情緒心理學論文

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情緒心理學論文范文第1篇

本文主要研究了四方面內容:積極心理學的來源;積極心理學的研究內容和主要觀點;兒童積極人格的建構:對“積極情緒空間”的初步探討。具體而言:

1.積極心理學由美國心理學家賽里格曼創建

從1998年誕生之初到現在，積極心理學經過17年的發展，己經成為了一個成熟的學科。心理史學家舒爾茨稱積極心理學和進化心理學是“心理學歷史上的兩大新進展”。

2.積極心理學的研究框架由三方面內容構成:

一是是積極情感體驗。這一部分內容主要以主觀幸福感為中心，著重研究人針對過去、現在和將來的積極情感體驗的特征及產生機制。

二是積極人格，其關鍵是制定積極人格的分類系統，對人的積極品質或美德進行分類和界定，并對積極人格的形成機制進行研究。

三是積極的社會組織系統，就是確定社會、家庭、學校、單位等怎樣才能有利于一個人產生積極情感體驗，并形成積極的人格。

 3.通過對“積極情緒的擴展一建構理論”、“人格漸變論”、“良好品德和積極力量”的研究，得出了兒童積極人格的建構途徑:一是通過積極情緒建構、二是通過積極社會組織系統建構。

情緒心理學論文范文第2篇

一、資料篩選

本研究分別選取了德國專業期刊《教育心理學雜志》、《教育教學心理學》和《發展與教育心理學雜志》以及中國專業期刊《心理學報》、《心理科學》和《心理發展與教育》在2000—2010年所發表的教育心理學論文。鑒于教育心理學的多種解釋，筆者綜合各家觀點提出了以下定義：教育心理學是研究教育教學情境中主體的各種心理活動及其發展變化機制、規律和有效促進策略的科學。本研究依據此定義對資料進行篩選、歸類和分析。

首先，篩選的論文研究背景限定在教育情境中，指教育者、受教育者共同生活、實施教育、施加影響的具體場合，包括家庭、學校和社會教育環境；其次，教育情境中的主體包括施教者(教師)和受教者(學生)，所篩選的論文探討教師和學生在教育教學情境中的心理活動及其變化機制和規律；再次，教育的有效性在一定程度上受教育媒體作用的制約。教學媒體作為承載和傳遞教學內容的介質，是現代教育心理學研究的重要課題。

基于以上認識，本研究篩選出中國教育心理學論文964篇、德國教育心理學論文459篇，并采用主題概括和比較分析等方法，將所選論文分為兩大類：一類是關于教育主體的論文，既包括學生的知情意的發展及學生所采取的各種學習手段和策略，也包括教師所具有的知識結構、所采取的教學手段和教學策略以及所具有的教學效能感等；另一類是關于促進和制約主體發展的教育媒體和環境的論文，既包含促進學生發展的各類教育媒體，如教學圖片、文本、電腦和電視等，也包括在教育教學情境中各種人為環境和自然環境對其的影響，如親子關系、家教方式、學校環境和社會文化環境等。

二、研究比較

(一)研究取向

教育心理學從誕生就一直受到科學主義思潮的影響，主張用實證的方式對學習和教學進行研究。但要從心理學找到一個對教育實踐具有普遍適應性的通用學習規律是徒勞的，因為通用的學習規律并未立足于真實、具體的教育實踐。[1]德國教育心理學界對教育心理學學科任務的看法是“理解和改善教育現實”[2]，并提出了一個統攝教育心理學任務的“教育情境模型”，該模型有四大核心組成要素：學習者、對學習者進行教育教學的人、媒體和環境。[3]該模型與筆者提出的教育心理學定義相契合，擬作為本文對中德兩國教育心理學近十年發展進行對比分析的依據。圖1概括反映了中德教育心理學近十年的研究取向。

圖1中德教育心理學研究取向比較柱狀圖

圖1中德教育心理學研究取向比較柱狀圖下載原圖

圖1表明：上述四個研究主題清晰反映了“教育情境模型”的四個核心要素，因而可以得出中德兩國近十年來教育心理學研究均凸顯了教育現實情境取向；對于學習者的研究比例都超過了50%，均突出了學習者研究中心，但其中教育者、媒體和環境的研究又存在差異，體現了兩國教育的現實需要和特色。分析發現，這種教育現實情境研究取向具體體現在以下幾個方面。

1.從實驗室情境到教室情境的轉變。傳統教育心理學偏重在實驗室環境中所進行的研究，人為地將研究結果同真實環境隔離開來，研究結果的應用價值有限，基于真實的教室情境的實驗研究則可以在一定程度上消除這種弊端。通過真實情境中的課堂教學實驗來揭示教育和學習的心理機制，使得教育心理學的研究更具有生態效度和應用價值。[4]在德國教育心理學強調教育現實情境研究取向的同時，中國教育心理學研究中基于教室情境的研究比例也從2000年的13%提升到了2010年的20%。從實驗室情境到教室情境的不斷轉變，保證了研究結果的生態效度和實際運用價值。

2.教育心理學研究與具體的學科科目相結合。“傳統的教育心理學都假定一門學科所得到的原則和規律可被應用到其他的學科中”。[5]但這一觀點日益受到教育實踐的挑戰，“為了更好地理解發生在教育實際情境中的認知，研究真實的學科學習任務受到了重視”，[6]同以往脫離具體學科而泛泛描述學習規律的教育心理學相比，與具體的學科相結合的研究體現了教育心理學研究的情境取向。[7]這種狀況在近年中德教育心理學研究中得到了充分體現，如對于語言、數學和理化等具體學科的研究備受重視。[8]

3.個體、物理及社會環境因素在教育和學習過程中的相互作用。在維果茨基理論的影響下，許多教育心理學家認識到以個體模式研究認知和學習的局限性，[9]并逐漸意識到個體的心理活動與物理環境和社會環境之間的互動性和不可分割性。[10]近年中德教育心理學研究中對于學生合作學習、課堂提問能力等的關注都體現出了對整體教育環境的高度重視。

4.對學業不良學生實際學習狀況及教育促進的研究。現代統一形式的教育不能滿足學生個性發展需求，因而學生中學習困難者日多。[11]針對此種情況，中國研究者對學業不良學生的心理機制、認知特點、腦機制及干預策略等方面進行了一些探討，在一定程度上促進了對學業不良學生有效的教育指導。德國研究者則對學習困難學生的教育咨詢及教育行為和訓練進行了較為細致的研究，重視具體教育干預的策略方法和作用效應。

(二)研究主題

本研究以教育現實情境中學習者、教育者、媒體和環境為類別進行研究主題比較分析。從論文數量看中國多于德國，但絕對數量很難比較各自對各個主題的重視程度，因而我們采取各主題在分類中所占的比例這種更具說服力的方法來考察其異同。

1.關于學習者的研究主題。經統計，中國關于學習者的研究文獻共618篇，涉及的研究點有44個；德國關于學習者的文獻共265篇，研究點有24個。通過自下而上的聚類方法，將研究內容相近的研究點劃為一類主題，共得到認知、動機、情緒、人格、能力、策略和制約因素等七個研究主題。認知主要納入和學生學習有關的自我概念、認知表征、認知風格、記憶等；動機主要納入與學習動機相關的研究點，包括學習動機、成就動機和目標取向等；情緒主要納入和學生學習有關的情緒等的研究點，包括情緒、考試焦慮、學習倦怠等；人格主要納入和學生學習有關的人格特征相關的研究點，包括人格、自尊、自卑等；能力主要納入和學生學習有關的能力等的研究點，包括智力、高天賦、精細動作能力、讀寫能力等；策略主要納入促進學習的各類策略相關的主題，包括合作學習、學習策略、學習時間等；制約因素主要納入制約和促進學生學習的各種內外條件等，包括心理素質、學業卷入、人際關系、課堂參與等。基于此，本研究對中德教育心理學近十年來發表的關于學習者研究的論文進行分類統計。(見圖2、表1、表2)

從圖2可以看出：學習者自身的能力、所采用的學習策略以及學習認知過程，都占到兩國學習者研究的65%以上。通過比較表1和表2發現，兩國的教育心理學研究具有如下相同點：一是兩國教育心理學家都比較關注自我概念、自我效能和歸因等認知因素在學習中所起的作用及其影響因素和結構；二是學習動機、成就動機和目標取向是兩國教育心理學家的研究重點；三是考試焦慮以及學習過程中情緒的作用在兩國教育心理學研究中都得到了體現；[12]四是智力在學習中的作用，包括對超常兒童的研究都為兩國研究者所重視。此外讀寫能力在兩國研究中也受到重視；[13]五是促進學生學習的策略研究在兩國教育心理學研究中都得到了不同程度的關注，[14]學生的自我調節學習和與同伴的合作學習等無指導學習也都有所涉及。[15]

比較表1和表2還發現，兩國的教育心理學研究也存在如下差異：一是學習認知研究中，中國教育心理學重視認知風格、學習過程中的注意和記憶、問題表征、內隱學習和內隱記憶等問題的研究，德國教育心理學則更重視自我概念、知識學習、思維訓練等問題的研究；二是在學習動機研究中，中國的教育心理學重視成就動機和目標取向等的研究；德國教育心理學則更多地關注興趣和目標取向等對于學習的影響；[16]三是在制約和促進學習的內外因素上，中國教育心理學較重視學習態度、學習疲勞、人際關系、課堂參與、學校和學習適應等因素對學習的影響，德國教育心理學則較關注學生學習滿意度和輟學等因素對學習的影響。

2.關于教育者的研究主題。中國關于教育者的研究論文篇數為225篇，涉及的研究點為44個；德國關于教育者的研究論文篇數為88篇，研究點為16個。對各個研究點進行主題分類，共分為以下五類：教師心理，主要包含教育教學情境中教師心理各層面的狀況對教學的影響，具體包括自我效能、教學能力、心理素質和人格特質等；教育方式方法，主要包括為促進學生學習，教師所采用的教學方法、教學策略，具體包括教學訓練、教學干預、教學準備等；課堂教學，主要納入在課堂教學過程中教師的知覺、行為等因素對教學的影響，以及對教師教學的評價，具體包括課堂信息知覺、課堂行為、教學評價等；教師職業，主要探討將教師作為職業來進行考察的研究點，具體包括職業倦怠、職業生涯、職業認同及工作滿意度等；家庭教育，主要納入父母的各種教育理念或方式對于學生的影響等。(見表3、表4)

總的來說，中國的教育心理學研究對教師心理和教育方式方法進行了較為細致的研究考察，而德國的教育心理學對教師心理的研究則將研究重心放在課堂教學、教育方式方法和家庭教育上；德國的教育心理學在五大分類中的研究點更為集中，而中國的教育心理學的研究面較廣，研究點相對分散；中國教育心理學對于家庭教育研究的重視程度要明顯低于德國。(見圖3)

具體比較中德兩國的異同發現：一是中國對于教師心理的研究偏重于教師的自我效能感和教學動力，且對教師從人格到問題行為都有涉及，研究面較廣泛；而德國的教育心理學則對教師的自我效能感、跨文化處理能力、擇業動機和教師形象等方面的研究更為重視；二是兩國的教育心理學都重視教學過程中教學方法對學生的促進作用；中國教育心理學的研究集中于對教學策略、干預、訓練的研究；德國的教育心理學則更關注個性化教育方式的研究；三是兩國的教育心理學不約而同地將目光聚焦于對教與學的科學評價上，中國的教育心理學非常關注教師管理課堂的能力，包括對課堂信息的加工，以及自己的言行對學生的影響等，德國的教育心理學研究重點則放在教師的診斷能力上，即教師對于學生的成績評定等；[17]四是職業壓力和倦怠是兩國教育心理學的研究重點，中國教育心理學對職業生涯、職業認同、組織公民行為[18]也較為關注；五是中國較為偏重對父母教學態度和教學觀念的研究，德國對父母實際教育行為的考察較多。[19]

3.關于教育媒體的研究主題。教育媒體主要表現在通過何種手段向學生呈現信息，因媒體手段的不同，主要分為文本、插圖、多媒體與計算機和網絡等。中國教育心理學中關于文本、插圖、多媒體與計算機和網絡的研究論文數分別為34、4、9、12；德國教育心理學相關論文數分別為2、3、6、29。(見圖4)

從圖4可以看出，兩國教育心理學對于四種媒介的研究都有所涉及，但是側重點卻不相同，中國教育心理學側重文本作為媒介在教學或學習中所起的作用，德國教育心理學則對計算機和網絡在教育學習中的作用進行了更深入的研究。[20]這也較為符合兩國的國情，中國目前的學校教育多以文本形式進行知識的傳遞和學習，而德國作為發達國家，有發達的計算機網絡教育，這也反映出德國借助計算機和網絡來完成教學和學習活動的現實需要。

4.關于教育環境的研究主題。現代教育心理學研究不僅注重教育主體及媒介，同時也強調社會環境和自然環境的教育影響。其中，學校環境，主要納入在學校內對學生學習產生影響的研究點，如班級環境、師生關系等；家庭環境，主要納入各種家庭因素對學生學習發展等方面產生影響的研究點，如家庭收入和功能、親子關系等；文化環境，主要納入由于文化不同對學生造成影響的研究點。中德兩國教育心理學近十年關于環境的研究對比見表5和圖5。

表5和圖5表明，學校、家庭和文化這三類主題在中德教育心理學中都有所涉及，兩國都將探討家庭因素在學生學習和發展中的作用放在首位，且所考察的內容也較為相似，主要為親子關系和依戀、家庭條件和功能對學生學習、行為和心理的影響；其次是重視學校環境對學生學習和發展影響的研究；同時，文化在學生發展過程中所起的作用，也越來越引起了兩國教育心理學研究的注意。

除上述共同點外，兩國對于環境研究的側重點有所不同。第一，在學校環境中，中國教育心理學傾向于重點考察班級環境和師生關系對學生學業成就的影響等；而德國則偏重于學校中的暴力和攻擊行為的研究，[21]這也許與歐美各國近年來校園暴力事件頻發的現實有關。第二，德國教育心理學界比較注重家庭條件和類型對學生學習和發展的影響；[22]中國教育心理學界對該方面的研究則有所忽視。第三，兩國跨文化研究也存在差異。中國在考察中西方文化背景差異對學生學業影響的同時，還結合中國多民族的特點，考察了漢族、彝族、哈尼族、藏族等民族間文化差異對于學生學習和發展的影響；德國這方面的研究較少見。

(三)研究方法

教育心理學的研究方法從性質上可以劃分為量化研究和質性研究兩種。實證主義是現代教育心理學的方法論基礎。兩國教育心理學研究方法最顯著的共同點是實驗室實驗、教育情境實驗和調查測量等實證研究方法在研究中都占有非常重要的地位，而質性研究如深度訪談法、個案法、檔案分析法等也受到一定程度的重視，并占有一席之地。第二個共同特點是呈現出多種方法綜合運用的趨勢，其中包括量化和質性研究方法的結合。如實驗法和訪談法的結合[23]、實驗法和調查法的結合[24]、問卷和訪談法的結合[25]等。第三個共同特點是開始關注一些新的研究方法和手段的引進、運用，如腦生理方法受到關注。在統計方法上借助電腦進行數據的整理、處理和分析，如采用SPSS，SAS等統計軟件包對數據進行相關分析、方差分析、多元線性回歸分析、卡方檢驗和結構方程模型等統計處理。

總體來講，中德兩國教育心理學在研究方法上大同小異，對于研究方法的選擇運用，兩國教育心理學研究都折射出這樣一個理念：方法選擇運用取決于對研究問題能否有效解決，研究結果的生態效度是當代教育心理學研究方法選擇時必須高度重視的問題。

三、研究結論與啟示

(一)研究結論

1.教育現實情境取向是中德兩國教育心理學研究最顯著的共同特點，這表明兩國教育心理學者在跟蹤國際化潮流的同時，均能結合本國的教育現實開展教育心理學的研究；這種教育現實情境取向也順應了當今教育心理學研究國際化與本土化相結合的基本要求和發展趨勢。

2.中德兩國教育心理學研究內容存在“大同大異”現象。“大同”指兩國教育心理學在研究重點上都凸顯了學習者中心這一研究主題，如對學生的能力、學習策略和學習的動機及認知過程都進行了較為深入的研究。“大異”主要表現為中國教育心理學較重視認知學習的研究，如學生對信息的表征、記憶、注意和內隱學習與記憶的研究等；而德國的教育心理學則更重視對學生學習自我品質的激發和培養的研究，如對學生自我概念、學習興趣、學習動機和學習效能等的研究較突出。此外，兩國教育心理學對教育現實情境的對待上也存在差異，中國重視一般教育情境，德國更重視具體教育情境。

3.中德教育心理學研究方法無大差異，都重視多種方法的相互結合。兩國教育心理學研究既重視實驗法、調查測量等實證研究方法，也提倡訪談、個案、典型行為分析等質性研究方法；都較重視多種方法的綜合運用，強調用量化與質性結合來研究教育和學習過程中的心理特點和規律。

(二)研究啟示

1.教育現實情境研究取向是教育心理學研究本土化的必然選擇。教育心理學是研究教育情境中的心理規律的科學。中德兩國教育心理學2000—2010年發展最顯著的特點是以本國教育現實情境為研究取向，把適應國際教育心理學的發展趨勢與解決本國教育實際問題密切結合，在緊跟國際研究潮流的同時，特別重視聯系本國教育現實需要和要求開展科學研究，如德國教育心理學家對于學生讀寫能力、自我概念、動機等方面的研究，對于家庭條件類型、父母教育行為等方面的研究，是結合德國現實文化教育和民族特點的科學研究；中國教育心理學關于漢語認知學習、學生心理素質培養等方面的研究也體現了這一特點。這充分表明了教育現實情境取向既是當代教育心理學發展的基本趨勢，也是教育心理學研究本土化的基本要求和基本特點。

2.加強教育現實情境取向研究是中國教育心理學服務于中國教育改革發展的必由之路。科學教育心理學起源于西方，跟蹤國際研究主流是構建有中國特色的教育心理學的他山之石。但跟蹤并不意味著盲從，要在驗證西方教育心理學理論是否符合我國教育實際的同時，找到本國文化教育和其他異質文化教育的共性和差異，從而更好地為我國教育改革發展服務。德國教育心理學的現實情境取向研究啟示我們要建立具有本土特色的教育心理學，必須對教育現實問題準確把握，進行科學研究和深入分析，只有在鮮活的中國教育現實和獨特且深厚的文化背景中探尋現實教育問題的根源，尋求其解決的途徑和策略，才能真正構建對中國教育實際起指導作用的教育心理學體系，完成教育心理學服務教育現實的基本使命。

3.重視教育現實情境各要素的均衡研究。德國教育心理學在突出學習者中心的同時，對于教學者、媒體和環境等主題也給予了足夠的重視。在教育現實情境中，學習者通過與教育者、媒體、環境的互動，才能使學習和教育得以發生并更為有效。因而在研究中過分強調其中某一點，而忽視對于影響和制約教育與學習的其他現實因素的考察，都難以揭示教育心理學現實情境取向的全部含義。相比之下，我國教育心理學家對教育者、媒體、環境的研究要薄弱一些，應該引起我們的重視并加強這些方面的深入研究。

4.重視家庭教育研究。家庭是人生的第一所學校，父母是第一任教師。在教育現實情境中，父母的教育觀念和方式、家庭條件和類型對于子女的學習和發展起著不可忽視的作用。德國在教育者研究主題中，家庭教育所占的比例為21.59%，而中國僅為5.33%；環境研究主題中家庭環境研究德國所占的比例為59.09%，而中國則為45.16%。即凡涉及家庭的研究中，中國教育心理學的研究比例都要低于德國。中國家庭一向重視子女的教育，但是對家庭教育的研究無論是廣度還是深度中國都弱于德國，這與中國人對教育非常重視的現實需要很不協調，值得深思，也迫切需要重視起來。

5.重視教育新興媒體的研究。在當今的教育現實中，計算機網絡等新興媒體在教育中擁有的潛力不容忽視。在德國教育心理學關于教育媒體的研究中，計算機網絡等新興媒體研究占72.5%，而中國對其的研究比例僅占20%。在信息技術如此發達的今天，計算機網絡正在深刻地改變著我們的生活和學習方式，而計算機在我國實際教學中的應用卻停留在較低層次上。[26]計算機網絡作為未來教育和學習的重要手段，迫切需要我國教育心理學家認識上重視和研究上跟進。

情緒心理學論文范文第3篇

關鍵詞：中醫學，情志，情緒，翻譯

中圖分類號：NO4；H059；R229 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1673-8578.2016.03.010

Abstract： In the Ming dynasty， Zhang Jingyue put forward the term “Qing Zhi Jiu Qi” in Lei Jing， and soon the word “qingzhi” has been used widely in traditional Chinese medicine since then. Although “qingzhi” had been translated as “emotion” before as a term of TCM， not like what “qingxu” did in psychology and physiology. This paper aims to provide support evidence for modern translation by comparison between “qingzhi” and “qingxu”.

Keywords： Traditional Chinese Medicine， qingzhi， qingxu， translation

“情”“志”二字始于《禮記》，至元代一直獨立使用，并不合用。《說文解字》言“情，人之陰氣有欲者也”；解“志”為“意”。今謂“七情”源于《內經》，定名于陳言《三因極―病證方論》，云：“喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，七者不同”。“五志”則源出《內經》“人有五臟化五氣，以生喜怒思憂恐”。明代張景岳在《類經》中首次將情志并稱，提出“情志之傷，雖五臟各有所屬，然求其所由，則無不從心而發”，“情志”名稱由此確立[1]。由此可見，傳統中醫學認為“情志”為“七情”與“五志”的合稱，作為人精神情感變化的外在表現，囊括喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種基本情志。

而現代研究卻給出了有異于此的定義。比如：金光亮[2]認為情志本質為一種內心體驗，是在外界多種刺激因素的作用下，五臟精氣變動而產生的傾向性的態度表現。喬明琦等[3]通過文獻研究提出：情志是人和高級動物共有的對內外環境變化產生的復雜反應；它具有特有的情志體驗、情志表情和相應的生理和行為的變化；它發生在特定的情景之中，其表達方式與個體生理、心理狀態密切相關。以上各家對情志內涵定義皆有不同之處，但有一點可以肯定，傳統意義上的“七情”“五志”之說已經無法滿足現代研究的需要，百家爭鳴的現代化理論研究的目的正在于完善和發展，在這一過程中難言對錯。

既然如此，情志和情緒能否畫等號呢？

情緒，通常由情緒體驗、情緒表現和情緒心理三部分組成，作為有機體的一種復合狀態，是一種復雜的心理現象或生理過程。由于概念的產生必然經歷理解和再理解的過程。心理學各家的理解也是各有異同。《簡明牛津英語詞典》載：“情緒是一種不同于認知或意志的精神上的情感或感情。”《情緒心理學》[4]則稱：“情緒是人或動物所有的一種心理形式，不同于認識活動，具有獨特的主觀體驗形式（喜怒等感受），外部表現形式（如面部表情等），及獨特的生理基礎（皮層下等部位的特定活動）。”

宋煒熙等[5]進行過多角度和多方位評析后認為，情緒與情志的內涵有很多相通之處，但情志并不等同于情緒，因為情志除包括七情與五志外，也涉及五神的內容。既包含了部分現代心理學的情緒，也包含了認知、意志的心理過程。邢玉瑞[6]通過比較認為情志應該視為一個獨立的概念，基本等同于現代心理學的情緒。故對情志的定義也應包含發生基本機制，以及情緒體驗的基本要素。喬明琦等[3]認為情緒具有東西方雙重含義，古代文化中指特定的情緒狀態和一般的心情心境，西學東漸，情緒被早期心理學賦予廣、狹二義。而且現代情緒理論極大地深化了情緒概念，情志是對現代心理學情緒、情感的特有稱謂。此觀點契合邢玉瑞的觀點，他認為情志概念相當于人的情感系統或過程，其代表心理成分分為情感、情緒與心境，三者在心理功能和外顯表征方面常難截然分開[7]。

由此看來，情志與情緒并不完全等同，卻也難分彼此。所以，喬明琦認為情志是中醫對情緒的特有稱謂，未嘗不可。事實的確如此，因為情志是中醫心理學的一個重要概念，而“中醫情志學”的學科概念已然被提出，現有《中醫情志學》[8]一著，構筑了中醫情志學學科的理論框架。情志屬中醫心理學范疇，而情緒是西方心理學范疇概念，但二者發展至今早已是現代化闡釋過的概念。湊巧的是，用現代科學方法研究情志理論，用現代科學理論闡釋中醫情志學，在《中醫情志學》中得到了充分的體現。而且該書與普通心理學、心理生理學、實驗心理學、醫學心理學、心理醫學等交叉甚多。Noteexpress論文數據顯示，情緒被譯為“emotion”引用次數最多達1310次，這個現象很好解釋，畢竟這一譯法已得到大家公認。而情志的最多引用也是“emotion”，見表1。

而《柯林斯英漢雙解大詞典》對emotion定義有二：（1）An emotion is a feeling such as happiness， love， fear， anger， or hatred， which can be caused by the situation that you are in or the people you are with；（2）Emotion is the part of a persons character that consists of their feelings， as opposed to their thoughts。而檢索詞典可發現，emotion的中文譯名有情感、感情和情緒，但并無情志一說，見表2。原因多在于中醫術語尚未形成規范，而Noteexpress結果顯示，現今文獻中emotion中文譯名為情緒。所以相關術語的規范化應用勢在必行。

現今，諸如心理學和生理學等學科的專業術語早已形成規范，不僅相關書籍有據可查，網絡資源也查之有據。而中醫學術語仍有一部分尚未得到規范。特別是，中醫情志學早已形成獨立學科，情志學相關術語卻未成體系。綜上所述，現有的研究中，多把情志譯為emotion，共識已有，何不趁勢促成相關規范，以免初學者視聽混淆，難辨術語真意，影響交流。

參考文獻

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[2] 金光亮.論情志與情志病因[J].中國醫藥學報，1997，12（3）：9-11.

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[4] 斯托曼，燕云，心理.情緒心理學[M].遼寧人民出版社，1986.

[5] 宋煒熙，胡隨瑜.論情志與情緒的異同[J].山東中醫藥大學學報，2003，27（4）： 250-252.

[6] 邢玉瑞.中醫情志概念研究[J].中華中醫藥雜志，2015，30（7）：2278-2280.

情緒心理學論文范文第4篇

關鍵詞：嫉妒，嫉妒理論，嫉妒評估量表

 

嫉妒是一種消極的、負面的情緒體驗和行為表現，它對人類社會生活和個人心理造成巨大的不良影響，具有相當高的普遍性，一直是研究者十分關注的心理現象。

1 基本概念

嫉妒（Jealousy）一詞源于希臘語“zelos”，意為爭勝、熱情和強烈的情感。嫉妒是指個體和另一個人（指伙伴）之間已有的某種重要關系面臨喪失，而被第三者（通常是人）得到時，個體所體驗到的一種情緒（Mathes,1985）。這種關系的喪失，如果不涉及其伙伴與第三者建立類似關系時，個體就不會產生嫉妒。最為常見的嫉妒現象往往出現在戀情關系中，但其它類型的關系中也會有嫉妒發生。總的來說，嫉妒常常涉及一種三角關系，三角關系的一邊代表著兩者之間的關系，嫉妒者和伙伴；另一邊代表著伙伴和競爭者之間的關系，第三邊代表著嫉妒者對第三者的態度。

英文中的嫉妒和妒忌（Envy）常常讓人混用，對于嫉妒的研究走向成熟的一個重要標志，就是明確了嫉妒與妒忌的區別。嫉妒必須發生在人際關系情景中，嫉妒這個術語涉及到第三者，即便是這個第三者也許只是存在于嫉妒者的想象之中。而妒忌發生在一個人缺乏另一個人所擁有的高人一等的能力、成就或者某件物品時的情緒體驗，妒忌者既羨慕別人，又希望別人也和自己一樣缺乏那些東西。它發生在這種缺乏存在于自我定義的范疇之內，它會增強自我的不滿足感。

2 理論趨向

在國際嫉妒研究方面，近幾十年來，圍繞著嫉妒的發生機理，發展和影響因素，內部心理反應及外部行為表現規律，調節和治療，形成了一些理論。概括起來，能夠代表現代嫉妒研究和應用主流的理論有六種：1、心理動力學理論；2、系統學理論；3、社會生物學理論；4、社會心理學理論；5、行為理論；6、認知--現象學理論。這六種理論彼此間存在啟示性和互補性，也存在分歧甚至矛盾。論文大全。

嫉妒的心理動力學理論是弗洛伊德精神分析理論的組成部分，他把成人的嫉妒看作是童年創傷經驗的復現，由于每個人都會在童年經歷不同程度的焦慮和恐懼，這些經驗沉積為潛意識，并在適當的情境下有深層潛意識向意識表層過渡。由于童年的焦慮和恐懼人皆有之，所以嫉妒是普遍的、不可避免的。系統學理論研究嫉妒的整體關系，認為嫉妒是一個比個體更高級的關系系統問題，個體只是整體關系的一部分。它不問“為什么”（嫉妒者為什么嫉妒），而問“什么？”（是什么引發嫉妒？）通過提出理論模式和具體意見，擾亂或中斷引起嫉妒問題的破壞性關系，建立積極的關系。社會生物學理論起源于達爾文的進化論，它的理論基礎有兩個：嫉妒進化論：嫉妒是人類進化過程中的一種保護性本能反應，人和動物都有嫉妒行為為這一觀點提供了證據；性別差異演化論：隨著男性和女性進化層次的上升，他（她）們在生理上和行為上的差異日漸明顯，因此兩性在表達嫉妒的方式上顯示出差異。嫉妒差異的根源除了性別進化因素之外，還有影響群體和個體的社會進程及生存條件。社會心理學理論以社會文化為基礎，論證不同文化中的人有不同的嫉妒反應方式，意在證明嫉妒與其生活的文化中所包含的價值觀和規范有關。行為理論認為嫉妒是后天的習得行為，并把可觀察的嫉妒行為作為理論研究的重點。論文大全。行為學家認為，嫉妒常常是不恰當的學習結果，嫉妒的原因和解決辦法應該從當前的環境中去尋找。認知--現象學理論是在嫉妒現象學的基礎上發展起來的，后者是最古老、最普遍、最流行的嫉妒研究方法。它注重對嫉妒現象及其危害的描述和鞭撻。嫉妒的認知--現象學理論是現象學和認知心理學相結合的產物，中心論點是強調對嫉妒事件的認知評估，即刺激―評估―反應模式。拉扎羅斯（Lazarus）“情緒的認知--現象學理論”是這一理論的代表。中國臺灣哲學家陳康德“嫉妒分析”一文，也堪稱是嫉妒的認知―現象學理論的經典之作。

以上就是這六種主要的嫉妒理論在理論趨向上的分歧，我們可以在今后的研究中用更加綜合的觀點去尋找各個理論對嫉妒心理及行為的實際研究與治療過程中的契合點，使其更具實際意義。論文大全。

3 嫉妒評估

嫉妒曾一度被認為是羞恥的情緒反應，往往和脆弱、狹隘聯系在一起，由此就導致了嫉妒研究的一個難處，被試因此對嫉妒存有防御，否認自己存在嫉妒心理，即使明確感到自己確實存在這種心理感受，考慮到社會文化贊許性，也容易掩蓋其嫉妒感受，所以對于嫉妒的評定存在困難。

現在在美國和西歐研究并廣泛使用的嫉妒評估量表有七種，它們分別是Mathes人際嫉妒量表、Bringle自我報告量表、Bringle投射嫉妒量表、Hupka愛情嫉妒量表、White習慣性和關系嫉妒量表、Rosmarin人際嫉妒反應量表、Bunnk嫉妒量表。Bryson定義嫉妒行為范疇的研究；Hupka界定激起嫉妒的文化情境的研究；Bunnk特定文化背景中的嫉妒因素研究均采用這些量表作為研究工具。Bryson在嫉妒反應風格的研究中，證明了這些量表具有較高的效標關聯效度。White指出，采用效標測量，可以得到嫉妒的一般結構。Bryson在五個不同文化的國家中使用White習慣性和關系嫉妒文卷和Mathes人際嫉妒量表，證明嫉妒有明顯的跨文化反應一致性，可看作是效度的驗證。Mathes檢驗了7種量表的信度，證明其信度指標符合測量要求。在中國，王曉鈞對這7種嫉妒評估量表進行了信度和效度的研究，其結論為：這7種嫉妒量表具有較高的分班信度、內部一致性信度；內容效度和效標效度能夠滿足中國被試者的使用要求；量表內容重復性較大，適用范圍限于愛情及關系嫉妒，并不適合評估其他嫉妒類型。

近年來，在嫉妒心理的研究中，更多地使用了嫉妒感受伴隨的各種情緒進行主觀量化評定。

4 其他相關研究

在嫉妒的相關研究中，比較重要的研究有嫉妒與人格的關系研究，在這一研究中最為突出的問題之一是：人格是否對嫉妒產生影響以及哪些人格因素對嫉妒的心理體驗和行為表現產生實質影響？近20年來，國際同類研究的現狀可歸納為以下3種觀點：第一，認為人格對嫉妒的產生和發展有著決定性影響，研究者將此類嫉妒稱之為特質嫉妒（Trait Jealousy）。Clanton指出：“特質嫉妒不涉及產生的問題，因為它是已定型的，具有烙印特定的個人嫉妒。”他援引Bringle等人的研究作為證據，Bringle等人研究了跨年齡階段被試者的嫉妒反應，發現在紙筆測驗中，不同年齡階段被試者的反應具有跨情境的一致性，相隔兩周的重測信度系數為0.73。據此他得出結論“特質嫉妒是深層次的、不可克服的嫉妒”。不僅如此，Clanton進一步指出，特質嫉妒與那些穩定的社會人格有關，它是一種用于分析嫉妒性質的透視性概念，應當在更大的范圍進行研究。第二，認為人格對嫉妒又影響，但不贊成把人格看作是嫉妒的原因。Bringle指出：“人格只能看作是分析嫉妒的變量之一，而且不是唯一的變量。為了對嫉妒現象提供理性的和有效的分析，未來的經驗性和概念性研究需要維持在個人、關系、情境三方面的平衡。”第三，否定人格對嫉妒產生決定性影響。Pines指出，一些人格心理學家認為，像‘愛嫉妒的人格’這種東西真的存在，而我自己的經驗使我相信，給某個人貼上諸如‘愛嫉妒的人格’這樣的標簽，不僅對他無益，甚至有害。

那么嫉妒與人格的關系究竟如何？在眾多人格變量中有沒有一些人格維度或人格因素對嫉妒產生較大的影響？我國的王曉鈞通過實證方法系統研究人格是否對嫉妒產生影響以及哪些人格因素對嫉妒的心理體驗和行為表現產生實質影響。其研究通過對4種嫉妒量表和達5人格量表施測結果的相關分析和逐步回歸分析，發現在大5人格量表中所包含的神經質、外向性、開放性、順同性河沿進行5種人格維度中，只有神經質維度與嫉妒呈現一致性密切關系；外向性維度與嫉妒的一致性關系尚不明確；開放性維度、順同性維度和嚴謹性維度與嫉妒關系并不密切。在大5人格量表中所包含的30種人格因素中，焦慮、自我意識、正性情緒和信任4種人格因素與嫉妒呈現一致性密切關系。結果表明：在5種人格維度中，神經質人格維度在嫉妒的形成和發展中起主要影響作用；在30種人格因素中，焦慮、自我意識、正性情緒和信任4種人格因素是影響嫉妒心理和嫉妒行為的重要因素。

5 結語

對于嫉妒的心理學研究，國外學者認為，一方面需要開展認知神經科學方面的研究，同時更為重要的是對于嫉妒產生的內在機理進行探討，需要從行為層面、認知層面、社會文化層面進行深入探討，并且開展嫉妒的跨文化研究也是十分必要的。嫉妒在某種意義上又是一種社會情感，多種多樣的人際關系都會涉及到嫉妒的問題，因此，關于嫉妒對于人們身心健康、動機系統的影響，乃至于如何克服嫉妒的負面影響，都是很重要的課題。

6 參考文獻

1 史占彪、張建新、李春秋,嫉妒的心理學研究進展,Chinese Journal ofPsychology,2005,13(1)。

2 王曉鈞，現代嫉妒理論的分歧與契合研究，心理科學，1999，22。

3 王曉鈞，7種嫉妒評估量表的信度與效度研究，心理科學，2001，24（5）。

4 王曉鈞，嫉妒與人格的關系，心理學報，2002，34（2）。

5 王曉鈞，嫉妒研究的現狀、特點和趨勢分析，心理科學，2000，23（3）。

6 赫爾穆特舍克，嫉妒與社會，社會科學文獻出版社，1999，2。

情緒心理學論文范文第5篇

1·1心理護理視野正在拓寬

心理護理目標已不局限在病人和疾病本身,而是擴大到病人家屬、社區、預防保健和提高病人生活質量等多方面。例如劉蓉華等[2]在護理燒傷患兒的同時,關注患兒母親的應激狀態,進行準確的評估并恰當干預,保證患兒母親的健康心態,共同促進患兒康復。李樂之等[3]研究表明腹部手術病人術前焦慮與社會支持呈顯著負相關。護士應盡可能支持、理解病人,并采取力所能及的措施幫助其優化社會支持網絡,加強與家庭的聯系,提高手術耐受力。方逸等[4]對雙胎妊娠圍生期心理健康狀況采用SCL-90問卷調查分析,以便針對性進行雙胎妊娠孕婦的心理健康保健。朱樹香等[5]對122例嬰兒智力發展及影響因素進行調查分析,旨在促進和保障嬰幼兒智力發展。

1.2心理護理的方法更趨科學化

心理護理從宣教式的經驗之談過渡到注重心理學知識和技能的發揮和運用。護理工作者開始關注不同病情、不同病人的個體差異,采取科學的心理護理理念,拓展心理護理的深度。例如音樂療法已廣泛地應用于重癥顱腦損傷、癌癥、心身疾病、圍手術期和終末病人[6-10],取得了理想效果。蘇曉茵、林征等[11,12]成功地運用了生物反饋訓練矯正腫瘤病人和慢性便秘病人不良的身心反應。放松療法用于冠心病和哮喘病人的輔助治療[13,14]取得了顯著效果。黃秀英、郝天羽等[15,16]通過正性暗示和常規心理護理對照研究,結果表明積極暗示法明顯優于一般的心理護理。王延文[17]采用Ellis理性情緒療法、Meichenbaum自我指導訓練和Beck認知治療理論成功地對1例意外眼球破裂合并面部毀容病人進行心理干預。董冰等[18]研究表明針對性的心理干預方法對緩解術前焦慮、加速術后康復的效果優于一般心理護理。

1.3應用量表評價的論文明顯上升

本調研顯示,1997年應用心理評定量表的論文僅占9.3%,而2002年16月已達56.6%。準確的心理評估是心理護理的前提,胡軍等[19]研究發現主、客觀兩種評估方法差異非常顯著。若使心理護理具備科學性和可信度,護理人員必須掌握科學的心理評估方法,科學地測定病人的心理狀況,有的放矢地開展心理護理,真正使病人受益。

2心理護理的展望

2·1心理護理深入開展是護理成為自主性專業的必要條件

護理要想成為自主性專業,擺脫依賴和束縛,必須有獨到的理念和能力。我國護理事業的發展之所以不盡人意,很大程度上取決于欠缺心理護理的技巧和能力,相當程度上還停留在機械操作狀態,阻礙整體化護理的完善和進展。護士與病人有著密切的接觸,能及時發現病人的心理問題。解決病人的心理困擾,這是不該忽視的護理范疇。