博物館參觀方案計劃書
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博物館參觀方案計劃書范文第1篇
一、英國拓展性學校出現的背景
根據教育與技能部（DIES）的文件，拓展性學校是指學校在正規的教學時間之外提供系列服務和活動，以滿足學生、家長和社區的需要[1]。拓展性學校的名稱雖新，但與此相關的零星服務在英國和其他地方已經有很長時間的歷史了。雖然其名稱不一，比方說，上世紀20年代劍橋郡的“鄉村學校”，80年代美國的“全方位服務學校”。但是，政府出重金資助，整合不同機構和組織，以學校為中心場所向兒童、他們的家庭及其所在社區提供全方位的服務，并形成全國性的框架體系，這在英國乃至世界上還是首次。其原因有以下幾點：首先，布萊爾在他的“第三條道路”執政思想中，將教育置于優先發展的地位。增加教育投入、改革教育體制，是布萊爾政府立法的首要目標。布萊爾政府制定教育政策的一個重要理念就是：如果人們和學校、繼續教育脫離了聯系，就意味著和就業市場失去聯系，就會給整個社會及其福利制度帶來嚴重的問題。所以，必須關注不利處境群體或者受排斥的人群。解決這個問題的一個最好的方式就是讓這些人有工作，而讓他們有工作的最好的途徑是讓他們接受高質量的教育，接受良好的培訓和鍛煉。其次，拓展性學校和新工黨“聯合起來思維”和“聯合起來服務”合拍。一方面，布萊爾政府認為，現行的為兒童和家庭提供服務的機構之間缺少合作，甚至時有重復。另外一方面，每個兒童都是一個“整個”的兒童，他的健康、安全、學業成就等方面和其生長的家庭和所在的社區息息相關。學校要盡可能地干預兒童生活的情境，當然，這需要和其他組織機構合作，尤其是和家庭與社區合作。最后，發展拓展性學校的急迫性和英國兒童現在的生活環境有關。目前，英國社區碎片化，失去了有機聯系，變成一個個松散的個體家庭。此外，由于家長擔心危險、交通事故和陌生人等，不放心孩子單獨在游戲場地玩耍。兒童失去了玩耍、探究和學習的自然情境。所以，有必要給兒童提供一個安全、有機聯系的生存環境。
二、英國拓展性學校的實踐
在上世紀80年代晚期和90年代早期，英國地方教育當局和學校都把精力集中在學校之內，尤其是怎樣有效地教授規定的課程。1997年，布萊爾上臺后頒布了一系列的教育改革措施，如教育行動區方案，都市卓越計劃，健康學校方案等，開始關注學校和社區的關系，尤其是關注學校服務其所在的社區。1998年，蘇格蘭的以“全方位服務學校”為范式的“新社區學校”（The new community schools）引起了教育與技能部的注意，為以后拓展性學校的出現提供了可能。2001年，教育與技能部的白皮書《學校成就成功》承諾政府將立法消除學校和社區聯系的障礙，并進行實驗來發展拓展性學校。至此，拓展性學校的概念正式出籠。從2002年起，教育與技能部開始積極推出“拓展性學校”的概念，起初只是通過計劃展示：2002~2003學年，該部資助了25個地方教育當局（LEAs）來發展“拓展性學校尋路者”方案，以探索拓展性學校的模式。每個方案工作中心自主，但要包括以幾個方面[2]。
一是學校在正規的教學時間內外，包括入學以前和放學以后的時間里以及周末和假期，對學生、家庭及其社區開放；二是針對弱勢群體、被剝奪地區以及服務受限地區的活動；三是加強學校和社區的聯系以促進社區的凝聚力；四是為社區提供服務；五是為社區的復興做出貢獻；六是對教育標準產生積極影響。
在“拓展性學校尋路者”方案實驗的同時，英國政府2003年頒布了《每個兒童都重要》的綠皮書，提出了對兒童服務體系加以整合的改革，就是在地方當局的領導下建立全國性的框架體系，整合影響兒童、青年人和他們家庭所有的方面，以期達到《每個孩子都重要》中規定的五項指標――健康、安全地生活、愉悅與取得成就，做出積極貢獻，獲得良好經濟狀況[3]。遂將拓展性學校作為實現這一目標的重要策略，并詳細描述了怎樣拓展學校的活動。
2004年，由曼徹斯特、紐卡斯爾大學和布萊頓大學的專家組成評估小組對“拓展性學校尋路者”方案作出評估，評估報告認為，“拓展性學校尋路者”方案對各方面都有積極的影響[3]。對學生來說，學校提供的服務和活動可以幫助他們提高成就目標和動機以及改善行為舉止。對家庭來說，這些活動或服務使得家長積極參與了孩子的教育。對社區來說，拓展性學校提供了一個社區成員共同參與活動的場所。
受此鼓舞，時任拓展性和全納學校部長的艾詩頓（Catherine Ashton）認為，應該讓每一所學校都變成拓展性學校。“我愿意鼓勵每一所學校都提供拓展，我們也會修改法律以使學校這樣做容易些。我們也愿意給每一個地方教育當局提供指導、支持和資金，來幫助所有的學校都提供社區最需要的服務。”[4]
讓所有的學校都變成拓展性學校成了政府教育策略的一部分。政府堅信：拓展性學校――不管是初等還是中等學校都將在社區服務中處于一種越來越重要的中心地位。2005年，教育與技能部頒布了《拓展性學校：人人都能獲得機會和服務》的計劃書，承諾到2010年，讓每一個兒童都能接觸正規學習日之外的活動，讓每一所學校都變成拓展性學校，英國政府期望所有的兒童和家庭都能獲得由學校和其他合作伙伴一起提供的核心服務。拓展性學校所提供的核心服務主要包括以下幾個方面[5]：一是從早上8點到下午6點全年的任何時間，在學校場所或其他地方機構為家長提供高質量全方位的兒童照料服務；二是提供多種多樣的活動菜單，如家庭作業俱樂部、體育（為想獲得這種服務的學生每周至少提供兩小時）、音樂指導、跳舞話劇、藝術和工藝、特殊興趣俱樂部、參觀博物館和美術館、學習外語、志愿活動、商業和經營活動等等；三是為家長提供支持，在兒童關鍵的過渡期給家長提供信息和專業化的建議及幫助，召開家長會議，開設允許兒童和父母一起學習的家庭學習課堂；四是為一系列廣泛的專業服務諸如言語治療、兒童和青少年的精神健康、家庭支持、青年人的性健康等提供便捷和易得的指導；五是為社區提供獲得信息交流技術、藝術、體育的設施和服務，包括成人學習和家庭學習的服務。
核心服務是保證所有的兒童和家長都能獲得最低限度的服務和活動，而不是給每一所學校提供具體的、可直接應用的固定的模式和藍圖，對特殊教育和殘障兒童來說，更是需要提供全新的服務形式。簡言之，拓展性學校根據所在社區的需要，與家長合作，及時征尋他們的反饋意見，可以修改這些活動和服務的項目，或者提供額外服務和活動以滿足家長需要。
為了使這些規定落實到具體的行動上，《拓展性學校：人人都能獲得機會和服務》的計劃書制定了下列目標：
到2010年，所有的初等學校都能提供家長可支付得起的全年的從上午8點到下午6點的全方位的兒童照料服務。到2008年，至少有一半的初等學校能提供這種服務。兒童照料服務以孩子們所在的學校為基礎，也可在附近的學校或者由合作的私人或志愿者提供的其他地方。
到2010年，所有的中等學校將從上午8點到下午6點全年對外開放，為年輕人提供一系列的活動，如藝術、體育、特殊興趣俱樂部、學習幫助（如提供補習和拓展知識的機會）、信息交流技術和假期活動等，到2008年，至少有三分之一的中等學校能提供這種服務。因為青少年僅僅想參加對他們具有吸引力的活動，為此，學校要提供機會，讓學生積極參與到活動開發過程中。通過一系列服務和活動，使學生有機會發展興趣和特長，學習新的技能，且在安全的環境下逐漸社會化。
到2010年，所有三到四歲的幼兒都能接受15個小時免費的綜合學習和每年38周的保育。
《拓展性學校：人人都能獲得機會和服務》的計劃書還聲明，拓展性學校不是靠加重中小學教師和校長的負擔、延長他們的工作時間來提供服務，拓展不可能也沒必要完全由學校自身單獨提供，學校需要和地方上的民間志愿者、社區級的發起者以及其他專門的伙伴組織這些非正式教育者共同合作。地方教育當局將和《提高標準與降低工作量：一個全國協議》的簽署者合作[1]，保證拓展的發展和提高教學質量和減輕教師負擔的宗旨相一致。英國政府會支持學校、地方教育當局以及提供社會關懷、健康關懷和其他服務的負責人一起探索一個合理的人員結構來拓展學校的服務。
三、英國拓展性學校存在的問題
如前所述，拓展性學校所提供的服務給兒童、家庭和社區帶來一系列積極的影響，但在拓展性學校實踐中，也出現了一系列的問題。只有認真地梳理和反思這些存在的問題，才能保證拓展性學校健康、持續地發展。
1.拓展性學校這種制度化的安排對兒童的健康成長是否真正有益
心理學家阿諾爾德（Christopher Arnold），在研究了West Midlands學校后，發表了一個研究報告認為，拓展性學校只會導致照料的制度化而不是兒童的健康發展。“我們發現，當以學校為基礎提供服務時，兒童通常認為這是課堂的延伸，他們玩什么、怎樣玩以及什么時候玩都被成人所指導。”[6]
“三十年前當我們還是孩子的時候，我們都是自己上下學。我們當然不著急趕到目的地，或是待在學校，或是去公園，或是任何其他地方。我們呼朋引伴，在沒有成人的監督下游戲玩耍。這當然有可能發生沖突，但是如果你想玩并避免麻煩的話你最好要學會與別人相處，學會協商規則，觀察群體等級及其變化，確保爭論不要失去控制。所有這一切都沒有成人的干預，從這種環境中學習的技能，是從經驗中自然學習到的而非來自于成人的禁令。”[7]
現在，在自然的情境下學習適宜行為的機會大大減少了，如果以拓展性學校來代替自由活動，更是如此。在這種制度安排下，處處有成人監護和指導，成人會在兒童伙伴沖突發生之前就插手干預，會給兒童提供現成的解決問題的方式，兒童承擔自己行為后果的經歷尤其是痛苦的經歷可能被消解，這樣，兒童很可能難以學到適宜的行為。因為，許多行為和技能需要在無成人監護的情境中學習。一個遠離家庭、學校和政府持續不斷監督的空間，對兒童的健康成長是必要的。
2.學生個體幸福和學業成就二者是否能兩全的問題[8]
在學校里，教育工作者最關心的還是學生的學業成就以及在考試中的分數，雖然也可能想到激發學生的興趣問題和關注學生的個體幸福。而非正式教育的哲學依據是把獲得幸福感和豐富感放在中心，通常被內在的興趣、好奇心、探究、迷戀所激發，給進一步的學習和活動提供經驗基礎和動機。非正式學習的結果除了更好地理解在課程上的概念、主題、思維過程以外，更包括樂趣和奇妙感、愉悅感和幸福感的獲得。拓展性學校中的非正式教育者已明確認識到他們的工作在一定程度上是和提高學生的學業成就相沖突的。
3.學校內外的人員合作是否協調問題[8]
學校曾經就像一個獨立王國，在很大程度上獨立于其他職業的直接干預之外。當學校開始轉變成全方位服務學校的時候，不得不和其他機構合作，其職員就得考慮適應其他的專業要求。而他們固有的本性使其難以同別人合作。比如，面對學校場所上非正式教育者，學校的教職員工可能感到他們的工作被破壞，那些已經承擔服務、咨詢指導和健康工作的職員感到處于不利的地位甚至被忽視，與合作伙伴的關系就可能變得很緊張。另外，現有的學校管理體系和方式在一些地方也難以和拓展的模式相融。
4.資金問題[8]
2005到2008年，政府出資7億9千萬英鎊（2億五千萬直接撥到學校，5億4千萬撥到地方當局）用于支持拓展性學校，雖然數額巨大，但還是遠遠不夠的。《拓展性學校：人人都能獲得機會和服務》的計劃書明確鼓勵拓展性學校就照料兒童和其他活動可以向其家長收費（健康和社會關懷服務是免費提供）。對家長來說，照料兒童的費用，申請工作減稅是可行的，但是其他活動的費用是不是可以申請工作減稅，語焉不詳。雖然計劃書規定拓展性學校所提供的服務收費應該是工薪家庭所付得起的，但對于那些沒有錢來支付額外服務的人來說，若沒有具體的措施提供支持，就可能享受不到這些服務，就可能偏離了拓展性學校人人都能獲得機會和服務的初衷。
參考文獻
[1] Department for Eduction and Skills（2005）Extended schools：Access to opportunities and services for all．A prospectus，London：Department for Education and Skills．http：//www．teachernet．gov．uk／docbank／index．cfm?id=8509．7．8.
[2] Dyson，A.，Millward，A．and Todd，L．（2002）A Study of' Extended Schools Demonstration Proects'，London：Department for Education and Skills．http：//www．dfes．gov．uk／research／data／uploadfiles／RB381，doc.
[3] Department for Education and Skills（2004）Every Child Matters：Change for Children，http：//www．everychildmatters．gov．uk／，2005-11-12.
[4] Cummings，C，Todd，L and Dyson，（2004）A Evaluation of the Extended Schools Pathfnder Projects，London：Department for Education and Skills．http：//www．dfes．gov．uk／research／data／uploadfiles／RR530．pdf．7
[5] Ashton，A．（2004）｀More schools providing community services'，Department for Education and skills Press Notice，http：//www．dfes．gov．uk／pns／DisplayPN．cgi?pn_id=2004_110．
[6] Jeft LewiseExtended Schools：The School's Role in Encouraging Behaviour for Leaming Outside the Classroom that Supports Learning within．A Response to the”EveryChildMatters”and Extended Schoolslnitiatives，Support for Learning，V21 n4p175-181 Nov 2006.
