留守兒童調研方案

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留守兒童調研方案范文第1篇

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及生活教育環境。文章通過對廣東省河源市古竹鎮的實地調研，深入剖析當地留守兒童心理健康現狀及其影響因素，從政府、家庭、學校三個角度出發，構建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國家及地方各級政府所關注的問題。2008年，全國農村留守兒童共計約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當代社會亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對象為農村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。基于廣東省古竹鎮留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調研分析，我們從政府、家庭、學校等方面出發，尋找促進留守兒童心理健康發展的對策，最終構建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現狀

1.1 留守兒童社會背景介紹留守兒童現象產生的關鍵原因是我國特有的城鄉經濟差異。當前我國農村經濟始終從屬于城市經濟，農民為求謀生只能進城務工，導致了留守兒童問題的出現。近年來，面對留守兒童問題，我國各級政府紛紛做出相應的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農村留守兒童問題研究”座談會，并于2005至2010五年間實施了包括《國務院關于解決農民工問題的若干意見》[2]在內的各項政策，著手解決留守兒童相關問題。留守兒童正處在心智成長的關鍵時期，成長過程中缺乏來自父母的直接關懷，容易出現消極情緒及心理自閉現象。監護人給予留守兒童的精神關懷及行為引導不足，農村教學中教師對學生心理健康培養意識的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮留守兒童心理健康現狀為深入了解留守兒童心理健康現狀及其主要影響因素，發現其中存在的問題，并針對性地提出建議，我們在廣東省河源市古竹鎮開展了實地調研。本次調研對象為古竹鎮留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達85.79%。根據問卷回收情況及調查結果得知，本次抽樣調查訪問對象數量較多，訪問地點分散，涉及各村村民家中、古竹鎮鎮中心區域、古竹中學校內等。本次調研結果，有代表性地反映出古竹鎮留守兒童的心理健康現狀，分析得出的對策和結論具有針對性，可推廣到其他農村地區。調研結果顯示，古竹鎮留守兒童心理健康現狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關愛與呵護，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態。據調查，26.43%的留守兒童擔心外出務工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動和煩惱。在調查中還發現，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關系的發展。在“是否愿意和同學一起參加集體活動”的調查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學一起參加集團活動。高達64.44%的留守兒童表示不會主動與陌生的人交談，顯得內向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關系不合理。

1.2.3 自我認可程度低留守兒童自信心普遍不足。調查結果顯示，認為自己很優秀的留守兒童僅占1.52%，認為自己一般的留守兒童有46.97%，認為自己很差的留守兒童多達16.67%。由于學習成績、家庭經濟等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學的受訪者普遍感到己不如人，認為考上重點大學是“不可想象”的事，因此學習熱情不高，產生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學習心態不穩定根據調查統計，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監護，23.04%由親朋好友代為監護，20.14%為獨立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環境中，有64.93%的留守兒童表示學習的熱情忽高忽低，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。大多數留守兒童學習心態不穩定，自律性不強，主動性不高，成績不理想，不受學校和老師的重視。

2構建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應忽視的社會問題[3]，基于我國農村經濟發展現狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會必須關注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮留守兒童心理健康現狀為基礎，文章從政府、家庭以及學校方面出發，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對象，受到來自家庭、學校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會環境；另一方面，引導學校進行心理教育、培養家庭教育意識，共同為留守兒童構建良好的生活教育環境。從直接作用上看，學校作為留守兒童的主要學習環境，應構建完善的心理教育機制，對留守兒童進行積極有效的心理健康教育及輔導；家庭作為留守兒童最直接生活環境，對留守兒童心理健康教育負主體責任，應樹立起家庭教育意識。從相互作用上看，應重視學校、家庭與留守兒童之間的相關關系。學校與家庭相互配合，對留守兒童進行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對家庭及學校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個組成部分和它們之間的相互關系，是本次項目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮實地調研結果結合相關文獻資料分析得出，對留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農村地區。

3留守兒童心理教育模式的實施

3.1 政府方面政府面對留守兒童心理健康教育問題時應做出可行的政策支持。針對政府對學校、家庭及整個社會的引導作用，對政府提出如下建議：

3.1.1 出臺相關政策法規，引導學校建立相關體制留守兒童的時間多半在學校度過，學校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應引導學校構建完善的留守兒童心理教育機制，鼓勵學校將留守兒童心理健康教育作為一項常規性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執行的力度。同時，政府應給予學校一定的資金、設施支持，定期抽檢學校留守兒童心理建設工作，保障法規的落實。

3.1.2 提供家庭培訓交流平臺，強調家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監護人本身文化知識水平有限，家庭教育意識不強。政府應針對此根源性問題進行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓交流平臺，即按區域設立留守兒童家庭教育培訓交流會，并配設一定比例的培訓指導人員。定期地向兒童的監護者強調家庭教育的重要性，同時鼓勵監護人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學校周邊不利因素，提供良好成長環境社會各方面的高速發展，給人們的生活帶來了便利，同時也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現象：有學校的地方就有網吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網絡、流連娛樂場所。政府應嚴厲查處不合法娛樂場所，掃除學校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創造一個和諧有利的社會環境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學校方面如前所述，學校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學校針對留守兒童心理健康教育，可從以下幾個方面進行改進：

3.2.1 積極響應政府號召，構建心理教育新體制學校應積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強化政府的政策指引作用。具體表現為：將留守兒童心理健康教育作為常規工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導辦公室等。兒童心理教育組定期、適時地向全校同學傳達心理健康知識，保證全校學生一齊健康地向前發展。針對留守兒童，心理輔導辦公室應安排定期談心活動，實時了解其心理動態并采取相應措施。

3.2.2 定期回訪監護人，信息交流促進健康教育學校應設定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監護人進行溝通交流。學校教育、家庭教育相結合，對留守兒童進行全面教育，做到信息的雙向互動，有利于及時發現留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動，加強師生同學間交流學校應開展多樣化的課外活動，增加留守兒童與同學交流接觸的機會，引導留守兒童敞開心扉，接受集體的關懷。同時，通過活動加強留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學校教育者”這一角色，在日常生活中對留守兒童進行教育指導。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環境，家庭對留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設良好的留守兒童家庭教育環境，家長可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應重視留守兒童的心理健康發展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對孩子負責”的認識偏差。物質支持必須與精神引導相配合，家長應重視對孩子的精神引導，保證兒童心理健康的全面發展。

3.3.2 營造良好的家庭教育環境家長在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如思想道德水平、身體狀況、經濟收入水平等。家長應把孩子托付于較為親近的人，確保監護人能夠真正起到家長的作用。家長應保持與留守兒童的密切聯系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態、學習情況等，讓孩子感受到父母的足夠關愛。對于父母外出時間較長的情況，鼓勵經常性地將子女接到身邊生活一段時間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務工地區上學，讓孩子在自己的身邊成長。

3.3.3 保持學校教育與家庭教育的連貫性外出務工的家長要與學校，特別是孩子的班主任保持經常聯系，定期溝通，隨時了解孩子的動態，共同為留守兒童營造良好的教育環境，促進其身心的健康發展。

3.4 留守兒童個體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對自身心理健康問題的態度是解決留守兒童心理健康問題的關鍵。留守兒童應正視自己的個體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學校活動，與周圍同學交流；敞開心扉，配合學校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導的基礎上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發展。

4小結

留守兒童基數龐大，社會分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個人發展問題的關鍵，同時為解決農民工問題提供了強勁助力。留守兒童心理健康問題是一個在短期內難以根除的社會問題。政府應就此問題進行全面規劃，將其作為發展的長期目標，完善相應制度。重視政策引導作用，引導學校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔了教育的責任。政府、家庭、學校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及教育環境。以政府、家庭、學校和留守兒童個體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關影響因素，政府可從宏觀角度進行調控，最終保證模式的有效實踐。

參考文獻：

[1]全國婦聯.全國農村留守兒童狀況研究報告[J].中國婦運，2008，（6）：35-37.

[2]國務院關于解決農民工問題的若干意見[J].勞動保護，2007，（02）.

[3]孫春晨.“留守兒童”：政府不應忽視的社會問題[D].2004，（24）：22.

留守兒童調研方案范文第2篇

一、工作任務

做好流浪乞討兒童救助工作,加大對留守兒童和困境兒童的關愛關心力度。

二、工作情況

1、街面救助巡查工作。為能夠及時妥善救助流浪乞討人員未成年人，市救助管理站變被動救助為主動服務，積極配合市公安局和市城管局承擔每天深入到客運站、火車站、商業大姐、銀行ktv等人群密集處開展街面救助巡查工作，確保流浪在街頭市面的乞討流浪未成年人得到及時救助。目前，我市沒有發現流浪乞討兒童。2、關愛留守兒童工作。在全市開展農村留守兒童摸底排查工作，由社會救助站牽頭，組織鄉鎮、社區街道兒童督導員和兒童主任走村入戶開展走訪調研，全面清晰掌握全市留守兒童基本情況。并按要求認真指導各鎮、社區對留守兒童逐人建立工作臺賬，實行動態管理。組織召開了全市農村留守兒童關愛保護工作會議，制定下發了《富錦市農村留守兒童關愛保護工作方案》，對全市留守兒童關愛工作進行安排和部署，確保各部門通力協作做好留守兒童關愛工作。目前，市婦聯組織開展了走訪慰問貧困和留守兒童活動，送去了社會的關心和關愛。3、關愛困境兒童工作。目前，我市共有17名孤兒，40名無事實撫養兒童，每月每人按時發放生活補貼1150元。三月份共發放補貼64463 元。貧困大病兒童共有13名，我們組織鄉鎮網格員定期開展走訪活動，同時動員19個愛心志愿者與76名留守兒童結成了幫扶對子，通過電話、微信開展親情陪護和心理健康輔導活動，輔助監護人做好孩子的思想教育工作。

三、存在問題

未成年工作需要各部門齊抓共管，相互配合的開展的一項愛心工程，目前這項工作由民政局牽頭抓總，但很難形成工作合力，共同來推進。需要研究措施，統籌協調各部門，加大工作推進力度。

留守兒童調研方案范文第3篇

一、領導重視、保障工作落實

為認真做好共青團工作，縣科知局高度重視，明確了分管領導，落實了具體責任人，各項目標任務都認真制定方案，經局黨組會議討論研究，并予以落實。制定了年初工作計劃，半年計劃，半年工作總結，多期簡報。

二、扎實推進、工作成效明顯

（一）認真抓好留守兒童關愛工作

今年，縣科知局黨組副書記、副局長、工會主任先后深入粉壁小學開展留守學生幫扶調研工作，對留守學生現狀、“留守學生之家”陣地建設、隊伍建設及制度方面情況進行了調查摸底，多次同學校領導進行交流了解；隨后局黨組會專題研究，并予以落實。12月10日，黨組書記、局長一行親自前往粉壁小學開展“留守學生之家”捐贈活動，捐贈物品包括電視、視頻電腦、親情電話、標準書架、圖書等，價值近3萬元，縣科知局嚴格按照“星級留守學生之家”的指導標準進行的援建，并對18個特困留守學生送去“溫暖套包”（書包、文具盒和筆）。“留守學生之家”的建立，方便了留守學生學習、生活，為留守學生與父母、與幫扶聯系人之間架起了橋梁。

（二）認真開展青年志愿服務活動

組織本單位青年同志積極加入縣青年志愿協會，積極參加縣上組織的各項青年志愿活動，參加團縣委組織的禮儀培訓，引導優秀單身青年、熱心公益事業，并充分利用縣青年志愿服務平臺，提升我單位青年職工素質。

（三）組織青年職工進園區調研活動

5月4日，縣科知局組織機關8名青年干部職工赴駟馬—得勝—五木—靈山—元山開展體驗鄉村旅游進園區調研活動，通過深入駟馬元峰省級農業科技園區、元山中嶺村等園區調研，并實地感受豐富的紅色底蘊、科技示范園區的巨大變化、鄉村旅游發展的廣闊前景，引導青年熱愛、建設、奉獻，并帶動激活全局干群活力。

（四）強化學習型團組織建設

我局充分認識到學習型團組織是共青團轉型發展的必然需要、是團干部健康成長的必然要求，因此認真組織青年同志學習十八屆四中全會、省委九屆五次全會精神等專題學習活動，認真開展向張雪梅同志學習活動，明確了學習目標，規范學習內容，健全學習機制，學習效果明顯，傳遞強大正能量。

留守兒童調研方案范文第4篇

［關鍵詞］ 留守兒童；教育缺失；解決方案

［中圖分類號］ C915［文獻標識碼］ A

［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0085-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-043［本刊網址］ http：//省略

一、背景

改革開放以來，特別是中國加入WTO之后，中國經濟蒸蒸日上，取得了舉世矚目的巨大發展。與此同時，大量的農村剩余勞動力涌向城市，不可避免的造就了這樣一群特殊的弱勢群體――“留守兒童”，他們是時代的孤兒。

自20世紀80年代中期我國流動人口開始大規模出現以來，留守兒童就產生了。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據統計，中國目前農村留守兒童人數幾乎是2006年的三倍，超過5800萬，而14歲以下的兒童就超過4000萬。父母及大部分親人外出打工，“留守兒童”的心理、生活、教育、情感等一系列問題日益凸顯。欠發達地區的“留守兒童”問題已經成為現階段我國基礎教育面臨的嚴峻問題。

二、研究對象與方法

2010年6月，調研小組赴安徽省六安市雙河鎮就“留守兒童”的心理、教育狀況進行了實地調查。隨機抽取了某小學的三個班級和某中學的三個班級，調查人數為325人，其中“留守兒童”233人（71．7%）。在“留守兒童”中，男孩184人（56．6%），女孩141人（43．4%）。調研主要采用問卷調查、心理測試和座談調研等方式進行。通過此次實地調查，對欠發達地區“留守兒童”的心理、教育、生活等問題有了更加全面、深切的認識。

三、調查結果

（一）心理健康

兒童青少年的心理健康水平實際上受到來自家庭、學校和社會各個方面的綜合影響，不同因素對心理健康的不同方面影響程度不同，但是，其中與父母的影響關系最為密切。而親子關系則是指父母與子女之間的相互關系。作為家庭中最基本、最重要的一種關系，親子關系具有極強的情感親密性，它直接影響兒童的身心發展，并對他們日后的人際關系產生影響。良好的親子關系是兒童青少年身心成長的重要社會支持性因素，對他們的心理健康發展具有特別重要的意義。

農村留守兒童是中國經濟轉型時期的一個特殊群體，由于父母長期在務工，留守兒童缺乏撫慰，身心健康令人擔憂。對學校調查可知，大部分的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；較多的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。聯系的內容一般是關于錢物，關于飽暖，談及學習問題，特別是品德問題的不足20%。

對于正處于身心健康發展重要時期的青少年，漫漫留守歲月中情感的缺失會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，“留守兒童”容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯，卻得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等，更為嚴重的甚至會出現犯罪的傾向。

根據調查報告總結得出：18．7%的留守兒童覺得自己不如人，13．2%覺得自己受歧視，11．4%有過被遺棄的感覺。

（二）教育之缺

1．教育資源匱乏

農村的師資力量和基礎設施在很大程度上是極度需要完善的。

在師資隊伍方面，由于教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經濟發達地區，導致農村學校師資隊伍不穩，總體素質不高。

在基礎設施方面，由于大多數農村學校的資金十分緊張，學校無力更新教育教學設施。學校實驗設施、體育設施等缺乏，影響農村學生整體素質的提高。現代化的教學設施，農村學校更是匱乏。

種種原因，使農村基礎教育一直處于欠發達狀態。

2．家庭教育缺失

家是孩子最開始的港灣，是他們的最早啟蒙地，選擇隔代教育還是親子教育對兒童健康成長有著至關重要的影響。祖父母和其他非直系親屬對兒童的照顧遠不及親子間的教育那樣有針對性和富情感性。

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大

大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現極為普遍。

3．社會關愛不足

農村文化市場環境、治安環境較差，對“留守兒童”產生了不良影響。農村地域廣、管理難度大，出現了很多治安盲點，一些地下賭場、黑網吧、游戲廳及其他違法娛樂場所允許“留守兒童”隨意出入，久而久之使一些孩子染上了不良習慣，甚至走上違法犯罪的道路。

政府對“留守兒童”的關注不夠，措施不力。在“留守兒童”教育問題上沒有措施、沒有資金、沒有機構、沒有人員、缺乏有效的指導和幫助。

（三）生活壓力

根據調查問卷整理得到，56．7%的留守兒童是父母一方外出，43．3%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的80．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，12．6%的孩子被托付給親戚、朋友，7．7%為不確定或無人監護。

隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。與爺爺、奶奶或外公、外婆年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通；同時，溺愛也比較嚴重。

上代監護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。但由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

另外在飲食等方面，“留守兒童”及其監護人在節儉方面表現得更為突出。兒童正是長身體的時期，合理的飲食結構和營養搭配對孩子的成長來說是十分重要的。這些孩子在生病的時候，也往往沒有條件及能力去醫院治療，只能采取一些簡單、傳統的治療，或者干脆硬“抗”。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護的，而農村留守兒童只能在極度節儉的狀態下過著維持溫飽的生活。

四、對策

長期以來形成的制度上的差異和城鄉分割的心理定勢的影響，決定了“留守兒童”問題在短時間內難以得到有效解決。但是家庭、學校、社會和政府必須給予足夠的關注，制定相關制度，協調合作、共同努力，以保障“留守兒童”的身心健康問題。

（一）加大各級政府對農村義務教育的投入力度，改善農村教育環境，讓“留守兒童”接受更好的教育。完善寄宿制，把“留守兒童”都集中在學校住宿，配備專門的老師。寄宿制學校可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不得保障的問題，從而解決進程務工農民的后顧之憂。

（二）改革戶籍制度，并且鼓勵城市中小學降低入學門檻，接納進城務工農民子女入學。而且教育部門應該進一步加大對接受流動兒童學校的督導，從根本上確保流動兒童教育政策實施。

參考文獻：

［1］段成榮，楊舸．我國農村留守兒童狀況研究［J］．人口研究，2008，32（3）：15-25．

［2］陳麗娜，張明．中學生感覺尋求、親子關系與心理健康的關系［J］．心理發展與教育，2006（1）．

［3］陳亮，沈杰，張麗錦．親子關系對農村留守兒童主觀幸福感的影響［J］．中國特殊教育，2009（3）．

留守兒童調研方案范文第5篇

自負責籌備省老促會婦兒工委和擔任主任以來，董玉梅積極主動聯系動員省級機關多個部門老領導和企業家、律師，請他們擔任婦兒工委副主任和委員。僅一個多月，四川省老促會婦兒工委就完成了從籌備到正式成立。董玉梅還積極抓好基層組織建設，促成廣元、巴中、達州、南充、雅安、宜賓、甘孜等地老促會先后成立了婦兒工委組織，拓展了老促會的工作領域和空間，擴大了老促會的社會影響力。

經過多次調研，在掌握了全省老區婦女兒童工作的基本情況后，在董玉梅的帶領下，2013年婦兒工委完成了《高度重視我省老區農村留守婦女面臨的問題》報告，報送省扶貧移民局，被列為省政協正式提案轉有關部門處理；省婦聯高度重視，也將此報告列入《深化四川婦女兒童事業發展改革方案》重要內容。2014年，婦兒工委又完成了《我省革命老區農村留守兒童關愛教育情況調查》報告，省扶貧移民局與省政協農業委共同形成提案，報省政協。

2013年“4?20”蘆山強烈地震發生后，董玉梅迅速聯系山東等地為災區送去現金和物資，折合人民幣共400多萬元；婦兒工委兩位企業家副主任共捐出現金和救災物資折合人民幣共270萬元，支持受災群眾重建家園。2014年11月康定發生強烈地震，董玉梅又主動聯系四川某企業為康定木雅祖慶學校1800名師生捐贈2000床御寒絨毯和部分食物，價值近40萬元。她親自將救災物資送到災區，使學校師生深受感動。

開展兒童慰問活動也是婦兒工委的一項重要工作內容。由婦兒工委牽頭、多家部門配合，他們先后到廣元市旺蒼縣小學、廣元市婦女兒童之家、邛崍市“留守兒童家園”等處送上文具、運動器材、衣物、書包等進行慰問。2014年董玉梅提出把6、7、8三個月確定為“關愛農村留守兒童活動月”，號召各級老促會婦兒工委協調社會各方共同關愛老區留守兒童，為兒童健康成長多辦實事、好事，此項活動各地開展得很活躍，產生了很好的影響。董玉梅還和省老促會經濟專委會聯合四川善根公益組織發展促進中心，在廣元昭化太公鎮小學舉行“善根、同關愛、共成長”大型公益活動，向9所學校贈送生活用品、衣物達17萬余萬元，組織成都4家醫院帶著醫療設備和價值22萬元的藥物，為老區師生和婦女、兒童、老人進行體檢和治療，深受老區群眾好評。