蒙氏教育的核心

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蒙氏教育的核心范文第1篇

關鍵詞：聯盟類型；外部創新資源；開發能力；探索能力；創新方式

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5192（2012）05-0028-06

1、引言

現代企業在動態性較高的轉型經濟環境下從事技術創新的成本和風險有逐漸上升的趨勢，以致依靠自身資源和研發力量很難完成具有技術躍遷性質的創新活動。為了克服資源的局限，整合內外部資源，越來越多的企業采取聯盟的形式，通過企業間資源共享提高企業研發的效率和效果，推動企業技術創新績效的提高。很多學者從理論和實證角度分析了戰略聯盟對技術創新的促進作用。其主要表現為：降低創新成本、增強創新能力、提供外部創新資源、擴充企業社會資本等。Burt強調聯盟形成的網絡就是一種有價值的社會資本。網絡關系、網絡伙伴與網絡位置均有助于企業獲取技術創新所需的各類資源，以此促進技術創新活動。Hagedoom和Duysters認為聯盟優勢在于創造直接或間接的機會來獲取關于合作伙伴的技能、技術、市場以及競爭對手的戰略信息，并通過降低創新過程中的風險與不確定性來增強企業的創新能力。

盡管已有研究為理解聯盟與技術創新的關系提供了不少有力的論點和證據。但是忽略了聯盟類型對技術創新方式的影響以及影響的中間行為過程研究。本文將采用以下的方法來解決此問題。第一，引入企業能力作為中介變量，研究聯盟類型如何影響技術創新方式的選擇。聯盟理論提出戰略聯盟有助于企業高效利用合作伙伴的資源和知識來增強自身的創新能力。能力理論則認為企業能力的提高對技術創新活動有顯著的積極作用。綜合這兩種理論，本文認為企業能力在聯盟類型與技術創新方式選擇之間起著中間橋梁的作用。第二，借助資源基礎理論，分析不同聯盟類型對技術創新的影響。目前關于聯盟與技術創新關系的研究普遍認為：聯盟作為提供外部創新資源的組織幫助企業增加了自身的資源和能力并以此促進技術創新績效。但是卻忽視了現實中不同聯盟類型對技術創新的影響作用機理的分析。從資源視角來說，市場聯盟與技術聯盟的優勢資源分別為市場資源和技術資源，兩種不同的資源稟賦影響技術創新的作用必然存在差異進而產生不同的創新效果?；诖耍覀冊噲D建立一個包括聯盟類型、企業能力和技術創新方式之間的關系整合模型并結合問卷調查和統計分析等實證方法，科學地解釋聯盟類型與企業能力在什么情境下選擇突變創新，或漸進創新，從而有利于企業的管理者高效地、合理地利用不同聯盟類型的優勢資源，均衡發展探索能力和開發能力，實現企業的創新目標和提高技術創新績效。

2、基本概念及其測量

2.1 聯盟類型及其測量

企業依據自身發展階段的特性與經營目標，選擇和不同的合作伙伴組建戰略聯盟。Contractort和Lorange依據企業的參與動機將聯盟分為兩種類型：技術聯盟（Technology Alliance）和市場聯盟（Marketing Alliance）。技術聯盟是企業通過知識外溢和學習機制在技術領域內共享資源、共同開發和制造新產品和新服務的戰略聯盟。市場聯盟是企業以下游活動為合作范圍而組成的一種聯盟類型，以拓展新市場需求來促進企業的創新。Lavie指出不同聯盟類型具有不同優勢的資源稟賦。市場聯盟和技術聯盟的資源稟賦分別以市場資源（Marketing Resource）和技術資源（Technological Resource）為主。技術資源是指從技術創意到研發過程中相關的知識和信息，主要分為編碼性知識和默會性知識。市場資源是指研發成果進行市場化運作所需的知識和信息，如品牌、渠道、售后服務等。技術資源和市場資源對技術創新起著不同演化路徑的作用，共同構筑企業的創新戰略。技術聯盟是合作企業分享技術資源的有效平臺?；赗othaermel對技術資源的界定，測量：（1）從合作企業中獲取需要的技術資源；（2）與合作企業共同進行新產品開發和改進；（3）與合作企業建立技術許可協議。市場聯盟是合作企業共享各種市場資源的組織。依據Dussauge et a1.對市場資源的界定，測量：（1）與企業合作共同提升品牌形象；（2）與企業合作共同擴大銷售渠道和銷售能力；（3）與企業合作降低銷售成本。

2.2 企業能力的維度及其測量

企業能力是企業適應、協調、掌控內外環境，成功組織生產、開發、銷售等各種經營活動的能力。從組織學習角度將其劃分為兩個維度即開發能力（Exploitation Competence）和探索能力（ExplorationCompetence）。開發能力是從事提高效率、復制、選擇和實施等活動的能力。借助開發能力，企業把自身的知識存量復制、應用在已有領域的生產活動中，通過對知識存量的提煉和整合以及傳統慣例的承襲來營造企業的可靠性和穩定性。探索能力是從異、試驗、柔性、冒險和創新等活動的能力。它涉及搜索新的組織實踐和發現新技術、新事業、新流程以及新生產方式等各種活動。參照Hoang和Rothaermel對開發能力的測度，其指標為：（1）注重與核心產品相關的知識與技能；（2）資源投向成熟技術以提升生產效率；（3）注重提高現有產品開發技能；（4）注重構建現有客戶問題化解能力；（5）為提高現有創新效率增加知識和技能。探索能力的指標應包括：（1）注重全新的制造技術與技能；（2）注重新產品研發技術與生產流程；（3）注重全新的管理與組織方法以提高創新效率；（4）已率先掌握某些新技術；（5）注重提升未知領域的創新技能。

2.3 技術創新方式的維度及其測量

為了能使聯盟類型與企業能力形成恰當的匹配，我們選自Christensen et al.對創新的分類，即根據對企業經營的沖擊程度將技術創新分為漸進創新（Incremental Innovation）和突變創新（Radical Inno-vation）。突變創新是運用與以往完全不同的科學技術與經營模式，以創新的產品、生產方式以及競爭形態，對市場與產業做出顛覆性的改造。它一般會改變人們慣性思維和生產方式，不僅影響產業結構的變化，而且會引起人們生活方式的變化，顯示出技術與現行實踐的明顯性分離的躍遷特征。漸進創新是通過改良和拓展現有技術來提升主流市場產品性能的創新，它會使現有的市場秩序、競爭格局得到維持和強化。其顯著特征是在現有技術軌道和知識結構不發生質變的情況對知識存量進行整合與提煉，最終對現存的產品質量實現局部性且程度微弱的提升。參照Gima對漸進創新的界定，指標設定為：（1）式樣/服務等方面創新的產品；（2）現有技術改進的產品/服務；（3）現有工藝流程改進的產品/服務。測量突變創新的指標為：（1）全新的產品/服務；（2）開創最新理念的業務；（3）開辟全新的市場。

3、理論分析與假設

3.1 聯盟類型與開發能力、探索能力的關系

資源不僅是企業獲利的基礎，而且是企業能力產生的源泉。企業在更新資源獲取、整合和應用等業務流程過程中，識別和篩選出高效率的資源配置流程并將其制度化為組織慣例，一旦為各部門所接納之后便演化成企業能力。市場資源和技術資源從不同演化路徑影響著開發能力和探索能力的提升。開發能力的效應在于提高企業效率和產量，主要體現在企業既定技術軌道內資源整合與技術的再提煉等開發性活動中。由于技術軌道與市場穩定，開發性活動帶有機械性特點，只是反復使用相同知識要素通過減少失敗與錯誤來獲得更快、更好的創新績效。企業參與市場聯盟的目的，要么共同分享現有市場信息和銷售網絡，要么共同開拓新市場。隨著市場資源共享程度加深，企業產品市場規模隨之而擴大，原有的生產方式必須經過改進、提高生產效率之后才能滿足現有市場的需求；另外因不同市場消費者需求之間存在的細微差別，企業還應為此對產品進行局部的改進。當這類開發性活動呈現出高效率特征時，隨即會被組織制度化為企業慣例而演變為開發能力。正如Barnett et al.所言，企業充分掌握市場新動向和新需求利于提煉現有知識和信息，增強開發能力。為此提出假設：

H1 市場聯盟提供的市場資源傾向于提升開發能力。

H2 市場聯盟提供的市場資源不傾向于提升探索能力。

技術訣竅和技能等隱性知識是技術聯盟中技術資源的主要表現形式。根據Nonaka等人構建SECI模型，聯盟伙伴之間技術資源以隱性知識為起點，通過知識的社會化、外在化、組合和內在化等四種方式促進隱性知識與顯性知識相互轉化，構成一個遞進的新知識創造螺旋。聯盟伙伴之間技術資源共享程度越高，創造新知識的趨勢越強。企業之間知識轉移和流動依靠的是組織學習活動。依據其依存知識的屬性，March將組織學習活動分為開發性活動和探索性活動。開發性活動表現為企業通過提煉和改善現有知識結構以提高組織效率。而探索性活動則為企業不斷搜尋并試驗新的知識和技術來提高組織效率。只有憑借探索性活動，企業才能創造出新知識和新技術。因此，聯盟伙伴的技術資源轉移和共享程度越高，企業的探索性活動就越頻繁。當這類資源的探索性活動表現出高效率的特征就會被組織制度化為一種慣例，進而演化為探索能力。由此提出假設：

H3 技術聯盟提供的技術資源不傾向于提升開發能力。

H4 技術聯盟提供的技術資源傾向于提升探索能力。

3.2 開發能力、探索能力與技術創新的關系

漸進創新目的是滿足現有顧客或市場的需求，拓展現有知識和技能，改善主流產品和服務的屬性，增強當前銷售網絡的效率。為此，進行漸進創新的企業必須完善其現有的生產技能，充分利用當前的知識存量，提高生產領域的效率和質量。企業開發能力表現的主要形式恰是完善、提煉和復制現有知識存量并高效運用到當前的生產領域。由于開發能力體現在將組織資源、注意力、行動集中在特定流程上，并隨著這個流程經驗的積累，對其認識越來越深入和完善，所以此流程的創新績效越來越好。顯然，開發能力利于提高效率和產量，增強企業從事漸進創新的績效，正如Benner和Michael指出，企業在工藝流程管理方面的能力提升可促進其開展漸進創新行為。突變創新目的是為了滿足新興的顧客和市場的需要，利于企業長期競爭優勢的形成。它能夠提供新的設計，開拓新市場和新的銷售渠道，是一種對新的組織慣例和新技術、業務、過程和產品方法的探索。突變創新的物質基礎是新知識要素以及徹底違背現有市場規則的新技術路線，具有探索、變革、實驗和冒險的特征。對這類新知識的探尋和搜索屬組織學習中探索行為的范疇。依據組織學習理論，探索能力影響技術創新的機制體現在兩個方面：一是對于新領域內的探索依靠增加顛覆性變化豐富知識的積累；二是通過新領域內的探索增強組織整合能力，使企業生產大量的新產品。由此可見，企業探索活動范圍拓展可以增添新的知識要素，提高搜尋新的有用整合的可能性。Corso et al.的研究指出，漸進創新和突變創新對企業能力有著不同的要求，漸進創新要求具有較強的開發能力，而突變創新對于探索能力的要求較高。但是，由于漸進創新和突變創新在性質上存在沖突，即“能力一剛性矛盾”（Capability-Rigidity Paradox），當企業致力長期效益的突變創新就會無暇顧及短期效益的漸進創新，由此，得出假設：

H5 開發能力的提升傾向選擇漸進創新。

H6 開發能力的提升不傾向選擇突變創新。

H7 探索能力的提升不傾向選擇漸進創新。

H8 探索能力的提升傾向選擇突變創新。

3.3 聯盟類型與技術創新的關系

資源理論認為，異質資源和能力是企業形成競爭優勢的必要條件，而Schumpter將創新視為形成企業競爭優勢的重要途徑。因此資源和能力必然會對企業技術創新產生根本性影響。漸進創新是基于現有技術路線和知識存量結構的產品局部性改良和提升，仍保持著與現有商業模式的匹配關系，因而是“改良而非顛覆”。Christensen et al.認為其創新源頭主要來自“市場推動”，即顧客對現有產品的評價和建議，反映出了顧客對現有產品在功能和屬性上的改良要求。市場資源越豐富的企業越容易追蹤和收集到顧客需求變動趨勢的信息，并根據自己對顧客與市場競爭者的預先假設做出適當行為反應即回應性改良。參與市場聯盟的企業隨著市場資源的豐富和擴展，利于企業及時收集顧客對產品的評價和建議，把握顧客需求的變化趨勢。但是由于“顧客缺乏遠見”和“顧客短視行為”等因素存在，過分的關注顧客信息會受到“缺乏遠見顧客”牽制導致企業忽視新技術發展方向和潛在的新市場需求，企業創新行為會更青睞漸進創新而抵制突變創新。正如Christensen et al.認為企業如果過分關注市場需求，資源配置就會傾向于注重解決當期問題的漸進創新，而忽視突變創新。

突變創新是一種為了滿足潛在顧客的需求而在新技術領域、市場環境下探索新工藝、新技術或開拓新市場的創新。它屬于“科技推動”的創新，如個人創造發明、科研機構的研究成果等科學技術的發展成為其創新的主要驅動力。當前隨著科學技術發展日益呈現出突變與多變的特性，企業依據自身的資源和能力來創造新知識和新技術已成為耗資巨大且困難重重的行為。獲取互補性外部技術資源來增強自身創新能力成為眾多企業的首選策略。但是由于技術資源的獨特性，企業難以通過價格機制直接從市場中獲取。另外受制于高額成本，企業無法實施并購策略來彌補技術資源的缺口。技術聯盟因此成為鑒于市場與企業之外的提供技術資源的最佳中間組織。聯盟企業之間通過干中學、教中學實現大量隱形知識的交流和滲透，有意識地吸收對方異質知識并進行積累和整合以期創造出新知識，研制新技術產品。隨著聯盟提供的技術資源的轉移、整合與傳播幅度越大，企業的新知識與新技術體系的構成速度越快，越利于驅動突變創新行為。另外，企業參與技術聯盟是需要付出一定的成本及提供自身的技術資源和專有知識給合作伙伴，企業必須平衡收益與成本問題。從資源資本化價值角度來看，突變創新收益遠遠大于漸進創新收益。所以企業從技術聯盟中獲取的技術資源會積極配置到突變創新行為之中。依據上述的論點，提出假設：

H9 市場聯盟提供的市場資源傾向作用于漸進創新。

H10 市場聯盟提供的市場資源不傾向作用于突變創新。

H11 技術聯盟提供的技術資源不傾向作用于漸進創新。

H12 技術聯盟提供的技術資源傾向作用于突變創新。

綜上所述，可以提出如圖1的概念框架。

4、實證檢驗

4.1 數據收集

以重慶、成都、西安、深圳、北京、武漢等地企業為調查樣本。樣本企業涉及電子、IT、機械、化工、醫藥、食品、紡織等制造業產業。企業類型包含外商獨資、合資、臺資、港資以及國有企業和私營企業。本次調研是為了在企業層面上研究企業聯盟資源合作、創新能力和創新戰略行為，因此調研的對象主要是了解企業整體狀況的CE0和高層管理人員。問卷采用Likert五分量表進行測量。在2010年1月至6月共發放問卷500份，有效問卷261份，有效問卷回收率52.2%。其中選擇市場聯盟的企業數目有106家，占總數的21.2%，選擇技術聯盟的企業有155家，占比為31%。

4.2 實證分析結果

基于變量的設置，本文運用結構方程模型驗證上述提出的假設。利用Amos 7.0分析軟件求解方程組、測算路徑系數以及解釋模型中變量問的協方差，以確定本文提出各種假設關系的最終模型。

（1）模型驗證結果

本文采用SPSS 15.0軟件，在探索性因子分析基礎上對描述各變量的具體指標進行了檢驗。其中，信度用Alpha值來衡量。一般認為α≥0.70就可認為信度分析結果合理。市場聯盟、技術聯盟、開發能力、探索能力、漸進創新、突變創新的Alpha值分別為0.7435、0.7513、0.8214、0.805l、0.7327、0.7533，說明所有因子的Alpha值均符合測量要求。效度測量值是在給定的Alpha值的前提，用測量指標的因子載荷值的統計顯著性表示，載荷值等于0.70表示該指標的一半的變異就可以由該因子解釋，文中13個因子的載荷值均高于該臨界值，這意味著每個變量的效度均具有統計上的顯著性。

另外，使用Amos 7.0軟件包對預期結構方程模型進行檢驗，模型與實證數據的擬合情況良好。絕對擬合指數和相對擬合指數即P、GFI、AGFI、NFI、IFI、TLI、CFI、RMSEA的值分別為0.107、0.923、0.81、0.947、0.957、0.901、0.951、0.025，上述數據均大于期望優度。

（2）假設驗證結果與討論

表1的內容是假設驗證的結果，結果表明12個假設中有10個在統計上顯著（P

聯盟類型的不同資源屬性對企業能力的影響獲得部分證實。假設1、3、4均獲得實證數據的支持，市場聯盟的市場資源傾向于提升企業的開發能力，而技術聯盟提供的技術資源傾向于提升探索能力。這個結論反駁了Das et al.的關于市場聯盟對企業能力無顯著影響的研究結論；并對于Song et al.的觀點提供了實證支持。假設2沒有得到數據的支持。出現這一結果的原因可能是：市場資源對于企業能力的作用與企業生命周期密切相關。在企業發展初期，市場資源無論對開發能力或探索能力的發展均起到正向作用，到企業步入成熟期后，依據組織惰性理論，市場資源的豐富只會利于開發能力的發展而不利于探索能力的提升。

企業能力對技術創新方式的影響獲得了證實。假設5、6說明企業開發能力的提升有利于企業推動漸進創新，對突變創新反而起到一定的抑制作用。假設7和8說明探索能力體現在試驗、變異環節，重點在創造新知識和新技術，創新幅度較大，因此探索能力的增強有利于企業實現突變創新。這個結果與Gima。的研究結論一致。

聯盟類型對創新方式的影響獲得了部分驗證。假設9即源自市場聯盟的市場資源利于企業進行漸進創新得到實證數據的支持。表明企業從市場聯盟中獲取的關于顧客和市場的資源越多，越容易準確掌握顧客對現有產品的評價和建議，能及時發現現有產品的缺陷與不足并進行改良和修正等漸進創新。假設10即市場聯盟的形成不利于突變創新未得到數據的支持。此結果可能的原因為：在實踐中，突變創新行為主要由前期設計與市場化兩個階段構成。當突變創新處于前期設計階段時，市場資源對其創新產品的感知績效呈負相關。但是當突變創新進入市場化階段時，市場資源對其創新產品的感知績效呈正相關。對于漸進創新來說，市場資源對于其前期設計與市場化均呈正相關。假設11、12即技術聯盟提供的技術資源對創新方式的影響均獲得實證數據的支持。

5、結論與啟示

本文研究以資源觀為視角，分析不同聯盟類型的資源稟賦如何促進企業能力的提升進而影響技術創新方式的選擇。通過理論分析和實證檢驗，我們發現：源自市場聯盟的市場資源有助于增強開發能力，而技術聯盟提供的技術資源則有利于提升探索能力。開發能力的提升傾向選擇漸進創新，探索能力的增強利于選擇突變創新。由于優勢資源稟賦的不同，市場聯盟提供的市場資源利于企業推行漸進創新，不利于企業實施突變創新。技術聯盟提供的技術資源有助于企業實行突變創新，而不利于企業從事漸進創新。

對比已有的研究，本文研究結果認為戰略聯盟對企業技術創新的影響不是簡單、直接的因果關系，而是以企業能力為中介變量的間接因果關系。另外，不同聯盟類型因為提供的資源特性的不同，所以對企業能力的影響機理和路徑會產生不同的作用，進而影響企業技術創新行為的選擇。Das et al.曾研究過技術聯盟與市場聯盟的差異性效應問題。他認為技術聯盟對企業創新績效產生顯著的正向效應，但市場聯盟對企業創新績效的作用不明顯。本文與Daset al.的觀點一致的是：不同聯盟類型對企業技術創新產生不同的影響作用以及技術聯盟對企業技術創新產生顯著的積極效應。存在區別的是：本文研究發現，市場聯盟對開發能力、漸進創新有積極的影響作用，但是對于探索能力、突變創新有一定的抑制作用。本文研究結果有助于理解為什么不同聯盟類型會對技術創新方式產生不同的影響作用。

上述的研究結論中可得到如下企業策略啟示：

蒙氏教育的核心范文第2篇

在進行蒙氏課程中國化的過程中，必須要解決兩個根本問題：教學載體的開發以及與本土教學體系融合。前者更集中體現在技術層面，后者較多表現在理念層面，兩者既是蒙氏課程精神的核心，更是實現其中國化的突破口。

一、課程實施中的載體開發策略

蒙臺梭利教育思想精髓是“做中學”，即強調兒童的學習必須經由實際的操作以達到內化而完成。因為，幼兒的學習是具體的，這種具體表現在學習物對多種感官的綜合刺激，很難想象那些虛無縹緲的東西能讓幼兒去獲得內心共鳴。只有在看、聽基礎上去做、想，才能保證幼兒階段的教育學習效果。而這一切，必然需要有一定的載體。這里所謂的載體，我們把它定位為能讓孩子操作，且包含一定知識、能力和人格承載力的教學用具。

在實施蒙臺梭利教育的過程中，我們和孩子們都深深地被其豐富實用的工作材料所吸引。在蒙氏教育理論指導下，我們從盲目地學習工作材料的操作、應用其操作逐步過渡到思考這些工作材料的操作實質，不但要知道怎么操作，還要知道為什么要這么做，其原理和出發點是什么，更要知道如果不這樣做會怎么樣，再過渡到對每一份工作材料在整個體系中的位置進行審核，知道其上位材料和下位材料，進而過渡到對整個工作材料體系進行查漏補缺，完善其中位連接材料和下位補充材料，讓工作材料真正適合于不同的幼兒需要(如材料“紅棒變數棒”圖1，就是為一些幼兒在從紅棒操作順利過渡到數棒操作之間搭起一座“中位”橋梁，很顯然，這是一份非常個性化的學習載體)，最后過渡到開發制作新的工作材料(如材料“聲母凹槽板”圖2，“拼讀轉盤”圖3，“漢字形體演變箭”圖4，“蒙氏練習冊”全套圖5等，都是極具開創性和實用性的學習載體)。這一路走來，我們收獲的是艱辛和成功?？梢哉f，沒有這一遞進式的過渡飛躍，我們就不可能對蒙氏教育了解那么深，就更不可能將蒙氏教育中國化、園本化探索之路走的那么遠。

在課程實施中的載體開發策略中，我們始終將“承載”思想貫穿始終。這種“承載”決定了載體的地位和作用，決定了載體的合理性、科學性和應用性，更決定了載體的操作適宜性。如果沒有這些承載，那我們的載體就不具備教育和學習功能。在策略實施中，我們將“承載”分為知識承載、能力承載和人格承載三種類型，使得開發出來的載體能不同程度地指向幼兒發展的知識、能力和人格層面，做到“物有所指，做有所用”。比如我們開發的極具珠海地方特色的文化小書系列《十大名菜》《十大名人》《十大名勝》《十大海島》《漁女的傳說》等，在知識承載方面豐富了幼兒的知識，擴大了視野；在能力承載方面可以培養閱讀能力；而在人格承載方面則增進了對家鄉珠海的了解，增強了身為珠海人的自豪感，激發了愛家鄉的情感，并從優美的神話故事中獲得了情感、態度、氣質方面的熏陶。我們認為，一份成功的學習載體必然是從多方位教育元素出發，為著培養完整兒童的目的而出現的。

二、課程實施中的體系融合策略

蒙臺梭利教育盡管廣為流行，但也并不是說沒有瑕疵，存在著諸如重個性輕社會性、重接受輕創造、重文化輕藝術、重智力輕體能等等問題，必須吸收其他教育思想的合理內核，必須與本土的優秀教育思想相“融合”。于是，大家積極投身于將蒙氏教育、探索性主題活動教育、奧爾夫音樂教育等進行融合。另外，強調走“融合”之路還有兩個更具體的原因：蒙氏教育乃舶來品，其最初的施與對象是特殊兒童，在引入國內幼兒園后，最初接受蒙氏教育的人實際上只是接受的教具操作培訓，知其然而不知其所以然，不能真正領會其思想精髓，從而導致被誤用，很多教育方式或者原則(如混齡教學、獎懲無用、紀律換自由等)在操作上也有些現實的困難。這種蒙氏教育本身的缺陷需要進行彌補。這是其一。其二，是其他教育模式的出現，帶來了不同于蒙氏教育的教學形式和教學效果，而且給我們的印象就是正好能彌補蒙氏的不足，比如探索性主題活動教育，注重孩子和老師的共同發現，注重孩子的自發興趣，整個活動過程中幼兒的思維相當活躍，充滿了創造意識，而且群體交往機會很多，與周圍世界和社會環境聯系非常緊密。于是，大家都想，如果把不同的教育模式合理的、可取的部分進行融合，組織一支教育模式領域里的“全明星隊伍”，那豈不是很好?這就是一方面自己存在不足，另一方面別人的很不錯，所以“融合”便顯得順理成章。

在我園，課程實施中的體系融合實際上采取的是“自補”和“他補”相結合、同步發展的策略：一方面努力發展完善蒙氏教育，練好內功，實行“自補”；另一方面則充分發揮其他教育模式的優勢，在教育教學實踐中與蒙氏教育進行交織應用，實行“他補”。比如，在我園更多地是將蒙氏教育和主題教育進行融合，將參照珠海市自行編寫的《幼兒園主題活動套材》開展主題探索活動和結合我園開展蒙氏教育的具體實際結合起來，走適合我園園情的園本化課程建設和實施之路。在融合之初，我們面臨很多困惑：到底該融合什么?如何才能有機融合而不是拼湊?嘗試了一段時間后，新的困惑又接踵而來：蒙氏教育的系統性和主題教育的隨機性如何融合?尤其是數學領域，始終覺得兩者是磁鐵的同極而相互排斥。后來，我們又對“蒙氏主題活動”和“主題蒙氏活動”這兩個概念進行了實質上的探索和論證。這一進程見證了我園實施課程體系融合策略的實踐道路。

通過一系列的摸索嘗試，我們初步得出以下經驗可供參考：(1)蒙氏教育自身還有待進一步完善，一方面要遵循蒙氏基本理念，另一方面要緊跟時展步伐，結合中國、本園實際，因地制宜。特別是在語文和文化教育領域。(2)蒙氏與其他教育體系的融合，在目標、內容、方法、資源(時間、空間、物、人)方面都有很強的操作性。在我園，每進行一個主題教育活動，首先會參照《幼兒園主題活動套材》里的關于該主題的統整目標，明確要達到的目的，再選取現階段幼兒感興趣且適合本年齡階段的內容，置于主題和蒙氏的教學方法中去進行審視，做到用最適合的方法去作用于學習的內容，并充分利用一切可能的、適宜的資源，保證孩子“學的有其樂，學的有其獲”。(3)在融合的過程中，如何有效把握幼兒的“需要”和幼兒的“興趣”，是至關重要的。兩者同屬心理驅動力范疇，對幼兒的行為都具有直接的影響，需要可以是長期的，也可以是短期的，需要可以是自發的，也可以是外力施與的；而興趣在幼兒階段則是很不穩定的，它決定著幼兒行為的指向和持久力。因此必須將“需要”和“興趣”統一起來，才能保證幼兒學習的真正效果。(4)在“融合”的時候，既要充分展示蒙氏教育在知識的系統教學、能力的系統培養、基本人格特質(專注、獨立、協調、秩序)的持續提高等方面的強大優勢，又要充分發揮探索性主題教育等在知識和能力的應用、與社會及周圍世界的緊密聯系和相互作用、充分展現幼兒教育獨特魅力等方面的突出作用，真正做到“做中學”和“學以致用”。

蒙氏教育的核心范文第3篇

題;運用;引入

【中圖分類號】 G612

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

10―0044―01

一、當前我國農村幼兒教育存在的問題

1.教育理念落后。長期以來，農村幼兒教育理念被定位在對幼兒的“?！卑踩?、“保”成長上，“教”的內容也只是識字、學數等小學教學內容的延伸，忽視了對幼兒人格的尊重、個性的發展、習慣的培養。

2.師資力量薄弱。農村幼兒園保教人員不僅數量不夠，而且還綜合素質低，大多都沒有接受過幼兒專業教育，缺乏必備的幼教專業知識、技能，再加上普通話水平達標率低，采用方言教學，這些問題都對正處于成長關鍵期的幼兒來說影響深遠。

3.課程內容單一。農村幼兒園課程以傳授知識為主要目標，教學內容以“讀、寫、算”為主，“放羊式”、“小學化”的問題長期嚴重存在，忽視幼兒情感、態度、能力的培養，弱化了幼兒德、體、美等方面的全面協調發展。

4.資金投入不足。在1990年至2010年的20年間，我國學前教育經費一直在全國教育經費總量的1.2%至1.3%之間徘徊，財政性學前教育投入占GDP的比例不到1.15%，遠低于世界水平。財政資金投入的不足，致使農村優質幼教資源稀缺，鄉鎮幼兒園設施老化，教具短缺，培訓不足。很多農村地區“無園上”、“入園難”、“入園貴”的問題層出不窮。

二、蒙氏教育在農村幼兒園的運用

蒙氏教育是以科學的方法為根本的教育，它堅持的原則是以孩子為中心，通過對孩子的深入了解，尊重其人格尊嚴和成長的過程。農村留守兒童居多，在農村運用這種教育模式可以為幼兒提供一個感覺親切的生活學習環境，從小培養幼兒良好的生活習慣。

1.轉變教育理念。首先，要樹立科學的幼兒觀。農村幼兒園要按照蒙氏“以幼兒為中心”的核心育人理念，在把保護幼兒的生命和健康放在工作首位的同時，還要牢固樹立尊重幼兒人格、關注幼兒差異、發揮幼兒個性和主體性，最大限度地發展幼兒的潛力，樹立促進幼兒身心全面健康和諧發展的科學幼兒觀;其次，要樹立先進的教育觀。要按照蒙氏教育法尊重幼兒內在的需求，摒棄“小學化”教育傾向，培養幼兒適應未來的基本素質;再次，要樹立正確的學習觀。以“不教的教育”作為教學指導思想，以豐富的教材教具作為教學手段，主張由日常生活訓練著手，配合以良好的學習環境和豐富的教育內容，讓幼兒自發地主動學習，自己建構完善的人格。

2.外引內培，提升師資水平。蒙臺梭利教育法在理念體系和操作方式上都與我國傳統幼教教育法存在差異。農村地區可以一個學區派出一名園長或是業務骨干到專業培訓機構參加蒙臺梭利教育培訓，通過系統學習，具體操作，全面引入蒙氏教育法，再在轄區內建立蒙臺梭利示范幼兒園，對其他幼兒教師進行輪崗培訓。對于教師的專業成長采取考核認證制，以科學合理的激勵制度引導督促農村幼兒教師轉變教育理念，提升專業素養，切實提高農村幼兒教師的水平。

蒙氏教育的核心范文第4篇

育內容；實質；因素

〔中圖分類號〕 G612 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）06—0046—01

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。近幾年來，蒙臺梭利教育模式在涼州區幼兒教育中的影響力越來越大，其教育思想受到越來越多幼教工作者、家長及社會人士的關注，開設蒙臺梭利教學班的數量逐年增加，現已遍及城區幼兒園，并向鄉鎮幼兒園發展。然而，蒙臺梭利教育畢竟是一種西方幼兒教育模式，教育思想、教育方法和教學內容由于國情和中西方文化特點的不同而與我國幼兒教育存在差異。如何合理借鑒和運用蒙臺梭利教育模式，實現蒙臺梭利教育法的“中國化”，促進幼兒全面發展，具有重要的現實意義。

一、全面認識蒙臺梭利教育法的教育內容

蒙臺梭利教學法是由意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士提出并以其名命名。其教育理念強調以幼兒為中心，遵循幼兒心理發展的規律，注重幼兒的童年階段的性格和特征，以兒童觀和教育觀作為蒙臺梭利教育法的核心內容，運用“先觀察”的教育方法，使用多種作用于感官的教具，營造一種使兒童易于應用這些實物進行學習的環境，讓兒童在預備好的環境中自由學習。通過幼兒學會選擇、判斷并調整自我的活動，豐富兒童的生活經驗，激發兒童潛能，在幼兒自由操作和寬松、愉快的環境中培養自主、持續的學習工作習慣，提高幼兒獨立、自信、專注和創造等能力。

二、正確把握蒙臺梭利教育模式的精髓和實質

蒙臺梭利教育是一個由兒童觀、教育觀（包括教育方法）組成的整體，是對兒童自身的研究，通過尊重兒童、根據兒童的內在需求引導兒童的成長和發展的教育模式。蒙臺梭利課程的核心在于觀察、了解兒童發展的內在需要，以確定其個別化教學的目標，而后提供適宜的環境，滿足不同兒童的需要。比如，蒙臺梭利教育法強調環境的創設和利用，創設“有準備的環境”。這就要求我們研究這種環境對兒童發展是否真正具有積極的作用、教師如何創設環境、如何利用環境進行教育、如何在環境中指導幼兒的操作、如何評估與環境互動中的兒童；在教育中，應該注意到蒙臺梭利教育法重視的是對兒童自身的研究，注重尊重兒童、根據兒童的內在需求引導兒童的成長和發展等。

三、合理改造和應用蒙臺梭利課程中教育因素

蒙臺梭利教育思想也存在著一些局限性，一些內容也不符合我國幼兒教育實際。在教學內容方面，蒙氏教育包括日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育和科學文化教育五大領域，缺少社會教育和藝術教育等。在教學活動中，強調個體教學，不利于幼兒社會行為的形成和發展。因此，在運用蒙臺梭利教育過程中，要考慮中國文化和西方文化的差異，在正確應用蒙氏教育模式中合理因素的同時，結合我國的國情和文化特點，對蒙臺梭利教育法中的一些教具及其操作程序等教學因素進行改造和拓展，改變其束縛幼兒個性發展的部分，構建符合幼兒教育道德風尚和時代特點的教育模式。

四、創設和諧有序的教育環境，構建科學的教育內容

創設良好的教育環境，提供發揮幼兒能力的場所和材料，是喚起幼兒能力萌發的基礎。在蒙臺梭利教學中，一是要充實擴展活動區域。注重學習和吸收多元智能理論，創設豐富多彩的教學內容。二是注重開展多樣性的幼兒活動。要采用不拘一格的教學方式，采取小組活動、集體活動、個人活動等教學方式相互結合、相互交替的方法開展幼兒教育活動。

蒙氏教育的核心范文第5篇

中國建國初期幼兒園作為福利制度，由國家或集體舉辦，但只覆蓋少數部門的子女。自從中國步入市場化經濟，企事業逐步剝離社會職能，也因國力羸弱，百廢待新，幼兒教育領域幾乎徹底推給市場解決。這是民營幼兒園經營環境最好時期，然而，由于資金匱乏，經營者的素質和專業先天不足，民營幼兒園并未真正形成對公立園的競爭壓力。民營幼兒園呈現數量眾多，硬件落后，質量不高，品牌薄弱的局面，各地仍以公立園占據主導地位，雖然它們的市場份額不高，卻在知名度，性價比，硬環境，教育質量方面擁有極高的美譽度。

民營幼兒園之所以沒有成為初期市場化的主角，一個是老百姓錢袋還沒有厚實起來，同時，教育標準和權威仍然掌握在國家教育部門手里，民營幼兒園并沒有獲得公平競爭的機會。在運動員兼裁判的雙重身份下，公立幼兒園在市場競爭中顯得從容不迫。近幾年，隨著國民經濟快速發展，中產階級的大量涌現，結合獨生子女的累積效應，幾個成人圍著一個孩子轉，從而提前推動中國進入幼兒教育的旺盛需求期。這是民營幼兒園的又一個黃金發展期。這也是一個極度危險的市場轉折點。

上海浦東新區擁有公立幼兒園十余所，收費低至三四百元。當地私立園只有兩三所，收費卻是10-20倍。這也將是中國未來10-30年絕大多數城市的縮影?？v觀日本、澳大利亞、美國等發達國家，這也是必由之路。盡管中國目前還沒有經濟實力將幼兒教育全部納入義務教育范疇，但也只是時間問題。因此，民營幼兒園分享市場盛宴時，更應看到未來發展的隱憂。快速規模化是贏利遞增的重要保障，卻無法確保市場的終極位置。試圖通過連鎖發展建立龐大帝國的設想，最終會以黯然出局作為收場。美國的教育行業，無論幼兒園，還是到大學，最富有影響力的均是私立學校。

公立學校作為金字塔的塔基，以普及教育、義務教育為主，私立學校卻占據塔尖位置，以貴族化、贏利化、品牌化為特征，教育品質是核心標志。今日的民營幼兒園如何市場定位，如何確定目標，這關系到未來市場成長和格局分配。目前眾多民營幼兒園通過建立連鎖品牌、資本介入、經營效率、統一標識、高檔裝修、西化教育、愛心教育等，積極塑造市場競爭優勢，但是這些卻遠離真正的競爭焦點—教育領域。與名目繁多、徒有虛名、華而不實的民營幼兒園推行的幼兒教育模式相比，公立園建立在扎實的中國傳統教育基礎上的幼兒教育，雖然不好看，效果卻客觀實在。

這種窘境并非只存在于幼教領域，整個中國教育行業，民營學校都有類似困境，也就是在教育領域缺乏核心競爭優勢。即使目前做得聲名卓著的新東方也沒有脫離這樣的邊緣處境。如果民營教育不改變只圖賺錢，不圖品質的經營方向，則隨時可能成為市場過客。集中有效資源投入教研，經營者靜下心關注教育，讓教育家做教育，勇于創造教育改革試驗田，等等，這才能逐步贏得教育領域的領先優勢，從而逐步占據教育的主導位置。以美國哈佛作為基業常青的發展楷模，這是中國民營教育的最好選擇和最終歸屬。

二、幼兒教育模式的發展

中國近代教育體制、學科設置和課程內容主要引自西方，此時，幼兒教育還無法成為關注領域。延續幾千年的私塾教育一直是中國啟蒙教育的主要形式。建國初期的幼兒園嚴格說應是育嬰所或托兒所，在教育研究和發展方面近于空白。以陳鶴琴和陶行知等少數代表的教育大家，他們各自提出對幼兒教育的主張和設想，并做了很多有益的實踐嘗試，但是比起同期的西方幼教專家瑪麗亞·蒙臺梭利等，無論在教育研究的廣度和深度等方面都無法相提并論。隨著思想的影響，中國幼兒教育客觀上變成簡化版的小學教育。

二十一世紀前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國民營幼兒園引入，這是教育發展和市場競爭的必然趨勢。蒙臺梭利、卡爾威特、約翰洛克、斯賓塞、瑞吉歐、華德福、七田真、井深大、塞德茲、卡曼、斯托夫人等，這些西方著名的幼教專家的教育思想和教育模式一股腦地涌入中國幼教市場。眾花迷人眼，中國幼教模式精彩紛呈，然而，多數卻是曇花一現。水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國情，這是西化教育的真實寫照。雖然這也極大地促進國內幼兒教育研究的發展，本質上卻沒有改變中國幼教的落后局面。民營幼兒園也沒有借此贏得幼教市場品質競爭的法碼。

談論中國幼教市場就無法忽視高考指揮棒的大環境影響，讓幼教服務于高考競爭，這是當今多數家長的關注焦點。追求自由、純真、快樂、健康、個性、內涵等教育目標，在很多家長眼里更多讓位于知識教育。這些目標并不矛盾，也不是非此即彼，可以同時實現，相互促進。然而，中國幼教市場既無力實現服務高考競爭的市場需求，也無法擺脫這種市場壓力，很多急功近利的做法卻在破壞兒童的身心發展。這是整個中國幼教市場的困惑。任何教育理念、模式、過程、效果，最終都是要服務于個人的素質成長、競爭能力、幸福感受等目標，因此，回避、漠視、放棄市場真實需求的幼教也注定是虛偽的、無法獲得發展的。

當前幼兒園可劃分為：一、自由發展型，以北京李躍兒芭學園作為代表。她們完全放棄知識學習，給孩子極大的自由空間，追求培養易于生存和個性發展的孩子。二、傳授知識型，這是多數幼兒園的核心工作內容。藝術培訓、學科知識、社會活動等對教師的專業要求遠非幼師能勝任。三、思維發展型，這是少數幼兒園在嘗試的教育新領域。傳授知識雖然可以幫助嬰幼兒發展，卻很難形成絕對優勢。學習能力是影響嬰幼兒學習發展的重大因素，而思維能力則是學習能力的核心標志。教師如何在傳授知識的同時，積極引導嬰幼兒的思維發展，這是傳統教育模式發展到高級狀態的必然趨勢。少數成功案例均揭示一個現實，這須孩子自身悟性和優秀導師的參與。這兩者都是稀缺資源，導致無法全面推廣。四、主動發展型。這種新型教育有別于由外向內、教師主導的傳統教育，主要依靠嬰幼兒在特定時期對外界的敏感性和主動發展而創設的新型教育模式。

主動發展型的幼兒教育模式是當前幼兒教育的最新發展，它從理論上解決了傳統教育所無法克服的自身悟性和優秀導師的兩大難題，但能否全面超越傳統教育的效果還有待于實踐上的驗證。日本千葉縣有間著名的天才幼稚園，專門招收2歲幼兒，畢業孩子的智商均在140以上。這些孩子在入園時智商并非超常，而是經過專門培養后才達到超常水平。教育過程很平常，但因教育得法、環境適宜，教育效果顯著。國內個別園也已取得如此教育成果。歸納該模式要素：1、教育關鍵期；2、混齡組合；3、自由空間；4、全面發展；5、無為而治。主動發展型的外在表現形式與自由發展型非常相似，但是后者的教育效果遠遜色于傳統教育，而前者卻創造出傳統教育從沒有實現的教育高度。

三、幼兒教育的發展趨勢

（一）、傳統教育

傳統教育思想是中國幼兒教育界的主流思想，他們雖然也認為幼兒教育應該有別于小學教育，但是兩者沒有本質差別。幼兒園就是簡化版小學。不可否認，傳統教育模式在教學的規范性、實踐性和效果方面具有絕對優勢。以河南為例，占據主導品牌地位的幾乎都是隸屬于學校的附屬幼兒園，其中包含很多民辦學校的幼兒園。他們具有資源優勢，教育效果更加突出。北京上海等經濟發達區域，幼兒園的品牌影響和認可還取決于該園的歷史淵源和特殊地位。傳統教育模式里教師占據主導地位、學生是從屬地位，優秀導師和學生悟性制約教育效果，這已經成為阻礙傳統教育模式發展的無解難題。

（二）、蒙氏教育

蒙氏教育的全球影響力、教育理論的系統性與可操作性、教育效果的顯著性，促使蒙臺梭利成為對中國幼兒教育影響最大的西方幼教專家，她揭示了一個完全不同于中國傳統教育的幼兒世界。蒙氏教育法帶有強烈的個人烙印，自誕生之日起就受到杜威、克伯屈等大教育家的嚴厲批評。它的理論基石—形式訓練理論—早在19世紀下半葉便被證明有缺陷。但同時，蒙氏教育法獨特的教學效果又使得它大受父母的歡迎，它強調知覺發展、動手操作、注意力培養，是讓兒童自由選擇，促進優化的有效學習模式，但在語言發展、個性培養和想象力塑造方面則沒有顯著提升。因此，蒙氏教育“中國化”需要長期扎實的理論與實踐研究。

（三）、早期教育

東方愛嬰、金寶貝等早教中心，以西方早教專家的系統理論為依托，利用豐富多彩的早教形式，在中國開創了0-3歲全新的嬰幼兒早教高端市場。特點：高利潤、低成本；經營模式簡單化和市場的高速發展；連鎖經營促進規模化。他們資本雄厚，手握資源，成為幼兒園市場競爭不可忽視的新興力量。但是未來軟肋恰是他們引以為傲的早教模式，早教理論和實踐活動缺乏有效論證，教育形式過于商業化，教育過程過于取悅家長，教育效果無從考證。早期教育的形式和內容均沒有脫離傳統范疇。如果不克服簡單、浮躁、輕率的教育態度，他們注定會成為幼教市場的邊緣角色。

（四）、雙語教育

國人對英語的狂熱和外教資源長期短缺將是雙語教育高成本的根源。南京一家收費十萬/年的貴族幼兒園打得就是外教牌，利用全天候外教、中外混合班、游戲化教學、大型表演劇等吸引高端市場的家庭。把握嬰幼兒的語言敏感期，有效促進外語能力發展，這是具有旺盛市場需求的教育目標。雖然語言氛圍是嬰幼兒最優的成長模式，但是高昂的外教成本讓它成為不可能的教育選擇。如何擺脫成人學英語模式，建立適合嬰幼兒外語語言發展的可行的低成本學習模式，這是幼兒教育界努力探索的教育課題。

（五）、天才教育

天才教育是美國立法實施的教育模式，也稱天賦教育，精髓就是自我教育，它是利用學生的自身天賦結合良好的學習環境而加速個體發展的教育思路。天賦教育沒有強迫教育，也沒有放任教育，是一種順其天命，以學生為中心的教育。它承認個體差異，主張平等和個性。教育平等是通過倡導用不平等的教育對待天資不同的學生而實現，個性化教育其實就是精英教育。日本千葉的天才幼兒園、北京八中少兒班、中科大少年班等與美國天賦班的教育模式極為相似。中國民營學校要想改變公立學校的主導地位，只有在教育領域掀起革命風暴，占據教育制高點，才有機會從根本上改變自身處境。

四、幼兒教育的發展機遇

西安交大少年班從初中生中招錄預科-本科-碩士連讀的少年大學生，目前這種學生素質還只能零散培養。北京八中少兒班是集體培養高素質學生的特例，四年學完八年課程，一半學生考進北大清華，最次的均達一本線。這是傳統教育無法企及的高度，也是迄今為止最成功的教育嘗試。然而，這種教育模式為何沒有大規模地推廣？可能教育本身的推廣難度遠小于政治因素的阻力。這是中國民營學校獲得發展助推的一個比較成熟的教育模式選擇。

年北京市小學四年級有1700個優秀學生報名參加北京八中少兒班30個名額的競爭。可以說，北京八中少兒班是建立在特殊群體之上，以學生為中心的主動發展型教育模式，它們篩選學生標準：高智、獨立、自學。高素質的學生群體、開放式的教育模式、卓越的教育成就、26年的品牌沉淀，這些都是民營學校無法輕易實現的教育資源。既然短期難以復制，我們不妨換個視角看問題，北京八中模式給民校的最大啟迪：四年級的學生素質和未來高考成績密切相關。

民營學校尤其努力做第二個北京八中少兒班，還不如嘗試更有開創性的工作，就是以培養八中少兒班學生素質作為教育目標。北京八中少兒班的成功整個社會已經不再置疑，利用它們的歷史成就和社會影響，提出嶄新的教育培養目標，這就象站在巨人肩膀，會迅速被推升到聚光燈下。無論是營銷炒作賺取眼球，還是教育目標的實際價值，這都是值得為之的工作。何況，小學四年級前教育環境寬松，家長心態平和，這種以培養高素質的主動學習型學生為目標的教育嘗試和革新很容易獲得社會和人們的熱烈響應。

北京八中少兒班學生均受到良好的早期教育，民校利用附屬幼兒園增加教育革新時間，教育效果必將更加突出。但是很多人都不能正確理解幼教和小教的差別，從教育的角度看，這幾乎是完全不同的兩個世界。教育越向源頭延伸，嬰幼兒潛力和可塑性越大，然而，傳統幼兒教育模式已經將教育效果做到極至，目前僅個別家庭教育實現教育效果的飛躍。只有跳出傳統教育思維，幼兒教育才能實現質的提升。日本千葉天才幼稚園及國內個別園均在教育效果上超越傳統教育的極限，而它們基本上都是采用主動發展型的幼兒教育模式。