通信原理學習總結
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通信原理學習總結范文第1篇
電壓和電阻
電壓
作用：電壓是使電路形成電流的原因
常用單位以及換算：千伏，毫伏，微伏1kv=1000v1v=1000mv1mv=1000uv
電壓的測量——電壓表
1讀數：看清量程，弄清每大格和每小格表示電壓數
2接法：并聯在被測電路兩端，使標有﹣號的接線柱接電源的負極，標有﹢號的接線柱接電源的正極，被測電壓不超過電壓表的量程
串聯，并聯電路電壓的規律
串聯電路中總電壓等于各部分電路
中分電壓之和
并聯電路中各支路兩端電壓都相等
電阻
電阻的意義：一切導體都具有阻礙電流作用的性質，不同的導體對電流阻礙作用不同
單位：歐姆ω，其他常用的單位：兆歐mω、千歐kω1mω=1000klω=1000000ω
影響電阻大小的因素：長度、材料、橫截面積、溫度
半導體、超導體的特點：半導體隨慰藉條件的改變它的電阻也改變（壓敏電阻、光敏電阻等）
變阻器
原理：改變接入電路中電阻絲的長度來改變電路中的電阻
構造：支架、電阻絲、瓷筒、金屬棒等
使用方法：“一上一下”
第七章知識總結與能力整合
本章直接從研究電流與電壓，電阻的關系切入，引導學生探究電流與電壓，電阻之間的關系，得出重要的電學定律——歐姆定律，并進一步運用歐姆定律進行簡單的電學定量計算，得出電阻串聯，電阻并聯的關系，以歐姆定律為理論基礎，運用相應的實驗器材設計實驗測量小燈泡的電阻，運用歐姆定律分析了一些與安全用電有關的現象，認識斷路和短路現象，加深對歐姆定律的理解，提高了學生運用知識解決實際問題的能力，激發學生學習物理的積極性
歐姆定律
電阻上的電流跟電壓的關系：導體中通過的電流與這段導體兩端的電壓成正比
內容：導體中通過的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，與電阻成反比
表達式：i=u/r
應用求電流，電壓，電阻
測量小燈泡的電阻
原理：r=u/i
方法：伏安法測電阻
注意：小燈泡的電阻太小會隨燈絲溫度的升高而增大
安全用電
電壓越高越危險
斷路，短路的認識
注意防雷，正確使用避雷針
第八章知識總結與能力整合
本章是在學習歐姆定律長的基礎上，吧對于電學的研究擴展到電能和電功率，是初中物理的重點章節之一，也是難點之一，本章學習的主要目標是讓學生了解電能和電功率的概念，知道焦耳定律以及與電功率有關的安全用電方面的問題，整章教材的結構是圍繞電能的概念展開的。
電功率
電能
電能的獲得：電能是由自然界中各種其他形式的能轉化而來的，是由電源（發電機、電池等）提供的
單位：焦耳j、千瓦時kw•h，千瓦時在日常生活中也叫度
1kw•h=1度=3.6*10^6j
電能表
作用：用來測量用電器在一段時間內消耗的電能
測量方法：電能表的計數器上前后兩次讀數之差
表盤上參數的含義：例如，2500rews/kw•h表示每消耗1kw•h的電能，電能表轉盤轉2500轉
電功
實質：電流做功德過程實質上就是電能轉化成其他形式能的過程，有多少電能轉化成其他形式的能，電流就做了多少功。
單位：與電能的單位一樣，都是焦耳j
計算：w=p•t
電功率
物理意義：表示消耗電能的快慢，符號用p表示
定義：一個用電器功率的大小等于它在1秒內所消耗的電能，用公式p=w/t表示
單位：瓦特w、千瓦kw，1kw=10^3w（1w=1j/1s=1j/s）
千瓦時的來世：1千瓦時是功率為1kw的用電器使用1h所消耗的電能，1kw•h=1kw*1h
額定電壓及額定功率：用電器正常工作時的電壓叫做額定電壓，用電器在額定電壓下的功率叫用電器的額定功率。一般來說，在用電器銘牌上標明的電壓和電功率就是這個用電器的額定電壓和額定功率
測量：原理（p=ui），器材，電路圖
電流的熱效應
電流的熱效應：電流通過道題是，電能要轉化成熱，這種現象叫電流的熱效應，任何導體中有電流通過時，道題都要發熱
焦耳定律的內容及表達式：q=i^2rt
電熱的利用和防止
電功率和安全用電
電功率與電流的關系：根據公式p=ui得i=p/u可知，由于家庭電路中的電壓時一定的，即為220v，所以用電器功率越大，電路中的電流i就越大，為了安全用電，應注意不要讓干路中的電流超過家里供電線路和電能表所允許的最大電流值
保險絲
特點：保險絲是用鉛銻合金制作的，電阻率大而熔點低
作用：電路中的電流超過允許值時，保險絲能自動熔斷而自動切斷電路，以保證電路的安全。家庭電路中千萬不能用銅絲、鐵絲代替保險絲
第九章知識總結與能力整合
本章從生活中常見的磁現象出發，介紹磁的一些基本知識，通過各種探究活動讓學生感受到特殊物質“磁場”的存在，并探究“電生磁”和“磁生電”的辯證關系，了解電和磁的內在關系。通過探究活動了解物理學家研究問題的方法，獲取先關信息并掌握相關知識。
電和磁
磁現象
磁性：吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質
磁體吸鐵性指向性：指向南北方向
磁極
磁體上磁性最強的部分叫磁極
磁極：南極s、北極n，任何磁體都有兩個磁極
作用規律：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引
磁場
存在于
磁體周圍空間
電流周圍空間
1電流的磁效應——奧斯特飾演
2通電螺線管（1）磁場與條形磁鐵相似
（2）極性與電流方向有關
（3）應用：電磁鐵（影響因素應用：電磁繼電器、揚聲器）
最基本性質
1對放入其中磁體有力的作用
2對放入其中電流有力的作用——電動機原理及能量轉化
方向規定：物理學中，把小磁針靜止時北極所指的方向規定為該點的磁場方向
描述——磁感線
特點：閉合曲線，在此題的外部從n極到s極，內部從s極到n極，磁感線不想交
功能：磁感線能反映磁場的強弱，密的地方磁場強，疏的地方磁場弱
磁生電
電磁感應現象：只有當閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，電路中才會產生電流，這種現象叫做電磁感應現象，得到的電流叫感應電流
應用：發電機
原理：電磁感應
能量轉化：機械能轉化為電能
補充發動機能量轉化是電能轉化為機械能
第十章知識總結與能力整合
本章主要講述電磁波以及信息的傳播。
信息傳播
固定電話
結構及原理：用簡單的電話是由話筒和聽筒組成。其基本原理：利用電流把信息傳到遠方。過程是振動——變化的電流——振動
電話交換機：一般電話之間是通過交換機來轉換的。可以提高線路利用率
模擬通信：信息電流的變化情況與聲音的變化情況一樣，這種信號叫模擬信號，使用模擬信號的通信方式叫模擬通信
數字通信：信號使用不同的符號的不同組合來表示，這種信號叫數字信號，使用數字信號的通信方式叫數字通信。數字信號形成簡單，抗干擾力強，失真小。
電磁波
產生：迅速變化的電流產生電磁波
傳播：電磁波可以在真空中傳播，傳播速度與光一樣
電磁波的波速、伯成河頻率
應用：廣播、電視、移動電話、通信
越來越寬的信息之旅
微波通信：用微波來傳遞信息的通信方式就是微波通信。微薄的波長在10m到1mm之間，頻率為30mhz到3*10^5mhz之間
衛星通信：是借助地球同步通信衛星來傳遞信息的，衛星通信可以克服微波不能沿著地球表面傳播的不足（微波只能沿著直線傳播）
光纖通信：通過光導纖維來傳遞信息叫光纖通信。光纖通信的特點是攜帶的信息量大
網絡通信：是通過計算機來完成的，其主要形式是電子郵件
高中物理教學工作總結
通信原理學習總結范文第2篇
關鍵詞：跨學科；交叉學科；交叉學習；教學方法
中圖分類號：TP311
文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0129-02
在IT技術不斷發展和快速更新下，對許多應用領域的學科交叉復雜應用問題依據某一學科已經很難解決，基于學科交叉合作共同解決綜合復雜應用題必然是一種發展趨勢。目前各學科領域對跨學科交叉研究的重視程度越來越高，科學研究的分類逐漸從一般原始精細分類發展到目前的交叉綜合。越來越多跨學科研究領域和教學領域問題暴露出來，在目前高等教育專業劃分如此細化情況下，特別是研究生教育，跨學科領域研究創新發展和原始陳舊的專業細分之間的矛盾越來越嚴重，隨之產生了許多新的跨學科專業，目的是解決目前高等教育中碰到的各種問題。因此需要急需探討和解決跨學科專業的問題研究和課程教學問題。
美國學者Shoemaker提出了跨學科教學的定義：教學將跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯系，從而使學生在廣闊的領域中學習。社會發展需要跨學科教育，高等教育日益國際化是學習和研究的全球性特征的一種反映，應通過新的教育和教學方法，使學生學會在多元文化環境和國際環境中獨立思考和協同工作。跨學科專業教育具備不同的形式和內容，從專業上講是適應不同應用領域需要而設置跨學科專業；從設置課程教學上講是開設包含跨專業內容新課程；提煉在不同領域需要的知識內容，讓學生系統掌握跨專業知識結構內容；從學生學習上講是課程內容跨學科化，掌握交叉融合的跨專業知識，提高解決問題的能力。跨學科教學的重要方式就是學生交叉學習，例如在指導本科生畢業設計時，可將不同專業的學生組成設計小組，通過將計算機專業和控制，通信專業的學生組成畢業設計小組，制定相關跨專業題目，讓學生共同完成畢業設計，從而達到培養學生學科交叉綜合應用能力的目標。
1.跨學科專業課程的重要性
超過一個學科范圍的研究活動稱為交叉學科或跨學科。在問題過程中不但保持各學科的差異性，而且要將多個學科綜合起來解決問題，并且綜合一起的各學科含有創造持續性和局部一致性成果。交叉學科不是各學科簡單的一起工作，而是由多個差異學科背景和開放思維個體，應用專一知識來協作解決完成共同的問題。在本科和研究生教學中，就存在著許多交叉學科專業課程，具有重要的專業位置。比如《電子商務》，融合了管理學、經濟學和計算機系統等幾個學科的思想和方法。《計算機網絡》涉及的是通信，自動控制和計算機等幾個專業學科的理論和方法。
2.跨學科專業課程教學存在的問題
跨學科專業課教學體現著交叉學科的重要性，而在高等教育跨學科專業課教學中存在許多亟待解決的問題。
1）傳統專業劃分導致跨學科專業課教學的走向非主流。注重學科交叉，培養跨學科的高級人是高校人才培養的重要任務，可是在學科劃分越來越細、分割越來越嚴重的情況下，嚴重影響了交叉學科、跨專業的合作研究和教學，導致的嚴重結果就是跨學科專業課的教學邊緣化。要改進學科劃分的科學性，符合社會對人才的需求。
2）雖然許多跨學科課程成為主干核心課，但缺乏專業成熟的任課教師。在學科專業教育中占有舉足輕重位置的跨學科專業主干課程，由于專業劃分的不科學性和專業課程的教學邊緣化，同時缺乏相應的專業教師師資培養機制，使得這些專業主干課程形同虛設。跨學科課程與實驗不僅要保證理論和實踐內容的專業性以及在本專業中的地位，還要有他的外延，重視與其他學科的連接。
3）對跨學科專業主干課程教學內容的不及時更新，最終就不能顯示出跨學科教學內容的前沿性。跨學科專業課從教材選編到教學內容不能及時更新，難以體現新的前沿性研究內容。這和目前跨學科研究相關。目前跨學科研究缺乏自己的特色，只是利用其他學科的方法和概念，跨學科研究最終不能成為真實有效的科學方法解決實際問題。缺乏跨學科研究的連續性和前瞻性，跨學科專業主干課的教學內容必定是滯后的。
4）沒有創新有效的教學方法，就不能提高學生學習興趣，很難培養具備跨學科思維創新意識。跨學科課程教學的一個核心要素就是多種教學和思維方法并用。跨學科思維的創新意識是培養學生最重要的目標，但由于教師意識以及缺乏專業的專門針對跨學科專業課程教師的原因，許多教師只能偏重書本知識的傳授，不能或沒有辦法引導學生創新思維能力的培養；大多教師都是按照教材的章節順序講授，不能強調跨學科知識的互相連接性，忽略了跨學科課程內容的內在聯系。
3.跨學科專業課的課程改革與實踐探索思路
跨學科專業課的教學為高校發展交叉學科提供綜合性課程內容和教學支持、拓展學生跨專業知識面、培養學生的創新思維意識等，都起著重要的作用。針對高校跨學科專業課的課程教學中存在的諸多問題，筆者以所授課程《無線網絡技術》為例，提出以下思路以供探討。
3.1注重課程介紹和引入，突出課程產生的源頭。
概括解決哪些專業領域問題的基本原理。跨學科專業課特點是跨學科的基礎性和綜合性。如《無線網絡技術》是一門跨通信，控制和計算機領域的課程。它是以網絡通信模型為理論基礎，概括物理層、鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層傳輸原理，涉及控制領域、通信領域和計算機領域的理論和方法發展、演變規律的科學。總結了無線通信領域里的各種通信原理和方法，以及在不同應用領域應用不同的通信技術和標準。為計算機網絡在無線通信方面奠定理論基礎和實踐方法。在導入階段，分析清楚基本概念和原理，從無線通信各領域的應用目的人手。引導學生注重它與其他領域的內在聯系，了解無線網絡技術的重點是在于通信協議。而通信協議主要是使用計算機技術在硬件基礎上加以實現。協議本身的研究關系著硬件基礎和通信原理基礎，強調計算機技術如何在通信和控制原理基礎上如何實現數據傳輸的。
3.2強調以問題為導向的專題式教學
以實踐教學體系為主，自學和理論講解相結合，設立無線網絡技術范圍內的實驗課題提綱，既包括基礎實驗也包含一些創新實驗課題，為不同專業學生構建協作型實踐教學平臺，搭建創新實踐基地為學生提供創新能力的培育平臺，用實踐過程引出理論課程講解。設立創新實驗項目，鼓勵學生根據自己的興趣自主立項，帶著自主實驗課題進入實踐室，開展創新實驗活動是學生創新實踐基地最具吸引力的地方。學生可以根據自己感興趣的研究課題，結合不同學科特點申請實驗課題，可以無償利用實驗室條件開展實踐研究。由于選題是學生自選，往往有很強的探索熱情和動機，在教師的指導下，可以比較容易地實現知識遷移，釋放創新能力，從而真正成為知識的探索者，產生創造性的科研成果。問題式實驗課程多以探索性的綜合實驗為主。采用的參與式的教學方法，只對實驗結果提出要求，不教方法和步驟，沒有限制，引導學生用所學的專業理論和思維方法，自己設計方案，實驗步驟，分析結果，完成實驗目標，從而形成新的知識體系。強調實驗過程中的學習體驗和個性創造性表現。
3.3突出跨學科專業課程的專業性和前瞻性
跨學科專業課程特點就是超過一個以上的傳統學科分支領域之間的聯合或者一個學科內部兩個以上分支之間的聯合。跨學科課程是獨立的專業課程，有其獨立的存在價值，所以，在內容上要避免將一門學科的東西強加給其他學科。例如無線網絡技術主要以現有的無線wifi，Zigbee等成熟技術為基礎引出基礎實驗項目，聯系通信，控制領域的基本理知識，引導學生理解無線網絡技術的基本理論和原理，并引導學生建立無線mesh，無線adhoc網絡技術等專題實驗課題項目，進一步了解無線網絡的前沿技術。因此，跨學科課程要注重課程本身的獨立性、專業性和前瞻性。
3.4注重培養學生跨學科的創新思維意識
跨學科實驗研究課題的產生，本身就是創新的過程。跨學科課程的設置，對于學生跨學科創新思維意識的培養，具有非常重要的地位。問題教學是啟發思維的有效手段。啟發式的問題教學是跨學科課程的一個重要的有效教學方法。用實驗來引出問題，讓學生了解其理論原理，更容易讓學生接受新的思想和理論。更容易引導在不同學科之間學生的創新思維。跨學科課程的產生，本身就是不斷探索的過程，因此，在教學過程中，要以學法帶教法，突出思維訓練，培養學生的創新思維能力。不僅給學生知識形成的結果，更重要的是讓學生理解跨學科知識的形成過程，掌握學習新知識的方法，觸類旁通，學會創新思考。
通信原理學習總結范文第3篇
關鍵詞：計算機網絡；學歷教育；初級指揮；通信工程專業
文章編號：1672-5913（2013）14-0072-05 中圖分類號：G642
0 引言
自20世紀末美軍提出“網絡中心戰”概念以來，戰爭模式逐漸從武器平臺對抗轉變為以網絡為中心的體系對抗，在全球范圍掀起了一場以信息化、網絡化為基本特征的新軍革浪潮。從根本上說，網絡技術的飛速發展和廣泛應用是推動這一變革的原動力。鑒于網絡技術對軍事行動乃至整個人類活動的深刻影響，計算機網絡課程已經成為培養通信工程專業初級指揮人才信息素養的重要環節。
計算機網絡一般被視為計算類專業的核心課程，而在軍校通信工程專業的全期培養計劃中長期作為拓展知識面的選修課對待，教學目標定位比較模糊，嚴重影響了后續軍事網絡相關課程的教學效果。筆者針對這一問題，根據通信工程專業初級指揮人才的職業價值取向，按照理工大學“學為主體，教為主導”的教學理念，結合多年教學實踐經驗，從通信工程專業定位出發，探討計算機網絡課程的教學目標定位、教學內容安排和教學方法設計。
1 教學目標定位
1.1 專業定位
傳統上，計算機相關課程在通信工程專業課程體系中所占的比重很小，學時十分有限。然而，計算機網絡是通信技術與計算機技術相結合的產物，并且在戰場“制信息權”爭奪中起決定性作用，這就要求通信工程專業初級指揮人才必須深入了解網絡原理才能勝任未來聯合作戰的崗位需求。2006年，美軍在新版的聯合出版物《聯合通信系統》中提出不再使用“指揮、控制、通信和計算機（C4）系統”這一術語，改用“指揮與控制（C2）”和“通信系統”替代心，這反映出新軍革背景下通信與計算機融合的發展趨勢。即便是在民用領域，“三網融合”技術也使得傳統通信網絡“終端+傳輸+交換”格局向“終端+云”模式轉變。因此，筆者認為軍校通信工程專業必須加大計算機教育的比重，某種意義上說應該將其作為“準計算機專業”對待。
對于計算機專業來說，IEEE和ACM制訂的《計算課程體系2005（CC2005）》是世界范圍內廣泛認可的課程設置指導性文件。根據CC2005的定義，所謂計算是指“任何需要、得益于或者創造計算機的面向目標的活動”。計算學科主要被劃分為計算機工程、計算機科學、信息系統、信息技術和軟件工程5個專業。
2008年，全國高等院校計算機基礎教育研究會推出的最新版《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008（CFC2008）》指出：對非計算機專業學生進行計算機教育的目的是“使他們掌握應用計算機的知識，能夠將計算機與信息技術用于其工作領域，成為既精通本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才”。各院校可以根據自身特點對推薦的課程體系進行適當修改，進一步體現自己的辦學特色。
軍隊高等教育首先是國民教育的一個組成部分，在具體課程體系設置和教學內容安排上應滿足高等教育的基本要求。但是軍隊高等教育又有其獨特的職業價值取向，即培養勝任部隊第一任職的“基礎寬厚、信息主導、技指合一、全面發展”的高素質初級指揮人才。從CC2005劃分的專業來看，面向部隊初級指揮崗位的通信工程專業更接近信息技術專業或信息系統專業，具體的需求可以表述為：在特定軍事應用環境下，通過選擇、創造、應用、集成和管理的網絡通信技術來滿足作戰需要，或者關注戰場信息資源的獲取、部署、管理及使用，并能分析戰場信息需求和相關的組織運用過程，詳細描述、設計、組織、維護與作戰目標相一致的網絡通信系統。
筆者認為，使學員理解現代指揮信息系統的組成與工作原理，并在戰爭實踐中發揮作戰效能應該是教學的出發點和立足點，具體目標應該落實到針對網絡體系中的各種部件、裝備乃至系統做到“能組網、懂管理、會應用”，這應該是軍事院校通信人才培養的基本定位和鮮明特色。
1.2 課程定位
計算機網絡是增強學員的信息素質至關重要的一門課程，這一觀念基本上已經形成普遍共識。由于計算機網絡是當展最快的信息技術之一，課程內容非常龐雜。而對于軍校通信工程專業來說，計算機類課程學時非常有限，遠不能與地方高校同類專業相比。因此，在具體教學過程中，教學目標定位一直比較模糊。早期計算機網絡并不單獨設課，而是采取在一些涉及網絡的相關專業課程中泛泛介紹7層協議概念。近年單獨設課后，一度出現了寬帶通信網與Internet的主線之爭。目前仍然存在偏重基礎理論還是偏重應用能力的分歧。
CFC2008對理工類非計算機專業網絡技術與應用課程的要求是“從應用的角度出發，以TCP/IP協議作為基礎，以Intemet作為實例講解計算機網絡技術的基本原理，使學生建立計算機網絡的基本概念，掌握計算機網絡的構成和基本工作原理，學會計算機網絡的基本應用方法，了解網絡技術的最新發展”。從中可以看出，計算機網絡教學應該以Internet為主線，并且要強調基本原理。
筆者認為網絡基本概念和原理作為教學重點是毋庸置疑的，因為素質教育要求必須著眼學員未來職業生涯的長期發展，必須培養學員關注表面現象背后的科學問題，鍛煉對問題的抽象思維能力。但是網絡應用能力同樣需要給予高度關注，這一點對于軍校學員尤其重要。如何處理學時有限的矛盾呢？關鍵是要摒棄用一門課解決所有問題的幻想，通過合理設計課程體系和分層次的應用能力培養環節達到基礎理論和應用能力并舉的目標。
結合理工大學通信工程學院的實際情況，筆者梳理的通信工程專業課程體系中與網絡相關的模塊見圖1。數字通信原理、計算機硬件基礎和程序設計基礎是先修課程。計算機網絡課程的基本定位是使學員了解并掌握計算機網絡的基本概念、體系結構、協議工作原理和基本網絡工具的使用。在此基礎上通過后續課程理解和掌握軍事網絡的技術特點，比如戰術環境下對網絡協議、設備、組網應用的特殊要求。網絡應用能力則可以通過學員自主選擇開放實驗，或者在本科導師的指導下申請創新課題，完成畢業設計得到必要的培養和拓展訓練。
2 教材選取
目前公開出版的計算機網絡教材種類繁多。筆者重點比較了幾本獲得大多數本科院校公認的教材：Tanenbaum教授編著的《計算機網絡》、謝希仁教授編著的《計算機網絡》、Peterson和Davie編著的《計算機網絡――系統方法》、Kurose和Ross編著的《計算機網絡――自頂向下方法》。
Tanenbaum教授與謝教授的《計算機網絡》早期版本都以OSI 7層協議模型為主線，較新的版本改為以TCPhP的5層結構來組織內容，并結合了一些新出現的技術和標準。課程內容從物理層向應用層自底向上講解網絡的概念、基本原理、技術和體系結構，教學比較偏重理論，不便于開展實驗。
《計算機網絡――系統方法》同樣采用自底向上逐層講解的思路，但是作者反對嚴格地分層，強調計算機網絡的系統觀，圍繞“為什么這樣設計網絡”闡述關鍵技術和協議如何在實際應用中發揮作用，需要有充足的學時保證才能達到良好的教學效果。
筆者選用了《計算機網絡――自頂向下方法》，講授內容以Intemet為線索，自應用層向下逐層講解協議原理。自頂向下方法避免了傳統方法講解體系結構內容枯燥、不易理解的通病，從學員最熟悉的應用層開始層層深入。該教材的另一個特點是精心設計了大量的課后實踐任務，使復雜的網絡問題變得易于理解，便于學員開展自主學習。
3 教學內容安排
對于計算機網絡這樣飛速發展的領域來說，教學內容面面俱到是不可取的，應該著重培養學員的洞察力，能夠通過自己思考辨別什么重要，什么不重要，哪些是本質的，哪些是表面的；因此在教學內容選取上既要兼顧知識的系統性，又要考慮學員的接受能力，同時還要強調網絡基本應用能力。
對于不同專業來說，普遍認可的方法是對教學層次和內容進行分類，以更好地滿足不同專業的教學需求。筆者認為即便對同一專業的學員也應該提供分層次的自主學習和實驗環節，鼓勵學員依據自己的興趣愛好，深入鉆研網絡中的科學和技術問題，達到個性化教學的目的。
筆者按照通信工程專業初級指揮人才的培養目標，突出“學為主體”的教學理念，從理論教學和實踐環節兩個方面進行了詳細設計，以解決學時不夠這一突出矛盾。理論教學內容僅選取了教材《計算機網絡――自頂向下方法》的前5章，具體內容和知識點見表1，強調重要概念的對比理解。實踐環節區分了協議分析實驗、編程實驗、虛擬實驗、開放實驗和創新課題5個層次，見表2。其中，協議分析實驗、編程實驗和虛擬實驗要求課內完成，開放實驗和創新課題則由學員自主選擇。理工大學通信工程學院規定在畢業設計開題之前每名本科生至少要完成一個開放實驗或創新課題。
4 教學方法設計
鑒于計算機網絡課程的重要地位和作用，理工大學通信工程學院一直在探索和推廣以小班化教學模式進行本課程的教學。近幾年，筆者多次承擔了計算機網絡課程重點教學改革試點，在多種教學形式和方法綜合運用的基礎上，總結了兩種行之有效的教學法：問題驅動式教學法和課題研討教學法。
4.1 問題驅動式教學法
問題驅動式教學法采取“提出問題一解決問題一歸納分析”的模式，從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般。課程教學中，困擾學員的第一個問題就是網絡協議為什么要分層？教材第1章對這個問題的解釋并不能完全打消他們的疑慮，實際上這個問題必須等到對整個網絡的發展史、廣域網、局域網等基本概念以及網絡程序設計有一定認識之后才能真正理解。因此，筆者并不急于解釋這個問題，而是讓學員帶著這個問題從應用層逐層向下邊學習、邊思考、邊實踐，直到最后安排一次課堂討論，得出大家都能夠接受的答案。再比如，講解HTTP協議時，筆者首先從早期互聯網上多媒體信息共享不便的問題，講到Berners-Lee在一個“靈感”啟發下用3個創新發明了萬維網，然后通過軍訓網上的具體實例分析，發現非持久連接HTTP協議傳輸效率低下的問題，引導學員提出并發連接、持久連接、流水線式持久連接等改進方案。最后，結合當前萬維網信息檢索不便的問題，展望未來語義網的發展。實踐證明，這種問題驅動的方法符合計算機應用教育的特點和學員的認知規律，讓學員從關注知識點轉向關注思維過程，取得了很好的教學效果。
4.2 課題研討式教學法
筆者根據班級人數制定了十幾個課題，不僅側重原理應用同時也兼顧理論。課題主要是用Wireshark分析協議的工作原理和交互過程，另外還有Diikstra算法和Socket網絡編程，以及ALOHA和CSMA協議性能分析等。教員提供必要的參考資料、示例程序和課外閱讀材料，要求每個學員完成所有課題，課堂上指定一名學員上講臺簡短報告完成情況，就其中的重要原理和問題展開集體討論。近幾年的教學實踐情況說明，這是在課內學時有限的情況下，督促和引導學員利用課余時間自主學習網絡技術，鍛煉網絡應用能力的好方法，受到學員的普遍歡迎。
通過上述教學手段和方法的綜合運用，計算機網絡課程教學效果良好，激發了學員學習、應用、開發網絡的濃厚興趣。2012年度理工大學通信工程學院立項的本科生創新課題項目中，有40%與網絡應用有關，特別是在軟件制作類項目中比例高達70%。2011年本科畢業設計選題中，30.1%的學員選擇網絡方面的研發課題，2012年這一比例上升到33.4%。
通信原理學習總結范文第4篇
【關鍵詞】地方高校 工程教育專業認證 電子信息 實驗教學改革
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0007-02
一、地方高校電信專業實驗教學改革背景
以“工程教育專業認證”來推進高校專業改革是國家長遠規劃的重大問題，也是院校根據行業發展來推進專業改革的必然要求。2013年6月，我國申請加入《華盛頓協議》，極大推動了我國高等教育界對“專業認證”的重視。2014年5月，教育部表示，全國50%的高等院校將以職業教育為導向，特別是1999年后新建的地方本科院校。作為地方工科院校，廣東石油化工學院（以下簡稱“我校”）高度重視基于“工程教育專業認證”的專業教學改革。
通信行業是廣東省重點優先發展的支柱產業，廣東省信息產業高速發展迫切需要大批高素質的通信技術人才，這給通信人才培養帶來了戰略機遇，也給廣東地方高校的電信專業實驗教學改革提出了更高的要求。我校以“工程教育專業認證”的理念為指導，按照“工程教育專業認證”的“通用標準”和“補充標準”，針對我校電信專業實驗教學的現狀，以“工程教育專業認證”教學改革方向為X軸，以實驗教學條件為Y軸，以學生知識背景為Z軸，立體化構建電信專業實驗教學改革新體系。
二、地方高校電信專業實驗教學存在的主要問題
根據地方高校電信專業人才培養的現狀，以我校《光纖通信原理》實驗教學為樣本，我們發現，地方高校電信專業實驗教學存在以下幾個方面的典型問題：
1.教學體系方面
地方院校電信專業多采用理論講授教師完成該門課程的實驗教學，各門課程之間相互分割，造成學生缺少綜合性整體概念，沒有進行縱向或橫向的有機結合。由于實驗設備較少，實驗教師所帶學生較多等原因，在短短的實驗課時間里，往往要求學生同時完成多個實驗，其結果是學生匆忙完成實驗。
2.教學方法方面
地方院校教師大多是直接從高校進入高校，學歷高，但實踐能力較低，教學方法比較單一，主要是灌輸式的講授法，不能充分利用現代教育技術，課堂氣氛比較沉悶。完成實驗后，學生難以通過其他教學平臺向教師提出問題，阻礙了師生間的交流。
3.學生學習方面
由于生源質量等原因，地方院校電信專業大部分學生的學習獨立性偏低，學習主動性較差，學生普遍呈現“重理論、輕實踐”的現象，實驗報告質量較差，抄襲現象嚴重。此外，隨著實驗儀器的集成化程度提高，學生只是簡單連線，用示波器測量幾組數據，讓學生覺得實驗索然無味。在實驗課中，學生重結果輕過程，希望盡快盡早完成實驗，遇到問題不愿意獨立思考，沒有養成良好的科學作風。
4.教學內容方面
我校光纖通信實驗教學還停留在“實驗箱”時代，內容以驗證性實驗為主，過多的驗證性實驗使得學生處于被動地位，只是傳統地按照實驗指導書，按部就班地完成實驗，難以體現光纖通信的系統性和動態性特點，學生積極性不高，實驗效果較差。由于實驗箱的部分模塊損壞，造成實驗項目僅僅包括基本信號的測量、模擬信號的光纖傳輸、數字信號的光纖傳輸等，不能很好地反映光纖通信課程的特點，也不能很好地解決光纖通信理論課講解時遇到的難點問題。另外，教師的科研工作未反映到實驗內容的設置上來，沒有達到“以科研促進教學”的效果。
三、基于工程教育專業認證的地方高校電信專業實驗教學改革路徑
針對以上實際問題，以“工程教育專業認證”理念和標準為導向，我校電信專業實驗教學可以在以下幾方面的優化改革：
1. 轉變思想觀念，以工程應用引領實驗教學
“工程教育專業認證”的核心理念是以學生為中心，將學生的要求及其培養目標放在重要位置，在認證標準中，學生更多的是作為被服務的對象來定位，學生達到專業目標為最重要的衡量指標。我校作為“卓越工程師計劃”試點高校之一，必須以“工程教育專業認證”標準和我校面臨的挑戰為切入點，努力轉變專業教師輕視實驗課程的舊觀念，把實驗教學改革績效納入教師教學質量綜合考評，同時把教師的專業技能培訓納入重要工作內容。從學生學習認知特點出發，通過《工程管理學》等課程，培養學生嚴謹的科學態度、和諧工程價值理念、引導學生從行業發展需求出發，提高對實際動手能力的重視。
2.搭建良好的實驗硬件平臺，增強專業的綜合作用
首先需要新建“現代通信網絡綜合實驗平臺”，縮小實驗教學與實際的差距，為我校電子信息工程、電子信息科學與技術、網絡工程等多個專業打破專業界限，促進學科的交叉融合提供平臺。通過該平臺，學生完成通信網絡的設計，培養學生的通信網絡調試能力，實現學生就業的無縫對接。為了適應將來遠程教育時開設課程實驗的要求，應重視運用仿真軟件或虛擬實驗室進行電信專業實驗教學改革。目前，光纖光纜的市場價格相對低廉，可以考慮購買典型光纖光纜以及光纖熔接機用于實驗教學。學生還可以自己動手完成通信元器件和系統級仿真實驗。
3.優化實驗教學體系，重新設置實驗內容
“工程教育專業認證”標準不僅強調專業知識體系內的知識要素和技術要素，更強調知識要素和技術要素之間的關聯性和整體性。因此，首先要整合相關課程，在《模擬電子技術基礎》等基礎課程方面培養學生扎實的理論基礎，在《通信原理》等專業課程方面以“光纖通信”為主線，促進知識的融合。其次，適當壓縮理論課時，加大實驗教學課時。教學內容方面，可以消減電磁場復雜的理論推導，做到適度夠用，注重應用技術。探索成立企業技術人員參與的教學指導委員會，加大對通信前沿技術的介紹。再次，把實驗教學與課程設計等其他實踐教學形式整合、聯動起來，把某個實驗項目在多個實踐環節中貫穿、綜合運用，突出系統性、聯動性思維訓練。
4.創新實驗教學方法，提高實驗教學效果
按照工程教育專業認證的要求，教師應當好“引路人”，積極引導學生以探究的心態完成學習，主動地投入到實驗教學活動中來。首先，要求學生在實驗前做好準備工作，教師在實驗課前必須檢查學生的預習情況，組織學生適當討論，達到信息共享；其次，要引導學生細心觀察，邊做邊想，敢于提出問題，實事求是記錄數據，及時采集觀察到的信息；再次，實驗后要引導學生及時總結與反思，嚴格要求學生撰寫實驗報告。對于一些感興趣的學生，最好再進行一些延伸工作，比如將實驗與專業實習、畢業設計等實踐環節相聯動，進一步拓展學習內容。為了充分發揮教師做“點燈人”的作用，改革實驗成績考核方法，注重實驗過程的考核，包括預習、實驗操作規范與熟練度、實驗數據處理程度與實驗總結等。教師結合自己的科研和教研項目，開發新的實驗教學內容，鼓勵有條件的學生參與教師的項目及學科競賽，充分發掘學生的聰明才智，實現個性化教學。
5.統籌管理，構建實驗教學協同機制
目前，地方高校電信專業改革的最大難題是學生缺乏工程實踐，其改革途徑主要有兩方面：一是積極利用“教學質量工程”項目經費增加校外實踐教學基地；二是充分發展校內的實驗、實踐教學基地。因此，首先要依托現有實驗室，加強與本地通信企業的聯系，形成“校企協同，共創雙贏”的合作局面，定期不定期下企業進行實踐教學，爭取與相關企業共同建設實驗室，進而形成產學研的有效機制。應出臺制度保障政策，鼓勵教師進入相關的企業全職工作和鍛煉，并視具體情況給相應的補助。此外，學校還應將行業企業實際工作經歷作為崗位聘任的“門檻條件”，這種引導和加壓，能夠在一定程度上加速“雙師型”骨干教師的培養力度，以提高實驗教學改革的效果。目前，我校以省級質量工程項目和教改項目經費為依托，進行多企業多層次交互式人才培養模式綜合改革試點，取得了良好的前期效果，許多學生在相關企業實現了高質量就業。其次，要構建校內實驗課程協同創新機制。如，大部分地方高校電子信息類專業開設了《信息論與編碼》這門課，教師可以采用小型集體備課會的形式進行實驗教學的交流。教學時應該大幅度增加講授具體實驗在工程中的應用，采用視頻、圖片為媒介，讓學生把當前實驗與工程應用聯系起來，讓學生身臨其境，提高學生的學習興趣，培養學生的工程思維。應該建立大學科實驗教學協同平臺，共享資源，努力探索提高實驗室利用率的途徑，采取多樣化層次性的實驗考核方式，繼而使得實驗教學達到“工程教育專業認證”標準。比如，全校公共的“大學物理實驗室”、“計算機基礎實驗室’可為電信專業學生量身定做合適的基礎實驗內容。
四、結語
基于“工程教育專業認證”的地方高校電信專業實驗教學改革是一項長期而繁雜的任務，這既需要專業教師的積極性、智慧和辛勤的工作，也需要有學校的宏觀統籌、部門協同和資源支持。在具備一定的條件后，教師和學生有計劃、有步驟地根據所制定的原則和策略開展工作，一如既往，必能取得預期良好成果。教師將引導學生整合、貫通專業課程知識，超越已有知識結構和思維方式限制，突出綜合性、系統性。學生將主動適應電子信息行業市場需求，提高解決工程實際問題的動手能力，“學會學習”，“學會思考”，“學會合作”，形成“工程教育專業認證”所要求的綜合素質。一言以蔽之，此次改革嘗試將推動我校電信專業建設努力達到“工程教育專業認證”標準，進而為其他地方高校電信專業實驗教學改革提供有益參考。
參考文獻：
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通信原理學習總結范文第5篇
1實踐教學內容總體教學設計
網絡安全協議這門課程涉及的重要知識點包括：網絡安全協議的基本概念、TCP/IP協議簇的安全隱患、在不同協議層次上的安全協議的原理和實現、不同層次安全協議之間的比較、無線網絡安全協議的原理和實現、安全協議的形式化分析基本方法等。網絡安全協議無論從教學設計、驗證，還是如何有效地應用來看都非常復雜。即使所采用的密碼算法很強大，協議依然有可能受到攻擊。網絡上的重放攻擊、中間人攻擊能夠繞過對密碼算法的攻擊，非常難以防范，此外，攻擊者還有可能利用安全協議的消息格式進行“類型缺陷（typeflaw）”攻擊。由于網絡安全協議的復雜性，在實際教學過程中，若只是由老師空洞的進行講解，大多數學生往往很難跟上講課的進度，進而失去對此門課程的興趣。目前常用的網絡安全協議包括PPTP/L2TP、IPSec、SSL/TSL、HTTPS、SSH、SNMPv3、S/MIME、、PGP、Kerberos、PKI、無線網安全協議（IEEE802.11i,WTLS）等。讓學生通過實踐教學活動，理解并掌握安全協議的理論及應用，并在實踐中增強自身的動手能力、創新能力是本課程的主要教學目標。本課程的實踐教學將教學內容劃分為4個階段，認知階段、體驗階段、應用階段及總結提高階段。通過這4個階段，使學生由表及里、由淺入深、由學到用、由用到創，全面掌握各主要協議的原理、應用及教學設計；同時，通過對4個階段的劃分，更好地滿足不同層次學生的需求，使學生學得更深、更透，用的更順、更廣，其創新思路也更易被激發和實現。
2SSL協議的實踐教學實施
2.1認知階段
本階段的實踐教學內容是通過利用Wireshark抓包分析工具軟件，獲取SSL/TSL協議通信流量，直觀地觀看SSL/TSL協議的結構、分析SSL/TSL協議的建立過程。在訪問222.249.130.131時，采用Wireshark抓取的部分通信流量，如圖1所示。第7~9條消息，完成TCP的連接。客戶端首先在某端口向服務器端的443端口發出連接請求，完成三次握手。第10~12條消息，客戶端首先發送Client-Hello等消息，請求建立SSL/TSL會話連接；然后，服務器端發送Server-Hello、證書等消息；接著客戶端發送ClientKeyExchange、ChangeCipherSpec等消息。第13~15條消息，服務器端發出的響應和ChangeCipherSpec消息，以及客戶端發出應答響應消息。至此表明連接已準備好，可以進行應用數據的傳輸。第16條消息是由客戶端發出的與另外一個服務器端的連接請求消息，與所討論內容無關。這種情形，在抓包分析時，經常會遇到，不必受此干擾。第17~18條消息，客戶端和服務器端分別關閉連接。以后再進行SSL/TSL連接時，不必產生新的會話ID，也不必交換證書、預主密鑰、密碼規格（cipher-spec）等會話參數。每一條消息都可以進一步打開，觀看更細節的內容。ClientHello消息的內容是對相應的二進制的內容的一個分析解釋，如圖2所示。其他消息的格式和內容也都可以清晰地呈現，在此不一一列舉。通過對SSL/TSL流量的抓取分析，可以很直觀地讓學生掌握如下知識點：（1）SSL/TLS協議是建立在TCP連接之上的安全協議。（2）SSL/TSL連接和會話的概念，以及連接和會話的建立過程。（3）握手協議的執行過程，各消息的先后次序，及消息的格式和內容。（4）重要的消息參數及其作用，如sessionID、數字證書、加密組件（Ciphersuite）、加密預主密鑰（Premaster）等。需要說明的是，上述內容沒有涉及客戶端發送的證書消息，只能通過證書完成客戶端對服務器的認證，沒有服務器對客戶端的認證。事實上，SSL/TSL是可以通過數字證書進行雙向認證的。
2.2體驗階段
經過認知階段的理論與實踐學習后，需要讓學生了解和掌握SSL協議應用在哪里？如何應用？可以有效防范哪些安全威脅？本階段的實踐教學內容通過配置IIS服務器中的SSL/TSL，為Web服務器和瀏覽器之間建立一個安全的通信通道，使學生學習和掌握SSL在Web的應用中的配置和作用，從而對SSL協議的應用有一個直接的感受和體驗。學生完成IIS服務器中的SSL/TLS配置，首先需要完成CA的安裝與配置[3]，用于數字證書的生成、發放和管理；然后，分別為IISWeb服務器和客戶端申請、安裝證書；最后在服務器上配置SSL，使客戶端與服務器建立SSL/TSL連接，如圖3所示。該階段的實踐教學，除加深學生對SSL/TSL的理解，還使他們學會了如何進行CA服務器的圖3建立https協議的訪問配置、Web服務器和客戶端的證書的申請，以及CA服務器對證書的頒發、安裝管理等。
2.3應用階段
通過前2個階段的實驗教學，很好地配合了SSL的理論教學，使學生對SSL/TSL協議有了更深的認識和體驗。本階段的實驗教學內容，將通過利用OpenSSL，實現一個簡單的SSL服務器端和客戶端[4]，使學生具備利用SSL/TLS協議進行通信的編程能力。OpenSSL是一個開放源代碼的SSL協議實現，具有一個強大的支撐函數庫，主要包括三大部分，密碼算法庫、SSL協議庫和OpenSSL應用程序。OpenSSL提供了一系列的封裝函數，可以方便實現服務器和客戶端的SSL通信。該階段的工作量較大，通常在教師指導下，由學生分組自行完成。（1）OpenSSL的編譯安裝。這一步驟涉及下載和安裝多個軟件，版本也各不相同。包括不同版本的Openssl、Perl、VC++等。一般建議學生采用自己熟悉的系統和開發平臺，安裝新版的OpenSSL。（2）VC++編譯環境的設置。目前的參考資料大都基于VC++6.0，我們采用的是VisualC++2010開發環境。網上有許多現成的源代碼，但一般很難編譯、調試或執行通過。我們建議學生可以參考已有的源代碼，但一定要通過自己的編譯、調試、改正，得到滿意的運行結果。（3）生成服務器和客戶端數字證書。SSL可以通過數字證書實現服務器和客戶端之間的雙向或單向認證。我們建議學生利用OpenSSL的證書生成命令行工具，自行完成一遍。這一步驟若出現問題，將直接影響以后程序的順利執行。（4）SSL/TLS編程。首先建議學生采用OpenSSL的BIO連接庫，建立一個簡單的服務器和客戶端，僅能完成簡單的TCP握手連接和通訊；然后，再加入SSL握手功能，實現一個真正意義上的簡單的SSL服務器和客戶端。SSL/TLS客戶端和服務器端程序運行結果，分別如圖4和圖5所示。通過該階段的實驗教學，一方面使學生熟悉如何利用OpenSSL工具編程，實現基于SSL的安全通信；另一方面使學生了解和掌握OpenSSL在安全方面的廣泛應用，最終使學生在畢業設計和未來工作中，有足夠的能力提出和實現應用安全方面的解決方案。
2.4總結
提高階段通過前3個階段的實踐教學內容，再結合課堂上的理論教學，學生對SSL/TSL協議的原理、實現和應用都有了較深的認識。由于有許多研究和實踐活動受各種條件所限，不可能全部列入教學實踐的內容，這個階段的主要任務是讓學生通過他人對SSL/TSL協議的研究和應用，了解SSL/TSL協議在實際應用中還存在哪些問題、如何進一步完善，其目的是訓練學生具備通過別人的研究和實踐活動進行高效學習的能力，同時也讓學生了解一個看似成熟的協議，還存在一系列的問題，這些問題有的是協議本身存在的，有些是在實際應用中產生的。我們通過提出3方面問題，讓學生去通過查閱相關資料，自己進行總結。①SSL/TSL協議的存在哪些不足？②將SSL/TSL協議與應用層和網絡層的安會協議進行比較，有哪些優劣？③通過一個實際的SSL/TSL協議的應用案例，說明SSL/TSL在實際應用中還存在哪些局限，應如何進行解決？教師可向學生推薦幾篇參考文獻[5-6]同時鼓勵學生自己查詢更多有價值的文獻。在此階段，教師和學生不斷進行交流和討論，對學生提出的問題以及業內新出現的熱點問題，教師要通過不斷的學習和提高給學生一個滿意的答案。例如2014曝出的Heartbleed漏洞，涉及OpenSSL的開源軟件包，而該軟件包被網銀、在線支付、電商網站、門戶網站、電子郵件等重要網站廣泛使用，所以漏洞影響范圍廣大。學生們對此漏洞非常有興趣，作為教師要盡快查閱有關資料，了解此漏洞的產生的原因、有何危害、如何補救等。此漏洞雖然是OpenSSL的開源軟件包程度存在的問題所導致的，與SSL/TSL協議本身無關，但是該漏洞的出現，提醒我們即使協議本身是安全的，在實現協議的過程中仍可能出現不安全的因素，導致安全漏洞的產生。
3實踐教學效果評價
實踐教學方案的教學設計是否可行和有效，需要在實際教學過程中進行檢驗。該實踐教學方案是在多年教學基礎上不斷總結而教學設計的，并已在2013和2014年度的網絡安全協議課程的教學中進行了實施。我們根據學生的反饋、表現以及實際教學效果，對方案的內容、難度以及方法也做了相應的調整。在方案實施過程中，教師要多與學生溝通，對所布置的作業認真檢查，關注并統計學生是否有興趣、是否努力，學生的技能是否得以改善，學生完成的情況、學生的滿意度等各項指標。從對各項指標的統計來看，大部分學生對該實踐教學方案比較認同，也取得了很好的效果，其中有幾位學生還在畢業設計中選擇了相關的畢測試。上述文檔將整個測試過程顯性化，實現了對缺陷解決過程的監控，有助于學生明確缺陷狀態，評估所報缺陷的準確性，完善現有圖式，促成自我反思與實踐反饋。測試所涉及的文檔和源碼都將編號歸檔，統一存放于配置管理服務器，歸檔的文檔被凍結，不允許修改。這些文件記錄了缺陷的整個解決過程，為后期分析問題、完善解決方案、改進工作流程、反思教學設計提供了重要依據。
4結語
