聲學基本知識
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聲學基本知識范文第1篇
1、什么是生態(tài)學?簡述其研究對象和范圍。
生態(tài)學是研究生物與其周圍環(huán)境之間相互關系的一門科學。由于生物是呈等級組織存在的，因此，從生物大分子、基因、細胞、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀直到生物圈都是生態(tài)學研究的對象和范圍。
2、簡述生態(tài)學的分支學科。
根據(jù)研究對象的組織層次分類：分子生態(tài)學、個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、景觀生態(tài)學與全球生態(tài)學等;根據(jù)生物類群分類：植物生態(tài)學、動物生態(tài)學、微生物生態(tài)學等;根據(jù)生境類型分類：陸地生態(tài)學、海洋生態(tài)學、森林生態(tài)學、草原生態(tài)學、沙漠生態(tài)學等;根據(jù)交叉學科分類：數(shù)學生態(tài)學、化學生態(tài)學、物理生態(tài)學等;根據(jù)應用領域分類：農(nóng)業(yè)生態(tài)學、自然資源生態(tài)學、城市生態(tài)學、污染生態(tài)學等。
3、生態(tài)學發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段?
分為4個時期：生態(tài)學的萌芽時期(公元16世紀以前)，生態(tài)學的建立時期(公元17世紀至19世紀末)，生態(tài)學的鞏固時期(20世紀初至20世紀50年代)，現(xiàn)代生態(tài)學時期(20世紀60年代至現(xiàn)在)。
4、簡述生態(tài)學研究的方法。
生態(tài)學研究方法包括野外調(diào)查研究、實驗室研究以及系統(tǒng)分析和模型三種類型。
野外調(diào)查研究是指在自然界原生境對生物與環(huán)境關系的考察研究，包括野外考察、定位觀測和原地實驗等方法。實驗室研究是在模擬自然生態(tài)系統(tǒng)的受控生態(tài)實驗系統(tǒng)中研究單項或多項因子相互作用，及其對種群或群落影響的方法技術。系統(tǒng)分析和模型是指對野外調(diào)查研究或受控生態(tài)實驗的大量資料和數(shù)據(jù)進行綜合歸納分析，表達各種變量之間存在的種種相互關系，反映客觀生態(tài)規(guī)律性，模擬自然生態(tài)系統(tǒng)的方法技術。
5、種群具有哪些不同于個體的基本特征?
種群具有個體所不具備的各種群體特征，大體分3類：
(1)種群密度和空間格局。
聲學基本知識范文第2篇
【關鍵詞】 細胞生物學 實驗教學 科研素質(zhì)
細胞生物學是生命科學中重要的組成部分，它能夠反映生命科學的形成進程，同時也體現(xiàn)生命科學的最新進展。該學科是由實驗研究產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此，細胞生物學研究技術和方法的作用及地位顯得尤為突出，細胞生物學實驗課教學是培養(yǎng)本科生科研素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。是研究性學習的重要內(nèi)容，也是最必要的形式和過程。
1.開設實驗課，是生命世紀所需。細胞生物學的發(fā)展經(jīng)歷了經(jīng)典細胞學、實驗細胞學及細胞生理學、現(xiàn)代細胞生物學等階段，推動學科理論內(nèi)容的產(chǎn)生、發(fā)展及豐富的動力是實驗研究。例如：顯微鏡觀察方法導致了細胞學的產(chǎn)生，而電子顯微鏡及其它更精細觀察顯像技術的應用，可以觀察細胞內(nèi)部的亞顯微結構、甚至單一生物分子的位置，更加準確描述細胞的結構與功能。
在大三開設細胞生物學實驗課是適時的。大三本科生經(jīng)過動植物學的學習初步了解動植物細胞的一般特性：通過微生物學的學習，則了解微生物在細胞形態(tài)、結構及功能等方面的特殊性；生理學與生物化學的學習，掌握了細胞生命活動的動態(tài)性，并且有了相應的實驗技能。在此基礎上，本科生能夠適應較為復雜的細胞生物學實驗課的學習和操作。
細胞生物學實驗技術直接與當今生命科學的前沿技術接軌，在高年級開設這樣的課程，有助于本科生迅速進入畢業(yè)論文研究的狀態(tài)，有助于考研進入更深層次的研究工作。
2.選擇實驗課內(nèi)容，注重基本能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。參考國內(nèi)主要細胞生物學實驗教材，自編實驗教材，編寫過程中，注重介紹與某一個實驗項目相關的背景知識和實驗原理。例如：光學顯微鏡的使用是最基本的細胞生物學實驗，是從事生物學教學和科研必備的基本技能，在實驗教材中，作詳細介紹，列出不同放大倍數(shù)物鏡的鏡口率、工作距離、景深和視野直徑等參數(shù)，使學生明確“放大倍數(shù)小的物鏡工作距離大，放大倍數(shù)大的物鏡工作距離小，物鏡是顯微鏡中關鍵部件”等基本規(guī)律，有助于使用和選擇顯微鏡。
設計了染色體制備和分帶的內(nèi)容，可以允許每個人動手操作，完成整個實驗程序，得到預處理、樣品制備、離心、顯微鏡使用等綜合技術的訓練。事實反映出操作認真、嚴謹?shù)耐瑢W能獲得較理想的實驗結果。
選編了細胞培養(yǎng)、熒光顯微鏡技術等較高要求的實驗內(nèi)容，并附編了相應的前沿技術，如激光共聚焦顯微鏡原理。這些都是從事細胞生物學科研工作所需的研究技術，該類實驗內(nèi)容的開設，使學生初步了解細胞生物學研究的基本技術路線和實驗方法，使學生對實驗課的認識從完成操作、獲得學分過渡到科研綜合性、探索性，乃至創(chuàng)新性的高度。
詳盡描述實驗操作步驟，特別是不可忽視的、影響實驗成敗的關鍵細節(jié)，以及實驗試劑、藥品的配制和儀器實驗注意事項等內(nèi)容。注意操作過程與實驗原理的結合，增加圖解。例如小鼠骨髓細胞染色體標本制備和C帶分析實驗，操作步驟多，影響因素多，相對成功率較低，學生興趣濃。操作程序的清晰、嚴格要求是完成實驗的重要保障。
設計具有啟發(fā)性的創(chuàng)新性實驗及實驗后思考題，以激發(fā)學生利用所學理論知識和實際動手經(jīng)驗，熟悉怎樣設計實驗、組建哪些實驗技術達到實驗目的、哪些步驟是控制實驗的關鍵及其影響因素，甚至可提出修改的方案。
3.注重課前準備，確保實驗質(zhì)量。教師持之以恒動手從事科研實驗工作，掌握或了解本學科研究技術的過去、現(xiàn)在及將來。堅持與實驗員設計、商討、準備實驗，要有預瞻性，掌握實驗中可能出現(xiàn)的問題，以便在課堂及時準確回答學生問題。
作為實驗教學的主體，學生的臨陣狀態(tài)也很重要。不少學生習慣于課前不預習，課堂上一邊對照實驗指導，一邊操作，經(jīng)常導致操作混亂、時間延長甚至實驗失敗。目前，此類現(xiàn)象仍然較普遍，教師需注意檢查督促，進行關鍵性問題提問、請個別學生上臺操作示范，教師再對其中的注意事項、操作錯誤重點強調(diào)。另外，可將預習作為實驗成績的一部分，學生有備而來，提高實驗質(zhì)量。
4.細致指導，重視基本技能訓練。細胞生物學實驗包括形態(tài)、結構觀察性實驗，也包括操作復雜、技術綜合的實驗，要求學生牢固地掌握基本實驗技能，如顯微鏡及特殊顯微鏡的熟練操作，微觀世界的確認，臨時與永久玻片制作，實驗動物解剖，生物繪圖方法，離心機的使用，細胞生物學染色體方法，細胞培養(yǎng)過程的無菌要求，這些基本技能都是每個學生必需的。教師必修逐個指導、示范和糾正，培養(yǎng)學生正確的規(guī)范的操作習慣。嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、創(chuàng)新的精神和嚴格的實驗習慣，是科研最基本的素養(yǎng)，而本科細胞生物學實驗是訓練的最好平臺。
5.誘導啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。細胞生物學實驗項目廣泛，材料具有多樣性和普遍性，教師給學生安排的實驗是挑選了典型的材料和經(jīng)典的實驗方法。教師應鼓勵學生在完成實驗指導指定實驗基礎上，提出衍生性的實驗題目，讓學生書面自行設計實驗(包括實驗材料、方法、目的)，有條件情況下，少部分同學進行創(chuàng)新性實驗。強調(diào)科研協(xié)作的重要性，鼓勵同學之間互相學習，有利于同學們開闊視野、培養(yǎng)敏捷的思維，激發(fā)對科學的求知欲和對本課程的興趣。
聲學基本知識范文第3篇
關鍵詞： 小學語文 語文基本素質(zhì) 培養(yǎng)方式
新課程改革，讓小學語文教學充滿新的活力，這當然是件好事。同時，在改革實施過程中，怎樣進行小學語文教學，筆者認為，盡力使學生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的。
一、語文學習良好習慣的養(yǎng)成
習慣是人的第二次生命，語文教學必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的、學習及方法上，都要十分重視，努力從多方面積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，培養(yǎng)學生良好的習慣。培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但有時還必須帶有強制性。這樣一說，好像與“以人為本”的理念相悖，其實則不然。筆者認為，真正的“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味地順從和遷就學生，必要時還要有教師意志的左右。因為我們要為孩子的未來著想，那才是“以人為本”最本質(zhì)的含義。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣培養(yǎng)首當其沖：主動學習，刻苦學習的習慣；細心認真、一絲不茍的習慣；勤于動手、動筆、動腦的習慣；大膽、大方、大聲說話，說普通話的習慣；愛惜書本文具的習慣；好問的習慣；在合作學習中積極參與的習慣；規(guī)范、整潔寫字的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例，在這幾年的常河學區(qū)農(nóng)村小學生語文學習習慣養(yǎng)成教育實驗中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習慣具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有一定速度的寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣，如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等會有所強化。
二、語文學習興趣的提高
語文學習興趣的提高，即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的、有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開學生的感情――熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說，學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等，其實講的就是這個道理。這方面需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養(yǎng)成教育培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能性隨時都可能發(fā)生，如學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在近幾年的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有濃厚的興趣，感情自然就產(chǎn)生，并釋放巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解了，并按老師的要求去做了，教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛，要讓大愛溫暖課堂。
三、掌握多種讀書技巧，具備各種基本技能
學生要會朗讀，要動情地讀書；學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等；學生要學會快速讀和略讀、瀏覽；學生要學會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。
會讀書，自然最首要的是要求掌握一定數(shù)量的字詞，還有有一定的課外閱讀量（課外閱讀量，課程標準有個“不少于”的界定。應當說，這只是個保底的要求。）。這應當說是個硬性任務。當然，不同年級有不同的要求。從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習，即掌握一些基本的學習方法和訓練方法。學生要經(jīng)歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的，是必需的。語文實踐活動，總得以訓練為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字、詞、句、段、篇的學習上；從合作學習上，從收集資料、處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動運用，養(yǎng)成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益，尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感，即基本的感悟語言的能力。學生只有具備一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時常用講幽默、笑話、俏皮話等方式培養(yǎng)學生的語感，以觀察學生的感悟語言的能力。筆者認為這是一種很好的語感訓練方式。誠然，僅靠這種方法訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯(lián)想、想象等。總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發(fā)展。
聲學基本知識范文第4篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02A-
0041-01
口語交際是初中語文教學的一個重要組成部分，它承擔著培養(yǎng)和提高中學生口頭表達能力的重任。當前，口語交際教學主要存在兩種傾向。第一種是注重表達，忽視交際。在教學中，學生預先準備好要說的內(nèi)容，上課時照著寫好的稿子念。第二種是注重表演，忽視交際。在教學中，學生進行表演，教師對學生的表演和表達進行點評。
筆者以為，在口語交際教學中，無論是注重表達還是注重表演，都偏離了口語交際教學的本質(zhì)――交際。“交際”是發(fā)生在兩個或兩個以上個體之間“交”與“往”的互動活動。為了使口語交際教學目標更明確，教師應當圍繞口語交際教學的本質(zhì)“交際性”，尋找教學的突破口，遵循“在交際中，通過交際，為了交際”這一原則設計教學，提高口語交際教學效率。
一、找準口語交際話題的興奮點，激發(fā)學生內(nèi)在的交際需求
在語文教材中，有不少獨白類、介紹類的口語交際話題，教學時教師要找準話題的興奮點，激發(fā)學生內(nèi)在的交際需求。以教學語文版七年級上冊《說家鄉(xiāng)》一課為例，這個話題單純地按照課前查找資料、課中介紹的流程展開教學，顯得平淡無奇。假如聯(lián)系學生家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，在教學中以“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”作為話題的興奮點，請學生將家鄉(xiāng)特產(chǎn)帶到課堂，再讓學生進行交流，學生進行口語交際的熱情就會高漲起來。在教學語文版八年級下冊《話說我家》時，可以讓學生帶來自己的全家福照片，在課中展開交流。在教學中，只要我們找準口語交際話題的興奮點，就能順利地引導學生進入口語交際情境。
二、設計多維路徑，促進全體學生的交際互動
在口語交際教學中，“互動”是最重要的因素，實現(xiàn)交際互動是教學有效性的重要指標。在教材中出現(xiàn)的口語交際話題，有的交際互動性較為明顯，如辯論類、交往類話題，有的交際互動性不太明顯，如獨白類、介紹類話題，這就需要教師設計多維交際路徑，最大限度地促進全體學生進行口語交際互動。以教學語文版八年級上冊《開一次頭腦風暴會》為例，教師可以這樣設計多維交際路徑：
第一，課前做好準備，比如，讓學生了解當?shù)匚奈锸艿狡茐牡默F(xiàn)狀及原因。
第二，示范引路，討論交際要點。課中，教師用多媒體課件展示頭腦風暴的活動規(guī)則及其原理，然后讓學生討論話題：分析當?shù)匚奈镌獾狡茐牡脑颍页鼋鉀Q問題的辦法。
第三，小組互動，分工合作。將全班學生分組，讓學生在本組內(nèi)開展“頭腦風暴會”，找到解決問題的辦法，最后形成本組的觀點。
第四，集體互動，多維交際。全班開展“頭腦風暴會”專場活動，每個小組派一名代表闡述本組的觀點，其余小組進行提問，實現(xiàn)全體學生的交際互動。
由此課例可以看出，這個口語交際教學路徑是由個人到小組再到全班的互動，交際互動逐層推進，課堂教學始終在“交際”中進行。
三、創(chuàng)設真實自然的情境，讓學生體驗真實的交際情感
在口語交際教學中，創(chuàng)設真實自然的情境是必不可少的元素。下面以語文版七年級上冊《采訪任課老師》一課的兩個教學片段為例做具體說明。
片段一：
師：（課件出示由中國中央電視臺播放的《面對面》和《實話實說》節(jié)目。）同學們，今天我們來學習如何采訪。看了這兩個節(jié)目，誰來說說采訪要注意什么？
生1：采訪前要明確采訪的目的，了解被采訪對象，擬好采訪提綱。
生2：采訪時要以禮相待，認真做好記錄。
師：假如我就是你要采訪的對象，你會怎樣進行采訪？
（學生進行模擬采訪。）
師：不錯，采訪時很有禮貌，提問很清晰。
片段二：
師：今天我們來學習《采訪任課老師》。同學們，想不想采訪老師呢？
生：想。
師：好。現(xiàn)在有請我們的科任老師來到我們的現(xiàn)場。
（數(shù)學老師走進教室，一位學生進行了現(xiàn)場采訪，其他學生專注地傾聽。）
數(shù)學老師：這位同學采訪得很認真，提問也很清楚，很有禮貌，謝謝你。
在“片段一”中，教師讓學生模擬進行采訪，學生處于一種模擬的交際情境中，缺乏真實的交際情感體驗。在“片段二”中，學生處于真實自然的采訪情境中，采訪成了真實的交際活動，學生從中獲得了真實的交際情感體驗。由此可見，只有伴隨學生真實的情感體驗的教學，才能收獲口語交際教學的精彩。
聲學基本知識范文第5篇
關鍵詞：職業(yè)院校；大學生；市場經(jīng)濟；素質(zhì)構成
高職教育作為高等教育的重要組成部分，所培養(yǎng)的人才素質(zhì)問題直接牽涉高職學生的就業(yè)與發(fā)展。研究市場經(jīng)濟條件下高職大學生的素質(zhì)培養(yǎng)，諸如高職辦學定位、人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)、實踐教學等問題，更快實現(xiàn)大學生的順利就業(yè)、成功就業(yè)與長期發(fā)展，是高職教育實施過程中無法回避且必須解決的問題。這個問題直接關系到大學生群體本身、關系到社會的和諧安定，既是高職教育發(fā)展的內(nèi)在需要，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展對高職教育提出的必然要求，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、高職人才素質(zhì)構建的源點探析
首先，要從高職教育人才培養(yǎng)目標和社會需求出發(fā)，并將二者貫通銜接。高職人才培養(yǎng)目標，根據(jù)教育部高教［2002］2號文件精神，就是要培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術應用人才；學生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，要重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，擁有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。這一目標明確了高職辦學方向，因此需要在具體實施過程中，根據(jù)辦學實際，認真開展調(diào)研，將社會要求、生產(chǎn)一線的實際需求與培養(yǎng)目標加以整合，將培養(yǎng)目標具體化，使二者有機地統(tǒng)一起來，從而確保培養(yǎng)目標通過人才個體素質(zhì)的生成而得以實現(xiàn)，促使學生具備培養(yǎng)目標要求的必備素質(zhì)。具體到每一個專業(yè)，應認真調(diào)研分析和充分論證哪些知識是“必要”的，哪些能力是需要重點培養(yǎng)的。圍繞知識和能力，特別是崗位綜合能力的人才素質(zhì)培育，到底應該采用何種教學模式？課程設置、實踐教學等一線教學改革的重點到底是什么？此類問題的研究與解決，是人才素質(zhì)構建的前提。這樣既能使高技能專門人才的實用性得到最大可能的體現(xiàn)，又能使高職人才素質(zhì)的構建與培養(yǎng)一方面能符合高職人才培養(yǎng)目標的要求，另一方面也契合了社會的實際需求。
其次，構建高職人才素質(zhì)還要充分考慮高職人才與其他人才的不同，特別是與本科人才的區(qū)別。一般本科院校尤其是應用型本科院校人才素質(zhì)突出的是寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)，而高職院校突出的是職業(yè)技能，特別是職業(yè)崗位所需要的綜合職業(yè)能力。從理論知識的傳授看，本科強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而高職專科教育則突出知識的實用性。這些差異反映了本科人才與專科人才的不同，也是在構建高職人才素質(zhì)時應當予以充分考慮的。盡量保證高職人才素質(zhì)的區(qū)分度，有利于高職人才培養(yǎng)規(guī)格合乎標準與要求。
二、市場經(jīng)濟對高職院校大學生素質(zhì)的需求
當前，中國對高職技工的需求缺口日益突顯，高職高素質(zhì)人才培養(yǎng)是解決中國技術人才短缺問題的重要途徑，并能為中國經(jīng)濟發(fā)展提供良好的人才和技術儲備。
首先，高職人才的素質(zhì)特色，要體現(xiàn)出高職之“高”。高職之“高”重在高技能，而高技能表現(xiàn)在科技含量高、操作水平高、熟練程度高；高職之“職”重在職業(yè)性、實用性。高職培養(yǎng)的人才，必須體現(xiàn)出專業(yè)面向“基層”，工作居于“中間”，工作性質(zhì)重在“轉化”，規(guī)格要求突出“應用”的人才特點。總之，高職人才的素質(zhì)特色，只有緊緊把握“高職之高不宜越位，高職之職不宜缺位，高職教育不能錯位”的原則，強化“高技能”，突出“應用型”，其特色才有可能真正得到體現(xiàn)。
其次，高職教育所強調(diào)的“能力”，有很強的廣義性、職業(yè)性和目的性。其“綜合職業(yè)能力，一般由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三項基本要素所構成。專業(yè)能力是職業(yè)能力中最基本的能力，可劃分為職業(yè)基礎能力和崗位專門能力；方法能力是從事職業(yè)活動所需的工作方法、學習方法和思維方法，其核心是科學的工作方式和合理的思維邏輯；社會能力是職業(yè)活動中協(xié)作交流、職業(yè)道德、環(huán)境安全等方面的行為能力，是從業(yè)人員必備的基本素質(zhì)。”影響以上能力構成的基本要素和形成與發(fā)展的因素很多，既有社會的因素，也有個體知識技能等方面的因素，在上述各種能力中，應特別注意核心能力的培養(yǎng)。所謂核心能力，即在人的能力體系中處于核心地位的能力。現(xiàn)代職業(yè)所要求的許多能力，已經(jīng)不僅屬于某種職業(yè)，而是許多職業(yè)的共同基礎，這種基礎能力是一種可遷移的能力。它使勞動者能夠迅速適應崗位的變化，順利進行職業(yè)活動，這種遷移的能力亦叫核心能力，它具有普遍性、可遷移性和工具性的特點。這些能力應是從事任何一種職業(yè)的勞動者都應具備的基本素質(zhì)，更是構建高職人才素質(zhì)需要認真重視和探討的。
三、高職院校大學生適應市場經(jīng)濟的基本素質(zhì)構成
1.職業(yè)技能素質(zhì)
要體現(xiàn)出高職之“高”，首先必須注重高技能的培養(yǎng)，這是高職院校的特色所在和主旨所在。相對于中級基本技能，專門技能的培養(yǎng)更需要專業(yè)知識支撐。要用專門技能來解決現(xiàn)場技術問題，必須具備運用專業(yè)理論知識分析問題、解決問題的能力。專門技能培養(yǎng)要注意創(chuàng)造性智力技能的訓練，中、高端技術問題的解決主要不是依靠操作技能，而是依靠智力技能的創(chuàng)造性活動。這正體現(xiàn)出知識技能型人才培養(yǎng)的特點，也是高職院校與中職學校人才培養(yǎng)的區(qū)別所在。
高職院校應積極推行“雙證書”制度，在培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)技能的同時，讓學生在校期間通過相應職業(yè)的職業(yè)資格考試，取得相關的職業(yè)資格證書，使學生畢業(yè)時能拿到“畢業(yè)證書”和“職業(yè)資格證書”。這樣更能適應市場經(jīng)濟條件下國際職業(yè)技術人員用工的慣例，有利于規(guī)范國內(nèi)勞動力市場，使應用型人才培養(yǎng)能夠適應國際競爭和勞務輸出等多方面需要。
2.人文素質(zhì)
人文素質(zhì)教育一直是高職院校需要重點加強的內(nèi)容之一。人文素質(zhì)教育的目標是使受教育者能洞察人生，完善心智，凈化靈魂，理解人生的目的與意義，找到正確的生活方式。
對于高職院校的學生來說，畢業(yè)的去向較為集中，即求職工作。在現(xiàn)有的人才供需形勢下，高職學生面對的壓力和挑戰(zhàn)更大，需要用更多的時間調(diào)節(jié)自己、適應社會。加強人文素質(zhì)教育，可以提高學生的道德辨別能力以及責任意識，增加社會就業(yè)競爭力。人文教育中心理健康教育是一項需要特別強調(diào)的內(nèi)容，重視心理健康教育，充分塑造高職生自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，以及增強克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，可以促使學生更好地走向社會、融入社會。
3.創(chuàng)業(yè)素質(zhì)
對于高職學生來說，在中職或高中階段已經(jīng)具有了一定的理論知識和技能，升入高職后，還需要進一步夯實和拓寬專業(yè)理論知識及提高操作技能。通過高職前期階段的學習，從他們的知識結構和所處的年齡階段看，他們已經(jīng)進入了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的黃金階段。在目前大學就業(yè)形勢嚴峻的狀況下，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高職院校大學生就業(yè)的優(yōu)良渠道。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種復合型素質(zhì)，首先需要合理的知識結構，包括基礎類知識和技藝性知識，這是形成創(chuàng)新能力的前提和基礎。其次需要綜合的能力結構，它主要包括三種能力，即一般性智能、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力，這是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)所應具備的核心要素。再次需要獨特的個性結構，主要包括自身風格和創(chuàng)業(yè)意識以及其他有利于創(chuàng)新的非智力因素，如科學的精神、良好的情緒、豐富的情感和濃厚的興趣、誠信的品格和堅韌不拔的毅力、團隊精神等對創(chuàng)業(yè)的行為過程往往起著舉足輕重的作用。
從上述分析可以看出，在社會主義市場經(jīng)濟條件下，高職院校大學生的素質(zhì)已經(jīng)不再單純，是一個動態(tài)的多元結構，其素質(zhì)內(nèi)涵也將隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而發(fā)展。因此，高職院校大學生人才培養(yǎng)不可能是一蹴而就的，而是一個復雜的系統(tǒng)工程。高職院校作為培養(yǎng)高層次專門人才的基地，將責無旁貸地承擔起為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任。
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