網課教學計劃
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網課教學計劃范文第1篇
【關鍵詞】高職院校；網絡化教學；主要環(huán)節(jié)；系統(tǒng)網站
教育部在2011年全國高職院校信息技術教育工作會議上提出：在大力推進信息技術教育的同時，提倡信息技術在各科教學中的普遍應用。2011年，教育部在《公共基礎教育課程改革綱要(試行)》中再次強調提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！本W絡技術因具有資源共享性、多媒性和交互性而成為21世紀現(xiàn)代教育技術領域中的前沿技術和主流。自2006年初我校建立校園網和網絡教室、多媒體進入教室后，如何將網絡技術和多媒體技術有效地運用于教學中以構建新型的課堂教學模式、如何為學生創(chuàng)造一個符合信息時代學習特點的學習環(huán)境和教學模式以培養(yǎng)學生獲取整理信息及信息創(chuàng)新能力的課題就擺在了我們的面前，由此可見，網絡化教學必將成為未來公共基礎課教育的主要手段，形成適應21世紀公共基礎課應用人才需求的全新教育模式。
一、公共基礎課的任務和網絡化教學的現(xiàn)狀
高職院校公共基礎課教育應把面向應用，培養(yǎng)高素質的應用人才作為明確的目標。在教學中應使學生掌握公共基礎課的基本知識和基本工作原理；學會使用和應用公共基礎課的思維能力和實驗能力；擁有通過公共基礎課使用信息和創(chuàng)造信息的能力。目前公共基礎課教育所應達到的具體的目標大致為：了解公共基礎課技術發(fā)展的歷史，現(xiàn)狀和趨勢；認識公共基礎課的系統(tǒng)組成和工作原理；熟悉公共基礎課的基本操作和常用辦公應用軟件，具有運用公共基礎課處理日常事務的能力。
以多媒體和網絡為代表的信息技術的迅猛發(fā)展引起了教育體制和教學手段的重大飛躍。但網絡教學所涉及的其他方面，諸如：網上自學、網上輔導、網上測驗、網上練習等，還只是剛剛起步，很多學校和教師還處在摸索階段，網絡教學模式還不夠完善，要在各大高職院校實現(xiàn)完全意義上的網絡化教學，還需要我們在實踐的基礎上不斷地對現(xiàn)有的網絡教學模式進行改進和完善。
二、傳統(tǒng)的高職院校公共基礎課網絡化教學需要改革
隨著公共基礎課技術的飛速發(fā)展及公共基礎課應用的迅速普及，公共基礎課已滲透到社會的各個角落，用人單位對高職院校畢業(yè)生的公共基礎課能力要求同樣有增無減，公共基礎課水平成為衡量大學生業(yè)務素質與能力的突出標志，社會的信息化對大學生的信息素質也提出了更高的要求。
我校作為一所高職院校，學生大多來自農村，很多學生在入校前都沒碰過公共基礎課，而部分來自城市的學生卻已經在中學學習了公共基礎課基礎知識，學生水平參差不齊。如何提高不同層次學生的公共基礎課應用水平，如何結合我校是高職院校的特點進行公共基礎課基礎教育，如何利用網絡、多媒體等新技術、新手段進行公共基礎課素質教育，如何滿足用人單位的需求等一系列問題就已經擺在我們的面前。我們在多年的有益嘗試和教學教改經驗基礎上，學院從2010年起對公共基礎課網絡化教學進行了全面改革。
三、網絡化教學中的四個主要環(huán)節(jié)
卜)網上授課
授課是公共基礎課基礎教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，目前大多數(shù)院校已普遍采用了網絡多媒體的先進教學手段。多媒體網絡教室充分地利用了公共基礎課網絡技術和多媒體技術，能夠將各種信息，包括文字、圖形、圖像、動畫、聲音等，引入公共基礎課基礎教學中，徹底改變了傳統(tǒng)的“粉筆一黑板’的落后教學手段，提供了一個全新的生動形象，圖文并茂的教學環(huán)境。通過網絡多媒體的教學環(huán)境，教師可以生動形象地向學生機傳播教學信息，激發(fā)學生的學習興趣，增大課堂信息量。特別需要指出的是，對于公共基礎課這門實踐性極強的課程，利用網絡多媒體的教學手段是十分恰當和必要的。例如，當在公共基礎課課程中介紹多媒體制作軟件PowerPoint時，需要大量的圖片與聲音素材，教師可以在上課前準備充分，然后通過網絡傳給學生，實現(xiàn)講練一體化，并且教師在授課過程中還可以監(jiān)控學生機的使用狀態(tài)，學生也可以在學習遇到困難時通過電子舉手系統(tǒng)向教師請求幫助，大大增強了交互性。
(二)網上自學
學生入學時的公共基礎課水平差異也很大，僅僅依靠教師在課堂有限的時間內講授知識是無法使公共基礎課基礎教育同時兼顧教學內容的廣度和深度。為了使學生能夠順利地完成自學活動，需要教師在網上為學生提供所有必須的教學資料，如：教學計劃、教學大綱、CAI課件或電子講稿、電子教材及參考書目、重要習題及參考答案等。為了能夠滿足不同層次學生的要求，在網上不但要公布課程中必學內容的資料，還應公布規(guī)定內容以外的其他內容的資料，以便給學生提供一個更為廣闊的自學空間。
(三)網上考試
檢驗學生知識掌握程度的最終手段是考試。傳統(tǒng)的考試方式主要以集中筆試為主，其存在著諸多弊端，如：無法充分反映公共基礎課課程實踐性強這一主要特點，檢測方式過分單一，檢測時間過于死板等。網上考試系統(tǒng)則主要側重于對學生實際動手能力的測試，許多題目都要求學生在公共基礎課上現(xiàn)場操作完成，根據(jù)學生操作后的結果打分，通過考試方式引導學生注重實踐能力的培養(yǎng)。另外，由于網上考試系統(tǒng)的試題是從題庫里隨機抽取的，保證了人人異卷，提高了考試的保密性，減少了作弊現(xiàn)象的發(fā)生。
三、網絡化教學的思考
目前各高職院校非常重視公共基礎課教學的改革工作，在公共基礎課網絡教學方面不斷努力。但由于現(xiàn)實條件的制約，公共基礎課的網絡化教學在許多方面還不完善。
(一)加強傳統(tǒng)教學與網絡教學的融合
開展網絡教學后，一些教師把主要精力放在了課前網上查尋資料、備課寫教案上，在上課時過多地依賴多媒體等現(xiàn)代教育技術，忽略了與學生間的互動交流，使學生產生了“聽電腦上課”的感覺，降低了教學質量。傳統(tǒng)教學雖然形式單一，但在長期的實踐中積累了豐富的教學經驗，形成了獨有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、研討式等教學方法，達到了教學互動的良好效果，有利于學生對知識的掌握。另外雖然網絡教學大量采用了現(xiàn)代教育技術，使一些教學內容復雜、抽象的原理得以形象化。但是有些教師在網絡教學中，由于有了多媒體課件，產生了依賴思想，把一些教學上的示范動作省略了；有的把一堂簡單的教學課復雜化了，把學生講糊涂了，其效果適得其反。
(二)教師應注重加強自身素質的提高，以適應網絡化教學的需要
由于公共基礎課技術的飛速發(fā)展，教學內容不斷更新，加之遠程教學的普及將使教師逐漸從前臺推向后臺，這使得教師的傳統(tǒng)地位受到了沖擊，同時也給高職院校公共基礎課教師提出了很高的要求。在這種情況下，為了保證從事公共基礎課基礎教育的高職院校教師能夠跟上公共基礎課技術發(fā)展的腳步，適應網絡化教學的需要，每一位教師都應注重加強自身素質的提高。在教學工作之余，除了大量閱讀國內外相關學科的前沿技術文獻，掌握新的教學方法之外，還應積極學習網絡教學的相關知識，精通一些多媒體手段，掌握教學技術，通過各種途徑努力提高自己的知識水平和業(yè)務水平。
網絡教學作為一種趨勢，在未來教學中將占據(jù)重要位置。因此，高職院校應大力推廣網絡教學，并通過相關的政策和運行機制來逐步規(guī)范網絡教學，但推行網絡教學并不排斥傳統(tǒng)教學，兩者在教學方法、手段上有差異，但目標是一致的。因此，我們應著眼實際，注重抓好傳統(tǒng)教學與網絡教學的有機結合，努力實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
參考文獻：
[1]，高職院校公共基礎課網絡化教學的探討《福建電腦》，2010年.
[2]龍江-力口強教師內涵建設，創(chuàng)新高職基礎課程新改革《科教導刊》，2011.
網課教學計劃范文第2篇
一、利用網絡資源激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師。有了興趣學生就有了學習的動力，激發(fā)學生學習興趣是提高教育教學質量的保障。導入新課是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，導入得好能集中學生的注意力，引導學生自然地進入學習情境中。網絡資源具有豐富性特點，通過多媒體技術呈現(xiàn)網絡資源導入新課，能有效激發(fā)學生的聯(lián)想，引導學生探究，從而在輕松的氛圍中由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。例如，教學“碳的性質”時，教師可以通過搜集所需信息，借助多媒體展示鄭板橋的古字畫，配以美妙的音樂，在學生聆聽的過程中在屏幕上顯示問題：為什么這幅古字畫一直到現(xiàn)在都沒有褪色呢？學生很好奇，迫切想知道怎么回事，激起了濃厚的興趣。在學生急于找答案時，放映畫面：一些大型的露天煤礦堆放著煤塊，人們把燒焦的木樁栽在壩梁，然后再給學生展示普通木樁在泥土中腐爛的畫面，學生在觀看的過程中恍然大悟：是碳起的作用。這樣利用網絡資源能大大活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。
二、利用網絡資源增強化學實驗教學效率
化學演示實驗中有一些實驗比較繁瑣、復雜、抽象，利用常規(guī)的實驗儀器很難達到令人滿意的效果。多媒體技術能有效解決這一問題，通過模擬現(xiàn)實環(huán)境下難以做到的化學實驗彌補演示實驗的不足，從而提高化學實驗教學效率。例如，進行“鈉與水的反應”實驗時，因為鈉與水反應劇烈，鈉用量不多，采用演示實驗很難讓學生仔細觀察到反應過程中的現(xiàn)象，教師花費大量的時間和精力再配以語言描述，學生還是很難理解。多媒體技術能將演示實驗過程放大，對化學實驗現(xiàn)象進行瞬間定格，有助于學生仔細觀察，優(yōu)化實驗教學過程，從而提高實驗教學效率。
三、利用網絡資源突出重點、突破難點
以往化學教學中針對教學重難點需要花費大量的時間與精力，結果教師教得辛苦，學生學得累，很容易產生厭學情緒。多媒體技術具有動靜結合、聲色兼?zhèn)涞葍?yōu)勢，能使抽象的知識具體化、形象化，調動學生多種感官的作用，從而化難為易，突出重點、突破難點，提高教學效果。如教學“原子”時，由于我們肉眼看不到“原子”，單靠語言與文字描述，學生很難理解。借助多媒體網絡資源會優(yōu)化教學過程。讓學生觀看“氧化汞分子受熱分解的微觀示意圖”，當屏幕上出現(xiàn)氧化汞分子變?yōu)楦〉膬蓚€粒子時，可以問學生：分裂后的粒子是什么？需要什么樣的條件才會分裂？然后再播放氧化汞受熱的動畫反應過程，讓學生思考：氧化汞反應后分裂成兩個小粒子，這兩個小粒子無法再分解下去，那就是化學中的最小粒子。然后引導學生一起歸納：化學反應中不能再分的粒子是原子。然后再給學生回放動畫，體會原子的界定。這樣通過網絡資源不僅突破了重難點，提高了教學效率，還培養(yǎng)了學生的想象力。
四、利用網絡資源創(chuàng)設問題情境
化學知識與生活有著密切的聯(lián)系，課堂教學中教師要聯(lián)系生活實際，運用生活中的化學問題組織教學活動，創(chuàng)設問題情境，拓展學生知識面，從而引導學生運用化學知識解決實際問題。新課程理念注重教學內容與生活實際相結合，這是化學學科的特點決定的，也是化學知識實踐性的體現(xiàn)。教師可以通過網絡搜集相關的信息資源創(chuàng)設問題情境，用問題激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會到生活中處處皆化學，從而增強學習積極性。如教學“氯氣性質”時，教師可以搜集網絡資源：京滬高速公路淮安段發(fā)生的重大交通事故，一輛貨車與一輛裝載液氯的槽罐車相撞，發(fā)生液氯泄漏，嚴重污染了周邊環(huán)境。教師用多媒體再現(xiàn)這一事故場景，提出問題讓學生思考：消防人員到后，先向空中噴灑消防用水與堿液，為什么要這樣做？還向附近的水塘中傾倒固體粉末，這些粉末是什么？如果讓你處理這次事故，你手中有毛巾，你會用水、NaOH溶液、Na2CO3溶液中的哪種物質潤濕？學生對此很感興趣，在回答問題的過程中掌握了所學知識。
網課教學計劃范文第3篇
【關鍵詞】:計算機網絡技術 實驗教學 項目驅動 考核方式
中圖分類號:G712文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-06-0058-02
對于中技學生,必須具備一定的計算機網絡基本知識和使用能力,特別是對于計算機專業(yè)的學生,掌握計算機網絡技術,具有網絡管理能力是非常重要的。但當前中技學校計算機網絡技術傳統(tǒng)教學還存在一些不足,有待加以進一步優(yōu)化。
1 中技學校計算機網絡技術傳統(tǒng)教學存在的問題
1.1傳統(tǒng)教學方式
傳統(tǒng)教學方式是“以教師為中心”,學生是被動的學習者。由于書本內容理論性過強,學生不清楚所學有何用,在學習中表現(xiàn)疲態(tài)。整個活動過程或教學結構都是“圍著教師轉”的,這種“以教師為中心”的教學模式正是長期以來獨領的中國學校教學的主流模式。這樣對于大部分學生來說效果并不是很理想,甚至有的學生對結束課程后還感覺到陌生,反饋的意見是學生基礎差,課程抽象,沒有實際操作經驗等原因。
1.2中技學校學生情況分析
目前中技學校的生源主要是初中畢業(yè)生,大部分入學成績比較低,對于學習容易產生畏懼情緒,對于學習文字性的概念知識較缺乏興趣,更對冗長而復雜的概念缺乏認真理解的耐性。如果在上一個課程不能理解那么下一個課程就沒有辦法繼續(xù),最終導致惡性循環(huán),學習效果不佳,沒有一點實踐技能,導致無法就業(yè)。
2 優(yōu)化計算機網絡技術教學的對策
2.1調整教學內容,重視實驗教學
培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作能力,讓學生掌握一定的實際操作技能,滿足學生的求知欲望是中技學校教學的主要目的。實驗教學是對理論知識的加深理解和驗證的唯一途徑。因此盡可能通過實驗課堂完成教學任務,增加學生的學習興趣,讓學生掌握實際操作技能。
2.1.1適當調整教材順序,增加實驗學時
現(xiàn)有的計算機網絡課程教學都是遵循計算機網絡基礎、數(shù)據(jù)通信基礎、通信網協(xié)議,局域網、網絡互聯(lián)與Interne這樣的順序。從教材內容來看,前三章是網絡理論課,而后兩章才是應用課?？墒乔叭碌闹v課時間需耗費近三分之二的時間,也就是說前一部分的教學與計算機網絡實驗課沒有直接關系。而與上述計算機網絡實驗課程有直接關系的只是后兩章。計算機網絡理論教學與實驗課時通常是3+1左右,實驗課時間大概在三分之一學時。按照實驗大綱規(guī)定每個實驗不得少于3個課時,這樣對干上機操作較差的學生,很難完成實驗操作部分,需適當增加實驗學時,所以我們自習課安排了上機時間。計算機網絡實驗是硬件與軟件的綜合使用,實驗是重要的一個環(huán)節(jié),只能通過加大實驗時間來進行彌補?，F(xiàn)在的《計算機網絡基礎》教材,介紹Windows2000操作系統(tǒng),只寥寥數(shù)頁,其要在實驗課里完成操作系統(tǒng)的教學的意圖是十分明顯的。操作系統(tǒng)實用性極強,本身就不太適合一般課堂教學,因此盡可能通過實驗課堂完成教學任務。
2.1.2實驗課內容應根據(jù)形勢的變化作適當調整
有關網絡的實驗課程,各地教材側重不同。或偏重應用層軟件或低層通信方面,實用性不是太強。如教育部實用型信息技術人才培養(yǎng)系列教材《計算機網絡基礎》,只有5個實驗:WindowsNT的使用、網絡設置、InternetExplorer的使用、Netscape的使用、0utlookExpress的使用。因此我專業(yè)在幾年的網絡實驗中做了調整,規(guī)定的實驗教學大綱是:網線的制作、對等網和客戶機/服務器兩種網絡的組建與配置、對等網實驗要求學生熟練掌握IP地址的應用和常用命令,客戶機/服務器網絡要求學生掌握Windows2000Server的域服務器、DN配置、創(chuàng)建和管理FTP服務器、DHCP服務器。并加強了IIS服務配置、WEB服務器的創(chuàng)建和管理兩個實驗課程。學生通過以上實驗,熟練掌握網絡操作系統(tǒng)的使用、管理和組網技術;熟練掌握Internet使用。
2.1.3實驗教學的組織與管理
傳統(tǒng)的計算機課程實驗是一人一組(機),而我們根據(jù)自己實驗設備與環(huán)境,并針對實驗內容,采取獨立實驗與分組實驗等多種形式相結合進行實驗操作?；诰W絡實驗的特點,我們更多地采用分批分組來組織實驗。計算機網絡具有工程性和系統(tǒng)性,一個網絡通常不是一個人能夠建立并加以維護的,學生們將來從事網絡方面的工作,需要與人合作,分組實驗,加強了學生之間的協(xié)調能力和合作精神
2.2采用項目驅動的教學方式
“項目驅動”教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法。與傳統(tǒng)的教學法相比,有很大的區(qū)別,由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心,由以課本為中心轉變?yōu)橐?。項目”為中?由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心。在運用整個項目教學法進行教學發(fā)計的時候,學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者。在完成項目的同時,培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣,學會如何去發(fā)現(xiàn)問題,思考問題、尋找解決問題的方法。整個教學過程采用如下方式:
2.2.1精心設計項目
在教學過程中,我們不再把教材中的每一章設計一個大任務,教材只不過是一本參考書。而是根據(jù)教學大綱,在整個計算機網絡技術課程上設計題目:基于Windows 2000server的器組建,主要包括DNS服務器,Web服務器,DHCP服務器,FTP服務器,電子郵件服務器等。
2.2.2引導學生分析項目問題。
每一個項目中都包含著新、舊知識,學生接受項目后首先思考如何去完成項目,在完成的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題,也是他們想要知道的知識點,此時老師再將新知識傳授給他們,例如講FTP服務器時,教師提出要求,學生根據(jù)要求去查資料完成,最后由教師邊演示邊講解完成項目。這樣就調動了學生主動求知的欲望,激發(fā)了學習熱情。
2.3 考核方式改革
為了對學生所學的知識進行全面的檢查,對學生靈活運用知識的能力及綜合能力進行全面考察?？朔爸刂R、輕能力,重記憶、輕創(chuàng)新,重理論、輕操作”的現(xiàn)象。對考核方式進行改革,堅持知識考核與能力考核并重。對于計算機網絡技術這門課程,要求學生先進行實踐課程的考核,如果實踐課程不合格,實際操作能力差的學生取消理論考試資格。主要采用過程考核和目標考核兩種。
2.3.1過程考核
在整個教學過程中平時成績占用30%包括課堂,作業(yè),出勤。項目成績占20%,教師對整個項目過程中學生的認知、體驗、操作、記錄、思考等做全面記錄。強調對學生項目進度、操作能力,項目報告的評價。
2.3.2目標考核
這種考核方式不重視過程,而重視項目的實現(xiàn)目標。例如對于第一項目:基于Windows2000 server的服務器組根據(jù)我校的實際情況。每個學生都有一臺電腦,那么就可以利用這個優(yōu)勢,把這個項目的內容和要求說清楚,在規(guī)定的時間內進行考核。同時在期末考試中施行教考分離制度,這也是目標考核的重要內容。成立科室考核小組,實行從命題到閱卷的監(jiān)控。通過實踐,學生對于這種考核方式非常歡迎,全面鍛煉了網絡實際操作能力,對遇到的問題以及相應的解決方法印象非常深刻,對今后學生的就業(yè)有很大的幫助。
3 結束語
計算機網絡技術的教學是一個廣泛而深遠的教學工作。作為一名中技計算機教師來說,是值得探討的。通過采取相應的教學改革措施,在計算機網絡技術課程中,充分發(fā)揮了教師、學生兩方面的積極性,取得良好效果。但是還有許多要改革的地方,特別是對兩年制的中技計算機網絡技術課程的改革是一個不斷完善的過程。
參考文獻:
[1]王東海、余秋明.基于計算機網絡實驗教學環(huán)節(jié)的改革與探索[J].福建電腦,2010年02期
網課教學計劃范文第4篇
關鍵詞：做中學 學中做 一體化教學 學習情景 柔性教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0196-02
所謂一體化教學設計，是指一體化教師或者企業(yè)專家（下同）以“做中學，學中做”為課堂教學理念，并結合教學目標，合理設置一個或多個教學情景，規(guī)劃學生的學習活動和教師的引導活動等。它是教師備課的前期工作，是教師編寫教案、工作頁等各項備課工作前的規(guī)劃。
那么，怎樣才能在一體化課堂教學中實現(xiàn)“做中學，學中做”呢？
下面以《靜態(tài)網站開發(fā)》中的學習任務4模板的設計與制作為例，對本任務的課堂教學活動分成以下五個層次進行設計，來詮釋“做中學，學中做”的教學理念。
1 根據(jù)教學目標，列出要求學生掌握的理論知識點和技能操作點
本層次為教學目標設計層，可視作課堂教學的頂層設計。設計時依據(jù)課程的教學目標要求，列出本任務要完成的理論知識點和操作技能點，對其進行歸納整理，為后繼設計建立參照的標準。（見表1）
2 根據(jù)列出的理論、技能知識點，確定“學”點和“做”點
在本任務中，我們通過分析教學目標涉及到的知點和技點，以兩者相融而立的原則（所做的必須是需學的，所學的必須是要做的，兩者相融而成一體化課程教學內容），設計了課堂教學過程中的《做點和學點融合表》。（見表2）
3 根據(jù)“學”點和“做”點設計教學情景
教學情景基本要素是教學過程中真正實現(xiàn)做中學、學中做的前提，是教師在設計教學情景中所必須的，他為教學環(huán)節(jié)和過程的設計、教學效果提供了有利的保障。教學情景的設計需要注意的問題為：教學情景的選擇在形式上要有足夠的吸引力；內容必須緊扣做點進行設計，并致力于實現(xiàn)所有做點和知識點的覆蓋；所設計的教學情景無論是對學生而言，還是對教師而言，都有可操作性。（見表3）
4 設計教學引導過程，完成教學環(huán)節(jié)的柔性設計
設計此環(huán)節(jié)時，根據(jù)教學情景去安排活動內容，對教學過程中的各個環(huán)節(jié)繼續(xù)擰確定，合理設計教師活動與學生活動的對接，即兩者活動時過渡方法的合理設計，力求達到教學過程始終在“做中學、學中做”的氛圍中開展，過渡自然合理，讓學生在一個比較輕松的氛圍中完成學習任務。（見表4）
5 設計教學過程記錄考察要點
在設計課堂教學過程時，我們要注意對知識點考察的合理設計，針對學生在做中學、學中做的學習效果進行合理評價，這是我們考察學生綜合能力是否得到相應提高的依據(jù)，也是一項記錄并分析教學效果的重要工作內容，更是教學質量和教學效率提高的一個重要環(huán)節(jié)。教學要點的設計要圍繞教學活動開展，以記錄、考察為主，要體現(xiàn)適時、關鍵的特點，并能反映教學過程的全貌，激勵和促進學生綜合能力的提高。
總計以上教學設計方法，我們不難看出一體化課堂設計教學是將目標教學所要求學生必須掌握的理論知識和技能合理轉化為“學”和“做”，并依據(jù)做和學進行教學情景的設計，引導教學，同時記錄工作過程和考察要點，并在此基礎上，結合實際情況編寫教案，組織教學活動。
參考文獻
[1] 趙士群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學出版社，2009.
網課教學計劃范文第5篇
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。
【設計特色】
以“讀”為經，以“練”為緯，培養(yǎng)學生的語感。
【教學流程及設計意圖】
一、設境激趣，觸發(fā)語感
創(chuàng)設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫?、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）
教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語感
在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙?。?/p>
在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優(yōu)生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實）進行整體感知。
三、潛心品讀，領悟語感
在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會?！睂W生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
四、多元解讀，積淀語感
在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________?！睂懞蠼M織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達，豐富語感
學生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞?？春蠊膭顚W生自由起立發(fā)言?？梢髮W生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：
荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
（斯茅語：王老師的設計讓學生從另外一個角度去解讀課文，真正達到了“以‘讀’為經，以‘練’為緯的目的。）
