時代教育培訓(xùn)
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時代教育培訓(xùn)范文第1篇
【論文摘要】我國農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移受自身文化水平的制約，勞動者的受教育水平直接影響甚至決定著勞動力轉(zhuǎn)移的難易度，以及轉(zhuǎn)移后的職業(yè)穩(wěn)定性和收入的豐富性。因此勞動力有效轉(zhuǎn)移對勞動力的文化知識水平和能力素質(zhì)提出了較高要求，教育培訓(xùn)成為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵。
隨著農(nóng)村經(jīng)濟的迅速發(fā)展．農(nóng)村現(xiàn)代化的加速進(jìn)程．在農(nóng)業(yè)人口有9億之眾的中國農(nóng)村．目前最突出的問題之一是“人地關(guān)系高度緊張”，現(xiàn)有耕地人均不足2畝，并且每年還在繼續(xù)以幾百萬畝的速度銳減，致使農(nóng)民生產(chǎn)和生活空間十分狹小．同時也造成農(nóng)村勞動力的大量過剩。因此，大規(guī)模轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力．已不僅僅是人口學(xué)的問題，同時屬于經(jīng)濟學(xué)的范疇．它直接關(guān)系到農(nóng)村社會的全面進(jìn)步．也是全面建設(shè)小康社會的客觀要求。成為解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵。
在農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移的諸多制約因素中，勞動力素質(zhì)低下是一個極為重要的問題。重視和加強對轉(zhuǎn)移勞動力的再教育和培訓(xùn)、提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。成為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展過程中重中之重的基礎(chǔ)工作，也是農(nóng)村實現(xiàn)現(xiàn)代化的必然選擇。
一般來說，文化程度越高的農(nóng)民市場競爭意識越強，他們能夠多渠道收集社會信息，了解職業(yè)崗位的需求。自覺地接受各種職業(yè)崗前培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)教育，具有較強的就業(yè)競爭能力。而我國農(nóng)村農(nóng)民平均接受教育水平偏低，這使得他們轉(zhuǎn)移后無法參與高收入崗位的競爭。因此．這就需要政府、社會、企業(yè)等方面共同肩負(fù)起教育培訓(xùn)的重任，通過建立多元化的教育培訓(xùn)模式，改善辦學(xué)條件，實行大規(guī)模的各種職業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高農(nóng)村勞動者的素質(zhì)。
一、關(guān)于農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的經(jīng)濟學(xué)理論
最早對農(nóng)村剩余勞動力進(jìn)行研究的阿瑟?劉易斯，將發(fā)展中國家的經(jīng)濟分為以城市為主的現(xiàn)代工業(yè)部門和以農(nóng)村為主的傳統(tǒng)部門兩部分。農(nóng)業(yè)部門的勞動生產(chǎn)率和工資水平要遠(yuǎn)低于工業(yè)部門的。他認(rèn)為發(fā)展中國家所擁有的大量剩余勞動力，轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代工業(yè)部門的關(guān)鍵在于資本家的投資。只有當(dāng)農(nóng)村剩余勞動力全部轉(zhuǎn)移到工業(yè)部門．二元經(jīng)濟轉(zhuǎn)向一元經(jīng)濟，城鄉(xiāng)達(dá)到同一，才能實現(xiàn)農(nóng)村的工業(yè)化和農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化。這就是通常所說的“劉易斯理論”。
在“拉尼斯一費景漢理論”中．也提出了農(nóng)村剩余勞動力向工業(yè)轉(zhuǎn)移的先決條件是農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率的提高及農(nóng)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步。這同樣對教育培訓(xùn)提高勞動者的素質(zhì)提出了要求。
另一種關(guān)于農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的理論是“托達(dá)羅理論”。發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家托達(dá)羅認(rèn)為，農(nóng)村勞動力向工業(yè)部門的轉(zhuǎn)移，不僅取決于城鄉(xiāng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的差異，也取決于轉(zhuǎn)移者對轉(zhuǎn)移成本和效益的權(quán)衡。如果流入城市的預(yù)期收入高于農(nóng)業(yè)收入，即使城市存在失業(yè)的可能，人口也會不斷流向城市。
以上第一種理論可以理解為工業(yè)化對農(nóng)村勞動力的需求，表現(xiàn)為一種“拉力”；二是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實現(xiàn)，對農(nóng)村勞動力的排斥，表現(xiàn)為一種“推力”；三是經(jīng)濟發(fā)展使勞動者產(chǎn)生的一種轉(zhuǎn)移的心理動機，即為主觀能動性。這當(dāng)中主觀性的顯現(xiàn)表現(xiàn)出對個體素質(zhì)提出了較高要求，個人素質(zhì)是影響勞動力轉(zhuǎn)移心理的重要因素。具有較高的教育文化素質(zhì)才能客觀估價自己。并有可能得到較高的預(yù)期收入和社會地位；相反，教育文化素質(zhì)低的人則由于較少的就業(yè)機會或較低的收入而產(chǎn)生更多的社會問題，因而不完成農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的前期教育和培訓(xùn)工作，盲目地、輕率地強迫轉(zhuǎn)移，則不會實現(xiàn)有效的勞動力轉(zhuǎn)移。
二、我國農(nóng)村勞動力素質(zhì)與發(fā)達(dá)國家的差距
據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，1999年我國農(nóng)民家庭勞動力文化狀況是在平均每百個勞動力中，文盲或半文盲占896％，小學(xué)文化程度占3．65％，初中文化程度占6．05％．高中文化程度占9．38％，中專占1．57％，大專占0．4％。農(nóng)村住戶從業(yè)人員的平均受教育年限僅為6．66年．岡0剛超過小學(xué)畢業(yè)的水平。即便是目前，不少地區(qū)勞動力受教育年限也只能在9年左右。在職業(yè)技能教育方面，德國通過“雙元制”教育．農(nóng)業(yè)勞動力中有54％的人至少受過3年的職業(yè)培訓(xùn)．而我國的初中、高中畢業(yè)生很少有機會經(jīng)過崗前培訓(xùn)而獲得相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。
據(jù)國家農(nóng)調(diào)總隊調(diào)查．2001年．我國農(nóng)村勞動力為4，82億人．占全國勞動力總量的比重約為70％，其中初中及以下文化程度的比重高達(dá)87，8％，受過專業(yè)技能培訓(xùn)的占13，6％。而美、德、法、日等國家不足全國人口10％的農(nóng)業(yè)勞動者中，受過中等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的超過90％。農(nóng)村勞動力素質(zhì)的低下制約了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的規(guī)模和速度．更影響了農(nóng)村勞動力就業(yè)層次的提高和就業(yè)的穩(wěn)定性。
實踐證明，美國、韓國、日本等發(fā)達(dá)國家能順利完成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的根本條件之一就是注重教育的發(fā)展．有效地提高了全國就業(yè)人口的平均文化素質(zhì)水平。對于發(fā)展中大國的中國而言。提高城鎮(zhèn)化水平，將農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到城市是大勢所趨。
三、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移與其素質(zhì)的關(guān)系
新經(jīng)濟時代勞動力市場需求正由單純的體力型向智力型、技能型轉(zhuǎn)變。農(nóng)村勞動力的受教育程度對其轉(zhuǎn)移具有顯著影響。勞動力受教育程度越高，其擇業(yè)范圍和空間越廣、收入越高、穩(wěn)定性越強、社會問題也越少。
(一)勞動力受教育程度越高，擇業(yè)范圍越寬。受教育程度高的人，容易接受新事物，容易適應(yīng)新的環(huán)境．他們有較強的自信、創(chuàng)新意識和冒險精神，他們不甘農(nóng)村生活的寂寞，直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的比例越小，面向第二三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的比例則越大，更易于實現(xiàn)轉(zhuǎn)移。不僅如此，轉(zhuǎn)移后，他們會很快適應(yīng)城市生活，與城市原居民能夠較好地相處．減少了城市管理成本及一些社會問題。我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)實證明。受教育程度越高，勞動力轉(zhuǎn)移越容易．擇業(yè)的范圍越寬。
(二)勞動力受教育程度越高，擇業(yè)空間越廣。勞動力受教育程度影響著其轉(zhuǎn)移距離，統(tǒng)計表明，向發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移的勞動力文化水平高于向落后地區(qū)轉(zhuǎn)移的勞動力。因為勞動力受教育水平低，所以對收入的期望低，也不敢輕易遠(yuǎn)距離轉(zhuǎn)移．而且他們思想意識保守，難以對城市產(chǎn)生認(rèn)同感，故土難離，更愿意留在故鄉(xiāng)，而不是轉(zhuǎn)移到城市。他們的擇業(yè)空間受到了嚴(yán)重的限制。
(三)勞動力受教育程度越高，收入越高。勞動力的教育文化程度與勞動生產(chǎn)率有較強的正相關(guān)性。教育文化水平較高的人擁有較高的人力資本，對生產(chǎn)率的提高起促進(jìn)作用，他們?yōu)槠髽I(yè)創(chuàng)造了較高收益，相對的，企業(yè)也會付給他們高的收入作為報酬。
(四)勞動力受教育程度越高，社會問題越少。勞動力轉(zhuǎn)移的事實表明，勞動力素質(zhì)對社會問題影響不小。素質(zhì)低的勞動力進(jìn)入城市后，難以找到合適的工作，只有靠出賣苦力謀生，由此引發(fā)城市相關(guān)治安問題。甚至這些現(xiàn)象突出．低素質(zhì)的勞動力會產(chǎn)生厭世心理，做出一些違規(guī)、違法的行為，造成社會動蕩。所以為避免勞動力轉(zhuǎn)移后的社會問題。應(yīng)做好轉(zhuǎn)移前及過程中的教育培訓(xùn)工作。
四、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移教育培訓(xùn)存在的問題
當(dāng)前農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)工作已經(jīng)得到了重視，在全國范圍內(nèi)諸如“陽光工程”、“春風(fēng)行動”、“兩后雙百培訓(xùn)工程”等活動的開展，已經(jīng)取得了一些成效，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動者素質(zhì)的要求，不能滿足農(nóng)村勞動力就業(yè)增長的需要。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)工作還存在著以下問題：
第一，認(rèn)識不統(tǒng)一，部門協(xié)調(diào)不得力。盡管國家至上而下成立了勞動力轉(zhuǎn)移教育培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)部門和管理機構(gòu)．但從現(xiàn)行的運行過程來看，教育培訓(xùn)管理分屬不同的行政部門，條塊分割，各自為政的現(xiàn)象突出，政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)乏力。主要表現(xiàn)在各行業(yè)主管部門為了完成自己的務(wù)，為了各自的利益著想，開展自己的培訓(xùn)，條塊分割，各自為政。使專職培訓(xùn)部門的工作舉步為艱。這就造成了教育資源的浪費．更重要的是受教育培訓(xùn)的需求遠(yuǎn)得不到滿足，很多教育培訓(xùn)流于形式，學(xué)不能致用，打擊了學(xué)員的積極性。另一方面，為了經(jīng)濟利益，很多地方的教育培訓(xùn)工作沒在真正地開展起來。
第二，用工法規(guī)不落實，用人單位對用工人員素質(zhì)要求不高。由于民營經(jīng)濟的迅猛發(fā)展．企業(yè)用工的需求量不斷增加．不少企業(yè)為了應(yīng)付生產(chǎn)發(fā)展，招聘工人“饑不擇食”，不求高素質(zhì)的生產(chǎn)操作人員，有時甚至只要有人想應(yīng)聘，就能得到一個工作崗位．從而造成了不少企業(yè)使用的都是無證上崗人員這就使勞動力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)成了可有可無的東西。
第三，基礎(chǔ)條件差．教育培訓(xùn)質(zhì)量不高。由于地區(qū)經(jīng)濟文化教育發(fā)展水平的差異性，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度以及各地的教育培訓(xùn)情況極不平衡，由于部門所有、條塊分割、財力分散，用于培訓(xùn)的人力、物力和財力的投入嚴(yán)重不足。不少地方出現(xiàn)了有牌子、無設(shè)施、無經(jīng)費、無師資、無活動的現(xiàn)象，所謂的培訓(xùn)是以會代訓(xùn)、標(biāo)語宣傳、發(fā)“明白紙”．搞形式主義，其培訓(xùn)效果可想而知。
五、開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移教育培訓(xùn)的對策與建議
農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)工作是經(jīng)濟發(fā)展的需要，是一項長期的、艱巨的任務(wù)。要解決好教育培訓(xùn)的問題，關(guān)鍵是思想上要引起高度的重視，政府要肩負(fù)起這一重任，在制度保障和資金設(shè)施上給予保障。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育培訓(xùn)觀念的創(chuàng)新、教育培訓(xùn)保障體制的創(chuàng)新和教育培訓(xùn)制度的創(chuàng)新。
首先是教育培訓(xùn)觀念上的創(chuàng)新。勞動力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)與其它教育有著一定的區(qū)別．我們要拋除傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)觀念，以建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，樹立終身教育的理念．樹立學(xué)歷教育與技能教育并舉，以及農(nóng)村教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)、為農(nóng)民脫貧致富服務(wù)的觀念。通過開展各種教育培訓(xùn)活動，為農(nóng)村勞動力增長知識、技能，增強創(chuàng)業(yè)致富的競爭力。
第二是教育培訓(xùn)保障體制的創(chuàng)新勞動力的教育培訓(xùn)是一種高效、實惠的教育，通過教育培訓(xùn)能夠起到立竿見影的效果，但往往就是這種教育不為人們所重視，教育的經(jīng)費呈嚴(yán)重短缺狀態(tài)，當(dāng)然，農(nóng)村勞動力教育培訓(xùn)的經(jīng)費完全依靠政府是不可能的。同時，農(nóng)民收入相對較低．完全由勞動者自費，難度也相當(dāng)大。因而國家要從戰(zhàn)略的高度．增加農(nóng)村公共教育的經(jīng)費投入，各級政府部門要創(chuàng)新教育投資之路，建立多元化的教育培訓(xùn)投資渠道．為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)工作提供一定的保障體制。
時代教育培訓(xùn)范文第2篇
一、我國高職院校農(nóng)民工教育方面存在的問題
1.高職院校農(nóng)民工教育的理念比較落后
目前在一些城市，職業(yè)技術(shù)院校的教育理念不符合時代的潮流。他們所培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)之后無法找到合適的工作。在這些高職院校中，他們所開設(shè)的專業(yè)基本上是一些市場需求已經(jīng)處于過分飽和的狀態(tài)，這樣高職院校最初的達(dá)到就業(yè)的宗旨就無法實現(xiàn)。
2.高職院校農(nóng)民工教育的設(shè)施落后
根據(jù)有關(guān)報道，在城市里大部分高職院校存在著教育設(shè)施不完善的現(xiàn)象。比如一些專業(yè)缺乏相應(yīng)的新型設(shè)備和實驗設(shè)施，這就不利于學(xué)生更好地理解專業(yè)知識，不能更好地將理論與實踐相結(jié)合，尤其是農(nóng)民工，他們本身并沒有接受過良好的教育，對知識的接受程度也要比一般人要難，而如果學(xué)校的相關(guān)教育設(shè)施不完備。這就更加大了農(nóng)民工學(xué)習(xí)知識和技能的難度。
3.有關(guān)高職院校農(nóng)民工教育的體制不健全
近30年來，我國的教育體制并沒有從根本上發(fā)生質(zhì)的變化。教育體制的弊端也日益突出。只通過一張試卷來決定一個人的能力，甚至只注重學(xué)校的名牌效應(yīng)，這不能真正的選拔人才。而這種教育體制對于農(nóng)民工來說，無疑提高了他們接受教育和就業(yè)的門檻，所以這種教育體制必須加以改革和創(chuàng)新，使其適應(yīng)時代的發(fā)展。
4.政府對高職院校農(nóng)民工教育的財政支持力度不夠
據(jù)調(diào)查顯示在我國大部分城市，這些高職院校90%以上是私立院校，這就存在一個很大的問題，沒有國家財政的支持，這些院校的發(fā)展以及所培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)問題就會存在很大的不確定性。由于是學(xué)校創(chuàng)始人自負(fù)盈虧，那么它的學(xué)費必然會異常昂貴他們根本無法承受這些高昂的學(xué)費，所以接受再教育更成為一紙空談。所以政府的財政支持就顯得非常重要，可以說是起到至關(guān)重要的作用。
二、提高高職院校新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的對策
1.農(nóng)民工自身應(yīng)該加強學(xué)習(xí)
作為農(nóng)民工個體來說，必須要增強自身學(xué)習(xí)的意識，要緊跟時代的步伐，爭取做新時代的農(nóng)民工。不要總是因循守舊，像從前一樣僅僅依靠去做苦力，利用自己廉價的勞動力去賺取微薄的收入。所以農(nóng)民工必須要增強學(xué)習(xí)的意識，要做到活到老，學(xué)到老。這樣才能在激烈的競爭中掌握主動權(quán)，是自己立于不敗之地。
2.國家加大對高職院校農(nóng)民工教育的財政支持
國家是社會各方面得以正常進(jìn)行的一個強有力的保障、一個堅強的后盾。所以說國家必須擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，發(fā)揮應(yīng)有的作用。面對新生代農(nóng)民工接受教育培訓(xùn)難的問題，和職業(yè)技術(shù)院校基礎(chǔ)設(shè)施不完善的現(xiàn)象，國家必須盡到相應(yīng)的義務(wù)。國家要加大財政支持的力度，不僅要支持高職院校的發(fā)展，設(shè)立專門的扶持項目，也要加強對受教育農(nóng)民工的生活和學(xué)費補貼，這樣才能使農(nóng)民工免除后顧之憂，專心地接受職業(yè)教育和培訓(xùn)。
3.政府促進(jìn)高職院校農(nóng)民工教育體制的改革
國家在加大財政支持力度的同時，也要清楚的認(rèn)識到我國教育體制所面臨的問題。必須要從根本上對教育體制進(jìn)行改革。教育要培養(yǎng)的是全方面的人才，是德智體美勞全面發(fā)展的精英，而不是一些只會紙上談兵，夸夸其談，無法與實際接軌的無用之人。如果這種現(xiàn)象長此以往下去只會使更多的人得不到真正接受教育的機會，所以我們必須要改革，也要為新生代的農(nóng)民工接受教育提供平等的機會和權(quán)力。
4.企業(yè)增加社會責(zé)任感
作為企業(yè)來說，我們在選擇員工的時候選擇精英人才本無可厚非，但是作為企業(yè)來說，也要承擔(dān)一定的社會責(zé)任。不能將不合格的應(yīng)聘者拒之于千里之外。企業(yè)可以提供免費的培訓(xùn)機會，來提高員工的專業(yè)技能。企業(yè)為農(nóng)民工提供培訓(xùn)教育，不僅有利于獲得政府在財政和稅收方面的支持，同時也樹立了良好健康的企業(yè)形象。這也有利于進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟效益的提高。所以企業(yè)要積極承擔(dān)社會責(zé)任，提高對農(nóng)民工的福利待遇，促進(jìn)弄農(nóng)民工就業(yè)問題的解決。
時代教育培訓(xùn)范文第3篇
為了培養(yǎng)一支掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，具有較高業(yè)務(wù)能力的教師和干部隊伍，從而實現(xiàn)變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，探討新的更有效的教育、教學(xué)模式，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的目的，我們可以做以下幾方面工作：
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，為全面運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)創(chuàng)造良好的條件。
在小學(xué)教育教學(xué)中，是否需要運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)以及如何運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，首先有一個認(rèn)識問題。只有真正認(rèn)識到：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的進(jìn)步與利用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國家的教育方針和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用，才可能在小學(xué)教育、教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，全面運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)。在我校培訓(xùn)教師運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的實踐中，我們主要通過觀點討論、每月文摘、課題研究、論文交流等形式的學(xué)習(xí)使教師真正能體會到在運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)中，人是關(guān)鍵因素，高素質(zhì)的教師能積極推廣和發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，而低素質(zhì)的教師是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)推廣和發(fā)展的最大障礙因素。促使教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念，具有教育科研和不斷創(chuàng)新的意識，努力調(diào)整和改進(jìn)自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造良好的條件。
2、以計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)和計算機操作水平的提高為主開展一系列培訓(xùn)活動，形成一支掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，具有較高業(yè)務(wù)能力的教師和干部隊伍。
我校的教師計算機培訓(xùn)經(jīng)過部分教師帶頭學(xué)、全體教師參與學(xué)和不同教師分層學(xué)習(xí)三個階段，經(jīng)過前兩年的努力，我校所有教師都能熟練地操作計算機，教師們具有較強的計算機應(yīng)用能力，據(jù)統(tǒng)計，我校有90%的老師在備課、作業(yè)時能主動想到用計算機；57％的教師用計算機來處理日常書寫工作已成習(xí)慣；所有年青教師都能利用平臺制作課件并用于教學(xué)中。計算機輔助學(xué)生成績管理系統(tǒng)一出臺立即被教師所接受，應(yīng)用后得到了家長和社會的贊賞。在此基礎(chǔ)上學(xué)校要繼續(xù)做好教師的培訓(xùn)工作，以勝利小學(xué)師資培訓(xùn)五年規(guī)劃為指導(dǎo)，以小學(xué)教師教育研究素質(zhì)的培養(yǎng)課題研究為主線，開展有效的活動，實現(xiàn)師資隊伍現(xiàn)代化。
一方面抓好常規(guī)電教設(shè)備使用和常規(guī)電教教材制作的培訓(xùn)。定期組織全校教師學(xué)習(xí)幻燈、投影、錄音、錄像、視頻實物展示器等常規(guī)電教設(shè)備的使用和簡單維護(hù)，使教師能掌握和利用常規(guī)電教設(shè)備的一般功能和深層的功能，進(jìn)一步提高常規(guī)電教設(shè)備的有效使用率。不斷提高教師制作常規(guī)電教教材的能力，制作出更高檔次的常規(guī)電教軟件。
另一方面繼續(xù)對所有教師按不同要求進(jìn)行計算機知識的培訓(xùn)，使每位教師在原有的基礎(chǔ)上都得到提高，培養(yǎng)一批有一定綜合開發(fā)能力的軟件設(shè)計人員和學(xué)科軟件開發(fā)的帶頭人。九八上半年我校對教師計算機應(yīng)用能力采用的是分層次培訓(xùn)，目的是使教師進(jìn)一步熟悉計算機的功能，具有使用計算機為我們的教學(xué)工作服務(wù)的意識，提高教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的能力。具體安排如下：
甲組：每月活動一次，內(nèi)容以進(jìn)一步掌握漢字輸入、進(jìn)一步學(xué)習(xí)word7.0的操作技巧，學(xué)會不規(guī)則表格的制作、圖片的插入和藝術(shù)字的處理為主。由吳繁負(fù)責(zé)教學(xué)。
乙組：每月活動一次，內(nèi)容以學(xué)習(xí)windows95的操作技巧，學(xué)會資源管理器的使用，進(jìn)一步學(xué)習(xí)powerpoint的操作技能和能利用powerpoint制作自己需要的教學(xué)投影片。一學(xué)期每位教師能制作2張教學(xué)投影片并在課堂上使用。由馬防震負(fù)責(zé)。
丙組：每周三晚活動，內(nèi)容以掌握簡單的多媒體制作技術(shù)，制作簡單的多媒體課件，并在教學(xué)中應(yīng)用為主，由徐阿艷負(fù)責(zé)。
XX年年下半年采用的是青年教師專項培訓(xùn)，每周一例會為學(xué)習(xí)時間，內(nèi)容以學(xué)習(xí)軟件制作平臺，交流課件設(shè)計原則，完成課件制作為主，堅持學(xué)習(xí)一個學(xué)期，使個個青年教師都能獨立地、熟練地設(shè)計并制作課件，最后將教師們制作的課件刻成光盤。其余教師在日常工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)、使用計算機為教學(xué)服務(wù)。
學(xué)校每學(xué)期均要專門制訂教師培訓(xùn)計劃，教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的培訓(xùn)是其中的一個部分，具體安排詳見每學(xué)期的培訓(xùn)計劃。
3、積極開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)專項實驗研究，提高教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的能力和意識。
由校長主要負(fù)責(zé)開展有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實驗，以中青年教師、主管教學(xué)、教研、科研的行政、學(xué)科組長、軟件開發(fā)的技術(shù)骨干教師為主，大膽實踐，探索教改新路子。在小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用性研究的總課題指導(dǎo)下，從不同角度，不同側(cè)重地開展一系列課題研究。如：繼續(xù)有計劃、有步驟地做好杭州市級課題《計算機輔助教學(xué)與個別化教學(xué)》的研究工作，探索在學(xué)科中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的人機交互式的輔助教學(xué)模式；組織教師開展以課堂教學(xué)為主的大屏幕投影式的輔助教學(xué)模式，開發(fā)適合課堂教學(xué)的優(yōu)秀cai軟件和多媒體教學(xué)軟件，研究利用計算機優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程，提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率等問題（主要結(jié)合語文四結(jié)合實驗開展）；開展計算機與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究，提高計算機教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的效率，加強學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，探索計算機教學(xué)的新路子；還要鞏固和發(fā)展投影、錄音、錄像在教學(xué)中的應(yīng)用，有意識地引導(dǎo)教師開展多媒體組合教學(xué)研究；注意對發(fā)揮閉路電視功能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的研究；并鼓勵教師對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的研究等。『 1
4、做好各項工作的定期自檢、總結(jié)和匯報工作，提高教師學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的能力。
每學(xué)期進(jìn)行一至二次校內(nèi)的自檢工作，對課題研究、軟件開發(fā)、教改試驗課展示、教師培訓(xùn)活動等計劃的實施情況作認(rèn)真檢查落實，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)校要鼓勵教師總結(jié)經(jīng)驗，撰寫有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實施情況的論文和總結(jié)，以便于各地交流。同時要做好軟件資料的收集、推廣和應(yīng)用工作。
建立各學(xué)科的學(xué)習(xí)制度，各學(xué)科每學(xué)期安排一至二個單位學(xué)習(xí)時間，由電教組統(tǒng)籌安排，學(xué)習(xí)軟件資料的使用；電教組要及時向各學(xué)科提供軟件資料和最新計算機教育方面的信息，將各學(xué)科的軟件資料分別立冊，把有關(guān)文字材料復(fù)印給各學(xué)科組，供老師參考和選擇，所有軟件資料逐步實現(xiàn)計算機管理；有針對性地選錄教育教學(xué)資料，并整理編輯成教學(xué)軟件，學(xué)科教師間合作編制一些簡單的、適合課堂教學(xué)的軟件，學(xué)校將教師們設(shè)計并編制的好的軟件和課堂教學(xué)片斷收集起來，爭取每年至少出一張教學(xué)光盤。
時代教育培訓(xùn)范文第4篇
關(guān)鍵詞：體育教師；教師培訓(xùn)；繼續(xù)教育；培訓(xùn)創(chuàng)新
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
21世紀(jì)以來，全球各國教育迅猛發(fā)展，中國基礎(chǔ)教育進(jìn)入新的歷史時期，2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后，各學(xué)科相繼出臺了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。基于教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，國家又出臺了《2009-2012年中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃》，提出了“先培訓(xùn)后上崗，不合格不上崗”的教師任職標(biāo)準(zhǔn)，掀開了中國體育教師進(jìn)入全面性培訓(xùn)的新篇章。2011年義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺，并在全國全面推開，新一輪各個層級的培訓(xùn)正在緊鑼密鼓的進(jìn)行中，為了讓廣大體育教師進(jìn)一步明晰新課程方向、提高專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)水平，避免機械培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)、虛假培訓(xùn)、無效培訓(xùn)的發(fā)生，研究中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的期待，對提高培訓(xùn)效率具有很強的現(xiàn)實意義。
一、當(dāng)前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的現(xiàn)實期待
（一）從受訓(xùn)者的成長類型看體育教師培訓(xùn)的期待
參培體育教師的構(gòu)成復(fù)雜，從成長的類型看有普通體育教師、訓(xùn)練型體育教師、成熟型體育教師、優(yōu)秀型體育教師，不同成長類型的體育教師對培訓(xùn)有著不同的期望需求，具體見表1：
（三）從受訓(xùn)形式的分類看體育教師培訓(xùn)的期待
目前培訓(xùn)的組織形式基本不外乎講授式培訓(xùn)、講練式培訓(xùn)、觀摩式培訓(xùn)、互動式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)這五種形式，不同的培訓(xùn)形式對體育教師的要求都不一樣，同時體育教師對培訓(xùn)的期待也不相同，見表3：
（四）從施訓(xùn)者的分類看體育教師培訓(xùn)的期待
近十年來，各層級的施訓(xùn)者有頂層設(shè)計專家、教研員、特級教師、教學(xué)能手等，每次培訓(xùn)請什么人作為施訓(xùn)者全憑組織單位喜好與關(guān)系主觀臆斷，施訓(xùn)者既沒有明確目標(biāo)，也沒有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，有的培訓(xùn)內(nèi)容并不是施訓(xùn)者的研究優(yōu)勢，有的培訓(xùn)內(nèi)容也不是來自受訓(xùn)者的需求，施訓(xùn)者往往不能滿足受訓(xùn)人需求，體育教師對施訓(xùn)者的預(yù)期是什么？具體見表4：
二、中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的創(chuàng)新思路
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動，強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性、建構(gòu)性和探究性。教學(xué)過程是教師和學(xué)習(xí)者構(gòu)成的合作性的互動活動過程。在教育轉(zhuǎn)型升級的新時代，體育教師的培訓(xùn)同樣需要轉(zhuǎn)變思維方式 、創(chuàng)新培訓(xùn)思路，使有限的培訓(xùn)資源發(fā)揮最大化的效用。
（一）設(shè)置“準(zhǔn)”條件，明晰培訓(xùn)的目標(biāo)方向
設(shè)置參訓(xùn)者的報名條件，進(jìn)行分層、歸類培訓(xùn)，使培訓(xùn)的目標(biāo)方向更明確一致。如：以工作年限為界，把工作年限相近的人集中培訓(xùn)；以職稱為界限，把高級教師組織在一起培訓(xùn)；以工作性質(zhì)為界，把抓課余訓(xùn)練的教練歸類一起培訓(xùn)。又如：以體育科研為主題的課題研究培訓(xùn)，以名師工作室引領(lǐng)的骨干教師培訓(xùn)等，這樣完全可以避免籠統(tǒng)的骨干教師培訓(xùn)班，從而解決因培訓(xùn)對象的參差不齊而使授課者感到困難，導(dǎo)致培訓(xùn)效果低下。
（二）調(diào)查“根”問題，解決教師的教學(xué)疑惑
問題能夠讓教師對教學(xué)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)知需要改進(jìn)的地方，內(nèi)化為自我的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)教師的探究精神。組織者在培訓(xùn)報名時，針對教師需要研制一份問題調(diào)查問卷，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，篩選出相對集中的共性問題、焦點問題、工作難題等，再將這些針對性的問題交給有相關(guān)特長的專家答疑解惑。這樣的問題是來自于體育教師一線工作的“根”問題，這樣的專家是有指向性的研究專家，這樣的培訓(xùn)是來自教師內(nèi)需要的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)結(jié)果一定是專家、教師雙贏的結(jié)果。
（三）關(guān)注“真”需要，補償教師的知識空缺
目前體育教師的培訓(xùn)“真”需要是什么？通過調(diào)查可概括為以下幾個方面：1.體育教師的專業(yè)態(tài)度與專業(yè)成長；2.體育教師的崗位標(biāo)準(zhǔn)與勝任力；3.教師的結(jié)構(gòu)分類與專業(yè)成長；4.當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生的心理與體育教學(xué)；5.體育教材序列與目標(biāo)分解；6.體育教師的生存環(huán)境與突圍；7.體育課堂教學(xué)的常規(guī)管理與目標(biāo)達(dá)成；8.陽光體育的有效實施；9.挖掘課程資源，優(yōu)化教學(xué)方法；10.體育與健康課程改革進(jìn)程；11.中小學(xué)體育科研基礎(chǔ)；12.新鮮項目的培訓(xùn)等。
（四）培訓(xùn)“多”途徑，激發(fā)教師的培訓(xùn)熱情
體育教師的動手能力遠(yuǎn)比對知識的識記能力重要，他們更愿意接受不同形式的培訓(xùn)，要重視培訓(xùn)形式的多樣化，如：專家引領(lǐng)、自主研修、同事互補的研修方式，論壇與沙龍、實踐反思、考察觀摩，講座與實踐、案例與研究、創(chuàng)編與創(chuàng)新、展示與分享等方面。結(jié)合體育教師的實際需求，以及他們現(xiàn)有的專業(yè)化程度，以任務(wù)驅(qū)動、合作互動、實踐帶動三種培訓(xùn)模式或采用一人多課、多人一課、同課異構(gòu)、三課一評、互動觀摩等途徑，搞好校本教研培訓(xùn)，這樣就更貼切體育教師對知識接受的實際。另一方面在“E”學(xué)習(xí)時代，要充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
（五）評價“嚴(yán)”要求，保障培訓(xùn)的實際效果
培訓(xùn)的評價是恒量培訓(xùn)效果的重要手段，這其中包括三個方面：一是學(xué)員對組織者的評價，要從組織者對培訓(xùn)的時間安排、內(nèi)容確定、地點落實、交通食宿管理等內(nèi)容進(jìn)行評價。二是對施訓(xùn)者的授課評價，要對授課內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，在培訓(xùn)前所有培訓(xùn)者要形成培訓(xùn)講稿，不能自由發(fā)揮，受訓(xùn)者要對授課者進(jìn)行評價。三是對受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這僅對學(xué)員進(jìn)行表面形式上的考勤，更要對學(xué)員每天的培訓(xùn)反思重點考量，做到不合格不發(fā)證、不報銷的規(guī)定。
參考文獻(xiàn)
[1]周榮寶等.關(guān)于中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)需求的調(diào)查研究[J].運動，2011，（5）.
[2]尹志瓊等.新課程背景下加強中學(xué)體育教師培訓(xùn)的思考[J].教學(xué)與管理，2012，（8）.
時代教育培訓(xùn)范文第5篇
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