致引導幼兒進行知識建構的指導思想以及課程內容、方式、方法等的不同。但是，目前情況下，東部教師和中西部地區教師、城市教師和農村教師、年齡大的教師和年輕教師的信息化能力不同。農村地區和年齡較大的教師，不愿意學習新的技術，即使在教育中部分使用了新的技術，也是被迫接受，效果甚微。在中西部地區，教師的信息技術培訓和應用能力受重視程度不夠，部分教師仍處于信息技術應用的淺層次，導致信息技術應用成效不明顯。

（三）師幼關系和幼幼關系的淡漠與疏遠

傳統教育中教師和幼兒、幼兒和幼兒處于同一個時空環境之中，他們的聯系緊密，相互之間可以感受彼此的情感和學習對方的思維方式，建立起親密的關系。但是“互聯網+”背景下，教育中最重要的人際交往被割裂，教師與幼兒、幼兒與幼兒沒有傳統實體教育中面對面的接觸和交流，即便現代科技不斷更新，比如使用在線視頻技術，也無法產生與實體教育中在同一時空下一模一樣的交際效果。教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系變得松散，缺乏真情實感的交流與溝通，關系很難親密。學前兒童身心的健康發展尤其需要及時、有效的互動，而“互聯網+”卻為這種互動投下了陰影。

（四）視覺文化時代的碎片化學習問題

“互聯網+”背景下，社會發展的趨勢是新生代幼兒有其典型的視覺文化時代特征，他們習慣于通過圖片、聲音、動畫和三維場景的再現等方式學習。視覺文化時代幼兒主要是右腦思維，更加注重創造性和感性?！盎ヂ摼W+”背景下幼兒學習的方式為碎片化學習，這影響了幼兒學習的專注度和深度，教育的育人功能弱化。幼兒對文字學習的敏感性與理解力下降，學習方式也不同于印刷文化時代，難以通過文字學習養成分析的、邏輯性的、抽象的思維方式。如何在泛在學習時代的碎片化學習中進行系統和有深度學習，學前教育如何創造適合這種文化時代特征的學習方式方法和環境，是歷史賦予學前教育的重要使命，而現實是關于這一問題的研究還相當不足。

參考文獻：

[1][2]中國互聯網信息中心.第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].[2016-08-03].http：//.cn/hlwfzyj/hlwxzbg.

本文系河南省教育廳人文社會科學研究一般項目“‘互聯網+’時代學前教育機會平等的機遇、困境和實現策略研究”（2017-ZZJH-381）的階段性成果。

互聯網學習報告范文第4篇

開題報告填寫要求

1.開題報告作為畢業設計(論文)答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一.此報告應在指導教師指導下,由學生在畢業設計(論文)工作前期內完成,經指導教師簽署意見審查后生效.

2.開題報告內容必須用黑墨水筆工整書寫,按成教處統一設計的電子文檔標準格式打印,禁止打印在其它紙上后剪貼,完成后應及時交給指導教師簽署意見.

3.學生查閱資料的參考文獻應在3篇及以上(不包括辭典,手冊),開題報告的字數要在1000字以上.

4.有關年月日等日期的填寫,應當按照國標GB/T 740894《數據元和交換格式,信息交換,日期和時間表示法》規定的要求,一律用阿拉伯數字書寫.如2008年9月26日或2008-09-26.

互聯網學習報告范文第5篇

民眾高度依賴互聯網，沒手機最多忍3小時

朋友曬照沒?死黨來約沒?老板來催沒?關注的事情有進展沒?……不及時知道這些就會心癢癢!該調查顯示，人們可以忍受手機不在身邊的極限是3小時。不論等人還是蹲坑，手機成為人們隨身攜帶的標配。

研究表明，互聯網深度介入民眾生活的方方面面。各群體在互聯網上進行的活動主要有獲取資訊、學習工作、即時溝通、網絡社交及各類休閑娛樂。在移動互聯網上，雖然“即時溝通和網絡社交”以及“看視頻和聽音樂”等活動被提及的比例較高，但“資訊獲取和學習工作”也是民眾通過移動互聯網進行的重要活動。

超9成大學生和白領主要信息渠道為互聯網