骨干教師培養方案

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骨干教師培養方案范文第1篇

一、指導思想

以《xx關于基礎教育改革和發展的決定》為指導，圍繞“促進全區教師專業化發展，全面提高教育教學質量”的目標，盡快形成一支數量足、質量優、影響廣的骨干教師隊伍，全面提升全區教師隊伍整體實力。

二、培養計劃

用五年時間培養1—2名國家級骨干教師、5名左右省特級教師、10名左右省級骨干教師、20名市級學科帶頭人、50—80名市級骨干教師、200名區級骨干教師、400名區教壇能手、800名校級骨干教師，使我區有一批教師成為全市乃至全省都有一定影響的教育專家。其中區級骨干教師的培養計劃是：～—～年每年各培養評選區教壇能手100名；～—xx年每年各培養評選區級骨干教師50名。同時，積極選送我區教師參加國家和省市級骨干教師培養，選送對象根據上級教育行政部門要求確定。

三、培養目標

通過培養，使各級培養對象在教育理念、教學理論、課堂教學能力、教育科研能力、教育教學業績等方面分別達到更高層次的目標要求。各層次骨干教師培養目標要求分別按照《四川省特級教師管理暫行辦法》、《成都市中小學骨干教師管理暫行辦法》、《xxx區骨干教師評選、考核和管理意見》（x教發【～】22號）中規定的骨干教師相應職責確定。

四、組織領導

區教育局成立xxx區師資培訓工作領導小組，分別由局領導、有關科室、區教育研究培訓中心和教育專家組成，負責本辦法的組織實施、協調和評審工作。

領導小組組長：xxx

副組長：xxx、xxx、xxx

成 員：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、

領導小組下設辦公室。辦公室設在區教育研究培訓中心，具體負責本方案的實施、檢查和總結工作。辦公室主任由xxx同志兼任，辦公室副主任由xxx同志兼任。

校級骨干教師培養工作由校長負責，根據本校發展目標制訂校級骨干教師培養計劃，認真組織實施，將培養工作落到實處，以使有的教師進入各級骨干教師行列。校級骨干教師培養方案和名單應在學年初報區師資培訓工作領導小組備案。

五、選拔與培養

（一）骨干教師的推薦條件與程序

1、骨干教師的基本條件

第一，師德高尚。具有強烈的事業心和敬業精神。

第二，業績突出。具有扎實的教學基本功和終身學習理念，教學業績突出，綜合考核成績優秀。

第三，能力較強。具有較強的教育科研能力和信息處理能力，在教師隊伍中能起到骨干示范和專業引領作用。

2、骨干教師的選拔程序

骨干教師培養方案范文第2篇

關鍵詞 骨干教師 有效 培訓

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.027

On "Two Changes and Two Unities" in Primary and

Secondary School Teachers' Training

――Thinking based on Effective Training in Teacher Training School

LUO Rujing

（Meijiang District Teachers Training College， Meizhou， Guangdong 514031）

Abstract Teacher training is an important way to strengthen the backbone of Teachers in primary and secondary schools. We '' double unity "in terms of key teachers training： turn" passive "to" active "， to raise awareness of the self-development of backbone teachers; turn" used "to" compose "to train teachers in curriculum development capacity backbone ; focus on teacher training model and concerns experienced unity; unity happened emphasis on training and emphasis on training to achieve. Through research， to explore an effective primary and secondary teacher training backbone of the road.

Key words backbone teachers;effective; training

當前，基礎教育改革已經進入一個新的發展階段，教育事業高度專業化發展的今天，作為教師中的核心和精華的骨干教師，更應努力塑造多元角色，得到更高層次的培訓和深造的機會，更好地提升骨干教師的整體素質，有效帶動教師專業素質的整體發展。因此，加強中小學骨干教師培訓，建設一支高素質專業化的骨干教師隊伍，是近些年來各地師資培訓的重中之重工作。筆者通過對骨干教師培養的實踐研究，從“兩轉兩統一”方面著力探索骨干教師的繼續教育的有效途徑。

1 轉“被動”為“主動”，增強自主發展的意識

骨干教師已經具備豐富的工作經驗和一定的理論水平，是亟待開發的金礦。

但是骨干教師們平時工作非常緊張忙碌，培訓擠占了他們休息的時間;有些骨干教師對培訓的認識比較短淺和功利;再有，因為培訓的期待與培訓的現實存在差距，使骨干教師的培訓愿望不夠強烈。種種原因，使骨干教師將培訓當作是負擔，比較“被動”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓，筆者認為增強骨干教師自主發展意識是關鍵。

人的自主意識表現為主體自我，自然自我的主人，主體堅信自己的意志能夠支配自己的生命活動，不盲從，也不屈從于任何權威，自己主宰自己，在認識世界和改造世界的活動中按照自己所理解的方式去思考、去認識、去行動。筆者認為要增強骨干教師的自主發展意識，關鍵是讓骨干教師成為培訓的主人。在培訓中具體表現是：（1）增強自我發展的需求意識。 這就是要讓骨干教師對自身的發展有一個清晰的認識，理清自己為什么要發展這個問題。（2）增強系統反思的行動意識。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學實踐活動，在反思中不斷進行行動研究，整理出系統的專業發展思路。（3）增強自我監管的調控意識。這就是要讓骨干教師加強自我監管，加強在教育教學過程中對自己的心理和行為自覺掌握和控制的意識，特別是對自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養。

只有增強了骨干教師自主發展意識，骨干教師內在動機被激發，才能成為培訓的主人，專業發展才能持續有效。

2 轉“拿來”為“創編”，培養課程的開發能力

課程開發能力是基于教師創新意識、職業責任感、求變求新的心理特質，以教師自身所擁有的教學經驗、工作經驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結構與內容、課程評價與教學方法進行設計的一種能力，是教師一般能力（以課程實施為主）和特殊能力（以課程設計為主）的綜合體現。

骨干教師對教學有自己獨特的理解，對學生有獨特的發現，擁有豐富的、以經驗為基礎的知識與技能，他們大多走在教育改革和發展的最前列，他們具備課程開發的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領會”教材，更要研究教材和開發教材，對課程要轉“拿來”為“創編”，要成為課程的開發者。因此，在培訓中應著重加強對教師校本課程開發能力的培養，針對教師在課程開發方面的不足進行有針對性的培訓。

首先，提供平臺，有效整合資源。在骨干教師培訓中，要充分利用現代信息和網絡技術，開設網上教師課程資源中心，收集課程開發的最新動態和優秀校本課程案例，進行網上課程開發理論和技能的培訓，為骨干教師進行課程開發提供平臺，培養骨干教師課程資源開發和整合的能力。

其次，聚焦課堂，進行行動研究。教師行動研究是教師在學校的真實教育環境中發現問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實施的主要陣地，在骨干教師培訓中，要引導教師以解決學校和課堂里每天發生的實際問題為出發點，更好地思考、閱讀和總結積累，把研究與實踐緊緊地結合在一起。在校際間形成互相促進的反饋機制，從而有效“創編”校本課程。

3 關注培訓模式與關注教師經驗的統一

隨著教師培訓實踐的深入發展，骨干教師培訓模式在不斷創新，如案例剖析式、課程開發式、行動研究式等等。這些培訓模式成為促進區域骨干教師發展，提升區域教育質量，彰顯培訓特色的重要載體，成為培訓機構的關注點。盡管骨干教師培訓模式層出不窮，但是根據大部分中小學骨干教師的培訓反饋，特別是網絡培訓模式的推廣，骨干教師培訓的實效性還是得不到根本的提高。筆者認為關注骨干教師培訓模式應與關注骨干教師的經驗相統一，在教師培訓中，所選用的培訓模式要以教師經驗的展示、共享、交流、改造、提升為關注核心。

杜威說過：“一盎司經驗之所以勝過一噸理論，只是因為只有在經驗中，任何理論才具有活力和可以被證實”。心理學的“自我效應”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個體去自我感受、自我體驗，在體驗中獲得。如：現場觀摩―問題展示―案例研討―自主反思―經驗提升。這種骨干教師培訓課程讓培訓更貼近教師教學實際，是建立在教師經驗的基礎之上，選取了引發教師共鳴的話題，找出教師教學發展的生長點，以課堂教學為基點，引導教師進行主動自主反思，在個體參與實踐并與環境相互作用的過程中學習發展，骨干教師獲得了經驗提升。

4 重視培訓發生與重視培訓達成的統一

培訓發生是指培訓方案制定后的行動實施階段，而培訓達成是指培訓的目標達成情況，效果體現。兩者的統一是指，培訓機構不僅要精心設置培訓方案，而且目標要明確具體，要緊密結合骨干教師的教育教學實際，不能憑空想象，預設的時候很美妙，但卻是理想化的，很難實現。

培訓者要認真分析教學理論與教學實踐中的各種現象、問題，要對骨干教師的教學行為、教學活動會出現的問題進行預設，在培訓過程中要進行詳細課堂觀察，對比培訓預設，尋找差距，并進行反思和批判性總結。只有重視培訓發生與重視培訓達成的統一，才是有效的培訓，才能真正解決問題，促進教師的專業持續穩定發展。要做到培訓發生與培訓達成的統一，主要關注：培訓過程的觀察與培訓效果的反思與培訓后續的跟蹤。

4.1 培訓過程的觀察

培訓觀察內容包括培訓師、骨干教師、培訓環境、培訓內容等要素，其中核心要素是培訓師與骨干教師。因此，在培訓觀察中，我們要圍繞培訓師和骨干教師之間的關系來進行。

對于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓活動;教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流;教師在學習過程中是否形成了良好的合作關系;教師是否愿意提出問題，發表自己的見解，所提出的問題是否具有建設性和獨創性;教師在學習中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。

對于培訓師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關懷能否融為一體。即：觀察培訓師對教材的組織是否有條理、培訓語言是否生動，培訓活動的組織與調控能力是否到位;培訓師在培訓中是否具有敏銳捕捉培訓過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當的措施與策略來控制培訓中出現的不良行為等;培訓師在培訓中是否對每一位教師負責，是否尊重信任教師，是否鼓勵教師大膽探索等;培訓師是否具有獨特的培訓方式，等等。

4.2 培訓實踐的反思

反思是連接理論與實際的橋梁，是提高教師業務水平的一種強有力的促動因素。根據Wallace的觀點，教師的繼續教育的過程就是在教師實踐與循環反思的過程中促進教師不斷發展的過程，也就是教學研究的過程。也就是說在骨干教師培訓中要重視老師的反思能力的培養。

在培訓過程中，我們指導教師用問題引導、合作反思、寫反思日記、行動研究等進行教學實踐的反思。問題引導，就是在培訓中，確定自己在教育教學工作比較感興趣的問題，有針對性地探索與研究，不斷反思總結，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學實踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實踐教學中反思與總結的內容認真記錄下來，在記錄中再反思。行動研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學實踐中，尋找切入口，認真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓老師交流討論。

培訓實踐的反思是使培訓發生轉移到教學實踐，促使培訓的達成在實踐與理論中相統一。

4.3 培訓后續的跟蹤

培訓達成的情況還要看培訓的后續效果，要對骨干教師進行后續跟蹤。如：了解教師培訓后專業知識和專業技能是否有提高;教師的工作的激情和活力是否有提升;教師是否能釋放自己的生命潛能、創造才智;教師是否具有形成了教育教學風格;教師是否更注重教學研究等。

通過三期的骨干教師的培訓工作的積極探索，“兩轉兩統一”從骨干教師需要、專業發展的角度、多元模式等層面，突出針對性，講求實效，尋找到了一條促進中小學骨干教師發展的最佳的途徑。

參考文獻

[1] 張健云.人的發展前景與自主意識的深化[J].遼寧工程技術大學學報，2003（9）：1-3.

[2] 花明.基于課改背景下教師課程開發能力的提升[J].職教論壇，2011（20）：81-84.

骨干教師培養方案范文第3篇

中小學學生心智還不成熟，世界觀人生觀還未完全建立，教師的培養與引導對于此時的中小學生的成長來說是極為必要的。高質量的教學隊伍，對于教育事業的改革發展來說至關重要。

一、把師德建設放在教師隊伍建設的首要位置

在思想道德建設方面，堅持學習馬列主義、思想與建設有中國特色的社會主義理論相關知識，用先進的理論來武裝自己，并且使每個老師深刻的認識到其中的內涵。充分發揮教師的模范教育作用。更加切實的促進教師認真學習《教師法》等相關法律知識，讓教師認真的履行自己的職責和義務。使教師養成熱愛祖國，熱愛教育事業，熱愛自己的學生，熱愛自己的學校，熱愛自己的同事，恪守教師職業道德，做到為人師表。

二、在備課管理方面下足功夫，提升備課質量

逐漸形成了設置教學問題，采取相關教學行為，有效接收教學回饋，及時采取教學反應的教學模式。課本中的每個章節，依據教學大綱設計合理的教學目標，圍繞著學生究竟應該學什么，學生們應該怎樣有效學；教師應該如何教，教師應該教什么；學生課堂應該練什么，學生課堂應該如何練；教師應該如何思考，教師應該如何引導學生進行思考來確立共性問題。形成共識后整理一套完整的詳案，教案要求呈現出導學的目標，導學的內容和方式，教學的重點與方法，當堂訓練的題目與目標。讓教師最大限度的開發課程資源，提升教師的備課質量。

三、全面實施參與式研究模式，提高課堂質量

眾所周知一堂高質量教學課，不僅要求教師的積極付出，還要求學生進行積極的參與。構建出“發現問題―組織團隊―學習準備―設計實施―總結反思”的專題校本教研模式。教師先獨立備課、上課、說課、評課、反思、調整；（即發現問題）然后專業研究人員評課、反思、合作研討備課、調整提高、上課觀摩（M織團隊；學習準備；設計實施）；最后觀察探討、反思積累、研討升華、總結交流。（總結反思）通過以上三個過程的研究，解決了教師在教學中遇到的實際問題，明顯的改進了教學效果。

四、繼續堅持基于問題的行動研究

在參與式研究模式的基礎上，建立“先點后面，全員參與，逐步推進”的校本教科研“行動研究制度”。重視專業引領、合作分享和實踐反思的結合。研究主要經歷“問題――行動――研究――實踐――反思”五個過程。圍繞兩個課題，以解決教師在教學中遇到的實際問題，來改進教學效果。為提高研究的深度，我們主要采取 “導師制”引領，“解決問題會”和各項教學活動來提高研究的效度，繼續通過過“五關”來指導教師進行備課、上課。通過以上三方面的實踐，教師對教學過程的認識和對自我的認識大大提高，產生了自主發展的動力，形成了自我發展的能力。培養了合作研究的精神，讓教師建立起較強的進行教學研究的事業心和自信，使教師在這樣的教育實踐中不斷成長，不但提高了教學質量，還提高了教師的研究能力。

骨干教師培養方案范文第4篇

切實加強教師隊伍建設，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，以教師專業發展為核心，進一步創新網上教學研究、培訓等工作，努力實現研修、培訓網絡化。通過引領、組織、協調、整合，全面提升教師綜合素質和實施新課程的能力，保障區域教育現代化人力支撐。

主要工作：

一、加強專業引領，有效開展全員培訓

1．發揮城域網作用，改進“菜單式新課程培訓”。發揮骨干教師的作用，精選培訓內容，繼續通過區新課程講師團和菜單式選擇培訓內容的形式，開展全員新課程培訓。進一步提煉研修主題，攝錄部分骨干、專家進行專題講座、案例分析等內容，借助教育城域網提供培訓內容，不斷豐富培訓資源，提高培訓效率。

2.進一步發揮“**教育報告廳”作用。本學期安排一次“域外采風”專題報告，同時繼續安排以提高教師師德人文素養的專家報告，結合讀書節，邀請專家指導教師賞讀名著。不斷積累、更新報告廳視頻資料并導入視頻點播，以便全區學校和教師學習。

二、提升各培訓班和學習團隊研修實效

繼續從全員培訓、骨干教師研修、校教育教學干部培訓、班主任培訓、新教師培訓等層面分層分批組織實施培訓活動。提倡聽中學，做中學，聽懂以后做出來，做好以后說出來，努力使各個層面的培訓研修班成為高水平的學習型組織。

1.學科帶頭人領銜的學習型團隊研修。繼續探索加快骨干教師成長、發揮引領輻射作用的途徑和激勵機制。按照《**區骨干教師學習型團隊建設行動方案》，各“青藍工程”學習型團隊要制定具體的研修計劃，緊密結合教育教學，明確主攻方向，定期開展自修、網上交流、研討和專題研究等研修活動，完成行動研究任務。重視過程，每學期匯報研修過程，進行階段小結；發揮作用，通過專題網站（頁）積累成果，為更新教育教學手段、提升教育教學質量、帶動團隊共同提高作出貢獻。年終結合考核開展團隊研修成果展示匯報活動，評價量化成果，進行團隊考核。

2．教導主任培訓。加強“六認真”管理，針對課堂教學質量監控、教學質量分析，提高教研、培訓活動實效等問題進行培訓研討。與教研室共同根據實際工作狀況對教導工作進行考核。繼續落實《教育管理信息化標準》，準確、及時完成信息錄入、借助軟件進行教育教學管理和應用。

3．新教師見習期培訓。按照07年新教師培訓計劃認真實施培訓。3、4月進行學科培訓活動，6月初對照新教師見習期培訓學校、聯合體及本人任務目標進行考核和匯報活動。

4．班主任培訓。按照課程要求學員掌握現代班級建設基礎理論、運用心理疏導的方法和技能，增強管理能力，提高班主任的專業素養。本學期組織二次交流研討活動，給予學員鍛煉機會和展示平臺。

5．心理健康教育培訓。與有關專業培訓機構聯合，組織心理健康教育專業教師培訓班，為100%的學校建成心理咨詢室提供師資保障。

6．第五批教師綜合素質考核。全面完成**4、**5屆青年教師第五批教師綜合素質考核工作。認真細致地完成考核結果評定和反饋工作。

三、不斷完善區域教師評價體系

1．在前兩屆“雙百工程”評選的基礎上，聽取和吸收各個層面對評選過程、評選結果以及效果的反饋和有效建議，調整修改評選方案，通過公平客觀合理民主的評選，努力體現骨干教師的工作和價值。結合“雙百工程”評選進一步探索骨干教師的評價制度認定工作。

2．進一步建立和健全校本培訓制度，繼續加強規范校本培訓的申報認定，確定各學校和聯合體的研修目標和實施安排。明確校本研修三大要素：自我反思、同伴互助和專業引領，加強對校本培訓的指導管理，參與并指導學校開展校本培訓的設計、實施與評價。繼續探索有利于促進校本教師教育區域協作的教師教育質量管理評價機制。

骨干教師培養方案范文第5篇

一、以骨干教師隊伍建設為切入點，培養名教師

從2007年起，在全縣教師中評選100名縣級骨干教師，2008年又評選“十佳教師”，一年一評，動態管理。通過選拔、培養，提高了教師隊伍的整體素質。同時創新了教師繼續教育的形式，增強了教師繼續教育的活力。

一是創新中小學教師繼續教育體系。形成“四個一”繼續教育工作機制，即成立教研師訓中心，協調指導教師教育工作的組織、管理和實施；完善一套制度，規范教師的教育和管理；強化一支隊伍，組建高素質的專（兼）職繼續教育師資隊伍；構建新型培訓模式，實行崗位校本研修和集中培訓相結合，形成了集研、修、學、訓于一體的新格局。

二是制定骨干教師隊伍建設工作方案。在深入調研的基礎上，制定了《牟定縣骨干教師培養規劃》、《牟定縣中小學骨干教師選拔方案》、《牟定縣中小學骨干教師管理辦法》、《牟定縣中小學縣級骨干教師動態管理考核方案》4個文件，不斷規范骨干教師隊伍建設行為。

三是評選“十佳”教師，力促榜樣激勵帶動。通過評選，增強名師效應，讓廣大骨干教師成為知名的教育專家。

四是積極探索教師的合理流動機制。強力推進城壩區學校教師到邊遠山區學校支教、邊遠山區學校教師到城區跟班學習的制度，不斷深化改革，優化結構，提高素質，狠抓教師隊伍資源開發。

目前，全縣教師隊伍已經逐步形成以名師為骨干的梯次教育人才結構和發現人才、培養人才、用好人才的長效機制。

二、以責任目標管理為抓手，培育名校長

一個教師改變一群孩子，一個校長改變一所學校。下工夫培養一批適應現代教育發展的名校長，推動全縣教育快速、均衡發展，是我們的一項重要任務。

一是認真組織中小學校長的選拔和聘任。堅持按照“德才兼備、任人唯賢”、“群眾公認、注重實績”和“適當調整、激發活力”的原則，經過廣泛征求意見、充分醞釀討論和全面的綜合量化考核，選拔一批中小學校長。

二是對中小學校長進行年度目標管理和聘期目標管理。新聘任的中小學校長實行目標管理責任制，逐步完善目標管理考核制度，基本實現一校一個目標。

三是建立健全激勵競爭機制。學年末，縣教育局組織考核組對校長年度目標達成情況進行嚴格考核，兌現獎懲，極大地調動了中小學校長工作的積極性和主動性。

四是加大對校長隊伍的培養和培訓力度。采取舉辦研修班、鼓勵提高學歷進修以及“走出去”或“請進來”等辦法，加強專業培訓，提高校長隊伍的業務能力、管理水平和自身素質。

五是充分發揮名校長的示范、帶動作用。通過舉辦校長沙龍、經驗交流、崗位交換、參觀學習等形式，充分發揮領頭雁作用，激發校長相互學習、共同成長。

六是加強對“名校長”的跟蹤管理。縣教育局每學期安排專人與校長談話，在年度目標考核中廣泛征求縣各分管聯系的領導和有關部門，鄉鎮黨委、政府，機關各股室，教職工對校長工作的意見、建議，促進校長隊伍的全面發展，為縣域教育的均衡發展創造條件。

目前，牟定縣完小和完小以上校長共96人，均取得了校長任職資格。

三、以“五化”建設為載體，打造名學校

按照“學校管理規范化、校園文化特色化、教學工作精細化、辦學條件標準化、后勤服務優質化”的“五化”建設總體要求和部署，全面加強學校現代化管理，著力打造名學校。

一是全面加強學校規范化管理，提升學校管理水平。建立規范管理的長效機制，細化各項管理制度，積極實施學校精細化管理，推廣規范化管理典型，推動學校管理逐步規范化。圍繞依法辦學、發展自主、決策民主、管理規范、有效監督5個重點，構建教育行政宏觀調控――學校自主辦學――督導部門督導評估的學校管理機制。進一步優化教學過程管理，改進制約素質教育實施、影響教學質量提高的薄弱環節，著力從管理質量層面加快教育現代化進程，細化目標要求，落實各項措施，規范學校管理，促進區域教育現代化層次和水平的整體提高，努力實現教育的最佳發展。

二是全力推進校園文化建設，提升校園文化特色化水平。以科學發展觀為指導，以實施科學文化素質教育為基礎，以建設優良的校風、教風、學風為核心，以優化校園文化環境為重點，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為導向，引導各學校立足校情，突出特色，大膽創新，多渠道、多層次、多方位創設活動載體，努力提升學校辦學品位。