機電一體化學習計劃
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機電一體化學習計劃范文第1篇
［關鍵詞］機電一體化系統設計；案例教學；學習興趣；創新能力
當前我國正在實施《中國制造2025》規劃，這對我國工程教育特別是機械工程教育提出了更高的要求，機械裝備制造企業迫切需要具備機、電、控制、信息處理等多學科融合的機電裝備設計制造復合型人才。機電一體化系統設計是機械設計制造及其自動化專業的一門重要專業課，它涉及機械技術、電工電子技術、自動控制技術、檢測技術、計算機信息處理技術等相關技術，是該專業所有專業課中工程性、實踐性、綜合性最強的一門課程，該課程后續的教學環節為畢業設計。機電一體化系統設計課程的任務是在先修課程的基礎上，從系統工程觀點出發，綜合運用各種專業知識，分析機電一體化產品的各組成要素之間的關系，實現機電系統要求的功能。因此，該課程對于學生全面了解和掌握所修其他課程的聯系，建立機電一體化的系統思維體系，培養綜合運用專業知識的能力，具有重要的作用。機電一體化系統設計的教學內容包括機械系統設計、傳感器測試、電機與驅動、微機原理與接口、微型計算機控制等內容。各部分內容之間相對獨立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學內容中的有些內容在先修課程機械原理、機械設計、數控技術與數控機床、機械工程測試技術、微機原理與接口、單片機原理與接口、微型控制技術等課程中均有所涉及，極易造成教學內容的重復，給學生一種重復教學的感覺，從而降低學生對本門課程的興趣。針對上述問題，我校在實施機電一體化系統設計教學中，以實現機械、電子、控制、信息等各異技術融合為目標，以實現閉環運動控制系統的伺服性能為出發點，以系統接口設計為主線，以案例教學為教學手段將以上教學內容有機結合，實施案例教學改革。[1][2][3]
一、緒論教學案例設計
緒論部分是機電一體化系統設計課程的關鍵部分，該部分對于學生理解本門的課程的特點和體系結構具有重要的作用，該部分主要突出機電一體化系統的特點、組成、設計方法以及接口等。在教學過程中，我們首先對數控車床與非數控車床兩個案例在結構、功能、優缺點上進行對比，機電設備與非機電設備的區別在于增加了大腦“控制器”和神經“傳感檢測單元”，從而提高了設備的自動化程度、精度和效率等。通過數控機床、機器人、AGV小車、數控雕刻機等案例介紹機電一體化系統的組成部分及各組成部分的功能，強調控制器和傳感檢測單元在機電一體化系統中的作用。另外在講解這部分內容時，突出機電一體化系統各組成部分之間的接口連接，通過機械接口（聯軸器、傳動機構等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網接口等）、軟件協議接口（TCP/IP協議、USB協議等）等案例，講解接口在機電一體化系統中運動、能量、信息傳輸變換中的作用，強調機電一體化系統通過接口將各異技術集成在一起，形成特定的功能。在機電一體化技術方向方面，主要強調當前“機械功能電子化，電子功能軟件化”的發展趨勢，通過伺服電機變速代替變速箱，無刷直流電機代替傳統電刷直流電機，電子表代替機械表，電子秤代替機械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機械功能電子化的發展趨勢及帶來的優勢。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢及優勢。通過以上案例，讓學生深刻認識機電一體化技術的發展方向及帶來的優點。在緒論部分實施案例教學，可以避免相關知識點的填鴨式和說教式教學，使學生對機電一體化系統設計這門課程有一個系統的認識，強化了學生對機電一體化系統組成、功能、設計方法等知識點的認識。
二、機械系統教學案例設計
由于教學對象是機械專業的大四學生，多數學生一看到“機械系統設計”這個標題就感覺這部分沒有新的內容，認為該部分內容是機械設計課程內容的重復，甚至認為這部分內容非常簡單，沒有必要在課堂上講。恰恰相反，機械系統設計是機電一體系統設計中最為關鍵的一部分。因此，在開始講解這部分內容前，應該首先點明機電一體機械系統設計與普通機械設計的區別，提高學生對該部分內容的興趣。在課堂教學中，該部分首先通過如圖1所示的機械一體化系統中典型的閉環控制系統，說明機電一體化產品中的機械系統與非機電一體化產品中的機械系統最大的區別在于：機電一體化產品中的機械系統是微型計算機控制的閉環系統的組成部分，因此在進行機械系統設計時必須要考慮機械系統的結構參數（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動間隙、固有頻率）對閉環系統伺服性能（快速性、穩定性、準確性）的影響。基于這一區別，展開講解機械系統的結構參數對閉環系統伺服性能的影響，以及如何從機械系統設計的角度提高整個閉環系統的性能。機械系統設計部分的另外一個重要內容是傳動機構設計，通過齒輪傳動案例中的間隙、剛度等對伺服性能的影響，說明在機電一體化系統中應該盡可能縮短傳動鏈，提高閉環伺服系統的性能，并以伺服電機變速代替傳動機構變速、直線電機、力矩電機、電主軸等作為縮短傳動鏈的案例；只有當電機與負載不能匹配的時候才考慮使用傳動鏈進行力矩、速度、轉動慣量的轉換。齒輪傳動鏈設計部分包括最佳傳動比的選擇、傳動級數的選擇、傳動比的分配等，這三部分內容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標，重點講解最小轉動慣量原則、輸出軸轉角誤差最小原則分配傳動比。為了區別機械設計，本部分除重點講解齒輪傳動鏈設計外，還通過數控機床旋轉進給工作臺、A/C軸雙擺角銑頭、機器人關節減速器等案例講解了雙導程蝸桿蝸輪傳動結構、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機電一體化系統中的應用。
三、計算機測控系統教學案例設計
計算機測量控制系統是機電一體化系統的核心，它負責采集機械部件的運動信息，并與給定值比較，生成運動控制指令。該部分的教學內容在機械工程測試技術、數控技術與數控機床、單片機原理與接口、微機控制技術等課程中均有涉及，因此，在本課程教學中將傳感器、伺服電機、工業控制機結合起來，以工業控制機為中心，以接口為橋梁，將相關內容通過案例整合在一起。首先簡單介紹增量式旋轉編碼器、光柵、感應同步器等位移測量傳感器的位移測量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號，因此隨后重點講解傳感器的接口電路如何對正弦信號處理獲得相位相差90度方波信號，以及如何完成變相細分等功能。在控制電機部分，重點介紹了步進、直流、交流電機的功率驅動電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機在扭矩和功率輸出特性上的不同點。最后以8051單片機為處理器，使用Proteus軟件設計了教學案例[4][5]，涉及位移傳感器測量接口電路和D/A轉換接口電路，PID數字控制等知識點。
四、機電一體化系統教學案例設計
機電一體化系統是一個機械、電子、控制、信息等各異技術相融合的系統，在機電一體化系統設計課程的最后一章，以電腦刺繡機為設計實例，通過對這一典型機電一體化系統的設計過程，使學生能夠根據設計需求綜合應用機械系統設計、傳感器測試、電機與驅動、微機原理與接口、微型計算機控制等各方面知識來設計一個機電一體化的系統。如圖2所示，刺繡工藝的動作包括繡框在x、y兩個方向的直線往復運動和繡針在z方向的連續上下往復直線運動，通過這兩類運動的配合和刺料機構的作用形成線跡，繡框在x、y兩個方向的移動距離決定了線跡的長度和方向，繡品由線跡的集合構成。繡針在織物上方時，繡框沿x、y兩個方向移動到指定的位置，當繡針自上而下落到織物表面時，繡框停止移動，在刺料機構的作用下即完成一針線跡的動作。根據機電一體化系統的幾個功能要素，電腦刺繡機由微機控制系統（控制與信息處理單元）、移框步進電動機及主軸電動機（驅動與執行單元）、x、y、z三個方向的傳動機構及刺料機構（機械傳動單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測單元）、220V單相交流電源（動力單元）、機架（機械結構單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機輸出的刺繡花樣數據保存在電腦刺繡機的EPROM或磁盤中，電腦刺繡機的工作過程如下：控制微機啟動主軸運轉，由刺料機構帶動旋梭和針桿運動，微機從刺繡花樣數據文件中順序讀取每一針的x、y相對位移坐標，根據坐標數據通過兩個電機的協調運轉驅動繡框在平面內進行移動，微機通過讀取針桿位置檢測器的信號使繡框的平面移動與刺料機構的運動相互配合。電腦刺繡機設計參數的計算主要包括x、y、z三個方向運動件的運動參數和動力參數的計算、結構參數計算以及品質參數、環境參數和界面參數的確定。運動參數計算主要包括主軸轉速范圍的確定、繡框位移計算、繡框位移與主軸轉動的運動配合、繡框運動速度計算、主軸轉速計算、x、y步進電動機工作頻率及傳動比計算、移框加速度計算等；動力參數計算主要包括刺料機構驅動功率計算、移框步進電動機驅動力矩計算等；結構參數計算主要指刺繡機工作臺面的長、寬、高三個方向尺寸的計算及機頭頭距的計算；品質參數主要包括系統可靠性、傳動精度等；環境參數包括工作電壓、環境溫度、環境濕度等；界面參數則用于表征機器的人—機對話方式和功能。系統各部分之間通過接口進行連接，主要的接口包括微機系統前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機系統后向通道與各功率驅動模塊的接口，各接口通過采用光電隔離技術防止外部模塊對微機系統的回饋干擾以及防止強電信號對微機電源的干擾。盡管電腦刺繡機由微機對刺繡工藝實行全面控制，但刺繡過程會出現斷線、斷針等隨機因素。為保證刺繡工藝的準確進行，系統必須對針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進行實時檢測，因此，系統必須包含繡針布上布下位置檢測、針桿最高位置檢測、斷線檢測、繡框越界檢測等傳感檢測模塊。各傳感器模塊與微機系統前向通道之間需要進行接口設計，另外，微機系統后向通道與電機驅動模塊之間也需要進行接口設計。微機控制系統是電腦刺繡機系統的核心，根據用戶要求和工藝分析，控制微機除完成用戶的基本要求外，還應具備花樣存儲與選擇功能、記憶功能、工作狀態顯示功能、各種進退針功能等功能。微機控制系統設計除滿足上述設計要求外，還應對控制微機的軟硬組成方案進行初步設計。
五、結束語
針對機電一體化系統設計課程工程性、實踐性、綜合性最強的特點，圍繞機械一體化閉環伺服系統的各組成要素，實施案例教學，通過典型案例實現理論教學和實踐教學相結合的教學方法，不但加深了學生對機電一體化系統的理解，而且提高了學生學習興趣、自學能力和創新能力，取得了良好的教學效果。
［參考文獻］
［1］楊普國，孫佘一，陳俊.項目式案例教學方法的研究與實踐［J］.昆明冶金高等專科學校學報，2011（5）：83-86.
［2］趙麗梅，李焜.機電一體化技術課程中案例化教學改革與實踐［J］.大學教育，2016（3）：106-107.
［3］覃金昌，陳志.基于Simulink和GUI的機電一體化課程案例仿真教學研究［J］.機械工程師，2016（5）：22-24.
［4］李琦，王基，劉永葆.《機電一體化系統設計》課程教學改革與實踐［J］.高等教育研究學報，2010（1）：100-101.
機電一體化學習計劃范文第2篇
【關鍵字】職業教育；機電專業；學生評價
對于學生的評價，就是成績，現在評價學生成績最好最迅速的一個方法就是考試了，分數就定格了學生的成績。這種只靠分數來斷定成績的制度與素質教育不相投，存在各種弊病，但這已成為教育界的共識。
在教育部現今發出的《改革中小學評價與考試制度的通知》中表示，我國現行的評價與考試制度與全面推進素質教育的要求還不相適應，整個結果問題突出說明我們忽略了本該是去改善和鼓動的功用效能，卻只是緊抓住學習的成績決定他們，重視學生成績，大大忽略了每個學生除了成績以外其實還有更多方面的優勢，還有更多方面發展的方向，教師也只注重學生的成績來決定他們的好還是不好，完全忽略學生各方面的能力和才藝。尤其對于中等職業教育而言，生源素質不斷下降，而就業市場對人才的技能要求不斷提高，新的職業教育完全了舊的成績評價體系。學生整體評價制度應由“一元式”轉化成為“多元式”，我們設立整體較好的學生成績評價體系，才能幫助學生整體各方面均得到有效的、好的發展，調動學生的積極性，使學生正確地認識自我，增強自信。幫助學生樹立成功心理，掌握獲得自信的策略。我們才能更好的關注到學生在他們自我認識和發展中的需要，從而才能看到每個學生的發展前途和個人優勢，促進學生在已有水平上的發展，充分來發揮評價的教育效能。怎么全面性的來評價一個學生是各職業學校面臨的重大課題。
一、脫離單一性的、缺乏興趣的考試規模
沿襲以往的模式，教師考試就是以成績結果來決定這個學生行或者不行的固定模式，只是能單一的，無法全面的了解學生的優勢和他們本身的潛能，更不能整體科學地展示學科中存在的相互關聯及作用。如果我們要脫離這單一狀態，其實我們可以采納各種方式的考試方法，比如開卷考試、閉卷考試，考試的內容可分為教前測試、教中測試，還可以教后測試。當然還可以設置自評、互評及達標性測試及一些活躍的讓學生們感興趣能投入進來的一些等等。考試結果肯定會有一部分分數低的學生，那么老師可以適當采取補償性方法讓學生考試，給學生們一個平臺，不同層次的學生不同的臺階，讓他們產生興趣，跳一跳能夠得著，這樣才有利于學生們的積極性，使他們更有機會考出好的成績，同樣也能讓學生體現學習其中的真正奧妙，培養大家的興趣。
二、肯定評價與相對評價二者相互結合、相互利用
采用相對評價方法，每門課程開學伊始就對學生進行一次測試。采用相對評價法，不僅能稀釋了評價的橫向比較功能，從而大大強化了評價的初始性、發展性和激勵功能。
相對評價它富有很強的適應力、能夠全方面應用的優點，相比它也有其中的不足之處。所以說我們更應該通過一些方式方法與肯定評價相結合，比如通過考證、統考一些方式，讓肯定評價從中得到有效的利用。一、不一樣的學生采納不一樣實事求是的客觀標準。二、同意學生一步之差也達到客觀標準。三、要激勵并鼓舞這些提前達到標準的學生，從而更好的調動他們的積極興趣，讓他們在玩中學，在學中玩，兩者兼有，才能有利他們發展自己的愛好和特長。
三、“形成性評價和終結性評價”相互結合利用
形成性評價主要是老師要著重記錄學生日常學習的基本情況，比如通過一些課堂題問、隨堂練習、一周考試、單元測試等等，削弱每次考試的成績，更重要的是老師對學生的整體評價過程，才能全面提高學生的綜合能力以及他們對自我創新能力培養的激發作用。經由形成性評價深入學生學習全程的管制，才能更深層的有效的防備學生考前的“臨時抱佛腳”“臨渴掘井”“渴而穿井”的一系列現象，從而更有效的促進教學基準、教學效績的全面性提高和認知。教育在培育培養的過程里一定要采納豐富多樣的情緒教案、開放政策、開放發展模式、等等的方法，完整全面的建立學生們的成長記載，搜集收納能夠反晌學生學習明確過程及結果的所有材料。
當然，簡單乏味的采用形成性評價，不可能表明出學生通過學習就能把之前所有沒學好，遺忘的知識都能找回來，所以說，只有將“形成性評價”和“終結性評價”這兩種形式有效連在一起并用，才能使評價結果真實反映由教學活動引起學生的變化。
四、教前、教中、教后三次評價
不管是老師，還是學生，我們必將建立實足的、花樣繁多的、科學的評價體系。從2012年開始，我們對機電一體化班的考試和評價形式作了一些大膽的改革探索，并在教前、教中、教后三次評價的實踐中取得了一定的成效。
1、“不教先評”是這樣進行的：我們首先在鉆研學科課程標準的基礎上，通過范例工作任務，結合課題教學內容，指導學生根據課題測試標準，合理選擇工、量用具，鉆研了解圖紙方法，安排一個課題的熟悉任務。其次，要求要準確明了，布置任務要精至細膩。進行教前評價測試，根據評價測試中反映的學生的自學情況，進行針對性備課和教學。在10機電教學中進行“不教先評”的試驗結果。“不教先評”讓學生展示了自己的創作水平，也親眼了解到自己的創作水平，讓學生心里有一股成就感，鼓舞學生在以后的學習生活中更加主動，更加自覺，也達到我們想要的效果。
2、教學中評價是指該課題教學課時數進行到一半，在巡回指導中根據不同的進度練習情況的評價。通過評價可以發現，若是學生已經在課前預習了本節課要開講的內容，那么老師就可以輕松的增加內容，擴充教學，讓學生學的更多一些；若是學生進度一般，屬于平常范圍內，那么就要遵循評價中推出的一系問題，開始備課，精心組織給學生教學。若是學生的成績都非常差，不盡人意。那么教師必然要對評價工作開始認真自省檢討，看其是否可行；對教學進行自省，深層全面的改良教學方試，每節課中留一小部分時間，對之間的教學抓緊利用所剩一半課時，對前面的教學進行挽回。
機電一體化學習計劃范文第3篇
關鍵詞： 會計電算化 易錯點 正確解析
一、引言
本學期我校主要針對會計類專業開設會計電算化課程，該課程周學時為4節，教學采用用友U8 V10.1軟件，學生配備《用友ERP財務管理系統實驗教程》，在學生實際操作中針對目前開課的680名學生發放調查問卷，調查學生在系統管理、企業應用平臺操作中易錯、易混淆的知識點（調查問題見附件調查問卷）。
二、《會計電算化》教學中學生存在的問題分析
本次調查共發放調查問卷680份，收回調查問卷680份，有效調查問卷680份。具體調查結果如下表統計數據：
通過調查問卷統計，我們清楚地知道學生在系統管理、企業應用平臺操作中存在的主要問題有：
1.不同操作者登錄系統管理所擁有權限混淆。
授課過程中，當發出修改賬套或者引入、輸出賬套口令時，很多學生表面出盲目，不清楚進行不同操作時應該用哪位操作員登錄。因此，經常出現修改賬套時，學生提出“修改”按鈕是灰色的，無法操作；引入、輸出賬套時，學生提出“引入”、“輸出”按鈕是灰色的，一些學生在“賬套庫”中進行賬套引入、輸出，進而影響下一次賬套使用。
2.建立賬套時，賬套信息設置錯誤。
在建立賬套過程中，創建賬套號、啟用會計期間、設置賬套主管、企業性質、行業性質、設置編碼方案等經常有學生出現錯誤，這些錯誤并非因為知識點未掌握，而大部分是因為學生粗心大意導致的。
3.輸出賬套時，各式問題層出不窮。
（1）賬套輸出時，登錄系統管理的操作員不正確。有些學生接到輸出賬套口令時，不明確應該用哪位操作員登錄系統，進而無法正確輸出賬套。
（2）賬套輸出時，不能輸出到指定位置。有些學生在輸出賬套進行路徑選擇時，往往忽略選擇到指定電腦盤內指定文件夾中，造成輸出成功但是無法找到輸出內容。
（3）賬套輸出時，輸出位置不正確，導致下一次賬套無法引入。正常賬套輸出時，是在系統管理中的“賬套”―“輸出”進行的，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”；有些學生由于登錄操作者不正確，在系統管理中的“賬套庫”-“輸出”進行，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpYer.Lst”，而“UfErpYer.Lst”無法正常引入賬套。
4.賬套修改時，不明確哪些信息可修改哪些信息不可修改。
有些學生由于建賬時粗心大意，導致一些賬套信息錯誤，事后想要修改賬套，但是很多學生并不明確哪些信息是可以修改的，哪些信息是不能修改的。
5.企業應用平臺無法登錄。
企業應用平臺無法正常登錄主要表現在：（1）操作員編號錄入不正確。如有些學生想用賬套主管登錄，不同賬套主管對應的編號是不一樣的，考試時，有些學生經常習慣性地記住課本上的賬套主管編號，盲目以該操作員登錄，存在無法登錄現象。（2）密碼不正確。每位操作員都存在對應的口令密碼，很多學生設置口令時不走心，造成登錄時忘記密碼而無法登錄，系統提示“讀取數據源出錯：口令不正確”。（3）賬套選擇不正確。正確輸入操作員及密碼后，還要選擇正確的賬套。因為在操作權賦權中，操作員和賬套是存在對應性的。（4）操作日期輸入不正確。上述選擇都正確的，有些同學無法登陸是因為操作日期輸入不正確，系統提示“不存在的年度”，主要是由于登錄日期與系統啟用日期不一致引起的。
6.編碼設置錯誤導致部門檔案、人員檔案等無法增加。
許多學生不清楚編碼方案的設置和企業應用平臺中部門檔案、人員檔案設置有什么樣的關系，由于編碼方案設置的問題，導致部門檔案、人員檔案等無法錄入，系統提示“不符合編碼規則”。
7.客戶檔案、供應商檔案設置時出現××非法。
基礎設置時，一些信息是可以在已存信息中選擇的，許多學生不習慣選擇已有信息，習慣于自己錄入，經常由于打字錯誤、簡稱與全稱不符等問題造成現存信息與已存信息出現沖突，引發系統提示“××非法”。
三、《會計電算化》教學中學生存在的問題的正確解析
1.不同系統管理登錄者對應的權限解析。
會計電算化操作中，登錄系統管理主要有兩位操作員：一位是系統管理員（admin），一位是賬套主管。
系統管理員登錄系統管理可以進行“賬套下的建立賬套、引入賬套、輸出賬套”，“權限下的”角色定義、增加用戶、操作員賦權等操作。
賬套主管登錄系統管理僅可以進行“賬套下的修改賬套”，“權限下的”操作員賦權操作。
2.建立賬套時，避免賬套信息設置錯誤。
在建立賬套過程中，任何一個賬套信息都要按照實驗資料設置，在錄入賬套信息時一定要認真、細心，切記毛毛躁躁、粗心大意。盡管這些信息錄入并不存在難度，但是一些信息是不可逆修改的。比如：賬套號、啟用會計期間、企業類型等信息，這些信息一旦發生錯誤，便無法修改，只能重新建立賬套。
3.輸出賬套時，避免各種錯誤。
當接到輸出賬套指令時，需要知道正確的賬套輸出應該在系統管理當中進行。仍有個別學生說到賬套輸出只是單純單擊企業應用平臺中的“保存”按鈕，予以保存。正確輸出賬套應做到以下幾點：
（1）明確賬套輸出應該用系統管理員（admin）登錄系統管理進行操作。
（2）切記賬套輸出，是在系統管理中的“賬套”-“輸出”進行，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”兩個文件。
（3）賬套輸出路徑選擇中，一定要選擇電腦盤內指定文件夾，當系統提示“輸出成功”，就可以直接在某指定電腦盤的指定文件夾中找到輸出賬套。
4.賬套修改時，明確哪些信息可修改，哪些信息不可修改。
賬套修改，首先必須明確：只有賬套主管才有修改賬套的權限，其次需要知道哪些信息可以修改、哪些信息不能修改。
（1）不能修改的賬套信息有：賬套號、啟用會計期間、企業類型；
（2）可修改，但不能隨時修改的賬套信息有：分類設置信息、數據精度信息；
（3）可修改，并可隨時修改的賬套信息有：賬套名稱、所有單位信息。
5.正確登錄企業應用平臺。
成功登錄企業應用平臺要求輸入正確的操作員、口令、賬套及操作日期，缺一不可。
（1）根據業務需要登錄操作員。不同賬套、處理業務不同登錄的操作員不盡相同。這里需要每位學生記清每位操作員的編號及權限，如果登錄時突然忘記操作員編號，可以在系統管理“權限-用戶”中查詢操作員對應編號。
（2）每位學生在設置操作員口令時一定要用心，記不住的可以用筆記在筆記本或者書上，以備以后隨時查詢。
（3）后期對于賬套的應用越來越多，一節課可能引入幾個賬套，登錄某賬套進行操作時，一定要選擇正確的賬套，避免將幾個賬套做混。
（4）操作日期輸入要正確。當上述選擇都正確時，切記輸入的登錄日期必須與系統啟用日期一致。
6.部門檔案、人員檔案等編碼應與編碼方案一致。
授課時應加強學生編碼方案設置重要性的講解，讓學生明晰編碼方案的設置與基礎設置中部門編碼、人員檔案編碼等必須保持一致，否則無法正常錄入。當出現系統提示“不符合編碼規則”時，學生應該立刻想到是編碼方案出現錯誤，要加強學生這種映射反應培養。
7.避免錄入客戶檔案、供應商檔案設置時出現××非法。
基礎信息錄入時，對于一些已存信息盡量采用選擇勾選方式，避免由于打字錯誤、簡稱與全稱不符等問題造成的不合法現象。此外，仍需強調的是學生做題的細心程度，盡量避免打字錯誤造成的不合法現象。
四、關于《會計電算化》教學的思考
《會計電算化》這門課程是理論與實踐相結合的課程，重點在實踐，正因為對于該課程的定位，導致我們在教學過程中將“教與學”的側重點放在了學生的操作中，對于一些相關理論原理的講授不夠深化，沒有讓學生理解操作系統中的關聯性，由于一知半解而在操作中經常出現問題。針對以往在該課程授課中存在的問題，在今后授課中我們應該在以下兩方面予以加強。
1.加強學生理論學習，讓學生理解軟件中各項操作的關聯性。
在未來教學中，我們應該加強學生在理論方面的講授，每個學生必須了解會計電算化的業務處理過程，清楚掌握各個模塊之間的關聯性，只有這樣在實際操作中，當某一模塊出現問題時，學生才能自然而然地想到是否上一相關模塊存在問題。通過關聯追索，找到存在的問題。
2.突破學生盲目操作的困境，讓學生真正學以致用。
在授課過程中，我發現許多學生僅僅是單純的機械操作，照著操作步驟自己會操作，撇開操作步驟或遇到新的經濟業務時就一頭霧水，不知從何下手。基于上述問題，我們應該加強學生針對經濟業務的訓練，讓每個學生清楚自己現在做的這項操作是在進行什么樣的會計業務處理，保證學生在實際工作中遇到經濟業務能夠順利解決。
參考文獻：
機電一體化學習計劃范文第4篇
但是空有一身抱負是不行的，還要有一身的本領才行。現在社會最缺的就是人才，雖然不見得每個大學生都是人才，但是經過無數次考試才得以成為大學生的我們確實真的有我們自己的本事，只要運用得當，就可以為社會做出巨大的貢獻。
在學校期間我就經常出去實習，增加自己的社會實踐能力，為了在以后工作后不被淘汰，就得這樣。找到了實習的地方，我就開始實習了。
這次我去的地方是工廠，生產第一線，讓我了解什么才叫艱苦。
時光如流水，轉眼即逝，實習結束后給我的報告是：
①通過這次實習我們了解了現代機械制造工業的生產方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用。
②在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。
③在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。
④這次實習，讓我們明白做事要認真小心細致，不得有半點馬虎。同時也培養了我們堅強不屈的本質，不到最后一秒決不放棄的毅力！
⑤培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。
⑥在整個實習過程中，老師對我們的紀律要求非常嚴格，制訂了學生實習守則，同時加強清理機床場地、遵守各工種的安全操作規程等要求，對學生的綜合工程素質培養起到了較好的促進作用。
很快我們就要步入社會，面臨就業了，就業單位不會像老師那樣點點滴滴細致入微地把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學習。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰。隨著科學的迅猛發展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創新。實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習達到了他的真正目的。
機電一體化學習計劃范文第5篇
關鍵詞： 職校 機電一體化教學 策略 現狀
我國職校機電一體化專業對學生的培養目標與要求是：培養出能夠勝任機電一體化設備操作使用工作的人才，包括對機電一體化設備的安裝、調試、使用、維修、維護和管理等，培養層次分為能夠基本勝任工作的初中級技術應用專門人才和高技能、高素質、高應用型高級職業技術人才兩類。對于高級職業技術人才的要求是：不但能夠操作、維護、管理，還必須能夠設計。如何快速提升這一專業學生的技能與素質，將他們培養成專業素質高、專業技能強的科技型人才，是職校機電一體化專業教師必須面對的課題，本文就此展開探析，首先對機電一體化專業教學中存在的問題進行分析，接著就如何更有效地開展機電一體化教學進行分析探討。
一、職校機電一體化教學現狀分析
1.專業課程設置不合理性。
針對當前機電一體化專業課程體系的分析，筆者發現課程體系的側重點與聚焦點主要集中在電與機兩個方面，而且兩者分界比較明顯。專業目標要求它們融為一體，然而當前的專業課程設置存在過于偏重機械方面的課程安排情況，從而減少對電類課程的設置，這與當前“機、電、計算機”三維一體的專業格局極不相稱，導致教學與實際脫節，無法很好地配合機電一體化專業設備操作演練教學。為適應社會形勢與專業發展趨勢，筆者認為，有必要對機電一體化教學課程內容進行適度的改革調整，加強電氣控制課程、計算機運用課程等內容的教學，從而將“機、電、計算機”三者提升到同等高度進行教學。
2.專業課程內容缺乏完整性和標準化。
在機電一體化專業的課程教學過程中，幾乎所有操作都是通過手工實踐進行的，只有極少部分通過自動化編程軟件加以實現，專業課程內容缺乏完整性和標準化，導致對專業的相關知識掌握不全，不能對相關或相近專業知識做到融會貫通，導致學生對課程內容感到生澀，難以引起他們對課程學習的興趣，甚至讓他們覺得課程內容枯燥無味。這對增強教學效果極為不利，從對學生綜合素質和長遠發展來看，很難讓學生發掘更多潛能以適應日益信息化的現代企業工作環境。針對這種狀況，筆者建議，對目前專業課程必須進行加以修改完善，使之更能與機電一體化專業教學目標一致。
3.理論原理教學與實踐操作教學相背離。
理論原理教學與實踐操作教學本應融為一體，緊密相連，密不可分，“機電一體化”專業特點對理論原理教學與實踐操作，教學的要求更高，對理論原理的教學必須引用實踐操作加以形象化和具體化，對于實踐操作教學必須通過理論進行指導、驗證和保障。例如：現代國內外的工業企業幾乎都裝備先進的數據信息傳感設備、數據自動處理分析設備、自動化控制系統等，這些設備和系統的技術含量都比較高，對操作和管理其的人員素質要求比較高，不但要求他們具有機電一體化專業技術和簡單的操作能力，還必須有較高的理論分析能力。然而當前實際教學與企業實際情況相差很大，理論原理教學與實踐操作教學相背離現象嚴重，導致學生在畢業后很難快速適應工作崗位。
二、完善機電一體化教學措施
1.激發學生學習興趣，引領學生自主學習。
我國春秋末期著名的思想家、教育家、儒家學派創始人孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學習興趣對教學的重要性，它可以激發學生自主研究、分析、挖掘事物來龍去脈的興趣，進而激發人們對事物進行更深層次的探索，在教學中擁有學習興趣，不但可以提高教學質量和效率，還可以激勵學生對難題進行攻堅探索，增強他們學好教學內容的自信心。那么，如何更好地激發學生的學習興趣呢？筆者認識到，最好的辦法就是讓教學回歸生活實踐或工作實際。例如：在教學“三相異步電機變頻調速”的過程中，可以將我們日常生活中最常見的“變頻空調”引入課堂，通過其原理和特點來分析普通的與變頻空調之間的差異，進而指出變頻調速存在哪些優點，從而增長學生的生活物理知識，增進學生學習的積極性和興趣性，進而增強他們的學習動力，激勵他們自主學習。
2.注重實踐操作教學課程情境和任務的創設。
筆者具體的教學實踐經驗表明，機電一體化專業理論課程與具體專業實踐課程關系相當密切，因為機電一體化專業本身就是理論與實踐并重的專業，因此在具體教學中在設計課程模式時，應采取實踐與理論同步進行的教學策略。例如，可以將《金屬材料與熱處理》、《機械制圖》等理論知識的學習與實踐結合起來。而在實踐性課程教學中，必須特別注重實踐操作教學課程情境和任務的創設，將實踐延伸為實訓，并盡可能地讓學生在實訓車間進行，將“實習課”與“理論課”有機結合起來，不再進行嚴格的區分。另外，對于教學課程的考核，可以改變傳統的筆試定高低的做法，改為筆試成績、操作成績、平時作業成績三者合一的方式。
3.引入現代化教學手段，提高教學質量。
如今已經進入信息化時代，我們的教學手段也應緊跟時代步伐。實踐證明，通過引入多媒體等信息化手段，教學能更形象、直觀、生動，更有利于學生理解和掌握專業知識和技能。此外通過構建專業教室、實訓和實驗基地，也可將一些先進的設備或模擬器材引入其中，讓學生在實踐操作中進一步提高理論水平和實踐操控能力，有利于學生加快掌握機電一體化操作技能，有利于學生畢業后快速適應工作崗位。
參考文獻：
