職業素養課程學習總結
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職業素養課程學習總結范文第1篇
北京工業職業技術學院依照高等職教人才培養規律，通過開設課程、開發教材、融入專業、實施系統化工程等探索，形成了獨有的職業基本素養養成教育體系。
開發職業基本素養課程和教材。將職業基本素養概括為十個方面：敬業、誠信、務實、表達、協作、主動、堅持、自控、學習、創新。在走訪全國典型用人單位、高職院校、畢業生基礎上，與企業相關人員合作共同編著《職業基本素養課程》《安身立命之本：職業基本素養》等課程，發揮課程引領作用。課程以“學生”到“職業人”的角色轉變為主線，以行業企業的人才需求為標準，以行動導向的工作任務為載體，將課堂的基礎學習、專門課程學習與學生職業性崗位鍛煉有機結合起來，形成專題中研學、情境中省思、實踐中行動的“學―思―行”一體化教學模式。
實施職業素養養成系統工程。面向所有學生，依托專門的教學隊伍及管理隊伍，依照職業基本素養實施路線圖，對學生從入學到畢業的學習生活各個環節進行系統培養。職業基本素養路線圖依據高職學生三年制六個學期的時間維度來設計，形成進入校園“感”素養、課程教學“知”素養、走進企業“看”素養、實習實訓“練”素養、頂崗實習“驗”素養、步入職場“亮”素養的養成體系，將基本職業素養的養成和檢驗融入每個環節。編制養成手冊，記載學生養成教育的成長歷程;制作“口袋書”，要求學生隨身攜帶，記錄自己的精彩，反思不足;發放素養證書，自2007年起開始嘗試建立職業基本素養證書制度，使學生在畢業后擁有“雙證書”，即畢業證及職業基本素養證書，學生視“雙證書”為自己合格畢業的標志。
建立職業素養養成實施保障機制。成立職業基本素養教研室，建立專門化的職業基本素養教學隊伍和職業基本素養管理隊伍。前者主要由職業基本素養授課教師、專業指導教師組成，負責基本素養養成教育理念宣傳、素養教育課程及素養養成手冊的操作指導等。后者由學工處、教務處、就業指導中心、勞動辦人員及各系部班主任、輔導員組成，職責是強化學生職業基本素養的日常管理。專門化的組織機構和兩支隊伍建設，理順了課堂教學、日常管理、總結交流、反饋評價等各個環節，保障了基本職業素養養成教育的有效實施。
北京工業職業技術學院學生職業基本素養養成教育的可貴之處在于，以明確的職業基本素養內涵為指導，以正規課程和教學為引領，以教材、手冊、“口袋書”、素養證書為看得見的抓手，以專門化的組織機構和隊伍建設為保障，實現了學生素養養成常態化、制度化。
職業素養課程學習總結范文第2篇
關鍵詞：典型任務 卡羅拉 點火系統 學習情景 教學過程 設計
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00
學習情境是指為學生提供一個完整、真實的、接近實際的學習背景，以此為支撐物啟動教學。以典型任務為基礎的學習情境設計既能反映其中所包含的職業信息，也在結合本校資源及學生實際情況的條件下，引導學生在完成對新知識意義的建構、深入掌握課程知識的同時，培養正確的排故思維能力，強化職業素養。
1 典型工作任務分析
在現實的4S店中，一輛發動機有故障的車輛進入工位時，診斷技師會調取故障碼或讀取相關的數據流并進行分析、利用萬用表、示波器等工具對工作電路進行檢測，確定故障所在，之后下達維修任務由維修工完成修理過程。我們希望學生不僅僅成為“汽車護士”，更能具備“汽車醫生”的素質，診斷并排除故障。所以，按照“個性互補，優勢互補”的原則，將學生由傳統當然“大課堂”轉換成若干個“工作小組”，每組4至6人。結合職業院校學生“重實踐，輕理論”的特點，我們把現實中的排故引入課堂，帶領學生進行工作電路的分析，并且引導學生自主思考故障可能發生的位置及原因，讓學生能熟練使用檢測儀器、設備檢測排除實車故障，并且鍛煉他們正確的排故思維。教師在學生實訓過程中監督巡查，督促學生操作過程中的安全、環保、節能意識，并確保學生完成故障檢修之后進行5S工作，強化職業素養。
2 學習情景設計方案
以“汽油發動機點火系統故障診斷”為典型任務，本課程的設計思路是通過實際故障的引導，通過對點火系統工作電路的分析，引導學生進行故障分析，查找故障原因，并在虛擬教學軟件中驗證，進而實行排除故障的實踐探索，最后歸納出排故思路，并且讓學生相互交流，以達到反饋提高的教學效果，培養學生自主思考、分析問題并解決問題的能力，實現學生由“護士”向“醫生”的升級。
1. 學習目標
以典型任務為基礎的課程以培養學生“三維能力”為追求，不僅要培養學生的專業能力，而且還應突出培養學生的社會能力和方法能力，以適應社會的需求，結合本校學生的實際情況，設定以下的學習目標。
（1）專業能力：能分析點火系統電路圖、故障原因及位置；能正確并熟練使用萬用表、示波器等工具；能制定點火系統診斷維修計劃，并實施；能規范檢查點火系統元器件及工作電路；文明、安全生產。（2）方法能力：能夠通過查閱技術資料獲取信息資源；能自主學習新知識、新技術、新方法；能制定工作計劃和工藝；能快速準確地解決實際問題。（3）社會能力：具備良好的語言表達和組織溝通能力；具備責任心、團隊協作精神；具體良好的心理素質和承受能力；具備處理突發事故的能力；具備環保、節能意識；
2.教學內容
以“點火系統故障診斷”為典型任務的課程，會涉及故障碼的讀取，萬用表、示波器的使用，電路圖的分析，相關傳感器、執行器的檢查等內容，因此在學習情境設計中應參照實際工作過程，并把以上的教學內容按照合理的順序穿插編排，讓學生在投身其中的同時，能熟練掌握課程內容，并能實踐提高；教師在教學過程中充當組織者與監督作用，確保學生在文明安全實訓的同時，督促學生養成良好的行為習慣與職業素養。實訓結束后，教師應做出總結，針對學生在實訓過程中表現的優缺點做出評價。為了讓學生更好的實現“感性認識”向“理性認識”的升華，我們在課程中設置了“反饋提高”的環節，即在此環節中，讓學生以小組為單位歸納總結自己的排故思路，并將本小組在實訓中遇到的問題及解決方案以交流的方式與其他小組同學分享，然后讓學生進行自評與互評，以達到“反饋提高”的效果。
3.教學方法與教學過程設計
本課程以典型任務為基礎，以工作過程為引導，教學中體現了行動的“過程性”。 以學生為主體，體現學生的自主學習，學生經歷學習和解決問題的全過程，即實現學中做、做中學、能做會學，而非傳統教學中的先理論、后實踐；教師在學習過程充當組織者和專業對話伙伴的角色，而非傳統教學中的主導者角色。授課過程中，采用行為導向法，具體有以下幾種：
（1）案例教學法 該方法以現場為中心，以實際問題為對象，以學生活動為主體的教學方式貫穿于整個教學過程，使每一個學生都受到很好的啟發和教育，也將提高他們在今后的實際工作中發現問題和解決問題的能力。（2）技能競賽法 此方法應用與實操過程中，通過各小組進行技能競賽，調動學生的學習積極性。（3）反饋教學法 該方法應用于實訓過程結束階段，通過讓學生分組討論，歸納總結，鍛煉學生主動思考、分析問題、語言表達等能力，培養團隊協作精神。
學習情境的設計遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步法對教學過程進行設計，利用教學車間，教學的實施采用任務驅動，實現“理實一體、問題解決”的教學模式，強調工作過程系統化和完整性。以點火系統的故障診斷進行情景設計，以故障案例為載體，實現易到難，由顯性到隱性提升，實現遞進式培養，且將職業素養能力的培養貫穿一個完整的工作過程（如表2所示）。
表2 點火系統故障診斷教學過程設計
4.教學評價
“一體化”課程設計將課堂轉移至實訓室，以實際工作過程為導向，實際故障案例為切入點，擺脫了傳統教學的束縛，實現了“質”的跨越，因此，考核評價方法也應由傳統的結果性評價轉變為過程性與結果性相結合的評價模式，最后的實訓成績由各評價部分得分值加權取得。過程性考核成績占總成績的70%，最終的結果占總成績的30%。在過程性考核中，兼顧教師對學生的評價（80%），學生評價（20%）等。評價內容分成職業素養（10%），學生參與教學（10%），工作任務完成情況（60%），團隊協作（10%），創新及反思（10%）等部分。結果考核中，主要以操作考試及作業工單填寫情況作為考核標準。
3 總結
以現實工作任務為引導的學習情境是一種很好的教學模式，也是“一體化”教學的改革方向。只有將書本內容與實際緊密結合，并在教學過程中不斷完善，才能豐富“一體化”教學的內涵，提高教學質量，提高學生專業技術水平和職業能力，適應企業對人才的要求，畢業后能真正地實現“零”距離上崗，成為合格的高技能人才。
參考文獻
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職業素養課程學習總結范文第3篇
關鍵詞： 藥物制劑 實訓課程 實訓教學 教學模式
合理有效的實訓課程以特定應用目標為基本內容，融合理論知識、專業操作技能和職業素養于一體，從而達到培養學生職業能力的目的。上好實訓課是實訓教師首要任務，在此以我校藥物制劑專業實訓課程為例，對如何開展好實訓教學進行探討。
1.引入企業管理制度，營造企業文化氛圍
制度可以促成良好的行為規范，保證良好的教風和學風。在制定實訓規章制度時，我們引入企業制度，包括上下班考勤制度、潔凈區標準更衣規程、實訓清場制度、實訓安全制度，我們在組織學生實訓過程中參照企業的模式，班長為車間主任，學習委員為質量負責人，整個班級分為若干生產小組，同時選出生產組長。在這樣的模擬企業氛圍中，學生視自己為制藥企業操作工，達到自主自律的企業化訓練的目的。在實訓中心的走廊懸掛醫藥企業組織機構圖、制藥工藝圖、企業文化標語、職業行為規范、質量安全標語，在各模擬車間內張貼生產標識、標準操作規程等，創設更加真實的工作場景，給學生配備統一工作服，佩戴胸卡，持證上崗，將企業員工標準上崗流程引入教學環節，讓學生耳濡目染，增加學生的直觀性，潛移默化地提高學生的職業素養。因此，在實訓教學中引入企業管理制度，營造企業文化氛圍能有效地培養學生醫藥行業職業道德素養，了解醫藥行業企業文化，有利于將來走向工作崗位。
2.巧妙的課堂設計，激發學生學習興趣
2.1以項目教學為主線，任務驅動為動力，激發學生的興趣。
通過項目教學法，以工作任務為驅動力，具體模塊化，有效地規范管理教學環節，學生明確了解學習內容和工作內容，最終有計劃、有目的、有成果地完成學習任務。在教學過程中，先將一個生產項目交給學生，老師指導他們把整個項目分解為一個個具體的工作任務，把不同的任務分給不同的小組去完成，再將完成的任務串聯整合起來。在實際操作中，讓學生去發現問題，解決問題，充分發揮他們的主觀能動性，而老師更多的是從旁引導，加以銜接，適當監督。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，解決了項目任務中遇到的困難，提高了學習興趣，自然調動了學習的積極性。
2.2小組合作，輪換比較，調動學生的積極性。
在實訓中，我們將學生分為若干小組，接受各自任務，任務完成后在進行小組輪換。每一組8―10人，選一名組長，負責組織協調，學生采用合作學習的學習方式，改善了傳統教學系統中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，最終達到學生學會、會學、樂學的目標。小組輪換是必不可少的步驟，通過任務輪換可以使學生全面掌握整個項目的流程，熟悉每個任務環節。此外，有了任務輪換，小組之間就有了比較，學生都希望自己做的是最好的，所以在操作時都嚴格要求自己，并且開動腦筋，就連平時比較貪玩的學生也全身心投入到任務中去，有的甚至能擔當重要角色，這對他們的學習有很好的促進作用，而且效果很明顯，進而有效地提高了教學質量。
3.建立適宜的教學評價體系，推動實訓教學
3.1評價內容應符合企業崗位需求。
職業教育以培養技術人才為主，因此培養出來的人才一定要具備某一領域或某一崗位群過硬的操作技能。因此，對實訓課程的評價必須以崗位需求為依據、以職業能力為依據，只有這樣，才能保證實訓課程與企業需求保持緊密聯系，不會產生與市場需求脫軌的現象，也只有這樣，實訓課程才能得到長久的發展。
3.2多種評價方式有機結合。
評價領域內的方式有很多，任何一種評價方式都有其局限性。因此，要得到客觀、科學的評價結果，不能只用一種評價方式，而應該把多種評價方式有機地結合起來，充分汲取各種評價方式的有效部分。在總體方向上從以往的以終結評價為主轉向過程性評價和終結評價相結合的方式；在項目課程教學上采用現場操作考核、解決實際問題式考核、答辯式考核相結合的評價方式；為了充分發揮學習者自身主體作用，采取學生自我評價、小組評價和教師評價相結合的評價方式。多種評價方式相結合，評價結果更全面客觀，不但可以使教師了解教學效果，而且能讓學生了解課程要點和自身的學習情況，有利于實訓課程的開展。
4.及時進行教學總結分析，不斷創新和完善實訓課程
課程總結分析是獲取信息的重要手段，使教師能清晰地了解學生的實訓效果，以及實訓課程存在的問題和改進的方向。以往的課程總結分析是教學體系的最后階段，而在項目教學的實訓中，總結分析是貫穿整個教學過程中的，因為在各個任務完成階段老師和學生都會遇到突如其來的困難，困難是怎么產生的，能否解決，又是如何解決的，解決的效果又如何？這都要我們在實訓教學過程中及時總結分析，作為教學資料進行備案，為本課程不斷創新、不斷完善提供參考資料。
5.結語
隨著職業教育課程改革的深入，實踐教學已經成為不可或缺的教學內容，合理有效的實踐教學能促進學生專業理論知識的掌握學習，也能提高專業技能水平，而且更深入、更實際地了解企業文化，有助于培養學生的職業道德素養。我校實訓教學在不斷探索中逐漸形成了有效的教學模式，達到了實踐教學的目的。
參考文獻：
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職業素養課程學習總結范文第4篇
關鍵詞：中職德育 案例選擇 使用
隨著中職德育課教學改革的深入，案例教學法成為教師們最常用的教學方法。案例教學以案例為教學手段，創設課堂教學情境、引導學生自主探究、提升學生學習能力，是德育課教學的有效手段。案例作為一種教學資源被廣泛地運用于課堂，而案例選擇與使用就成為影響教學效果的最重要的因素。當前在德育課教學中案例的選擇和使用存在著選擇陳舊、選擇不當、隨意性較大、分析不到位、專業性不強等問題，因此如何選擇好的案例，并有效使用成為每一位德育課教師應深入思考的重要問題。本文以職業生涯規劃課職業對從業者素養的要求課程為例，探討德育課實踐教學中案例如何選擇與使用。
一、職業對從業者素養的要求課程教學設計
職業生涯規劃課主要培養學生的職業意識和職業理想，引導學生了解豐富多彩的勞動世界，激發他們對人生、對社會的積極情感；豐富學生的職業情感體驗和職業要求認知，引發其潛在的職業興趣，提高從事某一專業的職業能力；幫助學生正確認識自己的興趣、能力、性格、價值觀等，掌握職業生涯規范知識，學會依據社會發展、職業需求和個人特點進行職業生涯設計；幫助學生樹立正確的擇業、就業、創業的意識與觀念，使其能恰當處理個人興趣與當前社會需求和所處環境之間的關系。
職業對從業者素養的要求課程是職業生涯規劃課第二單元第1課的內容，該課教學目標是學生認識職業素養，分析自己的現狀，加強職業素養提升意識。
教學設計思路如下。
1.案例選擇
《對話》欄目的一期節目《你是人才嗎？》，邀請了李開復先生對兩名學生（一男一女）進行現場面試。本課將李開復的現場面試作為課堂教學案例。
2.問題導入
播放兩位同學的自我介紹，提出問題：誰會面試成功？
3.情境創設
繼續播放李開復的面試經過。學生分小組記錄下面試的每一個問題，以及兩名被面試者的回答。
4.案例分析
引導學生思考每一個問題分別考察什么樣的職業素養，小組討論回答，教師點評總結職業對從業者素養的要求。
5.深入探究
設問：為什么李開復選擇了專業技能稍差的女生？引導學生開拓思維，換位思考，理解面試者的想法。最后得到結論，在職業對從業者素養的要求中，以德為先，德才兼備才是真正的人才。
6.小結
小組互評，教師評價。
二、中職德育課教學中案例的選擇原則
案例的選擇要根據教學內容和授課對象來決定。本課的教學內容是職業生涯規劃課第一單元的內容。作為一門新興學科，職業生涯規劃課沒有嚴謹的理論體系，理論性、操作性不強。總體來說職業生涯規劃可以稱為方法課，教材內容表述直白，一看就懂，但說起來容易做起來難。
本課的授課對象主要是一年級新生，由于分數低而進入職校的學生在傳統上被認為是差生，學習習慣和方式都存在不少問題。但是他們還有著各種各樣的理想和對未來成功的渴望。因此教學的主要任務是讓學生樹立信心，重新感受到學習的樂趣。適宜的教學案例能有效調動學生的積極性和學習興趣，有效彌補教材內容的空洞枯燥感，取得事半功倍的教學效果。在選擇案例時要遵循以下幾個原則。
1.針對專業原則
在職業學校，教學要為專業服務，針對專業原則就是選擇案例時的首要原則。針對專業原則是指所選案例要針對學生所學專業，盡量選擇專業領域內的企業、人物和故事等。
本課授課對象是電子商務專業學生，在選擇案例時盡量靠近學生的專業。本節課所選案例中的人物李開復是前微軟中國研究院的總裁，是中國信息產業的領軍人物，他的專業知識和所提問題具有代表性。
學生所學專業的不同，對教學帶來很大的差異。教材案例不可能每個專業都寫到。有時教材中使用的是機電專業學生的案例，對于酒店服務專業學生來講，理解起來可能比較困難。因此對于不同專業的學生要選擇不同領域的案例。
如職業生涯規劃課程中第一單元第2課――職業理想的作用。面對機械專業學生，要使用王進喜的案例；面對電子商務專業學生，要使用馬云的案例；面對調酒專業，要使用中國調酒皇后鄭雯的案例……同樣在分析職業能力一課，運用企業招聘廣告案例時，對于不同專業要選擇不同的行業的企業招聘廣告。總之，案例越貼近學生的專業，學生的接受度越高。
2.貼近學生原則
案例選擇要貼近學生，有利于調動學生的積極性，將學習轉化為與自己密切相關的事情，從而提高學習效率。職校的學生都會面臨就業，而面試是獲得職業的最重要的一個環節。因此在職業對從業者的素養要求課程中選取了面試這樣一個案例，引起了學生的極大興趣。通過對面試問題的分析，學生在學習課程內容的同時，也可以全面了解面試的過程，為自己將來的面試打下基礎。除此之外，貼近學生的案例還有班級事務、學生社團、校園活動、家長采訪等。這些學生在校園活動和社會實踐時的真實案例貼近學生，是重要的教育資源。
學生身上還具有鮮明的時代特征，貼近學生還要求緊跟時代。當前“e”時代、信息化時代、大數據時代、工業4.0時代等不可避免地進入了人們的生活。案例的選擇要緊跟時代、貼近學生，才更有生命力，學生的學習才能更有主動性、更有活力。
3.客觀真實原則
客觀真實原則要求案例要如實、客觀、真實地描述事件。中職德育課的教學會用到很多新聞熱點事件、企業招聘、人物經歷等案例，這些案例的選擇要注意客觀真實的原則。高一學生的思維還不是很完善，案例的選擇要避免有傾向性的文字和觀點，防止誤導學生，影響學生對內容的理解和認識。
真實的案例有助于創設更為真實的教學情境，幫助學生理解復雜的社會現象，因此直接從網絡途徑得來的案例要經過教師的深入加工才能使用。本節課選取的案例，節目本身時間有90多分鐘，經過加工后，形成3～4分鐘的若干短片，客觀真實的還原了李開復的整個面試過程，邊播放邊分析，效果明顯。
又如在講到行業發展動向對職業生涯規劃的作用一節時，教師選擇了一個真實案例。四名同專業的大學畢業生畢業時選擇了不同行業，十年后四名學生有著不同的發展境遇，說明了行業對職業生涯有著重要的影響。這一案例引起了學生的高度重視，也取得良好的教學效果。
4.典型性原則
典型性原則是指案例要符合教學內容，能將復雜的教材內容轉化為一說就懂，一看就明的故事，能準確有效地說明教學要點，具有很強的說服力。典型案例主要包括典型人物、典型故事、典型企業、典型事件等。如本節課選擇了李開復這一典型人物，他的話和行為具有一定的權威。李開復的面試問題也具有很好的典型性，易于分析總結。
結合學生的專業，每個專業對應的行業都有典型人物或典型企業。如物流有德邦物流、動畫有黃偉明、電子商務有馬云的阿里巴巴等等，這些都是學生信服的典型。有代表性的案例不僅能給學生留下深刻印象加深其理解，而且能將理論和實踐進行有效結合。
三、中職德育課教學中案例的使用要點
教學案例的使用是教師和學生雙方的互動與合作，學生的興趣和參與度是教學效果保證的關鍵因素。德育課教學中案例的使用要達到提升學生的興趣和參與度的目的，教師要運用一些技巧廣泛調動學生的積極性和主動性。如開場白要簡潔、明確，設問要循序漸進，討論要熱烈有序等。在使用案例教學時，教師要注意課前做好充分的準備，設計好案例展示的形式和方式，問題設置具有較強的引導功能，創設一個良好的學習環境和重視案例的點評總結。
1.充分準備
教師選擇好案例之后，要對其進行深加工和深度剖析。使用案例的目的是讓學生學，而不是為了讓教師教。學生是學習的主角，教師要考慮到案例可能出現的問題，儲備更多的知識信息，同時充分挖掘學生的潛力，引導學生自主探究。
筆者在本節課課前做了大量的準備工作，包括對視頻播放時間進行嚴格控制把握，視頻中人物的對話都準備了相應的文字稿，每一個問題出現的順序以其所涉及的職業素養的要求進行歸納等，如李開復提問：“你是一個愛國的人，對于去外企工作有何看法？”這一問題就歸納為公民的基本道德素養要求；“計算機下象棋已經超過了人類，為什么圍棋不可以？”歸納為專業技能要求，由此在上課時能保證案例的高效使用。
2.案例展示
在平時的課堂教學中，最能夠激發學生思維的不是學生的聽講，而是課堂上的師生對話，而這種對話通常情況是由教師提供的教學案例引發的。教師選擇什么樣的教學案例，學生就會有選擇的注意這一方面的信息，教師選擇怎樣展示案例，學生就會選擇怎樣的學習方式。因此案例的展示方式決定了教學的組織形式和學生的學習方式。通常案例的形式主要有文字、視頻、圖片、音樂等。案例的展示形式主要有語言、文字、圖片、聲音、視頻、動畫、學生表演等。案例展示時，要注意文字資料準確無誤，語言表達清晰等。
案例益精不益多，為使案例得到充分使用，最好一個案例貫穿一節課的教學內容或多個內容。不宜使用過多案例，學生難以消化，甚至會干擾課堂。本節課將一個案例以視頻的形式展示，貫穿一節課，使學生獲得完整的面試經驗，對職業素養有一個整體的了解。
3.問題設置
問題是一切思維的起點。設置好的問題能夠調動學生積極性，充分發揮案例的作用。問題應從簡易問題出發，層層深入，在組織課堂討論、分析和學生探究的過程中，提問步驟緊湊，環環相扣，循序漸進。
本節課貫穿始終的一個問題是：面試結束后李開復會選擇誰？在這一問題的指引下，設置了三個層次的問題。
第一層次是簡單問題：李開復的面試問題有哪些？被面試者是如何回答的？
第二層次的問題是：李開復的問題都體現職業對從業人員哪些素養要求？
第三層次的問題是：為什么李開復會選女生？
三個層次的問題環環相扣，從低到高，引導學生的思維從形象到抽象，看問題的角度從現象到本質，學生在思考中知識得到升華，情感得到豐富，能力得到提升，從而達成良好的教學效果。
4.情境創設
案例教學更重要的創造一個有利于學生自主探究學習環境。情境創設以學生為中心，以案例為載體，以師生對話為方式進行。案例本身就創設了一個情境，教師要將這個情境展示出來并延續下去，將整體情境轉化為教學環境。在這樣的教學環境下，學生的自主學習是受到支持和鼓勵的。教師要給學生充分的思考時間，給學生表現的機會，對學生的大膽反應寬容，使學生體驗到學習的快樂。
本節課創設了一個關于面試的情境，引導學生對面試問題進行討論分析，提出自己的見解，幫助學生掌握復雜的知識要點，了解企業招聘過程和企業要求，有效達到了教學目的。
四、小結
教師在案例教學環節結束后，應及時對其進行點評、總結。點評總結是對案例教學過程的歸納和提升，幫助學生理清思路，引導學生進行更加深入的思考。對于有疑問或有爭議的論點可布置課后作業，引導學生進行拓展學習。
本節課的點評總結是教學的主要環節，從實際面試問題歸納總結為職業對從業者素養的要求，實現了從實踐到理論的跨越，知識不再是機械的傳授給學生，而是學生的自主學習，自主探究。
此外，還可對學生的課堂表現進行評價。教師評價以正面評價為主，讓學生感受到學習成功的樂趣，激發學生的學習積極性。
案例的選擇與使用是每一位教師都應該思考的問題，一個好的案例可以讓學生留下深刻的印象，可以啟迪智慧的火花，可以觸動學生的心靈。教師應依據以上原則認真挑選案例，重視案例的搜集、積累、分類和管理工作。還要結合實際教學情況靈活地使用教學案例，不斷總結經驗，提高教學案例的使用效果，使案例能真正發揮作用，提高課堂教學質量。
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職業素養課程學習總結范文第5篇
關鍵詞： 工學結合 教學過程 企業化
隨著中等職業教育的快速發展，提高教育質量成為重中之重的任務。實現工學結合課程教學過程，讓教學過程企業化，在有限的時間和條件下，培養出高技能型人才，提高學生專業服務產業的能力，是提高職業教育教學質量的關鍵所在。教學過程是學生在教師的引導下，系統學習專業基礎知識和掌握基本技能，同時發展職業能力與職業素養的過程。教學過程最優化的定義是：教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。“最優的”指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，對于職業教育而言，便是實現教學過程的企業化。教學過程包括學習任務、教學內容、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價六個基本成分。因此要使教學過程企業化，必須選擇每個成分的企業化方案，讓企業化融入整個教學系統并發揮優越性。
學習任務的企業化。工學結合課程的學習任務是以典型工作任務為基礎設計的學習載體，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果，稱為學習性工作任務。學習性工作任務的質量，是職業教育校本課程質量的真正體現。學習性工作任務設計的原則是：以企業實踐專家的典型工作任務為中心，以學生為主體，以教學條件為基礎，充分發揮教師的創造性，開發高質量學習任務，實現學習任務的企業化。如電機控制部件制作課程中通過召開實踐專家訪談會等活動，從實踐專家的工作歷程及工作不同階段的典型工作內容中提煉學習性工作任務。
教學內容的企業化。工學結合課程應以任務為中心，將科學基礎、實踐能力和人文素養相融合，構建知識、技能、素養相統一的課程內容，實現教學內容的企業化。知識是完成任務必需的理論基礎，技能是完成任務必備的專業崗位技能，素養是完成任務必備的基本能力與人文修養。在電機控制部件課程中，每一個學習性任務都體現并要求學生從知識、技能和素養三方面提高自己的能力。
教學組織的企業化。工學結合課程采用理實一體的教學組織形式，即在理實一體專業教室，學生借助儀器設備邊學邊做，由教師指導，學生自主完成學習任務。理實一體教學組織形式實現了教學場地、教師、教學過程的企業化。在電機控制部件制作課程中，學生被分成不同小組。在教師下達并講解學習性工作任務后，主要由學習小組從明確工作任務、進行技術資料轉換、現場設備與元器件準備、制訂工作計劃并合理分工、制作驗收與總結評價等，教師通過任務布置、巡回指導、難點的個別與集中解答、展示與總結評價等，實現以任務為中心將工作過程和學習過程兩個過程相統一。學生在完成工作任務、經歷工作過程中展開學習，教師依據任務完成結果和學習過程表現，對學生學習效果進行考評，用理論指導實踐，在實踐中學習理論，“學、做、評”三階段融合促進；教學中以學生為主、教師為輔，學生在任務的驅動下主動學習，教師同時指導學生，發揮各自特長，實現優勢互補。
教學方法的企業化。選擇教學方法的依據是：符合教學目的、任務和要求；與教學內容相適應；為教學條件所允許等。工學結合課程采用何種教學方法？應以學習性工作任務層次性和學生興趣點為根據，以調動學生學習積極性，促進學生自主學習，達到“教師逐漸放手，學生漸入佳境”的效果。課程應采用引導教學法、任務教學法和項目教學法，教師和學生的角色發生轉變，教師由課堂教學的主角轉變為配角，由主演轉變為導演；學生由原來在課堂上的被動聽轉化為課堂上的主動探索，極大地調動學生的學習主動性。
教學手段的企業化。教學手段豐富多彩，可以借助教學媒體，主要有實物教具、視頻、圖片、多媒體課件等。工學結合課程教學手段不能單一，教學中需要根據學習內容的難易、學生的學習習慣和教學媒體的特點合理選擇，創造性地變換使用，使教學內容和教學媒體進行現代化結合。學習性工作任務的作用在于引導，可以引導學生自主完成學習任務。針對中職學生的學習習慣，可以優先選用實物教具和視頻等。為了避免學生的視覺疲勞，變換使用，給學生帶來新鮮感。教師還可以引導學生學以致用，深刻理解學習內容。豐富多彩的教學手段可以多方位破解知識難點，提高教學效率，激發學生學習興趣。
教學評價的企業化。工學結合課程可以采用“過程考核與綜合評價”相結合的評價方案，通過評價標準職業化、評價目的能力化、評價實施主體多方位、評價方式過程化等，實現教學評價的企業化。如在電機控制部件課程中，通過在不同階段采用自我評價、小組評價和教師評價等手段，及時將學生學期情況反饋于學生，從而提高教學評價的真正價值，不僅給予學生公正合理的評價，而且要有意義的信息反饋，提醒學生不同階段的學期情況，適當調整自己的學習態度、學習方法與學習進度等。
參考文獻：
[1]趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計[J].職教論壇（下），2008（6）.
