初中數學調查報告
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初中數學調查報告范文第1篇
[關鍵詞] 呼倫貝爾市 初中數學教師 好奇心
一、調查目的
我國是受考試文化影響比較深的國家,這種考試文化強化了學生的好勝心,過度的好勝心不利于學生養成善于合作、和諧相處的班級文化氛圍。目前,我國基礎教育改革的主要目標是培養學生的創新精神和創新能力。好奇心是人類發展的最大推動力,好奇心是創新的鼻祖,不怕有問題,就怕無法提出問題。當今世界,無論那個國家,哪個民族,要想發展,靠的就是創新。在貫徹新課程理念的中學數學教學過程中,在知識技能目標的實現過程中,過程方法目標和情感態度價值觀目標與新課標的要求有一定的差距。1935年,愛因斯坦在美國紐約州立大學的一次畢業典禮上指出:舊的學校給學生太多的“好勝心”,而不注意培養學生的“好奇心”。筆者認為,培養學生的好奇心是我們數學創新教育亟待加強的方面。中國科學技術大學原校長、中科院院士朱清時強調:“創新能力最本質的要素,恰好是我們長期以來所忽略的東西,第一是好奇心和興趣;第二是想象力;第三是洞察力”。“好奇心和興趣是一個人有創新能力最基礎的條件,一個人如果做什么事情都沒有興趣和好奇心,不太可能有很大的成就”。“好奇心和興趣怎么培養?老師講課是培養好奇心和興趣的重要手段。老師們在課堂和教學中應把培養學生的好奇心和興趣作為重點。”培養學生的好奇心是數學教育中的重要課題。帶著對這一問題的思考,筆者對呼倫貝爾市初中數學教育過程中教師在培養學生的好奇心方面的狀況和所采取的具體措施進行了調查研究,從中總結經驗,發現問題,在分析問題產生原因的基礎上提出解決對策。為中學數學教師在數學教育的過程中做好此方面工作提供邊疆民族地區的樣本材料,進而為新課程的改革做出自己的貢獻。
二、調查對象
利用為中學數學教師繼續教育講課的機會,在呼倫貝爾學院對來自于呼倫貝爾市的13個旗縣的中學數學教師通過問卷的形式進行了調查研究。樣本容量96人,均為初中數學教師。
三、調查內容
調查內容主要是培養學生的好奇心、培養途徑及相關理論等方面的情況。問題1:您認為培養學生的好奇心有哪些重要性?問題2:您在數學教學工作中是如何培養學生的好奇心的?結合具體教學內容以案例的形式予以說明。
四、調查方式
調查方式:問卷法。
五、調查時間
調查時間:2009年8月23日。
六、調查結果
此次調查共發放試卷96份,全部收回。對各位教師回答的內容進行了全面認真的分類整理,統計結果如下表:
七、調查體會
這次調查的結果表明:在新課改背景下,在培養學生的好奇心方面,呼倫貝爾市每位中學數學教師都十分重視對學生好奇心的培養,并能夠提出自己的具體培養措施。
(一)存在的問題及原因分析
1.有34.4%的教師認為應該通過培養學生對數學的學習興趣,進而培養學生的好奇心。新華詞典里對好奇心和興趣的基本解釋是如下,好奇心:(1)對一些事物表示特別注意的情緒。(2)喜歡探究不了解事物的心理狀態。如日益增長的好奇心。(3)對于怪誕的嗜好或熱情。好奇:對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣。興趣:力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它以需要為基礎,由對事物的認識和獲得在情緒體驗上得到滿足而產生。有對事物或活動本身感到興趣的直接興趣和對活動結果感到興趣的間接興趣。這里可以看出,應該首先培養學生對數學的好奇心,然后學生產生學習數學“興趣”。好奇心讓學生去探索數學,而興趣可以指導學生對數學的探索走向深入。這一調查結果表明,初中數學教師應該加強對心理學知識的學習,心理學知識的匱乏是制約數學教學中培養學生的好奇心的一個主要原因。
2.有6.3%的初中數學教師認為,創造和諧的教學環境有利于培養學生的好奇心。波多野誼余夫曾把好奇心分為一般好奇心和特殊好奇心,前者表現為對很多事物感興趣,但追求的信息沒有明確的方向,后者表現為對某些事物感興趣,有選擇地接受某方面的信息。和諧的教學環境有利于保護學生的童心,有利于學生的發散思維的培養,有利于對新事物產生好奇而善于提出問題。不和諧的教學環境學生不會對新的教學內容產生好奇感而提出問題,不利于好奇心的培養。存在的問題是持這種觀點的初中數學教師所占的比例并不高,可以看到新課標的踐行的現狀仍不理想。
3.有8.3%的初中數學教師認為利用多媒體課件進行輔助教學有利于培養學生的好奇心。因為多媒體課件輔助教學可以把靜態的數學轉化為動態的數學,加強學生觀察對象的直觀性,從而使學生對觀察對象產生好奇心。現代數學的發展早已進入以計算機為標志的信息科學時期,廣大數學教師應該樹立信息科學時期的數學觀和數學教育觀。存在的問題是運用多媒體課件進行教學觀點的教師所占的比例偏低,新課標關于加強現代化教育手段的利用這一目標要求還有待于進一步的加強。
4.有36.4%的初中數學教師認為在數學教學過程中,通過創設問題情境有利于培養學生的好奇心。教學實踐證明,創設問題情境是引起認知矛盾的常用方法。創設情境是將學生引入到問題之中的過程。通過設疑使學習者對要學習的內容產生疑問,出現心理的不和諧狀態。這個過程就是不協調―探究―深思―發現―解決問題的過程。心理的不和諧狀態很多時候是表現為好奇心,從而進一步產生問題。
5.有9.4%的初中數學教師認為,在數學教學中通過學生的動手實踐操作過程,可以培養學生的好奇心。如數學上的測量和計算、實驗操作等過程,使學生對數學產生好奇心。因為實踐操作等可以為學生的數學學習創設情境。但是,我們的調查發現,重視數學教學過程中培養學生的動手操作和實踐的教師并不多,初中數學教師對新課程的理念的學習有待于進一步加強。
6.占14.6%的初中數學教師認為,展示評價學生的作品有利于培養學生的好奇心。我認為通過展示評價學生的作品可以引入競爭機制,可以培養學生的好勝心,從而激發學習動機。競爭機制可以塑造競爭的班級文化,影響學生的合作學習和交流,這種不和諧的學習環境不利于培養學生的好奇心。初中數學教師對于如何培養學生的好奇心而不是好勝心的理論有待加強。
7.有17.7%的數學教師認為,調動學生學習的主動性有利于培養學生的好奇心。什么是主動性呢?主動性是個體按照自己規定或設置的目標行動,而不依賴外力推動的行為品質。由個人的需要、動機、理想、抱負和價值觀等推動。我們知道好奇心可以產生動機,動機推動人的主動性。這里仍然存在一個問題,初中數學教師的教學改革必須加強對心理學理論知識的學習,對心理學一些基本概念的混淆在很大的程度上制約著對學生好奇心的培養。
8.有15.6%的初中數學教師認為數學教學聯系生活背景可以培養學生的好奇心。數學教學中,一方面,需要從客觀世界的原型出發,揭示出客觀規律;另一個方面,是為數學理論尋找客觀世界中的原型。為此,數學教學中離不開學生的生活背景,生活背景可以幫助學生樹立數學來自人們的生產實踐和生活的需要的數學觀。生動現實的背景材料可以使學生對新的學習材料產生好奇,從而培養學生的好奇心。但存在的問題是持這種觀點的教師比例偏低,新課程的理念在大多數教師的觀念中還沒有形成,對新課標的學習任務還很繁重。
9.通過對中學教師回答的問卷統計時發現,絕大多數教師不能按要求結合教學案例說明。這就表明絕大多數中學數學教師不能把培養學生的好奇心與具體的教學內容通過教學設計結合起來。培養學生的好奇心仍然處于口號的層面。新課程的理念可以管窺一斑,很多目標要求都有待于在教學實踐中進一步的落實。
(二)解決問題的幾點建議
1.廣大初中數學教師應該進一步加強對新課標的學習,把握新課標的理念和目標要求,研究教材建構體系及其意圖,結合教學內容通過合理的教學設計把新課標的理念落實到數學教學中去,從而實現數學課程目標,特別是情感態度、價值觀目標。培養學生對數學的好奇心并學好數學。
2.各級教育行政部門在組織各級各類的教師培訓和繼續教育時,加強對中小學教師關于教育理論的培訓,特別是心理學理論的培訓。因為推動數學課程和教學模式的改革的基本動因之一是心理學理論的發展,基礎教育工作者用建構主義心理學理論和認知心理學理論指導教育教學實踐,實現新課標規定的課程目標。
3.加強心理學會對心理學知識的輻射作用,發揮各級心理學會的心理科學的普及作用。例如,召開學術年會進行學術交流、學術講座等工作,特別是承擔對基礎教育戰線的廣大教師的心理科學普及和培訓任務。
4.教育行政部門在舉辦各級各類的教師教學能手和基本功大賽的過程中,加強對教育理論和心理學理論的考核權重系數,培養和造就一大批具有一定理論水平并具有教育實踐能力的專家型教師。通過專家型教師以點帶面的輻射從而帶動整個基礎教育領域教育工作者的水平的提高。
5.各中學學校在校本課程培訓的過程中,要把運用教育理論、心理學理論指導課程設計作為培訓內容,以便推動教育教學理論和心理學理論具體應用到教學實際之中去,這是基礎教育教研教改的重要任務。
參考文獻:
[1]張奠宙,李士,李俊.數學教育學導論.高等教育出版社,2003.
初中數學調查報告范文第2篇
關鍵詞：初中數學作業；減負；有效
“減負”并不是一個新話題，近年來，給學生“減負”一直是社會的熱門話題，雖然國家曾先后多次頒布關于減輕中、小學生課業負擔的通知或規定，然而，年復一年，中小學生課業負擔非但沒減下來，反而有加重的趨勢。從初中數學學科來看，作業占據了學生大量的課余時間，“題海戰術”依然是提高數學成績的制勝法寶。如何走出題海的困擾，做到減負不減質？我認為應從數學作業入手，做足課堂工夫，布置有效作業，以切實減輕學生的作業負擔。
減負工作至少應包含兩個方面的內容：一是減輕學生過重的課業壓力，二是減輕學生過重的心理負擔。
數學作業是檢測學生學習情況的重要手段，是鞏固數學知識、強化技能、培養和發展數學思維的一個重要環節，是把教師的教和學生的學緊密聯系起來的一條紐帶。然而，當前初中數學作業中存在著很多問題：作業的內容、形式單一，作業的設計缺乏多元性，作業量大……這些機械、滯后、封閉的作業模式，不僅無法使學生主動地、積極地、創造性地學習，大量的無效作業還會給學生造成過重的心理負擔。
如何把學生從大量無效、機械重復的作業中解脫出來，還學生一個自由發展個性的空間。下面我將結合教學實踐，談談減輕初中數學作業負擔的一些具體做法。
一、以學生為本，精心設計作業
合理的、有價值的作業能夠正面影響孩子的學業成績，對孩子的數學能力和知識創新能產生潛移默化的作用。所以作業的設計要充分尊重學生選擇，包括選擇難易，選擇完成時間，選擇作業數量。作業內容選材要以課本為中心向以學生為中心轉移，設計的題目要考慮學生是否需要，學生是否可能完成，學生是否樂意完成等因素。
1.設計趣味性作業，激發學生在“樂”中做
課外作業設計要注重其趣味性，把知識點融入情境之中，使學生在“趣”中學，“樂”中練，覺得完成課外作業不是一件苦事或沉重負擔，從而表現出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志，在輕松的氣氛中大大增強創新能力。例如，學習了《數據的收集、整理與表示》后，我給學生出了五道作業題：
搜集下列數據，并對數據加以整理：
（1）全班同學中姓氏人數分布情況；
（2）全班同學中訂閱雜志數量情況；
（3）全班同學中最喜歡的一種球類運動的人數；
（4）全班同學中最喜歡的一部電視劇的人數；
（5）全班同學中最喜歡的科目的人數。
我把全班同學分成五個小組，由組長通過抓鬮的方式選題，組員通力合作，完成此項作業。具體要求：作業中要寫清調查目的、調查范圍、調查方法、數據整理，寫出調查報告。學生對這種作業非常感興趣，每個小組都精心設計調查報告，內容豐富、形式各異，同時各組都根據調查情況，在調查報告中提出了自己的見解和有益的建議，如在第五題的調查報告中，建議大家認真對待每一科的學習，不要偏科，要全面發展，等等。
2.增添實踐性作業，引導學生在“行”中做
實踐性作業主要指學生在實踐過程中，從自然生活和社會生活中取材，確定中心或主題，再圍繞中心設計作業，從多種不同途徑了解這些數學問題、自然問題和社會問題，通過動手操作、調查訪問、生活體驗、資料查閱等實踐活動，然后用小論文、調查報告、實驗報告等方式來證實、表達自己的觀點。實踐性作業對學生增長見識，開闊視野，提高能力作用明顯，讓學生情緒體驗強烈。一元一次方程的應用歷來都是學生學習的難點，為了提高學生的積極性，同時讓學生體會到應用題和日常生活有著非常密切的聯系，在學習《打折銷售》問題之前，我組織學生利用兩周的課余時間進行社會調查，學生自愿結組。作業布置下來后，孩子們異常興奮，他們采用的調查形式遠遠超出了我的想象，平日里最膽小的女生在組長帶領下去采訪商場的經理，儼然一個小記者的形象；調查報告做得非常精美，PPT中插入影音文件；報告會上的講解形象、透徹，涉及的問題也在調查中得到解決。學生在實踐過程中，不可避免地要遇到一個現實問題：人際交往。此項作業的完成使學生在人際交往中有頗多的收益，也進一步鍛煉和提升了學生的能力。
3.設計形式多樣的作業，激勵學生在“玩”中做
現在的網絡很發達，對孩子們的誘惑同樣非常大，尤其是初中學生，要想控制他們上網很難，為了引導學生正確上網，合理利用網絡資源，我經常設計一些查文獻資料的作業，如數學家的故事等。每學習完一章的內容，我都會安排學生對本章知識進行梳理，可以通過不同途徑查閱資料，畫圖可以用幾何畫板，并要求學生用PPT完成，課堂上還要請一些同學進行講解，其他同學點評。這種的作業不僅滿足了學生玩電腦的愿望，同時還促進了學生健康上網，合理利用網絡資源。
二、全面改進作業的評價方式
批改作業不僅僅是教師工作的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。教師認真、全面、藝術地批改作業，既能起到使師生及時溝通，加快信息反饋的速度，又能起到激勵、觸動的作用。因此，在批改作業時，既要客觀公正，又要靈活藝術，使學生在不同的評價中感受到做作業所獲得的和成就感。
對于學困生評語的激勵作用更強，下面是我的學生在數學日記中的一段話：
“回想起最初那段寫數學日記的日子，是多么的無奈和郁悶
啊！可是仔細一想也是值得的。以前沒寫數學日記的時候，有許多問題都沒有解決，自然而然就把它帶到了試卷上，所以致使數學考試經常不及格，但是自從寫數學日記后，期中、期末考試最起碼都能及格了。數學日記能把我不會的知識引出來，并且能成功地解決。還能督促我每天復習，總結每天所學習的知識，有的時候在學校發生了什么不順心的事和做的有什么不對的地方，都能通過數學日記和老師溝通，以獲得釋放，并且數學日記中老師的評語給了我很大的鼓勵。我覺得寫數學日記不僅是一種學習數學的新方式，還是一種自我釋放的工具。”看得出，老師在數學日記中的評語給了他很大的鼓勵，也激發了他學習數學的積極性。
總之，作業是教學環節的重要組成部分，如果作業負擔沉重，學生就會對學習失去興趣，學習效率和教學效果就會受到嚴重影響，久而久之，就會形成惡性循環。數學教育的目的應是培養有思想、有創新能力的人，而不是做作業的機器、考試的傀儡。所以在課程改革不斷深入的今天，作為數學教師的我們必須更新教育觀念，以學生的發展為本，想學生所想，優化數學作業的設計，使作業形式多樣化，避免題海戰術，避免機械、重復、乏味的低效作業，提倡探索創新，自主選擇，最終讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展，讓他們在完成數學作業的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂。“減負”的真正目的是全面提高教育教學質量和教師的自身素質，讓每個學生有一份快樂的心情，讓學生變苦學為樂學。
參考文獻：
[1]顧元康.淺談數學作業的設計原則.教學與管理，2001（1）.
初中數學調查報告范文第3篇
一、初中數學課題學習的實施途徑
1.選好研究課題。
課題選擇除了應具有一定的開放性、科學性、可行性和實用性之外，還必須注重趣味性和全員性。所選擇的課題要使所有學生都想參與并且都能參與，在全體學生獲得必要發展的前提下，使得每個學生都可以獲得體驗。研究課題的選擇可由教師提供，也可由學生自主確定。由于絕大多數初中生缺少課題研究學習的經歷，也沒有自己確定研究課題的基礎，因此在指導學生進行課題學習的初始階段，應側重于由教師向學生提供多個研究方向，介紹一些有關研究方向的基本知識，供學生自主學習。當學生有了一定的課題學習基礎之后，應鼓勵、引導學生根據自身的學習、生活經驗，以及對社會和大自然的觀察自主提出問題、確定研究方向。
初中數學課題學習的選擇可以從以下三個方面考慮：①從教材知識拓展延伸中確立研究課題。比如，對勾股定理證明方法的進一步探討、對與圓有關的角（圓心角，圓周角，弦切角，圓內角，以及圓外角等）的關系探尋、對幾何證明的輔助線畫法規律的探究，等等；②從數學應用中尋找研究課題。數學作為人們生活、勞動和學習不可缺少的工具，在現實生活中應用非常廣泛，其中不乏具有研究學習價值的好素材，教師要注意引導學生進行探索。如成本與利潤、彩票的中獎率、旅游路線的選擇、電視信號的覆蓋率、建筑高度的估算、購房的分期付款、降水量的測算等；③跨學科選擇研究課題。《標準》指出，課題學習要“更多地把數學與社會生活和其他學科知識聯系起來，使學生進一步體會不同的數學知識以及數學與外界之間的聯系，初步學會研究問題的方法，提高學生的實踐能力和創新意識”。因此，研究課題的確定還可從與數學相關聯的跨學科問題中選取，比如，對“××”牌純凈水水質的研究，黃金分割與音樂關系的研究，等等。
2.訂好研究計劃。
課題選好之后，接下來就進入制訂研究計劃階段。計劃內容包括：課題名稱、背景分析、可行性分析、課題研究目的和主要內容、課題組成員及分工、研究時間、經費預算等。課題計劃制訂之后，課題組可選出一名代表向教師和全班同學匯報，接受大家的質疑和評價，聽取大家的建議，然后對方案進行修改。
3.搜集信息，整理資料，展開研究。
研究計劃通過之后，課題組就要搜集、分析和整理與課題有關的資料，并對所搜集的資料、信息和數據等進行綜合分類處理，提取有用的信息，集中力量學習、理解、消化、吸收，從資料中總結出規律性的東西。課題組成員在研究過程中，既要分工負責又要相互配合。教師負責提供咨詢，給予方法指導，以及對研究過程實時監控。定期檢查研究進展情況，及時幫助解決問題，指導調整研究計劃。
4.撰寫研究報告，交流研究成果。
學生將課題研究結果以書面形式展示出來，初稿完成之后，先在小組中進行交流、修改，然后在全班進行交流和展示。結合教師和同學的意見、建議，對研究報告進行完善，研究報告內容一般包括：課題題目、內容摘要、正文（背景分析，研究過程，結果與討論，結論）、參考書目等部分。
二、開展初中數學課題學習要注意的幾個問題
1.目標定位問題。
由于學生受到自身知識與經驗的限制，初中生所做的研究從過程來說，大多數并不具備嚴格意義上的科學研究：從研究結果上來看，一般只是已有成果的“再創造”。研究的結果的表述形式也不一定是研究報告，有時可能只是調查報告、小論文或設計制作，甚至就是對某個問題的多種解法，這些研究成果有時雖然是幼稚可笑、不足稱道的，但只要是學生通過自身的體驗，探究得到的，我們都應加以肯定。因為學生通過這樣的學習，不僅可以了解研究的一般流程和方法，嘗試與他人交往與合作，而且知道除教材之外還有很多獲取知識獲取信息的渠道。這些都有助于激發探索欲望，有利于他們形成科學精神和科學態度，形成“學數學，用數學”的意識。因此，初中數學開展課題學習應將發展學生應用數學知識解決問題的意識和能力，加深對數學知識的理解及增強信心的目標放在首位。
2.成果評價問題。
基于以上目標，對學生研究成果的評價必須堅持“重過程”、“重應用”、“重體驗”、“重參與”的原則，采用自評，互評相結合的方式。評價方法應該包括筆試以外的多種手段，如在教學活動中觀察學生的表現、面談、作業、項目調查、書面報告、論文，以及其他一些開放性的方法，評出學生的自信，評出學生的進取精神。
3.教師角色問題。
在對待數學課題學習的問題上，教師必須更新觀念，注意自身角色的變化，對不同的觀點、不同的態度和不同的價值觀念都應給予尊重。教師應把自己視為激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，而不是裁判。教師應與學生一道參與課題研究，力爭做到教學相長。
三、初中數學課題學習的案例
高跟鞋問題：
問題的提出：女孩子穿高跟鞋是一種普遍的現象，但女孩子穿鞋跟為多高的高跟鞋看起來最美呢？
初中數學調查報告范文第4篇
關鍵詞： 初中數學作業 面批 訂正 鞏固與提高
調查報告中，多數學生認為數學作業是快樂與痛苦并存的，他們調侃數學作業“想說愛你不容易”。
調查問卷結果統計表
8.如果你是數學老師，你會怎樣布置數學作業？
生1：簡單題少點，中等綜合題適度，每兩三天布置一道難題。學科及其作業多，題應少而精。
生2：①配合教學進度，布置復習鞏固型作業。②布置綜合性問題，在正式考試時不會過于緊張。③布置預習作業，課前有預習，上課時學得更深入。
數學教師應講究作業設計的藝術，設計形式多樣、內容有趣，富于思考、探究性，并能激發學生自主探究欲望的作業。對于作業的批改形式，訂正和反饋，學生也期望得到老師的更多關注，這些都值得我們深入思考。除了分層次布置作業外，我還嘗試布置了其他不同類型的作業，從一開始的設想到具體實施及最后學生的反饋都進行了思考，現在拿出來和大家交流，希望能優化教學效果。
1.面批型作業
我們在教學工作中總會遇到兩種學生，第一種學生作業做的都正確，可到考試時做過的題目卻不會，我意識到問題的嚴重性，和家長溝通后才知道，孩子一遇到不會的，害怕被老師責罵，都是問了家長后再寫上去的，也沒有好好思考為什么，沒有內化為自己的東西。第二種學生在學習上會出現困難，作業不會做，同樣害怕被批評，抄作業現象日益嚴重，之后也沒有花時間弄懂。對這兩類學生，除了分層次布置作業外，我還設計了面批型作業，要求學生盡自己最大的能力完成作業，實在完成不了可以空著。第二天面批時，分析自己哪里沒有想到，哪里想錯了，等講評完了再訂正。一開始，學生習慣了小學時的學習方法，不會的，問家長，問同學，漸漸的，他們發現這種“盡善盡美”的作業得不到表揚反而是那些雖然錯誤一大堆，可是有自己的想法的卻能得到老師的表揚。學生都會盡力完成作業，不會的就留個言：“老師，這道題想了好久還是不會，中午去找您！”每次看到我都會會心一笑。我的辦公桌上經常會看到各種各樣的小紙條：“老師，這道題我算了好幾遍，終于算出來了，不知道對不對？”“老師，我這段時間的計算總是出錯，您給我找些題目練練吧！”……前段時間聽了陶維林老師的講座，有一句話讓我感觸很深――“往往讓學生害怕數學，討厭數學的人就是數學老師”，絕大多數的學生的自尊心是很強的，他們一開始也是極不愿意抄別人的作業的，可是一旦他們有了放棄的念頭，就再也沒有學習的動力了。如果能讓他們體會到主動學習的樂趣，而不是一種負擔，就會讓他們愛上這門學科。
研究中出現的問題：學生喜歡得到老師的肯定，這種面批型作業無疑是可行的，但如果人數較多，無法顧及，學生當天問題無法解決，問題就會越積越多，學生的積極性還是會受到影響。
準備如何解決：調動中等以上學生發揮主觀能動性形成互助小組，一人面批多人分享，互相學習。
2.訂正反思型作業
此類型作業的靈感來自于一位已畢業的學生，他有訂正反思的習慣，并一直堅持，收效很好。學生常感覺聽懂是一回事，自己能做對又是另一回事。家長總喜歡問我：“老師，我家孩子馬虎的習慣怎樣才能改掉？”“我家孩子做了很多題目，為什么做過的題目還是會錯，總是考不好？”其實馬虎就表示學得不扎實，認為自己聽懂了、弄懂了，然后懶于整理，殊不知一個題目有很多知識串，少了其中一個環節，知識將無法串聯。家長不妨多問問有從頭到尾將這些題目做一遍了嗎？對其中用到的數學思想和方法進行了歸納和反思嗎？班上有一個女生，從小就害怕學數學，初二了，對數學學習還沒有失去信心，已是非常難得。可能數學底子較差，在新知識接受上有困難，往往大多數學生都聽懂了，她還兩眼迷茫，不知所云。每天要花很多時間寫作業，更不要說拓展知識、提高能力了。但她一直努力堅持對做錯的題目認真訂正，經常反思總結，目前成績穩中有升。每一次作業、測驗卷集體講評后我都會布置訂正反思型作業，具體要求如下：（1）整體分析，找到自己缺失的，制定下階段學習重點、努力方向。（2）訂正，所有題目的訂正都要有反思，自己當時是如何想的，哪里想錯了，應該如何想，用到什么數學思想和方法，選擇、填空題的訂正也要有過程。（3）記好題，歸納數學思想和方法，不時拿出來再重新做一遍。當然，訂正反思型作業一定要引起學生的重視，要讓學生按要求落到實處，堅持下去才能有所收獲，否則只能流于形式。
研究中出現的問題：絕大多數學生能養成訂正反思的習慣，部分學生已從中受益，還有部分學生流于形式，短期內沒看到成效而放棄。只是訂正沒有總結歸納和反思，更沒有將錯題、好題拿出來再做做，當然沒有進步。
準備如何解決：人是有惰性的，好習慣的養成無法一蹴而就。老師可以經常將學生做過的錯題拿出來再測驗，一方面加深印象，另一方面督促他們訂正和反思。
3.鞏固與提高型作業
初二下學期數學學習難度加大，開始出現綜合性問題，和中考聯系越來越緊密。有感于學生對學習濃厚的興趣，我計劃建立提高型興趣小組，每周出一兩道中考題，作為提高型作業。首先，班級內部自愿報名，要求學生：①有濃厚的興趣，②學有余力，③能按期完成布置的作業，并在小組內充分討論，互幫互助，共同提高。
研究中出現的問題：一開始學生的積極性較高，每個星期每一小組成員都能將完成的作業交給組長，也能和本組內成員進行交流。但幾個星期下來逐漸組員出現不交作業的情況，組長面臨無法管理的局面，題目無法討論交流，無法共同提高。
初中數學調查報告范文第5篇
【關鍵詞】原因 動機 適應 學習興趣
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0089-01
在新課程改革如火如荼開展的今天，數學作為一門基礎學科，在各個領域都起到了舉足輕重的作用，學好數學對國家和個人都是極其重要的。可是在這一學科中出現很多學困生，尤其是高中的數學學困生最多。因此，關注數學學科中的“學困生”，尤其是對那些中考分數低的藝術特長生，數學底子薄，學習習慣差，我們怎樣更好的去應對這些學生，采取哪些有效的措施提高他們的數學成績呢？通過我對藝術特長生的了解，結合日常教學實際，藝術特長生中的學困生形成的成因，總結為以下幾點：
1 初高中銜接出現問題。藝術特長生很難適應，成為數學“學困生”
在我們這所城市，有很多學生并不是從小喜歡藝術而選擇學藝術的，大多數學生是因為初中理科不好，特別是數學不好，為了升學而選擇學習藝術的，他們中很多數學基礎知識相對薄弱，加之學習時間少，而從初中到高中數學教學目標的要求明顯提高，高一藝術學生深感不適應，因此初高中銜接出現問題是影響藝術生成為學困生的一個重要因素。
初高中教材的銜接使藝術特長生很難適應。初中部分數學知識在高中數學中經常使用，但是這些知識在初中教材中雖然出現，但是中考不作為考點，初中老師不做重點講解，授課時一帶而過。例如初中教材對《二次函數》的內容沒有過多的要求，初中數學教師教學中都沒有補充’，因此很多學生掌握的都不是很好，可是這部分內容在高中卻是基礎知識，經常要用到。尤其是《一元二次不等式的解法》這一課中很多知識點都是和二次函數、一元二次方程有關，如果老師對二次函數的內容一帶而過的進行講解，部分學生根本不能理解，特別是對于藝術生來說，很多同學都認為“專業”很重要，大量時間都用在美術特長或者是音樂特長上，文化課就不會去花費大量的時間，所以對于他們講與不講是一樣的。原本基礎知識就很差，日積月累，難以適應高中數學教學，逐漸喪失學習數學的興趣，最終發展成數學學困生。
初高中數學語言的差異較大，使一部分藝術特長學生難以適應。初中的數學通俗易懂，很形象。而高中數學會有很多抽象的符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形語言等。藝術類特長生學習起來很難，例如函數概念就很難被學生們理解，學生覺得他太遠離我們的生活，而且沒有形象的語言使他們認識函數，因此每一屆學生遇到函數都弄得一頭霧水，函數學不好，后續的知識《指數函數》、《對數函數》、《冪函數》、《三角函數》等單元課程學生們學起來就會覺得越來越難，從而失去了學習數學的興趣，成為數學學科的“學困生”。
2 學生的個性品質存在著問題，使藝體特長生成為數學學習的學困生
首先，藝術特長生的學習動機不強。在對本校的900多名藝術特長生的調查報告中顯示：當被問到：“高中學習數學目的是為了？”65%的學生是選“考大學”。有明確的學習目標，但沒有實際行動，因此掌握的知識不牢固，成績差；18%的學生是選“不得不學”。這類學生對數學沒有興趣，被強迫學，易成為數學學困生；15%的學生是選“讓父母高興”。這類學生往往壓力大，效率低，成績不高，學習不肯吃苦，遇到不懂的問題時，缺乏主動性。
其次，藝術特長生的學習興趣淡薄。華羅庚曾說過“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因之就會擠時間來學習了。”絕大多數藝術特長生都對數學沒有興趣，覺得高中數學很難學，喪失信心，因此成為了數學學習的學困生。高一學困生的學習數學的方法不對，時間安排不合理，對教學內容的要求認識不充分，使得有效學習的效果不明顯。高一藝術特長學困生沒有好的學習習慣，不能自主學習，他們認真聽老師講課的占68%，課前預習的占3%，獨立探究合作學習的占2%；作業能獨立完成的僅占10%，作業不能獨立完成的占17%。藝術特長生之所以成為學困生，是由于他們學習缺乏主動性，不能按老師的要求完成學習任務，對于高中數學這一學科的認識就是“高考必考，不得不學”。
3 藝術特長生受到來自家庭和社會因素的影響，使之成為數學學習的學困生
