教學計劃的定義

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學計劃的定義范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教學計劃的定義范文第1篇

論文摘要：思維定勢是一種先入為主的學習方式，在繪畫基礎教學中這種方式能夠使學生較快的理解和掌握傳統的油畫技巧，但是這種學習方式往往會使學生缺乏創新的意識，在學習上模式化和教條化，會嚴重影響學生繪畫水平的提升。

在當今的繪畫教學中，有很多學生已經習慣于用模式化、概念性的思維來觀察觀察藝術對象和表現事物。一種很膚淺且極其表面的程式已經被很多學生套用在自己的繪畫實踐中了，他們的這種繪畫方式往往缺少對繪畫對象的深入的細致的了解。這種學習繪畫的方式就是藝術創作中的思維定勢。當這種學習方式被經常運用到繪畫創作中的時候，我們的繪畫作品會或多或少的缺乏生機和活力，因為它會使學生產生概念化，在學習上模式化和教條化。

一、培養正確的觀察方法

大自然中的物象總是千變萬化、豐富多彩的。藝術家的創作靈感應該源于生活，除了傳統沿襲下來的繪畫經驗以外，更重要的是藝術家應該以自己獨特的視角去觀察物象，表現自己對物象的獨特感受。傳統所沿襲下來的藝術概念和藝術規律并不等同于藝術的真理。這些概念和真理對于現當今的藝術只能說是有一定的指導作用，絕不能夠說它是藝術家理解藝術真諦的金鑰匙。在現實中的繪畫教學中有很多這樣的案例：有一部分學生面對鮮活的藝術表現對象，他們不是用眼睛去細致的觀察，而代之以所謂的“藝術規則”。比如說在油畫風景寫生中，有些人習慣的認為：遠處的物體必須比近處的物體要虛，近處的物體一定要比遠處的暖一些，前景的物體一定要比遠處的物體對比強烈一些等等。

繪畫是一種視覺藝術，在日常的繪畫教學中應該著重培養學生敏銳的視覺觀察能力。我們要相信自己的眼睛所觀察到的東西，我們必須相信自己的眼睛，為什么如此強調呢？因為繪畫在某種程度上理解為藝術家內心對藝術表現對象真摯感情的流露，只有通過用自己的眼睛去細致的觀察，才能夠最真實地反映表現對象給你的感受。但是，在目前的繪畫教育中，這種觀察方法已經被很多學習者所摒棄。在他們手中畫畫完全變成了模式化商品的生產過程，先生產什么部件，后生產什么部件，最后會得到一個什么樣的產品這些都是既定的。

我在這里所提倡的相信自己的眼睛，并不意味著完全被動的去描繪一個客觀對象，對這句話正確的理解應該是“藝術源于生活，藝術高于生活”。繪畫的創作過程應該是仔細觀察地觀察所表現的對象，然后再去表現自己對藝術對象的最真實的理解。其實繪畫最難的就是葆蓄最初的真實的的感覺，把自己真實的感受融于自己的美術作品中。

二、合理地理解和運用“意在筆先”

繪畫中懷有思維定勢的人，在他們畫畫之前他們就已經知道他們的畫面會呈現出什么樣的效果，甚至畫面中細節如何地處理他們心里都是一清二楚的。但是我們要對他們這種所謂的“意在筆先”打一個大大的問號。如果我們以意識作為我們繪畫創作的出發點，久而久之我們就會開始懷疑自己的眼睛，在畫面上否認客觀事實。對此，戴士和先生曾經說過：“如果事先什么都想好了，什么都安排妥當了再下筆，那畫畫不就成了‘制造’，成了重復‘生產’？‘胸有成竹’，作為有效的途徑之一，當然不等于照方抓藥死守套路。從正面講，它強調作者在作畫過程中要有充分的主動精神，有整體的把握，強調避免瑣碎局部的被動抄摹。從反面講，下筆之前的所謂在胸之成竹，也可以并非‘成熟’、‘完成’之竹，而是有個大體的意味、有個初始的動機，即所謂意向、意象。即使是胸有成竹的一路方法，也留有發揮的余地，在正稿上，在落筆之后，還有遷想妙得的余地，還有神來之筆的余地。而‘胸無成竹’強調的則是精神活動貫穿始終，構思活動直至收筆一直在積極進行。下筆之前，胸中之竹并未生成；落筆之后直至收筆，胸中之竹也一直在生成發育，甚至還有幾次大的蛻變?！?/p>

三、藝術的表現形式應該是五彩斑斕豐富多彩的

大自然的變化是無窮無盡的，她給我們提供了審美的依據，從自然界到畫面上的轉化過程體現著不同個性藝術家的審美追求，與之相適應的就是美的形式是多種多樣、豐富多彩的，表現美的技法與風格也應是“百家爭鳴、百花齊放”的。在繪畫基礎教學中老師應積極地引導學生認識和了解各個歷史時期、各個繪畫流派、各個繪畫大師的不同繪畫技法，探究豐富多彩的美的表現方式，應該盡量避免將自己的審美趣味、藝術表現樣式強加于學生，這樣有可能導致學生審美取向的狹隘性，只承認某種固定樣式的美，只追求單一樣式的表現方式，久而久之，必然會鉆入藝術的死胡同。

四、結語

歸納起來，在日常的繪畫教學中我們應該教會學生謹慎地去對待繪畫中的思維定勢，學會真摯地去表現自己的情感和正確的觀察方法。只有這樣學生的繪畫水平才能真正地提升起來。

教學計劃的定義范文第2篇

隨著義務教育化學課程標準（2011版）的頒布，滬教版九年級化學教材也隨之進行了改版，教材原先的編排體系、結構等發生了相應的一系列變化。這也引發了九年級化學教師研讀新課標、解讀新變化的浪潮，激起了進一步進行課堂教學改革的浪潮。細數新教材的種種變化，均與新課標的理念更為貼切，其中實驗部分尤為明顯。

一、新課標中實驗部分的變化

1. “課程性質”中增加了“加強化學實驗教學，發展學生的科學探究能力”內容，更加突出了化學的特點和實驗的地位與作用。

“課程內容”部分在“科學探究”主題中增加了“完成基礎的學生實驗”這一二級主題，不僅明確提出“教師應結合具體的教學內容和學習實際，積極創造條件，組織學生開展化學實驗活動”，而且還明確規定應安排和組織學生至少完成8項實驗。

2. “課程目標”部分的“過程與方法”目標中，將“能提出問題，進行初步的探究活動”改成了“能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗”。

“課程內容”中“有關科學探究學習的實例”部分，刪去了難度較大的活動探究案例。并刪去了部分“活動與探究建議”的內容，降低一些實驗的要求。

3. “課程內容”部分的“學習基本的實驗技能”中，增加了“化學實驗應高度關注安全問題，避免環境污染”，強化了“實驗安全”和實驗中的“環境保護”意識。

4. “課程內容”部分的“科學探究”功能得以強化，內容和目標要求更為具體和明確。“發展科學探究能力”中，對5處內容在表述上進行了修訂，刪除了1處內容，使得科學探究要素的語言表述更具有科學性、針對性和實用性。

二、新教材中發生的相應變化

1. 將八項學生基本實驗編排到教材相應章節中，這是在教學實踐層面上的最大變化。這樣的編排方式將學生實驗與教學內容更為有機地結合在一起，引導學生自己動手做實驗，親身經歷、感受實驗和探究過程，這在化學教學中具有不可替代的意義和價值。

2. 部分知識或實驗活動要求下降。如原教材上冊第34頁的活動與探究中，要求根據實驗記錄木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實驗現象。而新教材中則在正文部分詳細描述了幾個實驗的原理和現象，表2-1中要求填寫的實驗現象和結論只是作為驗證出現。

再如原教材44頁對于二氧化碳的實驗室制法只有一句簡單的描述以及文字表達式，而新教材43頁中則以活動與探究為載體，提供了實驗室制備、檢驗二氧化碳的實驗裝置圖，更是在正文部分詳細描述了實驗現象、原理，提供了制備、檢驗的文字表達式；新教材中刪去了第6章“活動與探究”欄目“水、蔗糖溶液、食鹽水溶液的凝固點測定”實驗。

3. 課本多處增加了有關實驗安全和環保要求的文字。

三、關于實驗教學的建議

在新課標和新教材的變化中，有三方面與實驗相關的內容最值得引起我們關注：一是強化了學生的實驗探究；二是降低了實驗探究活動的難度，力求保證各類不同學校都有條件去開展并完成課本實驗；三是對實驗的描述和解釋更為詳細、真實并增加了人文關懷因素。

面對以上變化，如何在課堂上突出“實驗為主”的科學探究，如何在教學中提高學生的創新能力，如何貼近初中生的認知水平緊扣教學要求進行授課已經必然成為當下教學的重點。筆者認為可以從以下幾個方面予以關注。

1. 注重演示實驗與強化學生實驗并舉

隨著新課程改革的不斷深入，各校教學硬件設施與實驗室條件的有效改善，使得學生分組實驗成為可能，并且越來越被重視。因此，教師應指導學生親自動手體驗化學實驗的樂趣，培養學生基本的化學實驗技能，這也是學習化學和進行探究活動的基本保證。

2. 充分釋放實驗的探究效應，力求科學探究能力的可持續發展

以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。通過對課程標準（2011版）的學習，教師應根據實際情況，對探究要素和難度做適當的調整，讓所有學生都能參與探究，讓更多的學生獲得真實的科學探究體驗。充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。同時，教師要引導學生學會學科聯系與滲透，將其他學科的科學探究與化學科學探究融合起來，形成科學探究學習的合力。

3. 增強實驗教學的趣味性，創設生活化實驗情境

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，初中化學教學更是如此。在日常教學中教師要通過一些有趣味性的實驗來進行探究活動，培養學生學習化學的興趣，尤其是學生能親自動手的學生實驗的趣味性，使學生養成自由開放式的追問風氣。

在校學生接觸社會的機會有限，通過實驗讓學生了解化學在實際生產生活中的作用，可以提高學生發現問題的能力和產生解決問題的迫切欲望。例如在進行關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情景出發，引導學生思考，發現問題。另外，實驗的生活化還體現在實驗用品上，使用一些生活中的物品，如在粉塵爆炸實驗中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶，測pH選擇生活中的一些物質等，這樣的代用品實驗雖然不多，但它能啟發學生在生活中隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索。

4. 滲透安全環保理念，培養良好學科習慣

教學計劃的定義范文第3篇

【關鍵詞】 化學發光微粒子免疫法； 電化學發光法； 性能

Performance of Thyroid Stimulating Hormone by Chemiluminescence Particles Immune Method and Electrochemical Luminescence/FAN Chan，CHEN Shu，GONG Guo-zhong.//Medical Innovation of China，2016，13（18）：061-064

【Abstract】 Objective：To compare the performance of serum thyroid stimulating hormone by chemiluminescence particles immune method （CMIA） and electrochemical luminescence （ECLINA）.Method：Eight clinical samples was selected every day，including outpatient and inpatient，exclusion of hemolysis，blood lipid and medication situation，continuous determination of 7 d and the test results was recorded.The outliers was removed，the ECLINA was used as the contrast method for X axis and the CMIA was used as the experimental method for Y axis，the linear equation and correlation coefficient of CMIA and ECLINA were calculated for evaluation bias.Result：CMIA and ECLINA to determine the linear regression equation for thyroid stimulating hormone was Y=0.7863X+0.0632，correlation coefficient was r2=0.9946，There was a high correlation with the measured values of two methods.The two kinds of detection method of measured value were highly correlated （P

【Key words】 Chemiluminescence particles immune method； Electrochemical luminescence； Performance

First-author’s address：Central Hospital of Suining City，Suining 629000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.18.018

促甲狀腺激素（Thyroid stimulating hormone，TSH）是由腺垂體嗜堿性細胞分泌的一種糖蛋白類激素，是判斷下丘腦-垂體-甲狀腺軸功能的首選指標，是診斷甲狀腺疾病重要的第一線指標[1-2]。隨著檢驗醫學的發展，化學發光法測定血清TSH已成為甲狀腺功能檢查的常規手段。然而不同的化學發光分析系統檢測結果是否一致，是實驗室需要探討的重點。因為在甲狀腺疾病診斷中，促甲狀腺激素的水平至關重要，特別對于亞臨床患者，主要看促甲狀腺激素水平。因此，本文對血清TSH電化學發光免疫分析與化學發光微粒子免疫分析測定結果進行分析，系統地對兩種不同方法進行對比分析及偏移評估，從而探討不同檢測系統間對同種測定項目的檢測結果是否具有可比性，并為判斷臨床的可接受性提供依據，現報道如下。

1 材料與方法

1.1 儀器與試劑 電化學發光法所用儀器為羅氏CobasE602全自動電化學發光分析儀，所用試劑為德國羅氏試劑（批號：182942-01，規格：200測試/盒），質控品為德國羅氏免疫通用質控品（批號：177813-04），定標液為德國羅氏TSH定標液（批號：180413-01）；化學發光微粒子免疫法所用儀器為雅培I2000SR化學發光免疫分析儀，試劑為美國雅培試劑（批號：44904U100，規格：4×500測試/盒）；TSH校準品為雅培試劑（批號：45240u100），質控為美國伯樂免疫分析用質控液（批號：40271 40273）

1.2 樣本 采集遂寧市中心醫院本部門診及住院患者當日血清8份，連續采集7 d，共56份。

1.3 方法

1.3.1 實驗前檢測 兩個檢測系統參加衛生部室間質評成績均合格且每次實驗前各分析系統均進行高低值質控測定且均在控。保證了所有對比實驗數據的準確可靠。以電化學發光法為對比方法（X），化學發光微粒子法為實驗方法（Y）。通過相關分析、偏差分析及可接受性評價，比較兩種方法的相關性能。

1.3.2 樣本測定 每日選取適合的患者樣本，包括正常值和異常值，排除高血脂、溶血等情況，保證檢測系統不受干擾。在選取的對象中，有部分是結果異常也就是甲狀腺功能異常患者，他們的治療前和治療后的檢測各算一次單獨的個體。因為在治療前無藥物對檢測的影響，而治療后藥物是否影響檢測和對哪種檢測系統有影響暫不清楚。因此，測定時分別用兩種檢測系統按順序標號進行隨機測定，再按反向編號重復測定，且在2 h內兩種檢測系統對同批標本分別實驗，這樣重復記錄7 d，供56份樣本，計算每個樣本的測定結果的均值。

1.4 觀察指標 離群點的檢查：記錄檢測結果，計算每個樣本測定結果的均值（Xi）和Yi）、樣本重復測定值間差值的絕對值（DXi和DYi）及兩種方法測定結果均值間的差值（Xi-Yi）。計算樣本重復測定值間差值（DXi和DYi）的平均數。計算兩種方法測定結果的均值間差值（Xi-Yi）的平均數。判斷：超出上述平均數4倍時，檢驗結果視為無效，查明原因剔除數據并作偏差分析。

1.5 統計學處理 使用Office Excel 2003軟件對所有數據進行分析，數據以（x±s）表示，作t’檢驗。

2 結果

2.1 以Yi對Xi作散點圖 每份標本在每個檢測系統中連續測定兩次，記錄結果計算其平均值，以化學發光微粒子法為實驗方法所測得的平均值Yi作為Y軸，而電化學發光法為對比方法所測得的平均值Xi作為X軸，兩組數據做散點圖，計算相關系數：r=0.7863，截距為0.0632?？梢妼嶒灧椒ㄅc對比方法之間有很好的線性模式，排除離群點后，計算兩種方法測定患者血清樣本促甲狀腺激素濃度結果的線性回歸方程為Y=0.7863X+0.0632，相關系數r2=0.9946，將方法比較的原始數據（X和Y值）求得的相關系數r及例數（n）帶入t檢驗的統計學公式，求得tr>t0.01（v），P

2.2 以（Yi-Xi）對Xi作偏差圖 以兩檢測系統測定所得的結果作差取其絕對值（|Yi-Xi|）作為Y軸，對比方法兩次測定結果的平均值Xi作為X軸，以上述同樣方法作圖，發現實驗方法偏差較小，但隨著結果的增高偏差增高?？梢娸^低水平時，實驗方法偏差較小，隨著結果的增高實驗方法出現的偏差也隨之增大，見圖2。

2.3 TSH的臨床可接受性評價 計算在給定醫學決定水平的相對偏差，根據不同醫學決定水平與相對偏差判斷各項目的預期偏差是否可以接受：由表1中可以看出兩種方法間對于不同水平的測定出現的相對偏差較小，均在1/2CLIA’88允許的范圍內，因此同一實驗室里兩臺檢測系統均可作為單獨的檢測系統，并且對于結果的解釋相同，臨床評價為可接受，見表1。

3 討論

促甲狀腺激素（TSH）是一種糖蛋白由垂體前葉合成、釋放激素，是機體甲狀腺素發揮作用的中樞調節機構，同時也有刺激甲狀腺素細胞增殖以及激素的生成和分泌效應[3-5]。促甲狀腺激素由兩種亞單位α、β組成，其中α亞單位與促黃體生成素（LH）、卵泡刺激素（FSH）和人絨毛膜促性腺激素（hCG）的α鏈上的某些氨基酸組成的肽段有一致性檢測時易受此類激素的影響；而β亞單位攜帶TSH特異的免疫學和生物學信息。TSH檢測是甲狀腺功能的初篩實驗。游離甲狀腺濃度微小變化就會帶來與生理功能相反方向的顯著調整。特別在臨床上，無典型臨床癥狀時，如亞臨床甲亢、亞臨床甲減、診斷甲狀腺功能異常主要依靠TSH水平。因此TSH是判斷甲狀腺功能非常敏感的特異性參數，特別適合于甲狀腺功能混亂的早期診斷及排除下丘腦-垂體-甲狀腺中樞調節環路的功能紊亂的檢查[6-9]。因此對于TSH的檢測系統要求比較高，實驗室準確檢測TSH的水平將為臨床診斷和治療甲狀腺疾病提供可靠的實驗數據。但檢測TSH的方法多種多樣，有免疫法、電化學發光法、放射免疫法等，目前被公認較為靈敏可靠的是電化學發光免疫測定法，具有較高的靈敏度和特異性[10]。然而，當實驗室具備兩套或多套監測的系統時。往往不可能用兩套系統同時檢測，此時，患者的結果或復查時怎樣才能真實反映患者的水平呢？因此，本文以電化學發光技術作為參考方法，比較化學發光微粒子免疫法和電化學發光法的檢測性能，以方便實驗室具備兩套檢測系統時做結果均一性利用于臨床。

目前，化學發光微粒子免疫法（CMIA）檢測TSH項目采用兩步法免疫檢測，運用Chemiflex技術，即化學發光微粒子免疫檢測（CMIA）技術與靈活的檢測模式的結合，測定人血清中是否含有TSH[11]。本研究采用全自動微粒子化學發光免疫分析系統是以鏈霉和素為固相載體，用lumi-hos503為發光底物，在堿性磷酸酶（apase）作用下磷酸酯基發生水解，脫去一個磷酸基面而得到一個中等穩定的中間體AMPD，在中間體分子內電子轉移裂解為一個分子的金剛烷酮和一分子處于激發態的間期苯甲酸甲酯陰離子，當回到基態時產生470 nm

的光子，并可持續數十分鐘的發光反應[12]。而電化學發光法（ECLINA）采用了釕標記抗原或抗體，再引入鏈霉親和素、生物素放大系統，產生的抗原抗體復合物，經電場作用，發光劑三聯吡啶釕[Ru（bpy）3]2+標記Ab，通過Ag-Ab反應和磁珠分離技術，根據三聯吡啶釕在電極上發出的光強度對待測的Ag或Ab進行定量測定，此方法具有快速、準確的優勢。從本文的實驗結果來看，實驗方法與對比方法均有較好的檢測性能，以電化學發光法為參照方法，化學發光微粒子法為實驗方法時，結果表現為實驗方法與對比方法有很好的相關性，r=0.7863，符合實驗室結果均一性要求，可根據參照方法判斷實驗方法的性能，降低同一系統不同時間檢測數值不同現象的發生，符合臨床對TSH異常的甲狀腺疾病診療的的要求；另一方面，評價兩儀器的穩定性，從偏差分析來看，在低水平時實驗法偏差較小，這與低水平狀態下，由于標本本身水平的低值，儀器沒法反映出來有關，隨著結果增高實驗方法偏差也跟著增大。但對于電化學發光法也即參照方法來說不管測定水平如何，其偏差較化學發光微粒子免疫法的小。因此可以理解為，電化學發光技術稍優于化學發光微粒子免疫法，分析其原因，可能與電化學發光免疫法試劑性能較穩定有關，但兩種方法測定效果均能滿足臨床要求[13-14]。從表1結果來看，在評價TSH臨床可接受性時，計算給定醫學決定水平的相對偏差時，根據不同醫學決定水平與相對偏差判斷項目的預期偏差是否可以接受，發現電化學發光法和化學發光微粒子法同時檢測TSH時，兩種檢測系統相對偏差在低水平時較小，但是，當水平升高時，也是隨著結果的增高，相對偏差也跟著增大，這可能與檢測系統或試劑性能有關，此觀點與雷荔荔等[14]的電化學方法報道較一致，雖然兩種檢測方法檢測TSH水平時，化學發光微粒子法表現出隨著水平增高，其結果偏差變大，但均在1/2CLIA’88允許的范圍內，故其檢測結果均能被臨床所接受。因此，從實驗比較來看，兩種方法無明顯的差異。在同一實驗室具備兩種檢測系統時，不用擔心患者復查時不是同一檢測系統所導致結果不一致而誤導臨床的現象。另外，鑒于TSH作為甲狀腺功能的敏感指標，臨床診療對檢測要求高。在選取的檢測標本中，有意的選取了部分患者治療前治療后的標本來檢測，通過實驗發現，兩種檢測系統并沒有因為患者用了藥之后出現結果明顯的偏差，這與趙靜峰等[15]的報道基本一致。

因此，CMIA法和ECLINA法準確度精密度靈敏度均符合臨床要求，且自動化程度高，減少了人為操作誤差，兩種方法呈高度相關，結果沒有太大偏差，可以建立相關方程，在某一方法不能滿足實驗室，而參考值又不能變換時可以用另一方法代替。特別對于復查患者，第一次和第二次檢測時，雖然檢測系統不相同，但亦不會因為檢測系統的性能差和使用藥物后影響實驗數據而對患者自身的病情反映出現差異。

參考文獻

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教學計劃的定義范文第4篇

【關鍵詞】課程體系教學計劃定制式教學

一、前言

隨著科學技術和市場經濟的迅速發展，技術和產品的生命周期日益縮短，市場需求日益多樣化和個性化，社會對人才的需求也越來越呈現多樣化、專業化和個性化。高等學校學歷教育的主要任務是傳授專業基礎知識、培養可持續發展的綜合素質。學生畢業后，面對瞬變的人才市場，常感到無所適從，而企業方面又常感到合適的人才難求。順應社會的需求，針對具體行業需求的定制式教學悄然興起。

近年來，伴隨著經濟發展軌道的變化，廣東省的一些企業向高校提出了定制式教學培訓的要求。例如某摩托車生產企業為了開拓海外市場，要對原產品進行改造，要求開設機械設計理論課程，主要目的是提高技術隊伍人員的動力學分析與綜合水平。

定制式教學需求屬于同一工程領域，教學目標呈現多樣化特征，所需基礎涉及若干門課程，但不是這些課程的簡單組合，亦無法照搬學校現成的教學計劃。為了迅速響應社會需求，需要研究面向定制式教學的多樣化教學計劃設計方法。

二、定制式教學計劃的需求

2.1定制式教學計劃的特點

1)快速響應。

2)明確的工程應用指向。

3)教學對象非齊性。

2.2定制式教學計劃的基本單位

如何以普通高校的課程資源為基礎，迅速地制定滿足不同工程應用和不同教學對象的教學計劃?

普通高校學歷教育在制定教學計劃時以課程為基本單位，不適合學時緊湊、教學內容范圍狹窄的情況。一個具體的工程應用往往涉及多門學科課程，但并不覆蓋這些課程的全部知識點。近年來，為了實現加強基礎、拓寬口徑、體現專業特長、滿足個性發展等教學意圖，普通高校常采用“平臺+模塊”、“必修課程+選修課程”等方式組織教學，不同的模塊和選修課程的組合可以滿足不同的專業要求，但這些平臺或模塊都是以具有同一基礎的教學對象為前提，以提高學生的綜合素質為目的的。

從定制式教學的角度分析，無論是哪門課程、哪個模塊，都存在一些內容是對應工程所必須的，另外一些內容是無須的；一些能力有些人不具備，而另一些人已經超越；一些內容有些人已經熟悉，有些人需要學習，有些人還需要補充一些知識后才能學習。所以，以課程為基本單位編制教學計劃無法滿足學時緊湊，對象多元化的需求。

本文采用以教學單元為基本單位制定教學計劃的方法。以教學單元為基本單位，可以準確描述某工程項目所要求的知識和能力基礎，準確描述教學對象的知識和能力結構。

2.3定制式教學計劃教學邏輯的建立

普通高校在制定學歷教育的教學計劃時，是以課程為基本單位進行先修課程劃分的，例如理論力學課程要在修完高等數學課程以后開始。而以教學單元為基本單位編制教學計劃，需要深入到課程內部、課程之間，研究不同教學單元之間的先修關系。

課程劃分為教學單元后，各教學單元之間的先修關系并不完全遵循原課程的先修關系。充分利用教學單元之間的這個性質，才能編制出學時緊湊的教學計劃。

先修關系的建立要遵循“直接引用”的原則，不包括“間接引用”。

三、教學單元的信息結構

為了承載教學單元的基本信息，定義教學邏輯，方便計算機處理，滿足快速響應的需求，必須構造合適的教學單元數據結構，建立教學單元數據庫。教學單元的信息結構應該包含:

1)單元的名稱、編號、所屬課程的代碼；

2)課內學時、課外學時，教學模式；

3)知識內容描述、能力與素質培養描述；

4)先修單元的鏈接。

圖1描述了工程類教學單元之間教學時序的特征。標有序號的橢圓表示教學單元，這些教學單元可以屬于不同的課程，但是統一編號。箭頭表示先修鏈接，箭頭出發單元的教學時間在箭頭到達單元的教學時間之后。

工程類科目中許多教學單元的先修鏈接指向不止一個先修單元。為了方便教學計劃編制，本文采用“平臺”的概念。圖中的水平線表示平臺，用大寫字母標識。平臺的數據結構包含平臺名稱、編號和若干鏈接，這些鏈接表示構成該平臺所需要的教學單元，一個平臺如果有多個鏈接，這些鏈接所連接的單元之間是并列關系。引入平臺后，每個教學單元只需要一個先修鏈接，它連接一個先修單元或一個平臺。

圖1中最下層節點代表某門課程的開始單元，最上層節點代表某個最終要達到的教學目標。在工科領域，最終教學目標往往體現為一些綜合訓練項目，本文稱其為項目單元。

表達最終教學目標的項目單元根據人才市場的形勢隨時調整。加入新的項目單元十分方便。例如，要加入圖1標號為11的項目單元(設該單元需要平臺C的支持，并需要學過單元7所包含的知識)，只須在數據庫中加入該單元，鏈接至一個新建的平臺，然后定義該平臺的先修鏈接指向單元7和平臺C(圖1虛線)，便完成了添加工作。

四、教學計劃的編制過程

定制式教學項目的教學目標對應具體的工程應用，常體現為一個或多個項目單元。從代表教學目標的單元開始，根據教學單元的鏈接關系進行搜索，可以得到滿足教學目標、符合教學邏輯的一系列教學單元及其連接結構。顯然，這樣搜索出來的是完成最終教學目標所需教學單元的最小集。

計算機生成的教學計劃是包含一系列教學單元以及它們之間先修關系的一個樹形結構(若有多個樹根則構成森林結構)。節點是教學單元，樹根節點是反映最終目標的教學單元。在這個結構中，下層節點是上層節點的基礎，有連接的節點之間存在先后次序，其他節點可以并行教學。

計算機輔助教學計劃編制的過程分為三個階段，下面結合案例進行介紹。

4.1編制初步的教學計劃

某定制式教學項目以“單缸發動機運轉速度波動調節”項目訓練單元為最終目標，啟動教學計劃編制系統，得到的教學計劃樹形結構包含高等數學、大學物理、理論力學、數值計算方法、機械設計基礎等課程的42個教學單元。

4.2對初步計劃進行裁剪

根據教學對象的基礎刪除高等數學、大學物理的部分教學單元，得到包含19個教學單元的樹形結構如圖2。其中編號為08009單元的名稱是“單缸發動機運轉速度波動調節”，屬于項目訓練教學環節；其他單元為:05256“飛輪設計方法”、04855“數值積分基礎”、04851“數值微分基礎”、05252“周期性速度波動成因”、05253“速度不均勻系數及許用值”、05250“簡單的機械運動方程求解”、05248“機械系統等效動力學模型”、05247“機械運動方程式”、05245“機器運轉的三個階段”、05218“機構運動分析”、02164“剛體平面運動微分方程”、02163“剛體定軸轉動微分方程”、02160“剛體的轉動慣量”、02156“質心運動方程”。01231“微分方程基本概念”、01225“定積分概念及應用”、01221“基本積分公式”、01220“不定積分的概念”。

4.3劃分教學階段

定制式教學是與企業的生產活動同時進行的，互相之間要進行協調，在滿足教學規律的前提下需要對教學時間精打細算，盡量減少總學時，并滿足不同層次對象的教學要求。為此上述19個教學單元按照具體的教學對象劃分為3個階段。第一階段包括高等數學和理論力學的8個教學單元，課內學時32，課外學時80。按照不脫產培訓安排，每周的課內學時不超過4，總學時不超過14，該階段需要8周時間。第三階段包括08009、05256、04855、04851這4個單元，需要7周時間。其余內容構成第二階段，需要4周。具有機械類專業大專學歷人員從第一階段開始學習；具有近機類(與機械專業近似的其它專業)本科及以上學歷人員從第二階段開始學習；具有機械類本科及以上學歷人員只需要進行第三階段的學習。

五、結束語

本文研究了定制式教學的需求，提出一種計算機輔助教學計劃編制方法。該方法的核心是教學單元數據庫，數據庫中的教學單元分為基礎單元和項目單元兩類?；A單元的分解、增加和刪除是根據學科邏輯進行的，工作量較大，但建立后相對穩定，不需要經常變動；而項目單元則根據區域經濟的發展，人才市場的變遷而調整。采用本文介紹的方法能夠快速響應社會需求，制訂滿足具體工程應用的教學計劃。

本文介紹的教學計劃編制方法也可以提供高等學校學歷教育參考。當前普通高校多采取若干年修訂一次教學計劃的方式，教學計劃一經修訂便保持幾年不變。如果四年修訂一次教學計劃，第四年入學的學生到畢業時所完成的學業是八年前定下的。面對經濟建設環境變化速度的不斷提高，很有必要建立更靈活的機制。采用本文介紹的方法，可以隨時調整教學目標，及早確定先修課程的合理性，根據企業對人才的專業化要求修改教學計劃。

參考文獻：

[1]張加圣，萬小朋.高等工程教育面臨的新挑戰[J].西北工業大學學報(社會科學版)2008(3):71-74.

[2]陳岌熙，顧復.高等教育的大批量定制方法研究[J].高等工程教育研究，2007(5):20-23.

教學計劃的定義范文第5篇

關鍵詞：高職；教學計劃；人才培養方案

人才培養方案是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現，是人才培養模式改革的出發點和落腳點。在新一輪高職教育教學改革中，人才培養方案的研制和使用作為改革的一項核心內容正在逐步推行且漸入佳境。對高職院校人才培養方案相關問題的研究，在人才培養方案的宏觀思考、中觀設計和微觀實施上全方位的把握，對促進學校教學基本條件建設，深化教育教學管理改革，具有十分重要的意義。

一、人才培養方案的內涵

1． 人才培養方案的基本含義。

關于人才培養方案的定義，不同學者對人才培養方案的表述不同，但核心內容都是基本相同的。筆者認同的是：人才培養方案是根據專業的培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是學校指導、組織與管理教學工作的基本文件。其內涵包含以下五個方面：（1）人才培養方案是人才培養模式的文本形式，是對專業人才培養的邏輯起點、培養目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計；（2）人才培養方案是對學生的全面發展，知識、能力、素質全面培養過程的整體設計，包括課內課外的統籌安排等；（3）人才培養方案不僅包括培養計劃，還包括師資隊伍、教學條件、教學實施建議和教學管理制度等各種因素；（4）人才培養方案除了計劃性，更側重系統性和實施措施；（5）人才培養方案是學校教學工作穩定運行、各項政策和規定制定與實施、專業、課程、師資、實訓基地等教學基本建設的基礎，是組織和管理教育教學過程的基本依據。

2． 人才培養方案的框架與基本內容。

人才培養方案的框架是指其包含的要素與格式。要素齊全和格式規范是編寫人才培養方案的基本要求，筆者認為人才培養方案的基本結構可由學制與招生對象、培養目標與培養規格、專業核心能力與就業崗位（群）、課程體系與課程設置、專業核心課程、畢業標準、教學安排、實施建議、其它說明等九部分組成，這種人才培養方案框架，將培養目標、培養模式及教學實施放在同等重要的地位。①學制是指基本修讀年限；招生對象指應屆及往屆普高（中職）畢業生等。②培養目標是專業教育教學活動的預期結果，包括專業的具體培養要求，所培養人才的層次、類型、畢業生的質量標準及所從事的工作等；培養規格是對人才的知識、能力、素質的規定，是培養目標的具體化，培養目標主要說明人才培養的方向，培養規格主要解決人才培養的質量問題。③專業核心能力是指學生應掌握的具有競爭優勢的、獨特的情商、專業知識和不易模仿的專業能力，使學生能在專業的不同層次和方向找到其合適的位置；就業崗位（群）是指學生的目標就業崗位以及拓展或發展目標崗位。④課程體系是指一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，主要反映在各種類型課程的結構，必修課與選修課之間的比例關系等；課程設置是指選定的各類各種課程的設立和安排，包括合理的課程結構和課程內容，課程開設的先后順序等。⑤專業核心課程主要包括：課程名稱、類別、學時、學分、課程目標、主要內容、考核與評價要求等。⑥畢業標準包括應修讀總學分、職業資格證書及其他證書獲取情況等要求。⑦教學安排主要包括各學期周數分配表、專業教學周歷一覽表、各類課程學時學分比例表、課程設置與教學進程一覽表。⑧實施建議包括考核與評價方法、師資隊伍及實訓條件的配備、教學制度保障等。⑨其它說明是對人才培養方案中出現的一些主要術語進行解釋和對專業調研情況、人才培養模式設計、課程設計、教學組織與管理、教學模式及教學方法改革等相關事項的說明。

二、人才培養方案與教學計劃的關系

用人才培養方案取代教學計劃，不僅僅是名稱的變化，更重要的是內涵的變化。兩者都是根據人才培養目標和培養規格制訂的實施教學的綱領性文件，但人才培養方案涵蓋了教學計劃的全部內容，是教學計劃的繼承和發展，突出了人才培養模式改革等方面的內容，并使教學計劃與其它各環節有機聯系起來。兩者的不同點主要體現在以下幾個方面：

（1）在設計思路上。人才培養方案是對于學生德智體美全面發展，知識、能力、素質全面培養過程的整體設計，它除了計劃性，更側重系統性和實施措施。教學計劃是按照專業要求制定的學科模式，注重知識體系的完整性，更側重教學的計劃性規定，缺乏對職業性、學生素質及學生個性培養的設計。

（2）在編寫體例上。人才培養方案無論從要素、要求還是結構體例上都是全新的，內容更加豐富。教學計劃在結構和內容上都比較簡單，基本上指我們通?？吹降膶嵤┎糠帧?/p>

（3）在教學目的上。人才培養方案的目的在于人才培養，既包括培養計劃，還包括師資隊伍、實踐教學條件、校企合作機制和教學管理制度等各種因素。教學計劃雖然為人才培養服務，但主要目的是教學。

（4）在教學內容上。人才培養方案與教學計劃相比，一是增加了突出圍繞職業崗位能力設定的教學內容，與職業資格標準相銜接；二是根據與校企合作、訂單培養等實際情況可進行課程置換或設置單獨的課程模塊，能促進專業建設和人才培養更好地與社會需求接軌。教學計劃則注重對講授內容的系統性和知識體系完整性的計劃與規定。