機電一體化調查報告

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機電一體化調查報告范文第1篇

【關鍵詞】機電類高職畢業生， 就業質量， 現狀

產生于上世紀八十年代的機電類專業是高校建立較早的強勢專業之一，長期以來各高校為社會輸送了大批優秀人才，加速了傳統制造企業大規模的技術改造及設備革新。但近幾年來，隨著我國尤其是河北省產業結構的調整以及制造業的不景氣等原因為機電類畢業生的就業帶來了不小的沖擊。在這樣的形勢下，如何提高高職院校機電類畢業生的的就業質量就成為各院校就業部門的當務之急。

本課題組通過問卷方式對石家莊信息工程職業學院2014屆及2015屆機電工程系畢業生展開就業跟蹤調查。調查時間自2015年7月1日起到2015年9月1日止，采用網絡問卷、電話聯系、網絡對話等方式對數控技術專業、機電一體化技術兩個個專業8個班學生進行全面細致調查，收回87.8%的有效問卷（其中男生占94%，女生占6%），分別就畢業生的工作狀況，工資待遇，工作變動情況，影響就業質量的原因及建議等四大方面進行調查，經過統計資料及相關數據結合撰寫的調查報告分析發現高職機電類畢業生在就業過程中存在以下問題：

一、高職院校機電類畢業生就業率較高但對口程度不高

根據調查結果顯示我院2014屆及2015屆機電工程系畢業生就業率高達96.8%，除了2.58%的同學畢業后入伍從軍（士官），0.6%的同學選擇專接本繼續讀書外其他同學均已就業。其中93.8%的同學就業于三資企業、民營企業以及私營企業，并且以中小型民營企業為主，只有6.2%的同學在國有大中型企業工作。這一結果與河北省的經濟發展有很大關系，近年河北省中小規模的民營、私營企業發展迅猛，這也造成了其對人才的大量需求。但在是否專業對口問題上，機電一體化專業就業對口率為52.63%，數控技術專業對口率為66.18%。學生的第一份工作從事崗位生產加工的占35%，機械維修占28%，對口程度不高，其中涉及專業的畢業生創業很少。

通過以上數據顯示高職院校的畢業生尤其是機電類比較受用人單位歡迎，市場需求率較高，主要由于高職畢業生在大學期間受過相應的專業教育，是既有一技之長又有專業知識的能型人才，有一定的市場競爭力。其次高職院校以社會需求和相關技術領域需要設置專業，為學生就業開拓了競爭空間。但是與經濟社會發展要求相比，高職院校在辦學理念、專業設置和教學內容等方面都處于初步探索階段，對學生職業生涯教育不夠重視，盡管大多數高職院校把職業規劃教育納入了常規教學中，但是由于缺乏系統性、科學性、時效性和針對性，直接導致畢業生就業質量較差，專業對口率低的問題。學校培養出來的學生能夠順利就業，這是一個好的現象。但是就專業而言，如果培養的人才不能學以致用也將是一種資源浪費。

二、部分畢業生自身定位不準確，跳槽頻繁且工資待遇不高

“大學生的定位應為普通勞動者” 而非以往百里挑一的“天之驕子”，但部分學生不能準確定位自身價值，自以為是、期望值過高。在工作的選擇上首選經濟發達的一線二線城市，個別學生甚至將目標鎖定到某一個城市，不愿到經濟不發達地區和外省發展，而對偏遠的地區和鄉村、基層更是不屑一顧。據調查分析，大部分同學的起薪是2000元，93.6%的同學工資水平維持在2000-3000元區間，6.4%的同學工資水平超過3000元。已就業的同學對崗位工資期望偏高，認為目前的薪酬待遇不能滿足日常生活所需，因此學生在選擇就業單位時更看重的是其薪資福利水平，其次為工作類型和發展培訓機會。當自身所學與工作難以對口且薪酬較低時跳槽率高達33.75%。據大多數用人一些單位反映，已就業的部分同學專業知識不夠扎實，溝通協調能力有限，怕苦怕累，不愿到生產的第一線，適應不了三班倒的工作方式，參加工作后不久便會辭職。因此更多單位在招聘員工時更傾向于寧可技能一般但是具有吃苦耐勞精神的來自農村的孩子。

三、機電類高職畢業生的綜合素質水平有待提高

如今很多高職院校在課程設置上重技能輕素質，課程設置以專業課為主，忽視甚至不開設基礎類人文素質課程，殊不知在沒有夯實的素質基礎作為有力的后盾的保障技術課程也只能是高屋建瓴，空中樓閣，任何單位都不需要只懂技術，沒有素質的員工，只掌握單一的技能已很難適應社會的發展。更有很多學生在進入大學后，認為自己選擇高職院校就是學一門技術，除了專業課，其他公共基礎課、選修課、人文素質課都沒興趣，曠課、遲到現象普遍，嚴重影響了自身綜合素質的提高。這對于個人可持續發展非常不利。

對學校來說，任何一個專業的設置都要建立在社會的需求的基礎上，課程的設置更是要切合企業與學生的實際，讓學生逐步了解崗位需求、行業發展，增強對職業和職業社會的認知，從而更自覺地進行職業生涯規劃，盡早培養從業所需的能力和素質，考取相應的職業資格證，增強自身的就業競爭力，真正實現市場需求與高職院校人才培養的無縫對接，校企深度合作。

鑒于高職機電類畢業生在就業時出現的以上問題，我們認為應該主要從學校、學生自身及社會三個角度去解決。高職院校應樹立全程化就業指導理念，積極構建校企合作平臺，科學合理設置人才培養方案及課程；學生應積極完善自身軟、硬件，切實提高綜合素養；相關政府部門應介入高職院校職業規劃指導與服務，三管齊下，最終實現學生、學校、企業三方共贏的效果。

參考文獻：

[1]張磊，李四化.畢業生就業狀況的統計與分析[J].復旦學報，2004

[2]李玲，黃艷萍.高職生就業現狀及教育對策[J].就業，2012.02（上旬刊）

[3]張翠萍.當前大學生就業的難點及對策分析[J].長沙航空職業技術學院學報，2007

機電一體化調查報告范文第2篇

關鍵詞：任務教學法 機電技術應用專業

1 對機電技術應用專業的企業調研

1.1 企業需求的人才層次。在與畢業生所做企業負責人的溝通中，我感覺到企業不僅僅需要熟練的操作工，更需要知識范圍寬或掌握多種技能的人才，熟練的操作能夠保證生產任務的順利完成，但設備的維護、檢修等不僅僅是操作熟練的問題，更需要檢修人員的思考分析問題的能力和對事物的判斷應變能力。

1.2 企業需求的人才社會能力。通過調研，我發現畢業生進入企業學歷不是衡量能力的唯一杠桿。企業固然考慮員工的教育背景和專業技能，但員工的職業道德、后續學習能力和社會能力對企業來說也很重要。正如眾所周知蒙牛的用人原則“有德有才，破格錄用。有德無才，培養留用。有才無德，限制錄用。無才無德，堅決不用”，企業中溝通能力強，有責任心，遵守企業紀律，能吃苦，有職業道德和正確人生價值觀的員工最受歡迎。

1.3 機電技術應用專業崗位調研。①職業崗位。通過對我院畢業生調研回訪歸納，我院畢業生就業崗位可分為以下四類：a質量檢驗控制崗，占回訪畢業生人數的20%。b設備調試操作維修崗，占回訪畢業生人數的60%。c生產管理崗，占回訪畢業生人數的15%。d行政管理崗，占回訪畢業生人數的5%。從以上數據我們可以看出生產行政管理崗所占比例低，操作檢驗崗所占比例最大，可見我院畢業生基本還是學能所用。②機電專業職業能力。通過和企業負責人的溝通了解，企業對專業人才的職業要求有以下幾點：a愛崗敬業，有責任心和職業道德。b能夠識讀基本的電路圖。c會用常用的電工儀表、工具。d了解基本的低壓電器并會使用。e能安裝調試常見的電氣控制電路。f能對電氣控制線路進行排故、維修。g基本的計算機操作。h了解PLC編程原理，經過培訓后能夠應用企業使用的程序控制設備。i專業崗位需要有相應的國家職業資格證書。通過以上數據可以看到，企業對專業人才的要求不僅僅是基本知識的掌握，還需要員工有良好的職業道德和后續學習能力。③企業、畢業生對我院專業教學的建議。通過調研座談，企業和畢業生對我院專業教學尤其是專業課的教學建議主要如下：a針對性的培養，開設的課程和教學內容要貼近專業職業要求。避免理論脫離實際，學習內容要和現階段企業中機電崗位操作內容相關，使得學生畢業進廠后能迅速上手。b加強基礎知識的鞏固。要扎實學生對常見低壓電器的結構、原理和常見控制線路的電路原理圖的學習。要將職業安全自始至終貫穿整個中職教學階段。不能等到學生進廠后還沒有安全用電的意識和常識。

通過調研，我們看到現有的教學雖然有實訓環節，但實訓是在整個理論教學結束后集中進行的，且沒有結合具體的工作場景。所以在如何更好的設計課程，讓課程和職業場景相結合，及時通過實操鞏固復習所學理論是我們所要思考的問題。

2 基于任務的《電力拖動控制線路》課程的教學設計

《電力拖動控制線路》是我院中職機電技術應用專業的一門核心專業課，它是維修電工中級工資格考試的理論基礎。傳統上，本課程以理論教學為主，教學結束集中對課程所學內容進行實訓教學。學生在學習理論時感到抽象難以理解，而實訓教學時雖然有了實物但因為中職學生學習能力較弱，理論學習和實訓教學間隔時間一長，以前所學知識又忘掉大半，最終教學效果不是很好。根據我們的調研，為了更好的服務企業，培養出優秀的機電人才，我對《電力拖動控制線路》課程的教學改革的設計有以下幾點思路。

2.1 建立任務改革《電力拖動控制線路》課程的教學改革。在目前的教學中，往往是老師對照課本按圖對低壓電器、常見的控制線路原理圖進行講解分析，學生聽得很枯燥。理論教學結束后是集中實訓，實訓中要求學生反復的接線、排故以鞏固所學知識，學生對反復的機械操作容易感到厭倦，而且理論教學和實訓教學間隔時間長，學生已經對所學過的理論知識感到生疏，只是照貓畫虎的機械接線，并不明白接線的原理，不能激發學生的興趣，調動學生學習的主動性，教學效果不理想。教師教的費勁，學生學得盲目。因此《電力拖動控制線路》課程更適合任務教學，根據企業的實際生產環境和教材內容，老師將每塊理論知識設計成一個工作場景，制定“任務”，讓學生在假設的工作場景下去完成任務，在任務中為每個人都創造一個實踐活動的機會。比如在進行電動機的點動控制線路模塊的教學時，通過把這個模塊設計成車工在用砂輪機來磨車刀的工作場景，把任務分解成設計電路原理圖，根據電路原理圖畫出安裝接線圖，元器件的布置安裝和檢查，導線的選用，按原理圖進行接線安裝，安裝結束后的檢查，設計故障進行排故維修等若干個小任務，讓學生分組合作完成老師布置的任務，通過任務的完成學生需要主動復習相關知識，運用學過的理論來解決任務中出現的問題，從而完成任務。任務的制定既調動了學生學習的主動性，逼著學生去尋找答案，加深理解鞏固了所學的理論知識，體會到了尋找答案過程的艱辛和樂趣。在合作完成任務的過程中，訓練了學生與人溝通合作的能力和團隊協作精神，學生學得清晰扎實，教學效率被調高了，同時又將職業實踐同學校的理論知識相結合，滿足了企業對畢業生實踐能力的要求。

2.2 根據調研，重新修正《電力拖動控制線路》的課程標準，將企業已經不再使用，行業已經淘汰的知識刪除，對企業常用的知識重點設置，并適當加入行業、職業崗位最新知識動態。

2.3 改變教學觀念，在教學活動中不能把老師和課本作為教學的中心，而是樹立以任務為載體，以學生為中心，以老師為主導的教學觀念。根據教學內容，設計工作情景，制定任務，實現理論――實踐一體化教學。改變教學觀念，以培養學生實踐動手能力、自學能力、創造能力為目標的素質教育觀念，是機電技術應用專業教學改革的迫切需要，也是職業教育與新時代工業生產實踐的結合。

2.4 教學角色的轉換：教師從講授變成設計、制定任務，組織學生完成任務，在學生完成任務的過程中起到啟迪引導的作用；學生從聽眾，被動接受知識變成主動參與完成任務，解決問題，尋找答案的人；多媒體、實訓設備、元器件和課本從教學工具變成學生完成任務、尋找答案的工具；教學過程從以前的分析講解變成學生完成工作任務、尋找答案解決問題的過程。

2.5 教學計劃要符合職業崗位的要求。通過對本專業人培方案分析和理解，學生職業能力的培養是新的教學計劃制定的目標，每個教學環節要合理安排，以理論為基礎，任務為重點，理實互補，以對學生職業技能的培養為目標，結合考證實訓最終使學生能夠通過國家職業資格考試拿到職業等級證書和安全上崗證書，達到培養目標。

2.6 將技術應用能力作為《電力拖動控制線路》課程改革的重點。通過調研，我們發現企業對人才不僅要求有過硬的技術能力，人才的綜合素質也同樣重要，我們把學生專業技能和綜合職業素質能力的培養作為目標，推進《電力拖動控制線路》課程的教學改革。參考國內外職業教育先進的理念，結合我院中職學生的知識結構、年齡特點、人才規格、就業方向制定任務通過實踐場景構建任務化的多元整合課程體系；將“理實結合，兼顧發展”作為培養原則，合理結合教學內容、企業實際制定工作場景設計任務，通過任務化、理實一體化等多元教學方式把專業技術的基礎知識、技能同企業生產過程、職業資格鑒定聯系整合；通過用以學生作為主體的行動導向法、任務教學法等教學方式，根據企業實際生產或日常生活實際中設計教學任務，對現存的教學評價體系加以改進，針對中職學生文化基礎薄弱，理解能力不強的特點探索能綜合考慮理實一體化的教學評價方式。

2.7 加大對實訓設備與教學設備的投入，繼續開展工學結合、校中廠的建設，拓展“訂單式培養”的辦學思想。

2.8 加強學生職業道德和職業安全方面的培養。在對學生的專業技能以及理論知識進行配養的同時，還要注重學生職業道德和職業安全意思的培養。安全是一切生產的前提，沒有安全一切皆為零，一個合格的職業人不僅僅要有過硬的專業技能還要有好的職業素養，安全用電習慣的養成，高尚職業道德的建設要從學生時代抓起。

2.9 加強學生就業指導，改變就業觀念。學生的就業觀念影響到其今后就業狀況和一生的職業規劃。學校或企業未來的發展又受到學生就業情況的影響。在調研中，我們發現中職生年齡小，玩心重，尤其是城市的學生在家嬌生慣養，一旦進廠作為職業工人吃不了苦，容易辭職離崗，對企業的正常生產有影響，對學院的辦學聲譽也不利。所以在專業教育的同時我們不能忘記學生的心理、年齡特點，要做好相關的就業指導教育，分析企業發展形勢、學生就業狀況、行業發展空間、社會就業環境使學生對專業、行業、就業形勢等有所了解，讓學生明白不是一崗定終身，樹立“學技能，謀生路，求發展”的擇業觀念，建立正確的就業觀和人生觀。

社會需要多方面多層次的人才，隨著我國工業的快速發展，企業對應用型人才的需求很迫切，而職業教育的目的就是培養應用型人才。所以職業教育不能坐井觀天拿著書本關上門進行理論教育，更要走下去，走出來去了解行業、企業的實際生產情景與職業資格鑒定部門聯手，根據市場需要，走工學結合的教育模式。做到這點也就踏踏實實的解決了職業學院學生的“飯碗子”。在培養技能型人才的環節中，要以學生為主體，突出實踐教學，讓學生來完成模擬的生產任務，最終成為優秀的技術人才。通過對職業崗位的分析，對企業人才需求的調研，明確了機電技術應用專業要求，圍繞專業要求和能力的培養改革《電力拖動控制線路》課程的教學方法，以使學生扎實掌握本課程的內容。

總之，通過對企業和我院畢業生的回訪、調研，我對寧夏地區的人才需求和教學模式的改進有了新的認識。隨著西部大開發的腳步，寧夏對機電應用專業人才有很大的需求，為了培養更優秀的機電人才，使我院學生的學校學習過程與生產過程相聯系，走上崗不陌生，理實結合，對《電力拖動控制線路》課程教學改革是可行的。

參考文獻：

[1]趙連俊.“教學做”一體化教學的探索與實踐.

[2]周貞兵，何春玫.淺談高職高專的教案設計改革[J].教育研究，2009（6）.

[3]張秀文.電氣設備安裝專業人才需求調查報告及分析[J].大家談，2011（12）.

[4]張煉.產學研合作教育的人才培養模式[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]郭軍.太原部分企業調研報告.

[6]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[7]教育部高教司，中國高教學會產學研合作教育分會.必由之路――高等職業教育產學研結合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004.

[8]教育部教高[2006]l6號關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006.

基金項目：

本文為寧夏工商職業技術學院2012年教改課題《用任務驅動式教學模式進行中職《電力拖動控制線路》的教學》（編號：GS2012-42，主持人：王淑芳）的階段性研究成果。

機電一體化調查報告范文第3篇

關鍵詞：機電類；創新型人才；培養模式

作者簡介：黃淑琴（1965-），女，江蘇泰州人，泰州職業技術學院機電技術學院，副教授；宋正和（1967-），男，江蘇泰州人，泰州職業技術學院機電技術學院，教授。（江蘇 泰州 225300）

基金項目：本文系中國高等職業技術教育研究會2012-2013年度課題（課題編號：GZYLX1213050）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0038-02

從社會需求來看，培養既擁有高技能又具有創新意識和能力，受市場歡迎的畢業生已成為高職院校的首要任務。目前，高職院校創新人才培養的科學體系尚未有效建立，學生的創新意識還比較淡薄，創新能力還不強，因此構建一個創新型人才培養模式，是學校實施素質教育、培養學生創新意識的必要條件。[1]

一、堅持“貫穿一條主線”，培養學生創新理念

貫穿一條主線就是將培養學生“創新理念”作為一條教育主線，始終貫徹于各個教育教學環節。專業教師不論在理論課程還是實踐教學環節的教學中都要突出學生的自主創新，在教學內容選取、教學方法采用、教學過程設計中盡量引導、啟發學生思考問題，達到學生自主尋求或小組探究問題解決辦法的效果。

大學生求知欲旺盛、精力充沛，抽象思維能力和理解能力較強，記憶力、創造性想象能力都有一定程度的發展。作為教師，不能停留在自己把課上完就算完成任務，我們要培養和引導學生從主觀上有不斷獲取新知識的欲望，另一方面教師也要積極參與和指導大學生科技創新實踐，不斷積累經驗，充實教學內容。

二、通過“促進兩個融合”，培養學生創新能力

1.促進教師科研課題、技術服務項目與學生創新實踐相融合

根據工科特點要求教師深入企業了解技術需求，結合專業方向組織團隊承接技術服務項目，帶領學生進行科研和技術服務。

眾所周知，我國培養的大學生基礎理論和基本訓練較好，但大學生的創新精神和創造能力卻較弱。[2]大學生除了上課以外，業余時間較多，也有充沛的精力，有許多學生思考能力和動手能力較強，也有創新的欲望，只是沒有機會和平臺讓他們去施展。

近些年來，高校教師主持和參與的科研課題和為企業技術服務等項目較多，各高校鼓勵專業教師帶領學生參與科研課題的研究，從課題申報到結題全程參與，有些資料的收集和整理，設計圖的繪制可以讓學生完成，通過這一活動，讓學生掌握了新產品開發的具體技術路線。學生由于親自參與，印象較為深刻，學會了很多書本上沒有的知識，自學能力得到了提高。

2.促進創新教育與創業教育相融合

創業教育與專業（尤其是工科類專業）相融合更容易形成具有核心競爭力的創業模式，因此探索堅持促進創新教育與創業教育的融合更為重要。一是期望學生創新成果可以為學生創業訓練提供素材，二是通過在實驗基地實施的專業領域內的模擬創業過程，為學生將來利用專業知識創業打下良好基礎。

創業既是一種價值觀又是一種實踐活動。創新活動僅僅停留在校園和企業范圍內，但創業活動就得與市場緊緊相連，還得走上社會與相關的方方面面接觸和打交道，它培養了學生在順境中求得發展、在逆境中尋找生機的個人創業的價值觀。創業活動作為一種社會資源配置和運作的方式，比以往其他社會經濟制度更大限度地解放了學生的能力，激發了學生個體創造性和主體積極性，并以創業為人力資源開發利用的主要形式，將科學轉化為技術、將知識轉化為技能，將自我價值在社會實踐與社會價值的創造過程中體現出來。[3]

當然，創業需要資金和技術，也需要來自各方的支持。對于沒有條件自主創業的學生，可以通過創業調查，寫出調查報告，制定出創業規劃，從中熟悉創業的程序、體驗其中的艱辛、積累有益的經驗。現在面向高校的許多創業大賽就是這種形式，學生通過創業大賽，體驗了創業的全過程，收獲很多。

目前，高職院校在校園內為大學生搭建了創業園，工商部門也為學生創業制定了許多優惠政策，學院聘請專業人士對學生進行創業指導，在創業過程中對學生遇到的困難及時幫助解決，使得大學生用有限的資金實現自己的創業夢想。

三、構建三個平臺，為培養創新型人才創造條件

1.構建學生第二課堂創新活動平臺

探索建設大學生綜合創新工作室，作為學生創新活動的重要陣地。結合學生素質養成教育和第二課堂活動管理，成立創新實踐類學生社團，為每個社團配備優秀的專業指導教師，鼓勵優秀學生和有興趣的學生加入，制定活動計劃和創新目標，讓每一個學生發揮自己的聰明才智，依靠團隊的力量完成創新任務。

2.構建面向創新能力強學生的優質就業平臺

發揮學校和教師的資源優勢，優先推薦在校期間創新活動表現優秀的學生進入一些企業的設計、開發等優質崗位。這種優質就業平臺的建設，不僅有利于強化校企合作，還能充分調動學生創新的積極性，形成良好的學風。

3.構建師生創新成果應用轉化平臺

通過網站等形式加強與企業和市場的對接，將師生科研和專利轉化為產品推向市場，將一些技術攻關的成果應用到企業轉化為生產力，通過實際的效益進一步調動科研和創新的積極性。

四、推動四項活動，實施創新人才培養計劃

研究以推動“學生專利申報”、“江蘇省大學生創新訓練計劃”、“創新類畢業設計”、“各級各類創新競賽”等四類活動為抓手，以項目引領、任務驅動，強力推進創新實踐活動，在各項活動中培養學生創新意識，強化學生創新能力。

對于教師深入企業了解技術需求，結合專業方向組織團隊承接技術服務項目，帶領學生進行科研和技術服務，指導學生進行專利申報，都應納入績效考核，給予一定的報酬，同時在職稱評定的時候給予優先考慮。通過這一活動使教師的積極性、主動性得到提高，投入更多精力進行技術服務。目前，當地政府也開展了一些這類活動，例如按照江蘇省人才辦要求，泰州市已連續幾年開展“教授博士柔性進企業活動”，掛職教授博士參與企業技術創新工作，為企業解決一些技術難題，圍繞選定的合作項目，與企業科研人員共同開展產品研發、技術攻關；對于專利申報，當地財政部門給與資金支持和獎勵，學校對于授權的專利給與獎勵，所有這些措施大大促進了師生的創作熱情。

對于頂崗實習的學生，指導老師要進行“創新類畢業設計”的指導，對每年的畢業設計進行評比，對獲獎的老師和學生進行獎勵。學生通過畢業設計深入實踐、了解社會，完成畢業設計任務或撰寫論文等諸環節，著重培養綜合分析問題和解決問題的能力；同時，對學生的思想品德，工作態度及作風等諸方面都會有很大影響，對于增強學生事業心和責任感，提高畢業生全面素質具有重要意義。

鼓勵學生參加“江蘇省大學生創新創業訓練計劃”活動，鍛煉自己的創新和創業能力。大學生實踐創新訓練計劃的實施更加注重實踐創新研究過程，引導學生在導師的指導下，自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數據分析處理和撰寫總結報告等工作，不斷提高學生的自我學習能力、團結協作能力和組織實施能力。學生在這一活動過程中結合學科專業，從自身所長與興趣出發，積極參與實驗實踐活動，在探索、研究、創新的實踐訓練過程中，提出自己的觀點與見解。這樣的活動將不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高大學生的科學素質和文化素養，培養大學生的創新精神、創業精神和實踐能力。

組織學生參加各級各類創新競賽，進一步鍛煉學生的創新能力。通過這幾年組織和培訓學生參加比賽，在學生學習和教學方面取得了一些成果。教師通過大賽擴充了知識面，鍛煉了實踐能力；通過學生的賽前培訓和參賽，普遍提高了專業學生對機電一體化技術的學習興趣，促進了他們下一階段的學習；提高了參賽學生的機電一體化綜合職業技能和職業素養，這幾年正式參賽的選手，在就業時都順利進入了合資企業和大型企業從事技術工作。所以今后的工作是進一步推進這項活動，對于獲獎選手還應在獎學金評定、評優評先、就業推薦時優先考慮，這樣就能更大程度地調動學生參賽、訓練的積極性，體現出技能競賽的激勵作用。

五、結語

培養具有創新意識、創新能力的技術技能型人才是21世紀社會對于高職教育提出的新要求。只有積極探索，勇于實踐，把創新教育的理念和思想貫徹、滲透到教學的各個環節和整個過程中，才能深化教學改革，在實施素質教育、培養具有創造力人才方面發揮應有的積極作用，將高職教育引向培養會學習、能思考、有創新能力的人才軌道，真正達到教、學、做三者的和諧統一。

參考文獻：

[1]葉建華.四場構建”與學生創新意識的培養[J].基礎教育研究，2005，（6）.

機電一體化調查報告范文第4篇

論文摘 要:根據高職機械類專業電工電子技術課程教學中出現的問題,針對高職學生的特點,從教學內容的選取,教學方法、教學手段、考核方法的改革,理論與實踐更好的融合等方面進行了分析、總結。

電工電子自問世以來,已經延伸到社會的各個領域,機械類產品也慢慢的過度為機電一體化產品的方向發展,社會對機械工人的要求也從機械類單一工種,轉變為機電類復合人才的要求。因此,電工電子已經成為機械類專業的一門重要的基礎課程,而且是一門理論性和實踐性都非常強的基礎課程,本文針對應如何使非電類機械類專業的高職學生在學習“電工電子技術”上,既能夠滿足專業和職業能力的需求,又不是像本科教育那樣,立足打好深厚基礎。根據高職學生的特點,重點以實踐、應用為主線來進行教學改革。

1 存在的問題

(1)理論與實踐脫節。傳統的教學方式是理論教學與實踐教學是分開的,而且理論知識往往過分追求教學內容的系統性與完整性,這就忽視了“電工電子學”作為應用學科的實用價值,使學生缺乏明確的學習目標,難以理解課程的目的和意義,不但給學生的學習造成很大困難,也影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。

(2)教學方法陳舊古板。教學方法基本上采用“老師講,學生聽”的灌輸方式,有些教師對新的教學方法和手段不熟悉不適應,課堂教學講得過多過細,缺乏新意,沒有留出足夠的時間供學生思考回味。此外,課后作業過多也使學生無暇思考,這樣導致學生始終處于被動狀態,無法激起學習的興趣和熱情。

(3)考核方式單一,內容片面。電工電子學”課程的考試方式采用閉卷筆試,內容主要是理論知識。這樣既不利于學生對知識的全面掌握,又不符合高職學生的特點。

2 改進措施

(1)課程整合和優化。

打破學科體系,改革課程設置,實施課程內容的簡約、集成與重組,體現出高職教育的特色。以實際應用能力培養為主線,精減教學內容,去除理論推導、證明、驗證內容,注重技術重現和技術實現。

實現做中學,弱化過深、偏難的理論,突出知識在專業中的實際應用。以適用、實用為原則,優化知識技能結構,形成與應職崗位相一致的教學內容。從應職崗位需要出發,將各課程的知識與技能有機地結合起來,增加實用性和針對性,刪去一些與今后工作關系不大的枝節。例如,很多教材大篇幅講解二極管如何形成單向導電性,三極管內部載流子的傳輸情況。而在實踐中,只有從事專門研究的人員,才可能用到這些原理知識,對于以培養應用型人才為主的高職學生,重點應該放在二極管、三極管的作用,如何判斷二極管正負極,三極管的標號及管腳判別鑒定,如何通過參數來選擇二極管、三極管的型號等內容上。對于電子電路應強化集成電路方面的內容,特別是集成電路的應用。對難度較大,求解過程復雜的例題、習題進行刪減。

(2)加強與專業方向的對接。

大部分機械類專業均開展了電工電子課程,但專業方向不同,學生所需知識的側重點也有所不同。電工電子是專業基礎課程,一般在大一第一學期就開設了此課,學生對專業的認識還不夠了解,教師給不同專業的學生上課時,授課內容既要注意與各學科專業基礎知識的銜接,又要兼顧與后續課程的聯系。并且課程內容按不同專業編排,采用靈活的組合方式,以適應不同學科、不同學時和各層次學生對課程深度和廣度的要求。比如,針對數控類專業,教師可以結合數控機床的定位系統,講解數字電路中數模、模數的轉換；針對汽車專業,教師可以結合汽車測速裝置的工作原理,講解計算器的功能。

(3)課堂教學方式靈活多樣。

高職學生基礎相對薄弱,教師應根據學生的實際水平,對基礎知識、基本內容和重點內容精心組織,運用多種多樣的教學方法,如比喻法、類比法、啟發質疑法、講練法、實驗演示法,使學生能克服厭學心理,鼓勵幫助學生樹立自信心,提高學生的學習興趣,促進求知欲。對于理論性較強的內容,教師要耐心對待學生,引入各種案例,多講多練,反復強化重要的知識,不講則已,講的就務必使學生掌握。

 

(4)充分利用現代科技,拓寬教學手段。

抽象的電工原理講解起來容易覺得枯燥乏味且生澀難懂,如電介質的極化、電容的充放電等,若能合理巧妙使用輔助教具,往往能收到事半功倍的效果。教師可以通過教學錄像,直觀的實物模型和幻燈片、投影,生動詳盡、圖文并茂的教學課件,讓學生學習起來興趣盎然,使教學過程縮短時間,盡可能增加信息量,開拓學生視野,進一步深化了對基礎理論的掌握。為了適應目前既要減少教學時數,又要增加課堂信息量的教改形勢,同時培養學生學習主動性,提高自學能力,充分利用網絡資源教學是最有效可行的方法之一。在校園網絡上向學生提供電子教案、網絡課件等網絡教學資源,利用網絡進行答疑,接收學生反饋意見,更好地與學生交流。學生可以利用網上試題庫,在網上隨時進行自檢自測。我們目前已具備的資源有:電子教案、多媒體課件,網上實驗室、精品試卷、習題庫等,極大地提高了學生的學習興趣。在理論教學中引入eda技術,來改善教學質量,使理論分析得以驗證。對于一些比較抽象的內容,教師用語言不易描述,學生也難以理解,還有許多電工電子的概念需要通過實驗以闡述和驗證。在課堂講解內容涉及需要實驗演示電路時,調用事先建立的eda電路文件進行現場演示,不但提高了教學效率,而且降低了教學難度。例如,在講解基本放大電路的靜態工作點對輸出波形的影響時,要通過實驗來加以驗證。實驗教學中引入eda技術,可以解決三個方面的問題:一是實驗信號存在時間過短,用常規儀器往往很難觀察得到,借助eda技術,可以方便觀察;二是在電工電子實驗中,將實驗任務布置給學生,讓學生先進行理論設計,然后按照設計要求進行計算機仿真設計,完成仿真設計后,再在實驗室按照仿真電路裝配實際電路進行測量;三是可以進行虛擬的仿真實驗,根據教學內容和專業要求,聯系生產實際提出簡單的設計題目,讓學生進行理論設計,然后在計算機上完成仿真實驗,檢驗和完善自己的設計作品。

(5)理論教學與實踐教學相結合。

電工電子技術是一門基礎學科,也是一門應用學科,學生不僅要掌握必要的理論知識,而且還要把這些理論靈活應用于實踐中。但是學生到工業、企業中實踐的機會很少,從而無法了解工業、企業中是如何進行具體工作的。

為此,在教學中,每章都從最基本的應用實例出發,由實際問題入手通過技能訓練引入相關知識和理論,由實訓引出相關概念及相關電路。首先是教師提出學習的內容、目的、要求及其他相關事項,學生自主學習有關內容,再通過自己動手做的方式來加深對所學知識的理解,同時獲得相關技能的訓練。這種在教師指導下,感性認識與理性認識交互進行,對學生自主學習起到良好的促進作用。教學所選實訓項目應與機械專業建立聯系,這樣的學習方式會極大地激發學生學習理論的動機。

此外,實踐教學場所按照職業活動環境來布置,突出其職業性的特點,同時,實踐教學嚴格按照生產、建設、管理、服務第一線的現場有關規定,來強化學生職業技能訓練和職業素質訓導,著重要求學生要有一絲不茍、嚴格認真的工作作風。

(6)建立以能力為中心的課程考核體系。

改變傳統的考核方式,強調考核學生的能力,實現課程考核向過程考核的轉變。學生學習效果的好壞,主要取決于整個教學過程,與之相適應,考核也貫穿整個教學過程。提高學生的素質為考核中心,考試不再局限于閉卷一種形式,而是采用開放靈活的考試方法,包括開卷考試、課程論文、口試、實際操作、調查報告、綜合考查等形式。不同內容采用不同的考核形式,如考基本理論采用閉卷的形式；考實訓采用項目制作的形式,根據學生態度和動手操作能力,現場綜合評定學生的實驗實訓成績；對于綜合分析和電路設計采用開卷的形式；平時的作業可以結合生產實際寫課程論文和調查報告；使評分方式科學化。課程結業成績由平時成績、實驗實訓成績、期末成績(試卷)組成,為了充分調動學生全程參與學習,使學生把注意力轉移到日常學習中,擴大平時成績和課程測驗的比例,具體是平時成績占20％,課程測驗成績占40％,期末成績占40％。另外,在平時測試和實驗考核中,改革記分方式,實行實質性評價,一些考核按照abcd級制度評分,淡化分數,促進學生的全面發展。

注重考核反饋,現在我們在教學中往往注重考核,不注重反饋,其實考核的目的是要重視反饋,通過反饋來是學生了解自己的不足,使老師反省在以后的教學中如何講解來是學生能夠更好的減少錯誤,學生在反省中找到原因,改正錯誤。

3 結語

機械類專業的電工電子課程教學改革是一項長期的工作,經過多年的思考與經驗積累已初有成果,在以后的改革中,是該課程更加的理論與實踐相結合,更具有鮮明的特色,真正的實現做中學,快樂學習。切實減輕學生學習負擔,提高學生的學習興趣。

參考文獻

[1] 劉立平,關于高職電工電子課程教學改革的實踐探索[j].職業技術教育,2007,8:27～28.

[2] 隆平,高燕,湯光華.基于模塊式的《電工電子技術》實驗課教學改革[j].職業技術教育,2008(17):55～568.

[3] 謝迎春.項目教學法在電子技術課程教學中的研究與實踐[d].浙江:浙江師范大學,2007:44.

機電一體化調查報告范文第5篇

關鍵詞：NYP 教學理念 職業教育

為進一步適應職教事業的發展和職教改革的深化，進一步加快職業院校的師資建設，促進學校的內涵發展，不斷提高職業院校的管理水平與辦學品位，無錫市教育局組織的職業院校骨干教師第三批赴新加坡出國培訓考察團一行25人在江陰市教育局張亞剛科長的帶領下于12月1日至13日，深入南洋理工學院(Nanyang Polytechnic，簡稱NYP)進行了為期13天的考察學習。

培訓考察團通過聽專題講座、看設施設備、問操作流程等方式，詳細地了解了NYP的辦學理念，初步地感受了NYP的教學品牌，對該校的“教學工廠”、“無界化合作”、“項目經理”、“以人為本”、“職業無貨架”等教學理念具有了感性的認識。現將考察學習的理性思考闡述如下。

一、NYP教學理念

新加坡是一個人多地少、資源匱乏的島國，在短短幾十年間，就從一個發展中國家一躍成為政治穩定、經濟發達的現代化國家，這在很大程度上與其職業教育的成功分不開。目前新加坡高等職業技術教育已經到了改革與提高階段。而南洋理工學院能獨樹一幟，實質是借鑒了德國職業培訓的經驗，其“教學工廠”的理念的實質是將前期德國“雙元制模式”的優勢和本土經濟的特點相結合，從而達到“雙元制模式”的本土化。任何先進的思想如果能與本地實際相結合，那么它的精髓就勢必得到進一步的發揚，其效果勢必是“1+1>2”。

新加坡職業教育的發展歷史，一言以蔽之：走過了一條20世紀70年代勞動密集工業、80年代技能密集工業、90年代初科技密集工業、90年代末創新及科研工業和21世紀知識主導經濟的路。其中政府部門――經濟發展局起了舉足輕重的作用。20世紀70年代，新加坡沒什么工業，最早的職業教育也僅僅是行業辦技工學校。因為普通教育是由英國人辦的，普遍收費高，要求也高，所以職業教育成了大部分經濟差的人的選擇。經濟發展局經過協商。與印度達達政府培訓中心、羅萊培訓中心、飛利浦培訓中心、日本日新培訓中心等合作搞培訓，政府提供設備，但都要與企業的需求相一致。每年工人受訓48周，培訓出來的人才，40％由政府支配使用，于是政府就把40％技術過硬的人才分配到各企業最需要的地方去。當時與新加坡合作的培訓機構都接近德國的“雙元制”培訓，而這個正好給急需人才的新加坡解了燃眉之急。20世紀80年代初，新加坡經濟發展局科技學院成立了，并相繼成立了德新學院、法新學院、日新學院、精密工程學院及下屬的20多個科技中心，各自在生產、軟件、電子等科技行業發揮著巨大的作用。這些學院之間由經濟發展局科技學院統籌協調，實現了資源共享，初具了“無界化”學院雛形。1992年，經濟發展局科技學院整合了各個學院和科技中心。成立了南洋理工學院(NYP)。至于NYP的辦學特色，林經理主要是從創新理念、專能開發、校企政合作、組織文化四大塊來介紹的。起主導作用的首先是創新理念，因為只有觀念轉變了，其他方面才有改變的可能；其次是專能開發，這代表知和行的結合，使之產生了巨大的“生產力”。NYP在發展過程中，逐漸形成了NYP文化，并不斷傳承。進而形成了兩大特色：“教學工廠”的辦學理念和“無界化”合作理念。NYP教學理念主要有以下幾點：

1　超前的職教理念一滾動創新

南洋理工學院建校于1992年，在短短的16年間成為世界知名的理工學院，必有其獨到的教學理念，而從院長林靖東的經歷我們便能體會出他的超前職教理念：1992年他第一個提出了機電的結合，創立了機電一體化專業：1996年他第一個設立了數控專業；2002年他又第一個把計算機技術與數控技術結合起來……如今他每年都到德國去參加柏林科技博覽會，他認為德國的科技是世界上最先進的，日本也無法與之相比。如今他又開設航天系統與管理、綜合媒體與車載信息系統、財務信息、信息保安、保健護理等專業。他提出辦職業教育要不斷創新，不斷發展，永無止境，也就是滾動創新。

2　“教學工廠”教學理念――砧近企業

“教學工廠”是南洋理工學院的注冊商標，是由學院院長林靖東提出的一個先進的辦學理念和模式。它是以學院為本位，在現有的教學系統(包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排)的基礎上設立的，全方位創造工廠實踐環境。它不是英式的“三明治”課程安排，不是德式的“雙元制”課程安排，而是企業實習、企業項目與學校教學的有機結合。

當我們在參觀工商管理系時，NYP的學生們正在為電信公司作一份調查，調查內容為電話話費的使用情況，電信公司要求在約定的期限內完成，學院要拿出具體數據及調查報告。那么，調查提綱的確定、方案的制定和實施、調查方式、組成人員、數據的收集和整理、分析和報告，整個過程不就是課題研究的過程嗎?

這樣的事情在國內有些教師都做不了，而在NYP則由教師親自帶領學生操作，使學生在與客戶打交道的過程中，明白該怎么應對客戶、用什么樣的語言語調、在什么時間地點調查比較有效，等等，而這些都是學生今后立身社會的本領。毫無疑問，如果一個學生經過類似的2個項目的訓練，那肯定就能勝任今后的工作崗位。

NYP的教學工廠逐漸成為一個優勢品牌，企業有項目首先就會想到南洋理工學院，這樣便逐漸形成良性循環。NYP涉及的領域也非常廣闊：國防、航空、保安、醫療、護理、金融、電子、交通、機械、模具……世界著名企業微軟、諾基亞、三星、三洋等幾十家企業都是其合作單位。每年各個系部都要承接項目。NYP的賴主任說，一個項目值不值得開發，有幾個考量點：具備新的增值點；能使參與教師學習心技術；有利于內部協作，提升團隊精神；如能成為一個商品推向市場則更好。而事實上，不少NYP開發的項目就是這樣成為市場流通的商品，同時還為其帶來了良好的經濟效應。比如，為生命科學系開發的一種用來檢測養魚的類似于浴缸類的存水設備，最后被很多家企業購買。

3　“無界化”合作理念――崇尚團隊合作

“無界化”合作理念能加強不同學系和學校與企業之間合作與交流：促進教學資源的充分利用；推動團隊精神的跨系級工程項目的發展；增強師生們的專業能力；提供更多綜合技術創新與應用的機會；提高學院的靈活度與反應能力。如亞歷山大醫院項目，參與企業包括微軟、新加坡資訊發展局和NYP，其目的在于為病人提供一套簡易的軟件應用系統。其中，NYP的無界化團隊包括信息技術系、電子工程系和機械工程系的師生。又如無界化團隊精神：泰國教師培訓項目，各學系教職工都積極參與，信息工程系與工程系提供實驗室，為其量身定制培訓計劃， 對出現的各種情況做出迅速的反應，這是無界化合作的典范。體現了團隊合作，體現了校園容量的創造。

4　“以人為本”教學理念――更趨人性化

我們所住的公寓，可以說是人性化的體現，生活用品樣樣俱全。

午茶時間南洋理工學院何副院長與我們會面，親切地問我們的適應情況，這種茶話式的見面方式很人性化，大家站著喝茶、吃糕點，彼此交流思想，嚴肅的領導也顯得和藹可親，而南洋理工學院的高層領導每年都用這樣的方式和教師們交流。何院長很平和，望著這位德高望重的老前輩，我們內心充滿著真正的敬佩和愛戴。

參觀學習了一下午，正當我們坐在會議室休息的時候，突然陳老師推著蛋糕進來，上面插著生日蠟燭，陳老師滿面笑容地叫我們猜是誰的生日，我們都以為是她的生日。但沒想到我們一行人員中有4人在12月過生日，陳老師是為他們四人集體過生日。我們全體唱響生日歌，還有南洋設計系學生自己設計制作的杯子禮物，它可以隨著水溫的高低而顯示出不同的圖畫。

以人為本，人性化服務是南洋的辦學理念，也是其成功的重要原因之一。

5　“職業無貨架”理念――提升教師的專業水平

隨著信息時代的到來，知識更新頻繁，科技發展日新月異。專業轉換加快，教師所學的專業知識也需要不斷更新和補充，為此NYP不斷派教師出國培訓深造。NYP不是以生理年齡確定一個人的職業年齡，只要愿意學想學，五十歲跟二十五歲同樣有機會學習，主要看教師是否敢學敢拼，是否愿意提升自己的專業水平，是否愿意為學院出力流汗。因為學院的發展關鍵是全體教師專業水平的提高，所以教師專業水平的提升是學院的核心競爭力。

6　“項目經理”制度――科研、校企合作的聯產承包責任制

在“教學工廠”里，由教師領銜企業需要開發的項目，主要負責教師就是項目經理，同時配備若干三年級畢業班的學生進入項目組。分工合作，這樣學校就像工廠里的車間，學生在學校就可以嘗到在企業上班的“滋味”。整個項目開發完成的過程就是教師能力提升的過程，也是學生學本事的過程。每個項目從接手到完成都是根據企業的需求而有交貨期限的。所以每個人都要發揮最大的能力，而一個沒有凝聚力的班組是不可能完成任務的。

在系部下面設立項目經理，幾位教師加上若干位畢業班學生組成一個研發小組，承接企業委托項目，層層落實，責任到人，重要負責人就是項目經理，這就是“項目經理”制度。

貼近企業，貼近現實，貼近學生，貼近教師，貼近最新發展，貼近最新科技，這是南洋理工成功的秘訣。

二、NYP啟示

1　職業教育要貼近社會經濟的發展，要明確企業發展的方向。

2　要使職業教育走在前列，必須有超前的辦學理念和可行的辦學策略。

3　要加強系系、系企合作，培育團隊精神，提升科研實力，真正做到“無界化合作”。

4　辦好職業教育要有鮮明的辦學特點、專業特色。

5　以人為本的學院文化、管理理念是學院發展的根本。

6　愛崗敬業，勇于進取是學院的核心競爭力。

三、展望職教新藍圖

NYP僅僅用了16年就發展成為職業教育的品牌，這是南洋人昨天努力拼搏的結果。只要我們努力，就能取得輝煌，南洋的昨天就是我們的今天，南洋的今天就是我們的明天。只要我們緊跟經濟潮流，緊盯企業發展，緊扣學校特色，緊握專業抓手，開拓創新，求真務實，敬業奉獻，就一定能夠開創職業教育輝煌的明天。

參考文獻：

[1]The NYP innovative polytechnic prospectus 2008／2009[M].Nanyangploytcdhnic，2008.