學習焦裕祿精神
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學習焦裕祿精神范文第1篇
關鍵詞：焦裕祿精神；大慶精神；鐵人精神
焦裕祿在行走的期間發揚的精神是非常偉大的，他沒有做過什么驚天地的事情，但是一件件小事組成的精神足以讓我們去尊敬學習，他不僅改變了人對待三害的態度，更在思想上跨越了一大步，這些精神上的食糧讓人更加堅韌，發展自我品格，從而突破自己原先的層面。對于一個人來說，可以沒有權利與財力，但是重要的是實實在在，為大家的利益著想，可以說放在如今是很難的，所以學習這些精神的重要性就體現出來，要理解到工作并不是賺取利益的目的，更多的則是負擔跟職責。焦裕祿精神、大慶精神和鐵人精神無一不向我們昭顯著它巨大的影響力，人不會輕易忘記某些表面樸素內在卻震撼所有人的人，學習與繼承發揚這些精神也是我們應該去做的事情。
1、焦裕祿精神、大慶精神、鐵人精神彰顯民族骨氣
焦裕祿精神的核心在于心里裝著全體人民，一個人要多么偉大才可以做到心里裝著全世界卻唯獨沒有自己，倡導這種學習精神的舉措無疑帶動的是整個社會群體的素質，始終貫徹落實服務群眾的風范，要認清自己的價值所在，不斷培養公仆精神。在整個大環境下擺正自己，將行動力放在首位，身體力行鑄就服務的最高準則，對人來說，可以默默無聞的度過長時間的工作從而形成這種習慣，但是也同樣可以以一個新的精神面貌改變周遭的生活環境，精神是一種心靈上的依托。關鍵是要弘揚焦裕祿的勤儉節約、艱苦創業精神，在宣傳的力度下人們自然會受到感染，這種作風是值得信任的，樹立勤儉的高大形象，在這種精神的渲染下，形成鐵人一般的風格。
2、貫徹落實三項精神的核心意義
要堅持公正公平的精神，將一切出發點定義在求實上，這是最基礎的品格素質，防止搞不切實際、急功近利心理，始終要保持清醒的頭腦和高度的警惕，有時一件小小的事情造成的影響可能是巨大的，所以在做每件事情前都要先考慮后果，將事情從頭到尾的想清楚才是學習這種精神的開始。對我們來說，學習并不是紙上談兵，而是真真正正的落實到行動上去，用換位思考的方式可以得出：水能載舟，易能覆舟，這個小小的道理也告訴我們不得急躁，最起碼的意識要清晰，從一言一行的小事做起。大慶精神鐵人精神體現了一種崇高的境界，在這種追求下，我國的發展才能如此迅速，石油目前是我國很重要的一項資產，石油的發展擔負著我國能源命脈，這是我國獨特的文化與政治，石油的發展正式展現了大慶精神與鐵人精神，在這種歷程中，所感受到的精神是不斷積累的上千上百人的精髓，只要繼續學習這種精神，那么就能為事業的發展提供不竭精神動力。想要擔起重任，就要全力貢獻出自己，發揚各種美德與精神，不斷的傳與他人，這樣這種精神的延續才不會斷開，才會源源不斷的產生出新的感悟與精神，這才是真正的學習傳承。
3、繼承延續三項精神，鑄就鐵一般的意志
要本著為人服務的決心，而不是只為了利益而去，對自己一定要定位好，要嚴格的控制衡量自己，要有高要求的決心，作為高層人員要為民務實，在如今的社會中，我們更要主動去深入挖掘大慶精神、鐵人精神，自己去參悟其中的意義，因為以往的精神是老一輩在困難條件下自主創立的一種歷程，在歷程中表現出的行為以及語言，這種無聲的行為代表的就是這種精神，同時也需要新一輩的人自己去領悟出新的東西來。在那時僅用3年時間就高速度、高水平地拿下大油田，給中國人爭了光，那么支持他們的是什么，就是大慶精神鐵人精神，而如今，要依靠科學的力量再突破這樣的難關，就必須要繼承這種精神，接著拿出勁頭充盈自我不斷發揚這種精神是每個中國人的職責所在。這些精神產生于我們之中，并不是遙不可及的，在學習過后就是繼承，要真正的了解其中的含義與歷程，對我們來說，這些精神代表的是一個國家的精神面貌，是長遠發展的平臺，缺少了這些精神，那么也不會有現在的成就。要讓大眾充分了解到精神的本質所在，全民進行學習并集成精神的活動，讓社會上形成良好的風氣，感染每一個人，能讓千千萬萬個人繼承這些精神就是我們的目的。
我們如今要加強作風建設，學習并弘揚焦裕祿精神、大慶精神和鐵人精神，要有廣闊的胸襟，奉獻社會，造福人民。讓艱苦奮斗的精神存在于我們每個人的心中，要實事求是，在對事情進行調查時要認真仔細，實際的做出成果來，以結論來證明精神存在每個人的身上。也許還有很多對三項精神還不了解的人，但是只要去做了，帶領著后繼的人，那么這個大潮很快就會席卷整個地區，這才是繼承的真正含義所在，并不是空談，而是實際的看出它的影響力。要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，整個人才是端正的，只有端正的人才能領悟到精神帶來的充盈，作為中國人，每個人都要嘗試去觸碰，都要去學習，都要去繼承并將它們發揚光大。
參考文獻：
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學習焦裕祿精神范文第2篇
語文教學中采用的靈活多變的教學方式，能夠以藝術性的手法進行巧妙的德育。在課堂上，教師可以采用遞進式的問題教學法引導學生深刻分析文章的思想內容，如在講解莫泊桑的《項鏈》時，通過“馬蒂爾德為什么要借項鏈參加舞會？你覺得她是個什么樣的人？”“馬蒂爾德丟了項鏈后，做了什么事情？”“如果你是馬蒂爾德，你會不會這么做？”“讀完全文，你認為馬蒂爾德是什么樣的人？”通過這一系列問題，引導學生得出：馬蒂爾德的身上既有虛榮的弱點也有誠信的優點，一方面我們要學會客觀合理地評價一個人，另一方面要學習女主角誠信的精神。
對于詩歌和散文的教學，可以采用誦讀的方式激發學生的情感，比如在講解的《沁園春長沙》、李樂薇的《我的空中樓閣》時，通過組織學生誦讀可以較好地體會作者熱愛祖國、熱愛生活的情感；對于一些戲劇、小說的精彩情節，也可以通過分角色朗讀或表演的方式加深對于角色特點的認識，深刻地辨別“真善美”與“假丑惡”。
此外，教師還可以通過討論式的教學引導學生進行發散性思考，比如在講解戲劇《雷雨》時，可通過組織學生討論“周樸園對魯侍萍是否有真感情”來分析人性的復雜，從而學會更加全面理性地看待生活中的人和事。除了以上幾種課堂德育的方式，作文的批改也是語文教學中德育的重要渠道。在作文中，學生往往用語言表達自己內心最真實的情感，教師通過批改作文可以了解學生心理，進而發現問題，解決問題。比如筆者在批改作文的過程中，發現有些學生由于父母離異和爺爺奶奶生活，心理非常脆弱和自卑；有些學生在作文里敘述了近期打架斗毆及早戀的經歷；有些學生字里行間流露出對于某位明星的盲目崇拜等等，當我發現這些現象時，一方面通過作文評語進行引導，一方面和學生進行課后溝通，幫助其樹立健康的心理狀態，必要時還通過與班主任、家長的配合來做好德育工作。
二、通過組織多彩的課外活動進行德育
課外活動也是語文德育的重要渠道，教師可以通過列出相關書目，布置課外閱讀，組織詩歌朗誦比賽、辯論賽，開展作文比賽等多種方式進行德育的滲透。比如筆者在教學的幾年中，一直堅持開展豐富多彩的語文課外活動：通過開展每月進行一次的“讀書會”引發學生讀書的興趣，并對書中所傳達的思想感情進行深入討論；在建國六十周年之際，開展“我愛祖國”詩歌朗誦比賽來激發學生的愛國之情；在母親節、教師節到來之際，開展“給媽媽寫一封信”、“老師我想對您說”的征文活動來激發學生的感恩之心；通過組織“學歷重要還是能力重要”、“技藝重要還是品德重要”等辯論會來激發學生的理性、思辨思維。
學習焦裕祿精神范文第3篇
關鍵詞：自媒體；大學生；審美教育；路徑
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0082-02
以數字科技和互聯網為紐帶的自媒體時代，方便了人類生活的同時，也促進了人類思維的改變。大學生作為自媒體的主流用戶，無論是在學習、交流還是娛樂方面，自媒體都對大學生審美素養產生了深遠影響，同時也為大學生審美素養教育帶來了挑戰與機遇。在機遇與挑戰并存的契機下，大學生審美教育一方面應了解自媒體對于大學生審美素養的具體影響，從而有針對性地采取措施對大學生進行審美教育；另一方面在具體實施過程中，可以從社會、學校、大學生等方面著手，結合自媒體傳播特點加強大學生的審美素養教育，使之學會鑒別美丑，進行藝術批評，并依托自媒w平臺創造出屬于具有審美價值的作品，提升審美素養。
一、自媒體視角下大學生審美教育的挑戰與機遇
（一）自媒體下大學生審美教育的挑戰
1.來自自媒體的挑戰?！霸谥x因?波曼（Shayne Bowman）與克里斯?威理斯（Chris Willis）兩人聯合提出的自媒體研究報告中對‘自媒體’下了一個十分嚴謹的定義：自媒體是一個普通市民經過數字科技與全球知識體系相連，提供并分享他們真實看法、自身新聞的途徑?！盵1]“自媒體時代是指以個人傳播為主，以現代化、電子化手段，向不特定的大多數或者特定的單個人傳遞規范性及非規范性信息的媒介時代?！盵2]自媒體的顯著特征是自主、自發，公民上升為接受與傳遞信息的主體。大學生在自媒體環境中可自主選擇信息，然而在這一前提下，大學生能否自覺選擇到健康、具有審美形式的信息是關鍵。事實證明，網絡信息過于龐雜，大學生網絡素養并沒有達到較高水準，往往不知該如何選擇提高自身審美素養的信息，較易受到不良信息的誘導，分辨不出美丑甚或以丑為美，形成不良的審美觀念。另外，自媒體平臺具有入門低、開放性的特征，以大眾傳媒為載體的大眾文化在自媒體時代下以新的方式得到了更廣泛傳播，“大眾文化是以現代信息傳播和復制技術為手段，以市場為依托，以為消費者提供游戲性的娛樂為功能，具有強烈商業屬性的文化產品及其消費方式”[3]。這種注重商業、娛樂的大眾文化，在過分滿足大眾感官需要時，而忽視了大眾的更高層次的需求，大學生如果長期受到這種文化的影響，僅滿足于感官享受，而忽略情感體驗的升華，就會不利于自身審美素養的提升。
2.高校審美教育的問題。“審美素養是個體在審美經驗基礎上積累起來的審美素質涵養，主要由審美知識、審美能力和審美意識三要素組成，其中審美知識是審美素養的基礎，審美能力是審美素養的核心，審美意識是審美素養的靈魂?！盵4]大學生審美素養教育就是通過各種教育途徑豐富他們的審美知識、提高他們的審美能力，樹立正確的審美觀念；學會正確運用自媒體去分辨、鑒別美丑，對獲得愉悅的審美體驗，提升精神層次等方面具有重要意義，因此大學生審美素養教育顯得很重要。而我國目前高校審美素養教育雖有了較好發展，但依然存在某些問題，這對高校審美教育構成了挑戰，具體表現為以下幾個方面。
首先，我國高校審美教育的理論與實踐有待于提高。在國家倡導全面發展的素質教育的大背景下，審美教育有了長足的發展，得到了廣泛關注。然而在現實情況中，我國審美教育的相關理論與實踐方式還存在若干問題。審美教育因其特殊性使其與德育、智育有相通的地方。因此在德育、智育過程中可以融入美育的因素，以更好發揮思想道德教育與傳播文化知識的作用。其次，高校審美教育課程設置不合理。目前，高校除了某些專業如藝術、文學、影視鑒賞等某些課程帶有審美素養教育性質之外，其他專業特別是理工類專業，并未設置相關審美素養教育課程，以致大學生的審美需求得不到滿足。最后，高校對大學生使用自媒體的情況缺乏引導?！按髮W生還處在青年晚期與成年早期的過渡階段，其基本特征是：生理發展趨于穩定，心理發展尤其是情感過程趨于成熟，性格已基本定型”[5]，然而在心理基本成熟的同時，大學生也面臨著就業、考研的選擇，在依賴自媒體進行心理壓力的釋放同時，容易受到自媒體復雜內容的誘導，加之高校對大學生的媒體使用情況并不是很了解，更缺乏相應的引導，導致大學生受到自媒體環境中低俗文化、錯誤價值觀的影響，出現了審美觀念的偏失，不利于他們審美素養的培養。
（二）自媒體下大學生審美教育的機遇
自媒體具有跨越時空的特點，通過自媒體可以隨時得到來自全世界的信息，而審美素養正需要不斷體驗審美活動，因此在條件有限的情況下，大學生可利用自媒體特點加強審美素養。如自媒體可以讓大學生隨時接觸到世界優秀級文藝作品，以此可以陶冶情感，提高鑒賞美的能力。另外，也可以借助自媒體進行審美創作，如當下盛行的自媒體寫作、微視頻制作等，這些創作成果可以借助自媒體得到廣泛傳播。大學生在這些審美創造活動中，得到情感的滿足、體驗和升華，并不斷提高自己的審美創造能力。
二、自媒體視角下大學生審美的教育路徑
為了培養大學生的審美能力，開展審美素養教育便離不開社會、高校的共同努力。針對目前大學生審美素養教育的問題，筆者試圖從社會、學校、學生等不同角度探究開展多元化審美素養教育的可能性。
（一）社會方面
相關政府部門應加強網絡監督、管理：自媒體的開放性、自主性的這種低門檻特征，使得網絡環境魚龍混雜。因此對于網絡的信息，相關網絡管理部門應起到切實的監督作用，及時處理掉負面的非法信息，明確各部門的責任，依法取締不良網站。媒體企業在追求經濟效應之時也應承擔起社會教育的責任：在媒體競爭越來越激烈的網絡市場里，企業過于追求商業利益迎合某些觀眾的低俗、獵奇趣味，使媒介環境更加復雜。鑒于此，政府部門應督促媒體企業承擔起應盡的社會責任，適當地建立相關鼓勵與懲罰機制，為大學生提供真正有審美價值的信息產品。
（二）學校方面
學校應重視起美育在教育體系中的獨立地位、特殊作用。在課程設置上，單獨設立專門的審美教育課程，并且盡可能普及全校各專業，剛開始可以在全校開設公共選修課，待到時機成熟，逐步將其轉化為公共必修課。課程教導離不開教師隊伍的建設，因此高校有必要培養一批有能力的美育教師進行授課。當然，審美教育教學應切合實際，與時俱進。在教學中不應脫離自媒體而單獨進行，課內與課外教W都可以結合自媒體進行，課內教學也可以借助自媒體，如把理論知識以唯美的PPT展現出來以吸引學生；借助網絡搜尋并展現各類文藝作品，引導學生進行藝術鑒賞，這些對大學生審美素養教育都可以起到切實的指導作用。
（三）大學生自身
在社會監督、學校引導的情況下，大學生自身也要進行自我教育，大學生由于擁有較多個人時間，受到自媒體的影響較大，因此自我的控制能力對大學生審美素養起到關鍵作用。自媒體可以使個體擁有自己的私密空間，在自我的空間里瀏覽、傳播信息，在這個較自由的環境里，大學生應自覺遵守相關法律法規，嚴于律己，自覺抵制媒體中不良信息的影響；不瀏覽、不接觸低俗的娛樂信息，多去觀看優秀的文藝作品；還可積極參加學校的各類藝術活動，學習相關審美理論知識，以便能夠靈活運用這些知識進行審美批評，進而嘗試進行審美創造，在學習實踐的過程中提高自己的審美能力。
當然，我們應客觀對待在自媒體時代下的大學生審美素養教育，即便自媒體的開放性、自主性，導致某些不良信息趁機而入，對大學生的審美素養產生了負面影響，但不可否認的是自媒體的出現也給大學生審美素養教育提供了契機，在學校、社會、大學生等各方的努力下，應最大限度發揮自媒體優勢實施審美素養教育。社會從外部環境入手，為大學生營造良好的自媒體環境；學校則應結合好自媒體進行課堂教學，并指導大學生如何使用自媒體進行審美創造；而大學生自身應正確使用自媒體進行審美素養教育。我們相信，在各種途徑的結合下，高校終究會形成完善的、多方位的審美素養教育體系，促進大學生審美素養教育的持久良性發展。
參考文獻：
[1]焦樹民.自媒體視閾中的媒介素養教育探析[J].河南社 會科學，2009，（7）.
[2]薛婧.自媒體時代下大學生媒介素養教育探析[J].中國 教育技術裝備，2015，（8）.
[3]杜衛.美育論[M].北京：教育科學出版社，2000：359.
學習焦裕祿精神范文第4篇
關鍵詞：終身學習；芬蘭；職業教育；發展路徑
中圖分類號：G719文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2020）09-0091-06
目前，終身學習已成為芬蘭所有公民的一項基本權利。芬蘭在1993年修訂的《憲法》第13條明確指出：“公立當局必須保證根據公民的技能發展和特殊需要，提供給他們除了基礎教育之外其他類型的教育，并賦予他們自我完善的權利，不能因缺乏教育手段而阻礙其發展。[1]”這是從法律層面確定了終身學習的地位。同時，在發展終身學習的過程中，芬蘭逐步制定了一系列的行動計劃、法律法規，保障了民眾享受終身學習的權利。
芬蘭的職業教育體系非常完備，特別是成人教育體系。20世紀60年代末，國際終身學習思想傳入芬蘭后，芬蘭各界開始對終身學習政策進行探討。芬蘭實施了一系列發展終身學習的舉措，其基于終身學習理念構建的職業教育和培訓體系，以及發展職業教育的路徑措施，對我國職業教育改革具有重要的借鑒意義。
一、芬蘭職業教育理念和體系
（一）公平與信任的教育理念
芬蘭大力弘揚的是一種公平與信任的教育文化。首先，實行免費教育，從學前、基礎教育、高中到大學全部免費，學校還提供免費午餐等；對于失業的成人提供免費培訓。其次，教育的根本在于“公平”，這也是芬蘭教育政策的核心價值。每個學生都是獨一無二的，他們都有權利享受高質量的教育。芬蘭教育力爭做到“不讓任何一個孩子掉隊”，發掘每一個學生身上的優點，讓每一個獨立自主的個體綻放生命的光彩。政府還設立專項資金用于對“遲緩的學習者”進行個性化的輔導。最后，芬蘭教育強調的是“信任”[2]。校長相信教師，不對教師進行監督和考核，給予教師高度的信任。在國家課程綱要框架內，教師對自己的教學內容、教學方法、教學工具的選擇有很大的自主權。教師擁有更多的時間和精力進行專業學習、課程開發、教學設計及教學反思。芬蘭的學校教育反對頻繁的測驗，不提倡學生間競爭，不對學生進行排名和篩選，鼓勵學生建立積極的終身學習的態度和精神，以期學生能夠富有創意地生活和成長。
（二）并行而互通的教育體系
如圖1所示，芬蘭的未成年人從0～6歲完成幼兒教育和學前教育，7～16歲完成九年基礎教育，之后，開始分流進入普通高中（約占52%）或職業高中教育與培訓（約占42%）。普通高中參加學校提供三年的普通教育課程，之后參加國家入學考試；職業高中學校提供三年的專業課程，之后參加職業資格進修。職業教育與培訓既傾向于青少年，也面向已就業的成年人。芬蘭高等教育實行雙軌制：學術型大學（共14所）和應用科技大學（共24所）。接受職業教育的學生有進入學術型大學學習的機會；普通高中畢業的學生也具有進入應用科技大學的權力，兩種形式都具有升入學術型大學或應用科技大學的機會。學術型大學和應用科技大學都設有本科和碩士層次教育。如果報考職業教育研究生，則要求學生具有三年的工作經驗。這為芬蘭培養高層次的技術技能人才提供了較為完善的制度保障。
芬蘭技術與職業教育機構主要分為中等職業教育機構、應用科技大學以及繼續職業教育機構。中等職業教育機構主要招收完成基礎階段教育的學生，畢業頒發初級職業資格證書；應用科技大學主要招收普通高中、中職畢業生，注重學生的學歷經歷和工作經驗，實行學分制，授予學位；繼續職業教育非常成熟，主要招收從業的成人以及失業的成人，經過培訓后可獲得相應的職業資格證書。芬蘭將成人教育納入職業教育體系，充分體現了芬蘭終身學習的理念?？梢哉f，芬蘭教育體系就是為所有人提供職業技能和終身學習的教育體系[3]。
二、教育質量保障體系為芬蘭終身學習提供高質量的師資和全方位的服務
（一）高質量的師資隊伍
優秀的教師是芬蘭優質教育的基石。芬蘭教師珍視教師職業所擁有的專業自主、名譽、尊重與信任，認為“做老師，就是因為這份工作對芬蘭很重要，希望通過教育幫助更多人”。這種來自內心深處的教育情懷和使命，成就了芬蘭優質的教育，也使教師成為最具幸福感的職業。芬蘭有較高的教師職業能力標準。中小學教師都需要碩士及以上學歷，職位競爭非常激烈，而師范專業的學生錄取率僅為8%左右。職業教育的教師，除了需具備碩士及以上學歷外，還需要有三年的工作經驗和通過60ECTS教學法的培訓。
芬蘭教師需要具備四種能力，包括核心領域（專業能力和工作生活能力）、教學法領域（教學法技能和駕馭監控技能）、發展和研究領域（自我教育和專業實踐發展）以及組織領域（經濟、管理、團隊合作、社會聯系等）能力。例如，于韋斯屈萊應用科技大學（JAMK）從促進學習、創造教育環境、互動協作和持續學習四個方面培養教師的職業能力。可見，芬蘭對職業教育教師的要求不僅是專業能力，還延伸至社會聯系、團隊合作、經濟管理和實踐發展等方面，這也是由職業教育的特點所決定的。芬蘭教師是高度自治的，可最大限度地發揮個人的自主性和創造性。更加可貴的是，學校對教師的發展及教學反思做得很人性化。例如，在坦佩雷成人教育中心（TAKK）每年會安排校長與教師進行平等的“對話”，主要談談教師一年中的發展計劃及教學成就。在“對話”中，校長了解了教師的發展需求，會采取措施給予支持；教師對自己的教學情況進行反思和評估，從而達到自我改善。
（二）資格認證系統
芬蘭于1994年建立國家資格認證體系，2010年實行與歐盟資格框架相兼容的國家學分框架體系。資格認證的目的在于加強所有學習成果（包括國際學業）的認定，以此促進終身學習的踐行[4]。每一個職業教育專業都有核心課程和以能力為基礎的證書標準。芬蘭采用能力導向的資格認證機制，為所有人特別是成人獲得職業技能訓練和繼續教育提供通道?；谀芰Φ馁Y格證書包括三個等級：職業資格證書代表有進入相關領域工作的能力；職業進修資格證書代表已擁有特定領域的熟練職業技能水平；專家職業資格證書代表擁有特定領域的突出技能水平。職業資格申請者需要在“能力測評”中完成特定職業領域“資格要求”所規定的一系列技能模塊（由每一行業的實踐專家提煉出的真實工作任務），達到要求者方可獲得相應的職業資格[5]。例如，TAKK為學生提供針對164項職業資格證書的課程，全年均可入學，為學生獲取職業資格制定個性化的學習目標和路徑，基于真實工作任務多渠道地培養學生職業能力。
（三）多途徑的經濟資助
在芬蘭，從基礎教育到高等教育都是免費的。從芬蘭教育與文化部的公告可以看出，芬蘭近年來的教育投入占GDP的比例始終在6%左右。在政府所有預算中，教育的開支位列第二，僅次于國家用于社會福利的支出。2014年，芬蘭職業教育（包括學徒培訓、多科技術學院等）的經費支出為27億歐元，占芬蘭教育總支出的22.3%[6]。
作為高福利國家，芬蘭成人教育的辦學經費主要由政府承擔，學員不用繳納或只繳納很少的學費。如芬蘭的民眾大學主要由政府成人教育中心和民眾教育協會舉辦，國家補貼70%～90%，地方政府承擔10%～30%。此外，芬蘭政府還通過各種激勵政策鼓勵芬蘭民眾積極參與到成人教育與培訓中來[7]，如為成人學員提供種類繁多的經濟補助，包括直接經濟補助、勞動力市場津貼、合格員工獎學金、學員貸款等。
（四）多方位的教育評估體系
2011年3月4日，芬蘭教育文化部（MinistryofEducationandCulture）公布《職業教育和培訓質量策略（2011—2020年）》（VETQualityStrategy2011—2020）[8]。該策略涵蓋各種形式的職業教育供給和職業教育質量保障體系的所有領域。芬蘭職業教育質量保障體系包括國家指導、教育提供方內部質量管理以及外部評價。在國家層面，芬蘭成立國家教育評估中心作為獨立的第三方評估機構，統籌負責各級教育外部評估工作；在學校層面，評估主要由學校自評、教師自評和學生自評組成，以學生學習成就評估為主；在職業教育質量管理方面，主要通過教育立法、質量鑒定合格標準、國家核心課程管理、職業技能評估和職業資格證書、激勵性資金撥款、教育評價、質量獎等方法進行質量保障。學校的自我評估擁有較強的靈活性和自由度，沒有規定一定要使用某種具體評估模式或框架[9]。如JAMK采用PDCA循環（Plan計劃、Do執行、Check檢查、Action調整）進行質量管理；TAKK，采用EFQM模型（歐洲質量管理基金會卓越模式）進行自我評價和改進。他們更注重外部評估，六年開展一次評估，目的主要是以學校的發展為導向，幫助學校認清發展優劣，及時發現問題與差距，實現有效的調整和改進。國家教育評估中心對應用科技大學評估的主要內容包括：辦學使命和目標、課程設計（多樣化、現代化和合作性）、執行計劃的力度、學生數量、教學與學習、圖書與信息服務、與企業的合作、與其他學校的合作、國際合作、服務地區的目的、質量保障體系等[10]。芬蘭教育質量保障更多地體現在信任與責任上。
三、課程與教學改革
（一）專業與課程設置
芬蘭各層次教育設置的專業和課程既有所區分，又相互銜接。例如，于韋斯屈萊教育聯合會（GRADIA）提供的職業教育專業主要包括社會和衛生保健、美容美發、酒店餐飲服務、旅游、食品生產、園藝、工藝品設計、出版印刷、管理與創業等。而應用科技大學主要涉及人文教育、文化、商業管理、社會服務衛生與體育、自然資源與環境、自然科學、技術與運輸、旅游餐飲和家政服務等專業領域。專業設置主要是為滿足地方和區域經濟社會發展需要。如JAMK結合于韋斯屈萊市產業情況，設置師資培訓學院、健康與社會研究學院、科技學院和商學院等四個學院?？萍紝W院開設物流工程、機械工程、能源與環境技術、建筑與土木工程、信息與通訊技術、自然資源與環境等專業。這些專業提供本科與碩士學位課程，主要包括基礎課程、核心課程、選修課程、實習項目、論文或項目總結等。在芬蘭，無論哪個層次的教育，都提供創業教育課程。芬蘭應用科技大學本科學位課程包含140～160學分（210～270個ECTS），1學分約40學時，需要進行3.5～4.5年的全日制學習。芬蘭職業教育基于工作（能力）本位進行課程設置和開發，由不同行業的雇主和雇員代表，工商界代表與專家，教師和學生共同參與，滿足所在地區工商界需求。他們通過建立咨詢委員會，讓相關者結合地方任務和企業需求共同研究課程改革，將科研、實踐、職業生涯融入課程，將課程及學生論文與就業中的現實問題相結合。把選擇權交給學生是芬蘭課程改革的理念，因此他們開發出寬泛、靈活的課程體系，采用學分制，實行模塊化課程，在提供專業知識和技能的同時拓寬了學生的知識面。
（二）教學模式
芬蘭堅持“以學生為本”的教育理念，真正實施“以學生為中心”的教學模式，完全改革了單向的、“以教師為中心”的傳統教學模式。首先，在課程開始之前，教師會與學生談話，并一起制定個性化的學習計劃；在教學過程中，教師和學生會根據個人學習計劃進行評價、調整和改善。其次，學校采用工作場所（教學工廠）、引進企業真實項目、網絡化等教學方式，如JAMK的校內教學工廠、團隊學院、創新實驗室（DemoLab、ProductLab、FutureoftheticorporateLab）等都是采用真實工作情境、引進真實項目的教學模式?；谡鎸嶍椖康慕虒W，如為了研發一個獨特的產品、商業服務或成果，采用提出問題—共同研究—得出結論的教學模式；或者以作業的形式，讓學生參與當地企業的研發項目，與教師和企業技術人員一起提出新的解決方案，完成企業項目的研發。最后，芬蘭非常注重學生關鍵能力的培養。教師不僅教授給學生專業知識和技能，還教會學生“怎么學習”，包括學會學習能力、思辨和解決問題能力、溝通和合作能力、創新、創造和創業能力、責任和國際意識等，從而讓學生具備終身學習能力和可持續發展能力。課堂多采用小組參與式教學方式。教師不是決策者，其主要角色是陪練，負責及時提醒，提供支持等。教師與學生進行開放式的對話，給予學生充分的權利，充分尊重學生團隊的群體性答案，在必要時只進行補充和完善。學生在討論、評價時進行自我認識、自我調整，找到最合適的答案，從而挖掘和激發學生的創新意識和自主學習行為。通過完成項目工程、撰寫報告、團隊任務、學習日志及論文寫作等方式，學生大大鍛煉了自主學習能力。
（三）創新創業教育
芬蘭非常重視創業教育。芬蘭的基礎教育、高中教育、高等教育、成人教育等各級各類教育中都強化創業教育，強化學校教育與行業工作的關聯程度，其重點是培養學生積極的創業態度，傳授與創業相關的知識和技能，加強學生掌握終身學習和創新的能力。芬蘭創業教育的舉措非常多元和靈活。例如，JAMK有創新周、團隊學院、創新實驗室等。JAMK的創業教育針對有興趣但沒能力創業（大一新生）、已有商業或產品開發想法、自己有公司或者父母有公司三種類別的學生開設不同的創業教育，提供不同的創業服務。針對大學一年級的新生開設創新周，講解商務知識等；針對已有商業或產品開發想法的學生，提供10周的前期項目孵化指導、進入團隊學院（本科學位）學習、進入概念實驗室參與開發、提供500～2000歐元的創新資金等；針對自己有公司或者父母有公司的學生提供孵化器、種子基金以及法律服務。這些創業教育內容都有相應的學分，如JAMK創新周（2學分）屬于必修課程。大一的學生分為春、秋兩季參加，每季約600名學生，跨專業混合分成12個組，每組再分為10個團隊。創新周每天都有不同的任務：周一企業下達任務；周二學生開展調查了解客戶需求；周三提出想法并制定解決方案（每個學生至少提出100個想法）；周四對方案進行驗證；周五展示分享并評價。
JAMK的團隊學院作為創新創業教育的一種新模式，將創業教育與商科本科教育結合起來。入學初期，學生在教練指導下組建團隊，在接下來三年半的時間里，逐步制定企業運行規則、開發商業點子和開展創業商業活動。在團隊學院，沒有學生、只有團隊創客，沒有老師、只有教練，沒有課程、只有商業實踐，沒有考試、只有反思和過程評價。通過學習模式的轉變，畢業后40%的團隊成員成為了創業者。創業人員比例比傳統模式下提高了5倍，連續兩年的學員就業率在90%以上，這在就業率較低的芬蘭是很難得的。在芬蘭，有創新創業需求的更多是成人教育類學生，他們帶著問題和創意求學，懷著創業夢想來求知。如TAKK為未來創業者、初始創業者、成熟創業者分別提供兩個月密集創業課程、一個月夜校創業課程和一年半創業課程。課程內容涉及戰略發展與商業構思發展，產品開發，市場與銷售，品牌推廣，注冊公司流程與文件準備、管理，自我發展，稅收與記賬，資金與預算，法律，尋找資助和投資人等，學習方式也非常靈活多樣。
（四）產教融合
深入、長久、有效的產教融合和校企合作是芬蘭職業教育和終身教育體系構建的重要基礎。JAMK、GRADIA、TAKK等學校一個共同特質就是：都確立了服務區域社會經濟發展的辦學理念和重要使命，具有明顯的產教融合價值導向。因此，芬蘭高質量的職業教育的特征是：結合職場和多方合作。學校管理、專業設置、課程開發、課程教學、學生評價、創業教育、學生實習等均有企業的參與。較為簡單的校企合作模式有共建實習場所、畢業設計的選題、教學反饋等；較深層次的合作有國際合作、來自企業項目的畢業設計、員工和教師的互相培訓、商業服務等；更加深入的合作有資源和設備的共享，長期的研發合作等。如學校的課程體系引入了在崗培訓學習和技能演示項目，需要在企業的工作車間完成，由學校和企業共同設計和評價；應用科技大學規定企業實習課（一學期）必須到企業完成。如維美德（VALMET）公司與JAMK的合作模式主要有成為學校教學咨詢委員會委員，企業工程師到大學講課和培訓，暑期學生到企業實習，學生到企業完成論文撰寫，學校到企業開展材料測試實驗，教師脫產到企業進行半年鍛煉等。又如，JAMK科技學院提高學生的技能與競爭力校企合作項目（HEIBUS）。五個國家的大學、企業及學生參與此項目，舉辦方采用國際化、跨專業、虛擬化的手段，評估參與項目學生與未參與學生的能力情況。如JAMK生物研究所，結合區域經濟發展申請政府資金進行生物技術研發及成果轉換，不同組織機構和公司都不同程度地參與到項目中，更重要的是，利用項目培養不同類型的人才，如為企業員工進行訂單培訓，給新生提供創新周項目等。筆者參觀的JAMK春季創新周的項目就是為他們研發的設備（Indooraquaponicsfarming，魚菜共生設備）進行市場開發和宣傳。芬蘭多方參與產教融合，實現了教育與就業之間的順利對接，提高了學生的職業技能，加強了職業教育與經濟社會供需匹配，促進了職業教育終身化發展。
四、啟示與借鑒
（一）構建終身職業教育體系
任何一個國家的教育，其主要目的之一就是要建立一個能夠讓她的人民得以終身獲取工作和生活技能的教育體系[11]。目前，我國的職業教育以中等職業教育（中專學歷）和高等職業教育（大專學歷）為主，雖然可以通過“中高銜接”“高本銜接”“專插本”等方式進入應用型本科繼續深造，但仍然進入不了學術型大學，而應用型本科教育也尚未納入到職業教育體系中，因此，必須完善現代職業教育體系。首先，構建職業教育縱向貫通體系，在有條件的院校逐步設置本科、研究生學歷層次，貫通中職、高職、本科、研究生等“立交橋”，設置高等職業技術學歷學位。這不僅是對職業技術技能的肯定，也是獲得就業市場認可的有力憑證，對提高職業教育的地位有很大的推動作用。其次，構建職業教育與普通教育之間的橫向貫通體系。教育者享有在職業教育和普通教育之間選擇的權利，打破職業教育封閉的體系。再次，構建成人職業教育體系。加強職業教育對成人職業技能的培訓，將成人教育納入到職業教育體系中，為成人提供多樣化、個性化的職業培訓機會?，F代職業教育應該融入終身學習理念，并將其貫穿于人生的不同階段，為人實現終身的職業生涯發展提供強有力的保障。
（二）建立職業教育教師資格證認證體系
我國在大力推進“雙師型”職業教育教師隊伍建設，但“雙師型”教師數量不足、師資隊伍結構不合理的問題仍然突出。職業教育的教師基本上是從學校到學校，大部分沒有企業工作經驗，存在實踐能力弱，聯系企業了解企業的自覺性不夠，創新精神不足，對行業新技術新產品學習不足等問題，已嚴重影響了技術技能人才的培養質量。盡管學校通過企業頂崗鍛煉等手段要求教師提升實踐能力，但效果不明顯。因此，應學習芬蘭的經驗，建立獨立的職業教育教師資格證認證體系。首先，從國家層面建立職業教育教師職業能力標準，從教師的引導、實踐、學習、合作、科研、評價等方面提出要求；其次，應要求進入職業教育的教師至少有三年相關的企業工作經驗；最后，應加大對教師教學法和教學技能的培訓，更應加快對教師專業身份的重構，使教師能夠堅持終身學習，以適應新時代職業教育的新要求。
（三）重視學生關鍵能力的培養
職業教育在培養“專才”的同時更要加大“通才”的培養力度，在培養學生職業技能的同時，更要關注學生終身發展能力的培養。第一，要基于終身學習理念重構職業教育課程體系，結合學生的職業生涯發展和終身發展需求設計課程，充分體現課程的多樣性、個性化、實踐性、靈活性和開放性。第二，要對教學方式進行改革與創新，建構“以學生為中心”的課堂，采用小組合作的教學組織方式、真實項目導向的教學方法，并轉變教師的角色。教師以顧問、支持者的身份開展教學，給予學生充分的空間進行自主探究、自主學習、自我評價和自我改善。第三，結合學生的需求開展差異化教學，尊重學生的學習興趣和學習能力的差異，開展分層分類教學。第四，加強學生影響終身發展的關鍵能力的培養，要把關鍵能力培養融入到專業課程教學和社會實踐中。知識和技能會過時，而教會學生的自主學習、發現問題和解決問題、合作與溝通、數字和信息、創新創業等關鍵能力，是可以影響學生終身發展的。
學習焦裕祿精神范文第5篇
10月23日至25日，阜陽經濟技術開發區管委會組織全區黨員干部50余人赴河南省蘭考縣焦裕祿干部學院，開展“學習焦裕祿精神、踐行‘三嚴三實’專題教育活動”，學習和弘揚焦裕祿“親民愛民、艱苦奮斗、科學求實、迎難而上、無私奉獻”精神。
焦裕祿干部學院以現場教學、專題講座、觀看專題教育片等形式，向開發區全區黨員干部干部詮釋了焦裕祿精神和學習焦裕祿精神在踐行“三嚴三實”專題教育中的意義。
在焦裕祿烈士紀念館，開發區全區黨員干部一行瞻仰了焦裕祿烈士紀念碑，向焦裕祿烈士墓敬獻花籃，聆聽了焦裕祿同志的感人事跡。一件件珍貴遺物，一幅幅歷史圖片、一個個感人故事，生動再現了焦裕祿同志當年訪貧問苦、帶領蘭考人民治理“三害”的動人場景。
在東壩頭村、張莊村和焦桐廣場現場教學點，大家通過實地參觀和講解員的介紹，詳細了解了焦裕祿帶領干部群眾治理風沙、內澇、鹽堿“三害”的感人故事，切身感受了焦裕祿親民愛民、艱苦奮斗、無私奉獻的精神和優秀縣委書記的光輝形象。
通過學習參觀，大家紛紛表示：要大力弘揚焦裕祿精神，深入踐行“三嚴三實”，把弘揚焦裕祿精神貫穿到工作和生活中去，努力為推進開發區加速轉型升級、跨越發展貢獻力量。
