中學生探究學習報告
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中學生探究學習報告范文第1篇
一、在探究性讀寫結合中創設作文探究學習情境
探究性的閱讀成果以作文的形式呈現出來，就形成了探究性寫作。探究性寫作也促使探究性閱讀得以開展、深化、結果。筆者通常在以下兩方面創設探究性讀寫結合的情境，一是在課本的學習中，一是課外閱讀（經典名著和時文閱讀）中。
1.課本學習包括必修課和選修課的學習。探究性寫作更適合于選修課的學習，突出學生有選擇地學習的選修課更對應探究學習重選擇的學習方式。凡是閱讀教學中形成的探究點都可用寫作的方式展示。諸如人物品評，警句品評，語體轉換等等。學習了《〈史記〉選讀》中的《高祖本紀》《項羽本紀》后，我示范引導學生以對聯的形式品評劉邦和項羽兩個人物，要完成這樣的探究性寫作，學生必經兩道探究性關口，一是對人物深入閱讀理解的探究，二是對聯寫作的探究。由于示范、引導適當，學生探究性寫作，表現出了強烈的自主性，答案精彩紛呈。略作列舉：（1）好酒好色更好天下，愛財愛士更愛眾生；（2）勿持一錢，紿萬錢，劉季真牛；未取一金，許千金，呂公不驢；（3）烏江之畔，橫刀一刎驚天地；東城之外，操戟一戰泣鬼神；（4）遙想江東，吳中子弟還懷之乎？不渡也罷！悵望垓下，冢內孤魂必念我也，自刎可為！（5）呂公堂上，劉季狎侮諸客，沛縣亭長真鄙陋；未央宮中，高祖戲弄其父，豎子小兒實粗俗；（6）擊筑而歌，帝王孤懷何者知？泣淚而舞，游子思情誰人曉？（7）八方雄師，意氣東向，九州宏圖，已似鼓鼓囊中物，手中握；四面楚歌，倉皇北顧，天下大勢，盡如滾滾烏江水，身前逝；（8）烽煙起，角號狂，英雄揮劍斬飆狂，向天嘯，動山搖，垓下一戰，向鼎中原代始皇；云飛揚，歌四方，帝王縱淚憶斜陽，思過往，嘆霸王，烏江一別，孰與寡人舉觚觴？……這些聯語，是學生辯證評價古代人物思維品質的體現。
學習了《報任安書》，筆者引導學生選擇其中的警句品評。列舉如下：（1）“勇者不必死節，怯夫慕義，何處不勉焉”，同學品評為“真正的勇者不一定要立即為名節去死；相反，不敢正視淋漓的鮮血者，卻常常借著義的名義，把懦弱的頭頸伸向繩圈，說是就義，實是逃避”。（2）“負下未易居，下流多謗議”，同學品評為“這是自古如此的中國世相。中國人總喜歡用有色眼睛看待‘罪人’，不管這個罪人是罪有應得還是背負不白?！撓抡摺纳嬷烦１欢滤?。身份低賤的人也更易受到誹謗，非難，原因當然是‘上流’者的嘴大”。
學習了《我與地壇》，我引導學生體味史鐵生在母親去世后一段回憶懺悔的文字，在品味了這種回環反復有哽咽效果的文字后，聯系現實生活進行仿寫。
語言品評也好，主題探討也好，拓展仿寫也好，筆者以為探究性讀寫結合應抓住語文教學是言語教學這個語文教學的精髓，引導學生細品深讀語言形式，在探究性閱讀的基礎上，寫出探究性的品評文章。筆者不認可那種在教材的閱讀教學中，動輒布置學生上溯文學史，浮淺摘抄資料的所謂探究。
2.為落實經典名著和時文閱讀中的探究性寫作，筆者抓實以下一些過程指導。對于教育部規定的名著閱讀，遵循點評―選題―書目―示范―寫作的過程指導。初讀時要有會意處的點評，讀完要從自己最有心得處，提煉上交對該名著進行探究性寫作的選題，教師根據各人不同的選題開列不同的書目，教師選印下發相關研究文章或教師自己寫的相關文章作示范，學生完成探究性寫作。對于時文閱讀的探究性寫作，遵循講座―示范―寫作的過程指導。小小說、散文、詩歌等賞析文章的寫法，教者都有相應的系列講座，而后印發教者自己常寫的發于報刊上的賞析文章作示范，最后學生完成探究性寫作。這兩類作品的探究性寫作，我們都有定期的讀書報告會和優秀作品選輯，以落實互動性評價的環節。
帶有文藝鑒賞特質的讀寫結合的探究性寫作，有一定的探究難度，有一定的探究價值。早在1999年全國統一命題的保送生試卷中，已有對杜牧《江南春絕句》品評的探究性寫作命題。
二、在綜合實踐活動中創設作文探究學習情境
綜合實踐活動本身要求參與活動者遵循自主、合作、探究的學習方法。沒有自主學習的意識而只是被參與，則喪失活動的主動積極性；沒有合作學習的意識，則不能分享、借鑒他人成果從而推動活動的開展；沒有探究學習的意識，則不能使活動深入開展。為了在綜合實踐活動中，有效地培B學生作文探究學習能力，筆者常于活動之前與學生達成如下共識：
1.搜集整合每次活動的材料，并從活動主題角度點評每則材料的價值；
2.分析、取舍、提煉材料，完成階段性實踐報告；
3.完成總結性報告，展示具體印證的文字材料。
以上的活動步驟，已用寫作形式體現了探究性學習的特點。搜集整合材料的過程，就是親身經歷的探求追尋和發現的過程。分析取舍、提煉總結的過程，體現了質疑思考的習慣和研究問題的方法。以筆者指導學生完成的兩則典型的綜合實踐報告為案例。
第一個案例是江蘇省興化中學2005屆高三（1）班完成的“農村麥秸桿處理現狀及改進策略”的綜合實踐報告?；顒有〗M利用假期回家鄉的時間，進行實地觀察、調查，了解了就地焚燒，推入河道，充作柴火等農村處理麥秸桿的現行方法，并測算出了具體百分比，這個過程，有攝像照相，有采訪錄音，我們更看重的是相應的分析取舍、整合小結的文字材料?；顒有〗M在詳實的文字材料論證基礎上，提出了沼氣池吸納，造紙廠吸納等改進麥秸桿處理的方法。在這份綜合實踐報告寫作過程中，活動小組得到了化學老師、語文老師等相關學科老師的具體指導。這份報告還被我校一位擔任市政協委員的老師，改造成提案提交市政協。
第二個案例是江蘇省興化中學2008屆高三（13）班完成的“水鄉美食文化調查報告”。這個綜合實踐活動是在“第四屆中國?興化鄭板橋藝術節”前夕展開的，屆時“水鄉美食文化”要作為“水鄉文化”的一個部分呈現展示的。市委宣傳部、文化局、教育局、市文聯、《興化日報》聯合在全市范圍內舉辦征文活動。這是一個引導學生進行探究性寫作的良好契機。在這個綜合實踐活動中，活動小組親身經歷的探求、追尋、發現的活動，主要有專題閱讀、查閱方志、搜集傳說、實地察訪、操作嘗試等環節。
專題閱讀。故鄉作家或鄰鄉作家對家鄉美味有諸多回憶描述的文章，如興化籍作家畢飛宇、朱輝、王干、費振鐘、顧堅等，如興化鄰鄉高郵籍作家汪曾祺。故鄉作家筆下的焦屑、炒末、莧菜、虎頭鯊等水鄉美味，激發了活動組成員融入水鄉，熱愛故土的情感，激發了他們進一步探究的熱情。
查閱方志。這個環節，活動組成員還獲悉一系列水鄉美味信息：有國際美譽的水鄉美味“中莊醉蟹”（1895年在南洋物賽會上獲一等獎，1915年“童德大牌”醉蟹獲巴拿馬國際博覽會食品類金獎），曾被《江蘇美食》雜志推介的沙溝魚圓、安豐三臘菜等等。學生進入市圖書館那種安靜神圣、虔誠熱切的表情，正是探究激情被激發的表現。
搜集傳說。有關“中莊醉蟹”，有關沙溝魚圓、安豐三臘菜的美麗的水鄉傳說，同學們在搜集整理的基礎上，進行了散文化改寫。
三、在文學創作等高層級習作活動中，創設作文探究學習情境
高中學生在課本的學習中，對詩歌、小說、散文和戲劇這四種文學樣式的現代語文形式，已有一定的閱讀積淀。這是文學樣式轉換寫作成為可能的內部條件。文學樣式的轉換寫作，在現時代亦有十分有利的外部氛圍。我們不能回避經典走下堂奧、登上百家講壇的現時代的文學閱讀狀況，我們甚至不能回避“安意如式”的文學樣式轉換寫作的現時代熱潮。這樣的外部氛圍，如果利用得當，可以激發出學生文學樣式轉換寫作的主動探究性。
高中學生正處于詩性的年齡階段?！拔膶W類寫作”作為與“論述類寫作”和“實用類寫作”并列的習作樣式，更易于激發學生的探究熱情。筆者在創設文學類寫作探究性學習情境時，主要著力于以下兩方面。
一是以課本為依托，在各種文學樣式的轉換寫作中，體悟熟悉各種文學樣式的寫作。學習了《鴻門宴》《荊軻刺秦王》，引導學生把它改寫成話劇。學習了《邊城》，引導學生把它轉換成詩歌。學習了蘇軾的《江城子?十年生死兩茫?！?，引導學生把它轉換成散文。這樣的轉換，對于文學寫作初期階段的學生，是一種“有本可依”的學習。
“有本可依”，首先是這樣的轉換已建立在對原文本深入研習的基礎上。其次是這樣的轉換常常已有他人的轉換創作作為對照，學生在轉換創作后，即有藍本可做比照借鑒。在學生對《荊軻刺秦王》進行話劇轉換創作后，筆者即提供莫言的話劇創作《我們的荊軻》，以供學生揣摩。這樣的“有本可依”的習作揣摩，對于文學習作起步階段的高中學生，借鑒意義不言而喻?，F階段是一個“百家講壇”式的古典文化普及時代，是一個“安意如式”的古典文學轉換寫作時代。我們必須正視和引導高中學生對“安意如式”的古典文學轉換寫作的熱情和癡迷。作為教者，有責任和義務對這樣的古典文學轉換寫作，作出選擇，向學生推薦最優秀的轉換寫作作品。學生把蘇軾的《江城子?十年生死兩茫茫》，轉換成散文后，筆者適時推薦《散文天地》主編作家楚楚的《小軒窗，正梳妝――“楚楚在唐宋”古詩詞新讀系列散文之二》。筆者還向學生推薦了山東淄博教研室王玉強老師的專著《詩化語文――課本詩》，讓學生具體感受模仿文本轉換寫作中的詩歌寫作。
再次是這樣的轉換寫作，還是一種文學習作重要的品質――想象能力和思想深刻度的訓練。原文本和轉換寫作后的文本比照后，文學習作者在揣摩研習中，會逐漸窺見并進入文學寫作的堂奧的。魯迅的《故事新編》就是這種轉換寫作的最佳藍本。
最后，在這樣的轉換寫作中，不僅可以整體體悟熟悉各種文學樣式，而且可以細部w悟各種文學樣式的寫作，逐步熟練各種文學樣式寫作的能力點。學習了《裝在套中的人》，筆者引導學生采用華連卡和她弟弟的視角，重新敘述故事。學習了《祝福》，筆者引導學生放慢敘述速度，合理想象，詳細描寫祥連嫂捐門檻的情節。在這樣的轉換寫作中，學生對小說敘述的視角和速度這些新的小說寫作理論和實踐，有了切近的體悟。
二是以時事為素材，引導學生從中進行文學題材和體裁的營構。從寫作的題材和內容角度而言，我們當然應該重視引導學生健康抒寫內心的向內寫作，我們更應該強化高中學生正確認知社會的向外寫作。強化高中學生正確認知社會的向外寫作的正確引導，基于以下兩個原因。第一，高中學生正處于正確認知社會最關鍵的年齡階段，引導他們對鮮活現實生活進行文學性提煉的探究寫作，有助于他們養成正確認知社會的能力。第二，引導他們正確地對鮮活現實生活進行文學性提煉的探究寫作，也是著力于對高中學生走出神靈怪異類小說閱讀和寫作的引導。歷年來，筆者一直嘗試以時事素材創設作文探究學習的情境，引導學生從中進行文學題材和體裁的營構。
中學生探究學習報告范文第2篇
關鍵詞 農村中學 做好 生物實驗
生物學課是一門集實驗性﹑實踐性及科學性于一身的自然科學課程，在培養青少年創造性思維的開發和創造能力的方面擔負著十分重要而且獨特的作用。隨著新課程的全面實施，為了全面體現倡導探究學習的理念，更好地培養學生的科學探究能力，生物學新教材中實驗的比重越來越大。強化實驗教學是使中學生獲取知識及培養創造型人才的一種重要手段，也是素質教育的基礎。在我國，農村中學學生的人數占全國中學生總數的70%以上。處于偏遠落后地區的中學，教學設備師資力量等教育資源遠遠滿足不了教學的要求。如何因地制宜更有效地在農村中學進行生物學實驗教學，如何做好農村中學生物實驗？筆者認為可以從以下幾個方面著手。
一、重視實驗設計，提高學生動手能力
農村中學重視學生實驗設計，能達到一舉多得的效果。讓學生體驗科學研究的過程中不僅能培養學生的思維能力，還能迅速提高學生自然科學研究的能力。此類實驗雖說有一定的難度，但農村學生接觸大自然的時間以及直接參與生產勞動的機會比較多，情感知識豐富，在教師的正確指導下，降低要求，學生是很樂意去做的。例如：在做了“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗后，讓學生分組設計植物吸水或失水的實驗。實驗中，有的學生把多種鮮花和植物幼苗插在不同顏色的墨水中進行觀察，有的學生把不同的干種子放在清水中浸泡、稱重，有的學生用干癟的土豆或植物幼苗的根放在清水和濃鹽水中對比，而有些學生把新鮮的蔬菜放在濃鹽水中浸泡后曬干和直接曬干的對比實驗，還有的學生分別把植物正放和倒放觀察失水的對比實驗等?？催^學生詳細的實驗報告，確實從實驗取材到實驗結論都或多或少存在不足，可以通過實驗發現實際問題、討論并指導，拓展學生的知識面。
實驗教師應采取板書與投影儀結合的方式；應明確探究性實驗目標，應讓學生與教師共同參與實驗步驟的制定，有重點地講解操作注意事項，對于一些問題主動地先引導學生思考然后在給出答案；應努力創造環境如開放實驗室，鼓勵學生多動手，讓每個學生都要參與到實際的實驗過程當中，對于動手能力強的學生給予贊揚，對于稍差的學生給予鼓勵與幫助，從而培養全體學生的動手能力。如此將能夠開發學生智力，培養學生的創新精神和實踐能力。
二、培養學生的實驗觀察能力與實驗結果的處理能力
實驗教師在生物學教學中應盡可能地增加學生的動手機會，促進學生動腦和認真觀察實驗過程，學會記錄和分析實驗現象，運用所學的知識處理結果，寫出實驗報告。如《觀察蚯蚓》，教師要引導學生觀察蚯蚓的外形是怎樣的，蚯蚓吃什么東西，蚯蚓是怎樣運動的，蚯蚓對光的刺激有什么反應，蚯蚓的視覺﹑嗅覺如何，蚯蚓在那種環境下生活。學生們通過觀察討論，明確觀察內容分為五個方面：蚯蚓的習性﹑蚯蚓的運動﹑蚯蚓對外界刺激的反應﹑蚯蚓的生活環境﹑蚯蚓與人類和其他生物的關系。實驗教師逐步教會學生樹立先整體后局部的觀察方法和運用學過的知識解決實驗結果以提高學生的思維能力。
三、啟發學生養成基本的生物學素養
實驗教師要根據實驗的要求，從認知領域﹑操作領域﹑情感領域培養學生基本的生物學素養。首先，因為農村實驗條件的限制不可能做太復雜的實驗，所以對于經典的實驗應當全面熟練地掌握，如顯微鏡的使用、制作臨時裝片等，這對學生養成基本的生物學素養是必需的；其次，實驗教師嚴格要求學生實驗﹑遵守實驗規則；最后，在基本實驗的的基礎上，鼓勵學生發散思維充分思考，教師和學生良好互動，真正融入到實驗教學中。只有養成嚴謹的科學態度和進行科學研究的生物學基本素養，才能提高學生的學習興趣，為日后的全面發展打下基礎。
四、培養學生實驗興趣，激發創新
根據初中生身心發展的特點——初中生求知欲強但不能持久。實驗教師應多設計與社會生活有關的實驗，擴展實驗的外延，使學生的學習的內容、學習活動貼近生活和實際，培養學生自己動腦、動手的能力，進一步激發學生學習生物學的興趣和積極性。充分調動學生的學習積極性，讓學生參與實驗探究。
傳統的中學生物實驗多半是驗證性的實驗，在整個實驗過程中，學生是被動地參與。當前的中學生物實驗應充分利用一切手段，把驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生們自己提出感興趣的問題并進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行可行性實驗。學生自己應能找出實驗的原理及設計實驗方案、討論實驗方案，并選擇實驗儀器。讓學生親自參加生物問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程，在整個生物實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，激發學生創新能力，培養學生實驗興趣。
五、多方位開展課外生物學實驗，提高學生分析和解決實際問題的能力
課外實驗是中學生物學教學不可缺少的重要環節，在鞏固深化課內知識、培養學生能力、發揮學生在學習活動中的主體作用和教師的主導作用等方面均有不可代替的作用。農村中學雖然實驗設施設備落后于城市，卻有城區無法比擬的生物資源。實驗教師應拓寬實驗場所，讓生物學面向廣闊的自然界，讓自然界內的大小生命系統都可以成為生物學實驗的對象，讓不同的動植物生命活動都可以用來達到同樣的教學認識目的。學生在課外實驗中通過動手操作、管理、親自觀察記錄，并且動腦筋去比較分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法，久而久之，學生便逐步養成了進行科學實驗的初步能力和創新能力。
總之，面對新課程，農村生物實驗學教師應當不斷進取﹑反思，大力倡導自主學習﹑合作學習、探究學習，把驗證實驗改為探究實驗，多走進農村生活，不要拘泥于固定的思維方式，努力培養學生的逆向思維﹑側向思維﹑發散思維﹑類比思維﹑盡可能多地創造學生實驗的機會，促進學生的全面發展，必要時開放實驗室，提供學生更多的自我探究的時間和空間，培養學生的實踐和創新能力，提高生物學教學質量。
參考文獻：
中學生探究學習報告范文第3篇
關鍵詞：物理教學 問題 學生 自主學習 意義 途徑
隨著《新課標準》的實施，傳統的以“教師為中心”的教學模式的弊端越來越被眾多的教育工作者認識，提出了“以學生為主”的響亮的口號，明確教育的目的在于促使每個人都能充分發揮自己的潛能，得到全面發展。由于在中學物理教學中如何體現學生自主學習素質培養的課題還是一個正處在探索中的課題，對學生自主性學習問題不能正確的理解，結合我自己的教學經驗下面談談物理教學中學生自主學習的認識。
1、物理課堂存在的問題
首先，物理教師多方面的教學技能受應試教育的約束。
在應試教育的約束下，物理教師課堂中都受到分數的約束，平時的教學中出現趕進度，做習題實現題海戰術，缺乏對學生能力的培養，更缺乏學生情感目標的關愛。當前我國的新課程改革的最大動力是教師，最大的阻力也是教師，無疑廣大教師在眾多方面受到了嚴峻的挑戰：物理教師與學生的教學關系上的挑戰、物理教師知識傳授者角色的挑戰、物理教師的教學觀受到挑戰、物理教師之間的獨立關系受到挑戰。
其次，學生學習積極性不夠強。
在信息泛濫的今天，學生深受多媒體技術的強烈沖擊，全球信息網絡化，學生在小學階段已經形成遇到問題、有疑惑就上網進行查資料、找答案的習慣。除了信息泛濫，同樣在物質資源豐富的今天，生活質量明顯比以前好了，學生身邊的資源比較多，但是影響學生的因素也比較多。如手機，大部分學生都有，時刻隨身帶上。在這些影響因素下，學生形成一股有問題就上網找，課外玩手機的群體心理特點。在當前學生的這種狀況持續之下，學生在課堂中普遍出現了不用動腦、學習氛圍低下的風氣。
2、中學生自主學習的意義
縱觀物理學史名人，取得成就的科學家在上大學前都有著強大的自主學習的能力，成為他們上了高等學府后騰飛的重要因素。愛因斯坦，13歲時讀了康德的《純粹理性批判》，使他的思考轉向宇宙、哲學和自然現象中的邏輯。費米，10歲時試圖了解代表圓的方程x2+y2=r2。他獨自鉆研了大量代數、幾何、分析題目。牛頓，在格蘭瑟姆中學讀書時，曾寄住在格蘭瑟姆鎮克拉克藥店，這里更培養了他的科學實驗習慣。自主學習能力是提高各方面能力的前提，提高各方面能力是自主學習能力的保障，兩者是相輔相成，相互促進的關系。自主學習是較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習?！白灾鲗W習”是相對“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”而言。在自主學習的教育模式下，學生是學習的主體，學生是主動地接受知識，而不是“被動學習”、“機械教學設計，教學反思，工作計劃，工作總結-燭光漫步學習”。偉大的愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”如果對某方面有興趣，那么就會自主去探索解決問題的方案。從自主學習中提高能力。
針對傳統講授式教學模式和學生被動學習的現狀，新課程改革特別強調培養學生自主學習的能力。隨著國家課程改革的逐步深入，每個教育工作者普遍都贊同一個觀點，那就是承認學生是學習的主體，學生是能動的、發展的人，學生具有自主學習的能力。從學生的現狀來看，學生確實缺乏自主學習的能力，學生的學習主體性地位不明顯。如何提高學生學習的積極性，使學生成為學習的主體，當前成為全國的熱點問題。偉大的愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！痹谖锢斫虒W中，物理教師除了關注基礎知識與基本技能外，從學習方式的角度看，讓學生形成自主學習的習慣，在學習過程中，學生在學習中是積極主動獲得的過程，自主形成積極的情感體驗，學生成為物理課堂的主人翁，學習效率高。相反，教師在教學中，只起到主導性作用，留給學生思考的空間，留給學生探究的機會，很多時候學生的探討會帶給教師很多意想不到的收獲，學生能夠自主獨立完成任務。實現教學中學生自主學習，推動教育改革向前發展。
3、中學生自主學習培養途徑
課前閱讀訓練。通過學生課前閱讀，可讓學生準確把握本課時的內容，有了一個大體的印象；同時，提高學生閱讀文字的能力，培養學生能夠自主理解書本知識。
課堂教學中設疑。每堂課都設計一些吸引學生思考、而又不難的問題，讓學生通過看書、思考等形式能夠自己解決。通過設疑激發學生學習的求知欲，讓學生自主思考問題，用自己的能力解決問題，通過這種途徑實現學生在學習中的主體地位，發揮課堂主人翁精神。教師在教學中只起到主導性作用，留給學生思考的空間，留給學生探究的機會，很多時候學生的探討會帶給教師很多意想不到的收獲。讓學生在獲得學習成功的積極體驗基礎上，培養學生自主學習的能力。
課堂例子實現“從生活走向物理，從物理走向社會”。根據現在學生的消極情況，培養學生學習興趣尤為重要。選擇素材時，可從學生身心特點出發，關注學生的情感目標，貼近學生生活，讓學生在學習過程中產生共鳴的心理特點，讓學生形成自主學習的習慣，積極主動獲得知識，自主形成積極的情感體驗，成為物理課堂的主人翁，提高學習效率高。
動手探究。學生都有自己動手探究的欲望。學生很喜歡玩具，因為玩具帶給他們樂趣。與之相同，學生也很喜歡物理探究實驗，無論探究成功與否，他們都在體驗，從而獲得動手探究的積極情感。偉大的愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣以后，學生會積極理解知識的由來，積極體驗物理課堂，改變被動學習的狀態，達到自主學習的目標。
總之、新課程改革倡導學生自主學習，對于發掘和提升學生的學習潛能，促進學生的自主發展、全面成長、促進學生關注社會、關注生活與時展的趨勢，培養學生的創新精神和創新能力以及終身學習能力，都具有重要意義。本文就課堂存在的問題和中學生自主學習的意義，從而提出中學生物理自主學習的有效途徑。
參考資料：
中學生探究學習報告范文第4篇
一：三下鄉活動內容
隨著教育理念的變革，對培養學生的素質能力提出了更高的要求，創新精神和社會實踐能力成為學生必備的基本素質，因此探究性學習成為一種趨勢，而鄉村中學總因為簡陋教學條件和生源水平的限制，認為在鄉村中學中無法或不便開展探究性學習。
此次服務隊下鄉主要是深入農村與鄉村中學開展結隊活動，在鄉村中學里開展探究性學習，教導鄉村中學生進行探究性學習，提高鄉村中學生的素質能力，并因此思考總結如何在大學中開展探究性學習，從而培養出有個性，創新精神和創新能力，社會實踐能力的適應21世紀的新型優秀人才。
另外在實踐服務的同時，還要開展一些專題社會調研活動，并根據鄉下的環境條件優勢，進行環境考察，從而將實踐服務、學習考察、宣傳教育有機結合起來。
二：三下鄉工作計劃
1.隊員招募階段：
為了使大家都能獲得這樣一個實踐鍛煉的機會，服務隊將在全系范圍內公開招募隊員，隊員人數限制在10到12名，希望有興趣的同學珍惜這次機會，積極踴躍報名。出于對鄉下環境的限制及較順利完成這次活動的考慮，需要對報名同學提出幾點基本要求：對本活動有濃厚的興趣，吃苦耐勞，有團結協作的精神，有較強的交際能力。
報名地點：1樓231滕偉冰或解鵬處
報名日期：XX年4月21日開始
2.隊員培訓階段：
在服務隊組成之后，為了使大家對三下鄉活動有一個更清楚的認識，深刻理解鄉下的實際情況，明確三下鄉活動的任務與目的，將對隊員進行一些培訓。具體方式：
a.由同學們自己展開討論，初步接觸探究性學習；
b.由鐘小強老師請一些有下鄉經驗的師兄師姐介紹鄉下的一些基本情況；
c.參加學校的培訓。
培訓時間：5月-6月
3.出發前的準備
大家討論并準備下鄉應帶的物品，回顧在校接受的培訓，重新認識三下鄉活動的深刻意義，再次明確三下鄉的任務與目的，然后分配每個人下鄉的具體工作，制定初步的活動進程，并討論下鄉后將遇到的問題及解決方法。
準備時間：7月4日晚。
4.下鄉服務
在活動過程中，將定期舉行隊員會議，總結過去的經驗教訓，修訂活動進程，交流一下工作經驗，討論實際遇到的問題，相互協助思考解決方法，提高對探究性學習的認識，感受探究性學習在中學的現狀，思索大學探究性學習的發展。
對隊員的工作要求：在作好自己分配到的工作的同時，應當及時和同學交流工作經驗，并協助其他同學的工作，最好能及時把自己的一些工作心得，體會及經驗記錄下來或作一些工作日記。
服務時間：XX年7月6日-XX年7月12日
5.返?？偨Y
召開全體隊員會議，回顧下鄉經歷，討論三下鄉活動的得失，總結經驗教訓，探討探究性學習如何在大學中普及以及探究性學習的長遠意義，并如下寫出總結報告：
a.根據下鄉過程中的親身經歷及工作心得體會；
中學生探究學習報告范文第5篇
一、做好實驗，培養學生實驗操作的興趣
學習興趣是學習活動的重要動力。從化學教學的開始，我們就應力求使學生處于主體地位。在學習九年級化學《物質的變化和性質》這一課題時，就開始培養學生自主實驗操作的興趣。在實際的教學中，我采用“邊講邊實驗”的方法。這種方法一方面可以給學生簡單介紹一些實驗操作，另一方面可以讓學生在第一時間由被動接受變為相對主動的模仿、觀察、探究、記錄實驗現象。讓學生了解科學知識的獲得過程，培養了加工、處理和輸出信息的能力，滿足了他們的求知欲，調動了學生學習的積極性，讓他們產生一種想要自己通過自主實驗操作獲得知識的一種意識。
為了提高學生學習化學實驗操作的興趣，我們完成了《物質的變化和性質》這一課題的研究后，就走進實驗室讓學生進行分組實驗：“對蠟燭及其燃燒的探究”和“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”。讓學生根據事先擬訂的實驗報告自己動手。在實驗操作探究后，我們讓學生介紹自己觀察到的現象，同學們紛紛發言，互為補充。最后教師小結，肯定正確的，糾正錯誤的，補充遺漏。這樣就把學生的情緒推到。學生初步認為學習化學很“好玩”，產生了強烈的興趣。
二、做好演示實驗，便于學生模仿
教師演示實驗的教學是整個實驗教學中最為關鍵的一步，實驗中的一舉一動，每項操作的示范都將成為學生的實驗操作的楷模。因此，化學教師要精心準備、周密設計，認真做好每一個演示實驗，這對于培養學生的實驗操作技能、創新精神，提高學生的綜合素質具有十分重要的意義。
在演示實驗中，教師應做到四點：（1）正確安裝儀器；（2）及時指導學生觀察模仿；（3）注意實驗的直觀性；（4）操作規范化。
三、重視起步，培養學生的實驗操作能力
學生的化學實驗操作能力在九年級的基礎上逐步形成的。就實驗操作能力的培養而言，其過程可大體劃分為三個既有區別又有聯系的階段。
1．初級階段——掌握分解動作階段
化學實驗基本操作是學生必須掌握的基本技能，也是完成其他化學實驗操作的基礎。在培養化學實驗基本操作能力的最初階段，教師對學生基本操作的訓練，要像教“廣播操”的分解動作那樣，認真教好每一個局部動作，使學生扎扎實實地練好化學實驗的基本操作。
2．中級階段——初步掌握完整動作階段
在多次反復的練習之后，就可以通過實驗把“分解動作”連起來訓練。例如，經過“藥品的取用”、“物質的加熱”、“儀器的裝配”和“儀器的洗滌”等化學實驗基本操作訓練之后就可以做“氧氣的制取和性質”、“過濾”等活動與探究的實驗了。在做這些連貫動作的實驗時，教師仍然要做好示范，再讓學生獨立操作并加強指導。
3．高級階段——動作的協調完善階段
在初步學會了基本操作的基礎上，再經過不斷的練習和提高，就可以使同時進行和先后進行的動作協調起來，并達到比較完善的地步。
四、做好學生實驗 加強實驗操作訓練
操作技能的形成，必須經過多次反復的練習。為此教師應創造條件采用多種方式為學生提供動手練習的機會。除了一些演示實驗請學生到講臺上來做外，還要盡可能開齊所有的學生分組實驗。要充分創造條件，盡量減少實驗小組人數，讓更多學生自己動手做實驗。安排實驗應遵循由易到難的原則，也可以由教師先做演示實驗，再由學生模仿教師做實驗，并且要做好課前預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟，做到心中有數。學生做實驗時，強調配合，交流討論。教師要及時發現問題，及時調控實驗進程，堅持重點深入與普遍關照相結合的方式巡視指導。最后指導學生寫好實驗報告，鞏固實驗成果，反思實驗操作的得失。經過多次實驗，學生的各項實驗操作能力會逐漸熟練起來。
五、由淺入深，培養實驗探究能力
