多媒體實踐報告總結
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多媒體實踐報告總結范文第1篇
>> 多媒體教學手段在建筑學專業中的效果保障研究 BIM技術在建筑學專業教學中的應用 建筑學專業英語教學中多媒體應用的必要性 “超整理術”在建筑學專業實踐課程教學中的應用研究 案例分析法在建筑學專業《城市規劃原理》教學中的應用 在建筑學專業結構選型課中運用模型教學的思考 現代技術在建筑學教育改革中的應用 小議圖底關系理論在建筑學教學中的應用 房屋建筑學多媒體教學中的問題及對策 多媒體技術在建構主義教學模式中的應用 建筑學專業教學中藝術素養的培養 PBL教學模式在“房屋建筑學”課程教學中的應用 景觀建筑學在建筑設計中的應用淺析 景觀建筑學在建筑設計中的應用 項目教學法在建筑工程技術專業教學中的應用 淺談項目教學法在建筑工程技術專業中的應用 流體力學在建筑學中的應用 多媒體技術在地質學專業學科教學中的應用 淺析“工學結合”教學模式在建筑工程技術專業中的應用 德國實踐教學模式在建筑工程技術專業中的應用與思考 常見問題解答 當前所在位置：”或“.html”保存文件；而具有交互式的功能頁面，可以應用Vbscript、javascript、DHTML進行動態網頁的制作，用JSP、ASP、PHP動態編程技術，數據庫可以使用SQL、Microsoft Access完成，形成動態網頁文件，完成動態連接。
（二）網絡學習共同體的教學模式
網絡多媒體技術有利于在網絡環境下，建立起較為通暢的教學氛圍。 “利用基于各種數字特性的功能特性和資源，結合利用能適應開放、靈活的分布性學習環境的其他形式學習材料，面向處于任何時間、任何地點的任何人，實現精心設計的、以學習者為中心的、交互性、促進性的學習”方式。
（三）應用定位
網絡多媒體教學系統主要應用于建筑學專業中計算機輔助設計課程、建筑攝影、建筑設計原理課程等強調“體驗性”的專業課堂情景教學。課程針對性和相對封閉性是該系統與傳統的理論課程教學、專業教室輔導的最大區別。為課堂教學提供情景體驗以及對學生的學習效果進行體驗性評價是該系統的主要職能。
二、網絡多媒體技術在專業項目學習中的實踐
（一）項目學習
項目學習是指學生通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的實踐活動。
（二）教學分析
1.課程分析
“居住建筑設計”為建筑學專業教學主干課程之一，通過對居住建筑設計原理的講述，使學生了解住宅設計的基本知識、設計特點和設計方法，著重培養學生的設計構思和綜合解決問題的能力。參加創建虛擬的建筑情景體驗項目學習的學生主要是來自寧波工程學院建筑學專業的大二學生，這些學生具備一定建筑設計基礎和計算機輔助設計基礎，對于虛擬空間情景體驗學習充滿興趣。
2.應用軟件
我們主要應用中國·數字大學城基于云計算技術設計的開放式、社交化網絡教學平臺，為教師準備了最先進的網絡輔助教學工具，并無縫的與SNS、微博、百科等Web 2.0應用進行了融合，讓教師可以輕松愉悅的享受到網絡帶來的全新教學樂趣。居住建筑設計網絡多媒體課件能夠方便地與多款媒體設計軟件相互支持，營造出真實的空間和建筑場景，引導學生進入教學內容中的空間情景體驗環境。在3D MAX建模中，直接將圖形文件導入到場景中，應用準確的建模方法，制作體量模型。
3.教學目的
為課堂教學營造真實環境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生為完成逼真的各類項目任務，積極開展自主學習；培養學生搜集、整理、分析資料能力和團隊協作精神。
（三）教學實施
1.實施步驟
（1）背景教學。確定項目學習目標和學習任務。居住建筑各種類型與設計方法、設計流程以及中西人文與歷史環境知識是教學重點，教師提供相關學習背景資料和網絡學習資源供學生開展課外學習。
（2）活動探研。在學習過程中，根據任務書要求學生們組成各自的興趣小組，初步了解了教學任務之后，進一步收集有關學習的信息和資源，進入各級圖書館資源網站，或者檢索項目學習內容，進行分類研究。
（3）情景體驗。學生在課堂上進入網絡多媒體教學系統在觀賞動畫演示的同時親身體驗任務書中描述的場地環境，通過點擊相關案例作品及三維場景內容了解大師作品，以專業建筑師角色接受的項目任務。同時教師根據項目特點在系統中設置考核指標，對學生完成學習任務效果進行評價。
（4）案例分析。教師在教學過程中針對學生的系統評價結果，并截取具有代表性的情景體驗的作品在課堂上進行講評和案例剖析，通過分析典型錯誤發現教學中的認知難點。
（5）教學反思。教師利用保存的模型和設計草圖電子文件對學生的失誤進行統計分析，改進授課方法和側重點并將每個學生的情景體驗中的作品上傳至校園網絡平臺供學生下載，學生通過反復觀看查找知識欠缺。
（6）歸納總結。學生將反思結果匯總，撰寫課程總結報告。總結報告應包含對大師作品分析、典型設計方法的認識以及重要設計語言的把握，通過撰寫課程總結報告深化對課程的認識。
2.實施個案
居住建筑設計運用網絡多媒體教學系統進行項目教學是一個漸進過程。下面我們以居住建筑設計中第一單元“別墅設計”為例進行說明。
（1）背景教學。“別墅設計”是居住建筑設計中的一課，掌握基本建筑與場地、自然環境的關系，居住建筑功能分析及基本的人體尺度知識。背景教學環節教師主要在課堂牢固樹立建筑為人服務的意識，對人的尺度、人的行為、人的感受高度重視。結合其他課程，初步綜合學習并運用建筑的結構、構造等知識。
（2）活動探研。學生組成學習小組，讓學生分小組討論，使他們協作、商討，發現新舊知識的聯系，能夠更好地建構所學的知識。讓學生通過超級鏈接進入專門制作的學習資源庫，學習資源庫里有老師準備好的大量分類學習資源，如電子教案、參考資料、多媒體資料、學習內容搜索工具軟件、優秀論文，包括超級鏈接到Internet上的相關資料等供學生使用。
（3）情景體驗
步驟一：評價設置
首先對各個因素分配具體的分值。對分值進行具體的量化要求，如選擇五分制、十分制或者百分制等；分別對不同住宅設計方案的的因素給出具體的分值，老師可以對每組方案設計的優劣給我客觀、具體的分值。
步驟二：情景學習
學生在課堂上進入居住建筑設計網絡多媒體教學系統，了解項目任務書，通過網絡與教師進行溝通，教師對每個問題在交流平臺上進行公開的分析和解答。然后，學生在理解了任務之后，利用三維設計軟件創建虛擬的模型空間，以使用者的視角觀察空間，以親身體驗完成整個設計過程。通過網絡對話與指導教師對建筑方案進行商榷，對于每個方案給出指導意見和提供個性化的分析方案。
（4）案例分析。
教師選取因整個內部結構不嚴密緊湊、空間穿插無序、圍護體各界面要素的虛實構成關系不明確和室內陳設不符合建筑風格的整體性要求，細部裝飾沒有結合整體（天、地、墻面）考慮的原則的案例設計進行剖析。通過剖析案例重新歸納空間設計法則和通過經典案例分析的方法介紹如何合理借鑒某種設計風格的方法，并利用網絡多媒體教學系統中的對話工具選取學生與交互對話進行詳細講解。
（5）教學反思。教師將每個學生的電子文件在校園學習平臺，學生通過觀看自己和他人的作品鞏固所學知識。有的學生還將整個的設計過程運用Flash軟件制作成視頻在校園網站上。教師通過觀看學生情景體驗視頻并與學生溝通了解學生的知識接受情況，重新定位教學中的重點和難點，改進教學方法。
（6）歸納總結。學生根據模擬完成設計任務心得和對課程的掌握與理解，通過查閱文獻資料，從不同角度撰寫諸如別墅建筑設計調研報告、別墅建筑設計心得等總結性文章并到網絡多媒體教學系統學習平臺和其他公共網站。
3.學習成果
為了了解與掌握改革后的多媒體教學效果，對建筑學專業的2010級學生進行了問卷調查，調查統計數據顯示學生對改革后的多媒體教學滿意度較高。
[參考文獻]
[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（04）.
[2]鐘志賢.信息化教學模式：理論建構與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005.
[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.
[4]高文.情境學習與情境認知[J].教育發展研究，2001（08）.
[5]巴克教育研究所.項目學習教師指南[M]北京：教育科學出版社，2008.
[作者簡介]韓建華（1978-），男，吉林舒蘭人，寧波工程學院建筑學教研室，講師，碩士。研究方向：建筑環境藝術設計與教育技術研究。
多媒體實踐報告總結范文第2篇
關鍵詞：醫學微生物學；實驗考核；多媒體素材庫；教學改革
醫學微生物學是一門重要的醫學基礎課程，它與臨床結合緊密，實踐性較強。因此，實驗課程是教學過程中的重要環節[1]。在實驗教學中能讓學生掌握基本實驗技能，同時通過對各種微生物形態及培養物的觀察，可以幫助學生更好地記憶和理解理論課上所講授的各種病原微生物特點。然而，作為評價實驗教學重要指標之一的實驗考核，由于受到考核時間、內容、人力等因素的影響，使得實驗考核缺乏合理性和客觀性[2]。隨著近年來許多學校擴招，師資力量不足，傳統的考核方式不得不取消，而采用只書寫實驗報告單一評價學生的實驗成績，這不僅不能真實地反映學生的學習情況，而且使許多學生產生不重視實驗過程，只注重實驗報告書寫，有的學生甚至不來上實驗課，課后抄襲他人實驗報告，這種實驗成績評價方式不能調動學生學習的積極性[3]，也不能客觀地評價實驗教學效果。近3年開始嘗試采用多媒體技術對學生進行實驗考核，經過在2009級、2010級及2011級臨床醫學本科專業中的實踐應用，取得了初步的成效。
1 實驗教學試題庫的構建
1.1考核內容 根據實驗教學大綱的要求及教學內容確定實驗考核范圍，內容包括微生物形態、生理、實驗原理及實驗基本技能等方面。考核題型包括圖片辨認、填空、判斷題、簡答、病例分析等形式。
1.2實驗教學多媒體素材的收集 玻片標本利用顯微數碼攝像系統進行圖片采集；各種病原微生物培養物、生化反應、凝集反應、特殊實驗等結果，采用數碼照相機進行拍攝；此外，收集本專業各種教材、專業圖譜、互聯網網站等相關各種微生物形態、結構、電鏡照片等圖片。所有圖片用Photoshop軟件進行圖片編輯處理，并在每張圖片的典型特點上用不同形狀、顏色的箭頭或數字進行標注；實驗原理、步驟、操作等利用電腦軟件制成線條圖和動畫。
1.3多媒體考題制作 將試題制成PPT課件，內容以圖片、表格、動畫、線條圖及文字的方式展現，根據試題的難度系數及各次實驗內容的比例，分為若干套試卷，形成若干套難度系數均等、內容全面的試題庫。
2 多媒體技術在實驗考核中的應用
2.1考場安排 以實驗室為單位進行考核，每次安排考生16名，監考老師2名，考場地點為配有顯微互動系統實驗室。
2.2考核實施 同一考場學生進入考場后按指定座位號就坐，由學生隨機抽取試卷號，老師根據學生抽取試卷號打開試卷，利用顯微互動系統將試題發到每臺學生電腦上，試卷按預先設置的播放速度、時間及順序進行自動播放，學生在規定時間按要求完成答題。
2.3實驗成績評價 實驗考核方式改革之后，學生實驗總評成績按平時成績占20%，實驗考核成績占10%進行統計，這樣比較全面地評價了實驗教學效果，同時也真實地、客觀地反映了學生的學習態度及對實驗技能的掌握程度。相比之前的年級，2009級、2010級、2011級同學實驗操作的規范性、實驗報告書寫能力等均有了一定程度的提高。
3 總結
80年代初我校實行的教師與學生一對一的考核方式存在許多弊端，如需要耗費大量的時間和人力；繁瑣的考前實驗室準備工作；由于受實驗材料的限制，考試內容局限；考題單一，考核內容不夠全面，主要側重于微生物學實驗基本技能；考題重復率高，已考過的學生容易將考題泄露給正準備考試的學生，導致考核出現不公平性。
隨著多媒體技術在醫學微生物學教學中的普及，近年來開始嘗試將多媒體技術應用于實驗考核中，經過3年的實踐嘗試，得到了老師及學生的普遍認同。與傳統實驗考核方式相比，多媒體技術應用于醫學微生物學實驗考核中有許多優勢，如以實驗室為單位，每次在2名教師的監督下可容納多名學生同時進行考試，這節約了考核時間及人力資源；之前的傳統實驗考核只重視實驗基本技能的測試，而采用多媒體技術進行實驗考核，可將實驗考核內容擴展到病原微生物的形態、生理特性、生化鑒定、實驗原理等多方面，使實驗考核內容比較全面，通過考核能全面了解學生對所學知識點的掌握情況。
在3年的實踐改革中發現將實驗考核成績納入學生最后的實驗總評成績中，使得學生意識到只有平時努力認真地學習，才能牢固地掌握所學知識，在考核中取得優秀的成績，學生學習的主動性和積極性明顯得到調動，實驗教學效果也得到明顯地提高。雖然，采用多媒體技術進行醫學微生物學實驗考核有許多優勢，但也要客觀地看待其局限性，如對實驗技能的考核，采用動畫方式來展示，讓學生通過觀察來進行判斷，這種考核方式并不能代替學生的實踐動手能力[4]。因此，在平時實驗教學中應加強學生動手能力培養，要正確、合理地掌握多媒體技術在醫學微生物實驗考核中的使用度[5]。
參考文獻：
[1]林樂勛，付英梅，佟雷，等.醫學微生物學實驗教學改革初探[J].基礎醫學教育，2011，13（2）：147-149.
[2]陳曉寧，王清河，趙蕾，等.構建網絡考試平臺探索新的實驗考核模式[J].中國病原生物學雜志，2007，2（2）：159.
[3]王小麗，鐘有添，謝瓊.實驗教學改革條件下醫學微生物學實驗考核評價體系的構建與實踐[J].微生物學通報，2012，39（12）：1817-1824.
多媒體實踐報告總結范文第3篇
關鍵詞：工程教育專業認證；教學改革；多媒體
中圖分類號：TP317 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0216-02
工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。高等工程教育專業認證標準的核心理念之一是“以學生為中心”，將學生作為首要服務對象，學生或企業用人單位對學校提供服務是否滿意，作業能否通過工程教育認證的重要指標。二是強調“以學生學習產出為導向”，對畢業生核心能力、素質要求是評價專業教育的有效性。工程教育改革是隨著工程認證的推進而形成的趨勢，同時也是教育發展的內在要求，更是高等學院提升專業建設、提高人才培養質量的重要機遇。所以，根據工程教育專業認證標準，對計算機信息類實驗課程進行改革，加強實驗環節對產業發展的適應性，使學生更貼近企業和社會的需求，是保證工程應用型人才培養質量的必然趨勢[1]。
1 課程的特點及存在的問題
《多媒體信息處理》是一門是理論與實踐相結合課程，要求學生理解和掌握多媒體技術的基礎知識及其運用，例如：音頻編輯、圖形圖像的處理、動畫制作、視頻編輯及其工具的使用、綜合項目的設計與制作等；但是課程所涉及軟件數量眾多，在一定程度上提高了教與學的難度[2]。
在教學中存在主要問題有：
1） 教學內容繁多且缺乏實用性。大部分教材都是偏向于基本原理，同時涉及的教學內容十分廣泛，包括：多媒體設備、圖形圖像信息處理技術、音視頻信息處理技術、多媒體數據壓縮編碼技術、多媒體信息安全技術、多媒體網絡技術及應用、多媒體信息檢索與處理等等，教授的內容大部分是理論為主缺乏實踐應用。
2） 以教師為主的模式。以教師講解、學生按實驗指導書步驟操作方式進行，則致使學生只會按步驟完成實驗或作業，不能很好地調動學生積極性，所完成的作品原創性不夠，而且不能對實驗原理和相關多媒體信息處理進行理論分析。
3） 多媒體信息處理是一門綜合實踐性很強的課程，需要理論和實踐相結合，促使學習在實踐中掌握相關技能，但部分實驗內容陳舊，與當前社會和產業需求脫軌，學生對實驗課不夠重視，興趣不高，導致學生缺乏獨立思考、動手與創新能力。
2 教學改革與實踐
2.1 整合教學內容
傳統教學的課程內容繁多且深度不夠，同時涉及的專業術語非常難于理解，而且實踐內容的缺乏降低學生了學習的積極性。為改變這一現狀，結合本院校實際情況，主要以音頻、圖形圖像、動畫和視頻四部分為主要內容，如表1顯示，然后針對性地選擇合適教材，緊密結合實際需要，突出培養學生實踐能力。
2.2 改進教學方法，提升教學效果
傳統的教學模式是以教師為主，單方面的對知識進行教學灌輸，學生則被動接受，缺乏互動交流。基于工程教育專業認證要求，是以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向。
在理論教學中分四大模塊：圖形圖像、音頻、動畫和視頻，每一個模塊要求學生掌握相關原理；而在實踐教學中則以項目驅動教學，項目驅動教學法以實踐為中心，教師引導，學生為主體。項目是結合課程的技能需求，選擇貼切生活的案例作為主題，通過教師的引導，啟發學生進行信息資料的搜集，再以小組討論研究解決問題的方法并實現。項目驅動的教學方式能更好培養學生團隊協作精神，能提升學生在學習上提出問題、分析問題并解決問題的能力。
引入課程設計是了檢驗學生學習效果和解決問題的能力，首先結合實際情況設計不同的主題，每個主題需要將多媒體技術中的圖像處理、動畫制作、音視頻文件的攝影等內容整合在一起。學生以小組形式，分工協作完成，教師則引導學生按照要求完成，使學生能更好地利用所學知識完成一個系統的作品，從而更加直觀地認識到多媒體信息處理的理論知識，提高專業技術能力；同時也發揮了學生的主動性和創造性。
2.3 考核方式的改革
由于“多媒體信息處理”課程的性質決定了以實踐操作為主的特點，對課程的考核方式進行改革，所以課程的考核分成三大模塊：考勤（10%）、平時成績（40%）和課程設計成績（50%）。其中平時成績由課堂實驗（50%）和實驗報告（50%）組成；綜合設計成績設計成果（50%）和項目報告（50%）組成。其中考勤要求學生準時到課堂，不影響其他人，準時離開課堂；平時成績可以分為課堂實驗和課后實驗，實驗以能實現基本效果為基礎，色彩動畫效果為加分選項；課程設計則要求有完整的故事情節或中心思想，能很好表達主題內容，有一定的特效，畫面清晰為基礎。以三大模塊進行考核，能公平公正的考核學生的學習情況，也有利于督促學生自主學習，使學習效果最大化。通過這種考核方式，學生不僅掌握了多媒體技術的理論基礎，更主要的是大大提高了學生的動手能力，培養了學生的創新精神[3]。
3 結束語
通過對《多媒體信息處理》課程教學實踐的研究中得出：教師在教學的過程中應不斷地總結經驗，深化教學改革，及時改進教學工作存在的不足。教師要準確把握學生的心理特點，調控課堂氛圍，應用一些行之有效的教學措施，不斷完善教學內容，提高教學質量和教學效果，從而高效完成教學任務，提高學生多媒體技術的應用水平。
參考文獻：
[1] 張曼，徐英英，楊勇強.基于工程教育專業認證的工程制圖課程改革[J].新西部，2015（5）：35.
多媒體實踐報告總結范文第4篇
關鍵詞：實踐教學；教學模式；實踐創新能力；多媒體課件開發類課程
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0069-03
實踐教學是多媒體課件開發類課程建設的核心內容，是實現對學生外在技能培養與內在精神建構的有機結合、達到精通教學媒體和教學系統的設計開發的高級應用型教育技術專門人才培養目標的主要手段。鑒于目前關于構建該類課程多元化實踐教學模式方面的研究工作鮮見報道，本文從理論課堂、實驗課堂和課外活動三個方面，來研究和探索多媒體課件開發類課程的多元化實踐教學模式。
一、傳統實踐教學模式存在的問題
在多媒體課件開發類課程傳統的實踐教學模式中，理論課與實驗課通常分開開設，實驗課通常附屬于理論課。理論課堂上，主要由教師單方面講授知識或進行操作演示，學生僅充當觀眾和聽眾，處于被動接收知識狀態。實驗課堂上，學生根據實驗指導書上詳盡的實驗步驟進行操作，當遇到困難時，教師再給予適當的指導。而且，實驗指導書的實驗內容相對陳舊，實驗項目多以演示性、驗證性項目為主，缺少綜合性、設計性和研究性項目。在這種實踐教學模式下，學生主動思考和自主創新的機會較少，學生的自主創新能力難以得到發揮。
二、基于理論課堂的實踐教學模式
1.模式特點
多媒體課件開發類課程的新型理論課堂實踐教學模式，以突出學生的主動參與和實踐操作為核心特征，采用基于多媒體的案例式教學和學生實踐操作穿行的課堂教學方式。區別于傳統理論課堂教學，該模式以知識的應用方法和技巧為主要教學內容，強調學生課堂操作實踐。
在基礎內容教學階段，該模式要求教師盡可能將知識點融入具體教學案例，結合啟發式、問題式、學生上臺操作等方式活躍課堂氣氛，充分調動學生學習興趣和積極性。
在知識綜合應用教學階段，該模式要求教師做好引導工作，采用任務驅動式或賞析促進式兩種形式開展課堂教學，讓學生根據任務進行自主學習和創新實踐，或讓學生對優秀課作品進行賞析、評價和創新性改進，增強學生對多媒體課件開發知識的感性認識，幫助學生深入掌握所學知識、提高所學技能。
2.模式運作
新型理論課堂實踐教學模式可以采用兩種方式運作：
（1）教師主導式。該方式主要用于每個知識單元的基礎知識教學階段，以教師講授和操作演示為主，學生上臺操作實踐為輔。首先，由教師講授知識要點，并結合實例介紹重點知識的具體應用方法和技巧，學生消化；然后，學生自薦上臺進行簡單應用實例操作（教師根據學生操作情況給予適當啟發）；最后，教師對學生操作結果進行評價修改和知識總結。該方式的運作示意見圖1。
（2）學生自主式。該方式主要用于知識綜合應用教學階段，通過讓學生自主學習、思考、討論分析、操作實踐和總結，促進學生對知識點之間的相關性和遞進性的理解，幫助學生鞏固所學知識和技能，提高知識綜合應用和創新能力。該方式又可采用如下兩種形式進行：
第一種，任務驅動式。首先，教師給定學習任務；學生根據任務進行自主學習、思考和創新設計；然后，學生自薦上臺進行創新性操作實踐；其他學生針對上臺同學的操作情況進行評價及修改討論；學生代表陳述評價結果和修改建議；最后，教師進行評價，并以提問方式總結相關知識綜合應用的方法和技巧。該方式的運作示意圖見圖2。
第二種，賞析促進式。首先，教師組織學生觀賞有特色的優秀課件作品（歷屆學生優秀作品或網絡優秀作品）；接著，學生分組討論，分析總結作品的優點和不足，提出小組設計和開發同類課件作品的創新方案；然后，小組代表陳述方案；最后，教師對各小組方案進行評價。該方式的運作示意圖見圖3。
三、基于實驗課堂學生現場實踐的實踐教學模式
1.模式特點
多媒體課件開發類課程基于實驗課堂學生現場實踐的新型實踐教學模式，以訓練學生的應變能力、知識綜合應用能力為目標，讓學生在實驗課堂上根據教師提出的具體知識應用要求，在規定的時間內現場進行相關知識的自主創新應用。教師只有在充分了解學生的基礎和能力，并對實驗項目進行了深入分析研究的前提下，才能針對不同的學生提出既能達到實驗教學目標、又不超出學生能力范圍的具體知識應用要求。學生只有在對實驗內容所涉及的知識點及其應用范圍有較深刻理解，較好地掌握了知識應用方法和技巧，并具有較強的領悟能力、較快的反應速度的情況下，才能出色地完成現場操作實踐任務。
2.模式運作
基于實驗課堂學生現場實踐的實踐教學模式的運作，與實驗教學大綱修訂、實驗教學內容的改革以及實驗指導書的編著工作緊密相關。
首先，需要修訂實驗教學大綱。在大綱中減少演示性和驗證性項目，增加綜合性和設計性項目，補充供學生課外實踐用的選修性質的開放性和研究性項目。在設計綜合性、設計性項目時，必須考慮學生現場實踐的需要。同時，實驗教學大綱中必須明確將實驗課堂學生現場實踐作為實驗考核重要內容這一要求，并給出計分原則。
其次，需要改革傳統的實驗教學內容，做到不同實驗內容的融會貫通并模塊化，盡量體現課程知識體系的整體性和邏輯性，保障相關實驗內容的完整性和連續性，避免出現內容孤立的實驗項目。為了保證教師提出的具體知識應用要求的可操作性和遞進性，在設置各個實驗項目內容時，需要注意前后項目內容之間的漸進性，盡量將所有項目構成一個由淺入深、螺旋式上升的有機整體。
第三，需要編著能夠體現新模式特點的實驗指導書。為了使學生清楚各種類型項目如何在實驗課堂進行現場實踐，在實驗指導書中，需要在不同類型的項目內容中詳細給出實驗涉及的重要知識點，并給出教師現場可能提出具體知識應用要求的樣例，以幫助學生進行實驗課前準備，保證實驗課堂學生現場實踐的可行性。
四、基于課外活動的實踐教學模式
1.模式特點
課外活動是課堂教學的拓展與延伸。學生通過課外實踐將所學的課程知識和所掌握技能應用到具體生活實踐中去，達到在實踐中學習并在實踐中升華的目的。
基于課外活動的多媒體課件開發類課程實踐教學模式，主要以各種課外活動形式，讓學生進行實踐創新，幫助他們鞏固和拓寬所學知識和提高所學技能，開闊視野和思路，激發學習潛能和創新思維，逐步掌握現實問題的思考方法和解決方法，從而不斷促進自身創新能力的提升。
2.模式運作
基于課外活動的實踐教學模式，通常以項目形式由相關師生自主運作，常見且可行的項目主要包括：
（1）開放性和研究性實驗項目。目前，國內高校實踐教學規范化管理制度大都支持實驗室開放，為學生課外實踐提供了很好的平臺。在多媒體課件開發類課程的開放式實驗環境中，學生可以按照實驗教學大綱中給出的開放性和研究性實驗項目要求，通過研讀文獻，自主進行課件設計和開發新技術、新方法的學習和探索研究工作。
（2）大學生創新性實驗計劃項目。大學生創新性實驗計劃是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式。創新性實驗計劃項目通常由學生自由組團、自選導師、自主制訂研究內容和實施計劃，主要由個人或團隊協同合作開展創新性的實驗研究工作，導師僅在必要的時候給予適量指導。參與多媒體課件設計和開發相關創新性實驗計劃項目的學生，通過研究性學習，自主探索多媒體課件設計和開發的創新性方案，自主選擇開發工具并實施開發，自主測試和所開發的課件作品，并撰寫總結報告。
（3）大學生多媒體課件制作大賽。大賽對參賽的課件作品在選題、設計規范、素材使用，以及課件的功能、藝術效果、應用價值等方面提出了明確要求。學生嚴格按照要求結合生產生活實際需要自主選題、設計和開發多媒體課件作品的過程，即是全面提升自己的知識綜合應用能力和實踐創新能力的過程。如果大賽獲獎，不但獲獎學生的創新能力和實踐智慧將在成就感驅動下得到進一步提高，而且，其他學生的自主創新愿望也將得到激發和促進。
（4）威客網站任務項目。威客網站是一種讓個人的知識、智慧、經驗、技能等的經濟價值在互聯網得以體現的平臺。人們通過這種平臺，解決他人生產生活的實際問題而獲得經濟收益。目前，任務中國、時間財富網等知名的中國威客網站每天都有大量多媒體制作相關的課件開發、網頁制作等懸賞或招標任務公布。學生在威客網站成功注冊后，就可以報名參與自己感興趣的任務，在課余時間將所掌握的多媒體課件開發知識和技能學以致用，對其進行實用檢驗。如果圓滿完成任務，不但能夠獲得巨大的成就感，而且可以獲得一定的經濟收益；如果未能完成任務，則可以發現自己所掌握的知識和技能同實際應用之間的差距，明確今后努力的方向和目標。
本文提出了三種新型實踐教學模式：以學生主動參與和實踐操作為核心的基于理論課堂的實踐教學模式；以訓練學生的應變能力、知識綜合應用能力為目標的基于實驗課堂學生進行現場實踐的實踐教學模式；緊密結合生產生活實際進行課外實踐創新的基于課外活動的實踐教學模式。這三種新型實踐教學模式的提出，有利于實現多媒體課件開發類課程對學生探索精神、科學思維和創新實踐能力全面培養的教學目標，對于形成“以素質教育為核心，技術應用能力培養為主線，應變能力培養為關鍵，產學研結合為途徑”的與時俱進的應用型教育技術專門人才的培養模式有著一定的意義。
參考文獻：
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多媒體實踐報告總結范文第5篇
1.1任務前準備首先是小組分組準備。根據學生人數將學生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負責本組任務的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務序號。其次為BlackBoard網絡平臺準備。教師將每組對應的任務公布到學生都可以信息共享的BlackBoard網絡平臺，鼓勵各組間可進行信息交流與討論，要求各小組在任務準備和完成期間將相關搜集到的資料公布于網絡平臺，與全班同學共享。該平臺可用于學生與教師間有關任務完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務完成報告要共享到該平臺，從而達到互相學習共同進步的目的。最后為教師的任務設計準備。因為任務的完成需要一定時間，所以教師應當在該章節內容理論授課完畢即布置任務，這就要求教師提前熟透整個課程的教學內容、教學設計和教學框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務，貫穿全部內容。
1.2布置任務在與任務相關的理論章節內容講授完畢后，教師將小組任務以書面的形式下發給組長并同時將任務內容上傳到網絡平臺。同時，向學生講解任務完成的整個時間安排與要求。整個任務的完成需要經過各組任務分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進行任務完成的多媒體課件匯報并與全班同學進行討論交流。注意，要求在任務報告中注明每位組員對于任務的貢獻。鼓勵學生搜集生活和學習中發生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學生意外傷害險案例、醫療保險中覆蓋大學生群體的城鎮居民基本醫療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。
1.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作學生課下以小組為單位，由組長進行分工，查閱有關資料，以課本為輻射點，涉及網絡平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進行反復討論，理順任務要點和解決方法，對資料進行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。
1.4任務完成匯報與交流在帶領學生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學間可自由提問，匯報后先請同組組員進行自我評價，然后請全班同學對該組的任務完成情況進行評價，要求提出3個優點和3個不足之處。各小組完成任務后的討論與評價，使學生相互交流、相互啟發、取長補短。
1.5任務總結與評價最后，需要教師對學生的任務完成情況進行形成性評價，從任務分析、資料搜集、提煉與制作和任務匯報等過程分別予以優點和缺點的指導，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點的契合度、團隊協作能力等方面。根據全班同學和教師提出的優缺點，小組繼續完善任務完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點進行總結貫穿，鞏固基礎知識的同時，鍛煉其書面表達能力。
2保險學任務驅動法教學中的注意事項
2.1制定合適的任務任務是學生搜集組織資料和解決問題的導航，所以恰當的任務至關重要。好的任務可以將枯燥無味的專業知識嵌入到實際生活中，使學生在解決任務的同時，學到相關專業知識，并切身體會到“學以致用”的樂趣，從而提高其學習興趣和積極主動性。任務首先應該與所學知識密切相關，具有啟發性和典型性，如在講解保險概述中的“重復保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務：某同學在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發生，該同學可獲得多少賠償金額？學生在完成該任務過程中，可深入理解重復保險的概念、與共同保險的區別及具體的賠償方式，在具體的任務中，掌握相關概念和保險的運行方式。
2.2教師在任務驅動法中的作用任務驅動法中，學生處于主體地位，在任務完成過程中要充分發揮學生的主觀能動性；教師處于主導地位，教師要扮演好設計者、指導者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內容和體系進行宏觀把握，才能在恰當的授課時機使學生適時完成任務，鞏固所學知識。為任務提供具體內容、人員分配、組織機構、流程設計和秩序維護，都體現了教師設計者的重要作用。評價和歸納總結階段，教師要對整個小組任務完成的結果、成效和團隊合作等方面進行評價，對任務的更好完善提出方向性指導，引導學生在任務完成后進行反思和升華，從而使整個任務善始善終。同時，當學生在完成任務過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導和啟發學生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當任務顧問和參考資料的角色。
2.3任務驅動法應與其他教學方法相輔相成教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同方法。任務驅動教學的開展必須以必要的基礎理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務。保險學課程專業詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎上，才能分析和解決任務。例如在講述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有學生對“全損或推定全損”、“物上代位權”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎上，才能準備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網絡平臺搜集和組織相關資料。因此，在實際教學中，要根據各部分內容選擇合適的方法，并可將各種方法結合運用，比如在講解保險合同雙方當事人權利和義務相關內容時，可引導完成任務的同學結合角色模擬等形式，從而達到最好的教學效果。
3總結
