形勢與政策的學習總結
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形勢與政策的學習總結范文第1篇
[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0069-03
形勢與政策課是高校思想政治理論課程的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，提高形勢與政策課的針對性和實效性需要教師不斷更新教學理念，改進教學方法。為此，結合形勢與政策課的特點，將在醫學院校獲得較高評價的PBL（Problem-based Learning，簡稱PBL）應用于形勢與政策課教學中，探索適應當代大學生思想政治教育的教學方法，以提高教學效果。
一、PBL的基本內涵及特點
“作為一種特定概念與教學模式的問題式學習（PBL），源于半個多世紀以前北美大學醫學院的教學改革”。[1]1969年，加拿大McMaster大學醫學院率先進行教學改革，從新生一入學就把他們置于與醫療實踐相關的真實情境中進行學習，PBL由此而產生。1980年，醫學教育改革之風席卷歐美各國，PBL逐漸受到關注而迅速在歐美散布，并直接影響了哈佛大學的醫學教育。PBL經哈佛大學進一步完善后在西方發達國家得到廣泛認可并獲得較快發展，逐步推廣到教育、管理、化學、法律等學科。進入21世紀以后，PBL在我國高等教育中的應用范圍有所擴大，逐漸擴展到理學、法學、社會學等諸多學科和專業。
PBL是基于現實問題的解決為核心，以學生為主體、教師為引導的小組式討論及自學的一種教學模式。概括起來，PBL的主要特征包括：1.問題性。與傳統的講演式教學以提供現成信息開始教育不同，PBL教學始于問題。PBL中的問題是教學的起點，貫穿整個教學過程。PBL中的問題是基于真實情景的問題，與現實生活的真實情景和復雜問題相關聯。基于問題，激活學生與此主題相關的已有知識和經驗，激發學生的學習動機，鼓勵他們去探索、學習。2.自主性。與傳統的講演式教學相比，在PBL教學模式中，教師與學生的角色發生了很大的變化。教師不再是知識的傳遞者和答案的提供者，而是成為學生自主學習、合作學習的促進者和引導者。教師的作用是創造一種學習環境，激發學生思考，不斷引導學生深入理解并解決問題。而學生則是知識的主動建構者，在解決問題的過程中，對知識進行積極的、主動的建構。3.合作性。小組合作學習是PBL的重要特征之一。在PBL中，學生通過解決真實性的實際問題而學習，“學生不僅要發揮各自的主體性，而且要充分發揮小組的社會性”。[2]在小組中，學生共享知識，共同處理所面臨的問題，共同承擔責任，相互鼓勵和溝通。學生不再像傳統的教學模式那樣只注重自己與老師的交流而不注重與同學的交流。通過PBL學習，幫助學習者成為一個愿意合作也善于合作的人。4.探究性。PBL是讓學生主動探索，自己發現并解決問題。在PBL中，教學以問題方式呈現，學生的學習始于問題的識別，終于問題的解決。不管是對識別問題還是解決問題，學生都將直接面對知識與能力方面的欠缺與不足。這需要學生探究和合作。他們進行調查研究，開展小組討論，相互交流和彼此分享。這不僅對學生的知識產生影響，而且對學習的情感體驗、態度，學習的方法、思維的方式等產生影響。
二、PBL在形勢與政策課中的探索
基于PBL的基本理念，結合思想政治理論課“三貼近”教學要求，探索PBL在形勢與政策課教學中的有效性。
（一）問題設計
PBL將問題作為學習的起點，因而設計的問題的優劣是課程教學能否達到預期目標的關鍵所在，也是推動PBL教學進程的動力之源。基于PBL教學的基本理念，問題的設計過程中應體現以下特征：1.針對性。形勢與政策課是大學生必修的思想政治理論課，應根據學生的專業背景，著眼于培養和發展學生的批判性思維能力和創造性思維能力，有針對性的設計問題。2.真實性。設計的問題應具有真實性，從而能夠在學生已有的知識和經驗中產生共鳴。為了讓學生切實感受到問題的真實性，設計的問題必須來源于現實生活。根據形勢與政策課的教學要點，結合文獻資料和社會發展現狀設計問題，使理論思考與現實生活緊密聯系起來。3.導向性。設計的問題要能激發學生的學習動機，從而引導他們去探索、學習。形勢與政策課有自身特點的教學目的，設計的問題應緊緊圍繞教學的核心內容和根本目的，在一些細節上一定要考慮到方方面面，既要有理論性也要兼顧現實性，難度要適中，為學生的討論留有一定的思考空間，能夠吸引學生積極參與討論。如講授“中國經濟轉型”時，可以安排討論“霧霾與中國經濟轉型”。霧霾現已成為當下社會熱議的話題，也是當下社會發展過程中需要解決的問題，與中國經濟轉型息息相關。而霧霾這一話題，與醫學院校大學生的專業學習息息相關，有助于激發他們的學習主動性。
（二）組織實施
1.分小組學習
分小組學習是PBL的基本特征。在PBL中，無論是問題的識別，或是問題的解決，都離不開小組成員的合作。組成小組的方式多種多樣，可以隨機組成一組，每組人數通常為6～8人。由于形勢與政策課學時少，為了順利推進教學進程和便于小組成員的合作，學習小組以宿舍為單位，并自行推出一名組長組織學習、討論。教師課前把問題給到學生，要求學生分組準備，并保持與學生的溝通以及時了解學生的準備情況。
2.課堂討論
在教師對問題作簡要介紹后，各小組派代表闡述基本觀點及學習過程，然后從各小組中隨機抽取其他成員對本小組的觀點進行補充，之后進入自由發言階段。教師要根據教學要點適時對各小組的發言予以評價和指導，引導學生展開討論，推進教學進程。在討論過程中，提倡民主，尊重他人的觀點，可以激烈的辯論，強調，確保討論的順利進行。
3.總結
總結的過程就是學生反思的過程。在這個過程中，學生的學習收獲得以體現。如在討論“霧霾與中國經濟轉型”時，學生談到“霧與霾可以作簡單區分，霧是小水滴，霾是小顆?！薄蚌仓械乃琍M2.5顆粒經呼吸進入細支氣管、肺泡，再通過肺泡壁進入毛細血管，再進入整個血液循環系統，從而對人體的呼吸系統和心血管系統造成傷害”“霧霾中的PM2.5顆粒大多來源于工業生產，這需要通過技術創新改善空氣質量”。從學生的表述中可以看出，他們對這一問題有了比較深入的理解，較好的實現了教學目的?？偨Y的過程也是教師反思的過程。教師對學生在討論過程中存在的共性問題進行解答，重點肯定學生解決問題的能力和團隊合作精神，也適當指出一些不足之處，以鼓勵督促學生進一步提高。
三、基于問題的學習的思考
（一）基于課程特點開展教學改革
開展教學改革是形勢與政策課永恒的主題。“形勢與政策課是高校學生思想政治教育主渠道的有機組成部分，作為大學生思想政治理論教育的必修課程，以及日常思想政治工作的基本內容，對于提高大學生的思想政治素質、促進大學生的全面發展具有重要的作用”。[3]新形勢下，對大學生的形勢與政策課教育也提出了新的要求。如何提高形勢與政策課的教學實效性也就成為承擔這門課程教學任務的教師應當認真思考的問題。開展教學改革是提高教學實效性的必由之路，也只有通過教學改革才能提高教學效果。形勢與政策課沒有現成的教材，教學內容由教育行政主管部門下發教學要點來確定。這些教學要點大多直面當時的社會發展現狀，要求引導大學生正確把握國內外形勢新變化新特點，統一思想，堅定信念，凝聚力量。也正是基于此，可以在形勢與政策課中進行PBL教學的探索。將教學內容凝練成一個能讓學生切身感受到的問題，特別是凝練成與學生的專業學習相聯系的問題，通過學生自身的探索、合作最終解決問題。也正是在解決問題的過程中，幫助學生正確理解國內外形勢新變化新特點，從而提高教學效果。
（二）準確定位教師在PBL中的角色
傳統的教學中，教師是教學過程的主體，以講授知識為主要任務，在課堂上起主導作用。在PBL中，教師的角色發生了很大的變化，學生是學習的真正主體，教師是學生學習的促進者、引導者，負責指導學生識別問題，把握關鍵，尋找正確的、有效的方法和措施，以適當的深度和廣度在相應范圍中進行學習。作為教師應注意以下幾點：一是要積極地旁觀，當學生在討論時，教師要積極地看，認真的聽，真實地感受學生的所思所想，隨時掌握各種情況，考慮下一步如何指導學生的學習，并適時參與其中。因為若在整個過程中，老師僅是一味的聽而不參與其中，不給予學生適時的反饋，學生會感受到討論沒有什么結果，也不知對錯，而對PBL失去興趣和積極性。二是給學生以心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用適當的方式，給學生以精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是要注意培養學生的自律能力，在討論過程中就事論事，與他人和睦相處。由于教育背景、知識面的不同，學生在討論過程中所闡述的觀點就存在相左的可能。因觀點不同引發的討論應控制在一定范圍內，這需要培養學生的自律能力，也是保證教學正常進行的基礎。
（三）教師應努力拓展知識
在形勢與政策課中進行PBL教學，教師不僅需要精心的課前準備而且在課堂進程中需要有足夠的應變能力。這對教師的知識面是一個極大的挑戰。形勢與政策課涉及經濟學、法律學、社會學、農學等內容，需要承擔這門課程的教師擁有較寬的知識面。而在PBL中又要求理論聯系實際，結合社會熱點設計問題，以問題開啟學生學習之旅，這對教師的知識面提出了更高的要求。設計的問題既要與社會熱點相聯系又要與教學內容相關聯，需要教師在課前完成大量的功課，凝練問題，這對教師的知識面是一個考驗。同時，學生的討論是在一個相對開放的狀態下進行的，學生闡述的觀點就可能會各不相同，涉及不同學科的知識，教師此時需要適時地參與其中，這是對教師知識面的又一考驗。為此，要加強對形勢與政策課教師的培訓，既要加強政治理論學習也要加強經濟學、法律學、社會學等方面的學習，同時安排他們參與社會實踐，豐富閱歷，為提高教學效果打下堅實基礎。
實踐證明，PBL能有效提高形勢與政策課的教學效果，對教師的發展起到積極的作用。但是PBL一般適合小班教學，占用的教學時間較多，在形勢與政策課大班教學、學時有限的現實背景下，如何結合課程自身的特點開展PBL教學，還有待進一步的探討。
[ 注 釋 ]
[1] 連蓮.國外問題式學習教學模式述評[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2013（4）.
形勢與政策的學習總結范文第2篇
[關鍵詞]形勢與政策課 現狀 對策
[作者簡介]高術剛(1964- ),男,河北安國人,河北大學基礎醫學院,高級政工師,研究方向為大學生思想政治教育;葉紅(1983- ),女,河北張家口人,河北大學基礎醫學院,講師,研究方向為大學生思想政治教育。(河北 保定 071000)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0141-01
形勢與政策課是一門政策性、實效性、針對性較強的思想政治理論課。高校開設形勢與政策課,就是培養大學生分析形勢與政策的能力,形成正確的世界觀和方法論。大學生思維活躍、接受新生事物迅速,他們的思想行動和行為方式帶有鮮明的時代烙印,他們對形勢與政策課的要求,除了教學內容要反映時政信息、解讀時政熱點、引導正確思考人生外,在教學手段、教學方式、教學技術等方面也有較多期待。但是,當前形勢與政策課的現狀遠遠不能滿足學生的要求。
一、形勢與政策課的現狀
1.對形勢與政策課的重視不夠。大部分高校形勢與政策課教學已在規范化、制度化發展過程中取得了一定成績,成為大學生思想政治教育的重要內容和途徑。但在實際操作中,部分高校對形勢與政策課的教育目標和要求不落實,在教師隊伍建設、經費投入、教學所需的場所和設備等方面,落實不到位,對課程缺乏長遠規劃,與形勢政策教育的相關科研課題也難以得到支持。
2.教學內容針對性不夠,實效性不強。形勢與政策課的教育內容主要包括形勢政策基本理論和基礎知識教育、重大時事教育、社會熱點問題剖析等,具體內容是根據形勢發展而變化,這就決定了課程的教學內容是一個不斷變化更新的動態體系。但由于教師認識不到位,講授時不能面對時展和社會現實所呈現的熱點、難點問題,不能幫助學生正確解決思想困惑和人生矛盾,缺少針對性、時效性,缺少師生互動,致使新鮮的教學內容講起來枯燥無味,課堂氛圍沉悶,缺乏感染力和吸引力,難以激發學生的學習興趣,與大學生的期待相去甚遠。
3.教師隊伍不穩定,科研能力不強。一些高校配備專職負責形勢與政策課教學和研究工作的老師很少。根據對部分高校的調查,形勢與政策課的任課老師中,70%左右為兼職教師,他們投入形勢與政策教育課的教學科研精力有限;同時由于對形勢與政策課教師沒有足夠的價值認可和激勵措施,也導致任課教師隊伍不穩定,科研意識、教學能力不強。
4.學生認識模糊。對形勢與政策課重要性問卷調查結果顯示,34%的學生認為很重要,要認真學;32%的學生認為重要,但由于課業負擔較重,沒有時間和精力學;30%的學生認為經常通過報紙、廣播、電視和網絡等途徑了解國內外大事,學習形勢政策課等于浪費時間,應該把時間花在專業課的學習、掌握專業技能這些硬本領上。
二、上好形勢與政策課的途徑與方法
1.精選教學內容,提高形勢與政策課的鮮活感。第一,增強針對性。形勢與政策課不同于政策理論學,它不需要完整地闡述有關政策的理論,而是以重點分析國際國內重要形勢的方式來闡明黨和國家的有關政策。該課程的特點是教學內容廣,課時有限,因此不應當也不可能全面介紹各種形勢。應根據教育部每年下達的教學要點,結合學生的實際需求,了解學生關心什么、關注什么和什么與他們相關,積極而靈活地把握現實工作的重點、焦點和難點,掌握學生的思想熱點和興奮點,堅持教學內容的時效性,有針對性地分析某一方面或某一范圍的形勢,闡明相關的政策,重點突出、分析深入、資料翔實,從而使學生在對具體形勢與政策的正確認識中逐步確立形勢觀和政策觀①。第二,追求熱點性。大學生思維活躍,接受新生事物迅速,他們對中國的發展和世界局勢的變化非常關心。形勢與政策課必須始終把學生所關心的熱點問題作為教學重點,跟蹤中國政治和經濟的發展,跟蹤世界特別是我國周邊地區的局勢變化。如一直牽動著學生的心,學生之間認識也有失偏頗,討論很激烈,針對這種情況,我們及時設置了專題“分析”,引導學生及時了解我黨的政策立場,使學生能透過事物的表面看清事物的本質。幾年來,我們先后開設了“知識經濟”“理國”“世界主要大國關系”等二十多個既緊扣國際國內形勢,大學生們又迫切想了解的專題,深受大學生喜愛。
2.改革考核方式,提高學習興趣。形勢與政策課的考核,多數學校采用學術論文成績為主、日常綜合考核成績為輔的考核制度。學生對這種考核制度已經略感枯燥,可以結合現實情況,對考核方式進行一些改進。如引導學生站在主講教師的角度,運用學過的計算機多媒體知識,制作出以形勢與政策課教育教學內容為主的“精彩一課”教學軟件,組織師生進行統一評定。此項活動不僅推動學生主動讀書、學習和查找資料,而且寓教于樂,將“形勢與政策”課教學與專業課學習有機地結合在一起,可以達到互相促進的效果;也可以采取論文答辯這種方法,發動學生自己找材料、寫論文,主講教師組織答辯,統一考評。
3.注重教學的多樣性、實踐性,增強吸引力和感染力。第一,讓學生主動參與到課堂當中來。在教學中,教師可采取適當的課堂提問,讓師生互相提問。對于學生關心的熱點問題,也可以變課堂的講授為學生的討論、辯論等形式,討論結束后,教師及時點評總結。在討論中允許不同意見和觀點的交鋒,讓學生自己得出結論,教師對整個討論過程只進行隱形的控制和引導,就能充分調動學生思維的積極性,鍛煉學生分析問題能力和口頭表達能力。師生也可以課后通過QQ、博客進行問題探討。這樣,通過互動的教學模式可以充分調動學生的學習熱情,使學生能夠主動地去學習。第二,采用現代化的教學手段,輔以豐富的音像資料,使課堂教學生動、形象、直觀,充滿感染力和滲透力,激發學生的學習興趣。第三,課內學習與校外實踐相結合。通過請進來與走出去相結合、課堂教學與社會實踐相結合,將課堂拓展到社會上②。如到改制發展較好的國有、民營企業參觀訪問,邀請企業負責人作報告,組織學生到農村了解國家的三農政策,以及新農村建設的進程,聽聽農民對三農政策的感想等。通過實踐教學環節,讓學生接觸社會、了解社會、認識社會,在親身實踐中提高運用基本理論分析問題、解決問題的能力,進而引導和幫助學生增強分辨是非和適應社會發展變化的能力,使形勢與政策內化為學生的共識,堅定學生的理想信念。
三、優化師資隊伍,建立一支精干的專職教師隊伍
任何一門課程的教學都必須有一支精干的教師隊伍。根據形勢與政策課程本身的特點,需建立一支專兼結合的高素質教師隊伍。這支隊伍要求政治上堅定,思想境界高,具備扎實的理論功底,擁有較豐富的人文社會科學與自然科學知識,能夠合理運用現代化教學輔助手段;所謂思想境界高,是指授課教師把教育當成事業追求,把教育放在育人的高度來研究,把教育同國家的命運緊密結合起來,能以身作則,為人師表,在價值觀念、道德意識出現混亂的情況下,能立場堅定,激濁揚清。在此基礎上,可聘請地方黨政主要負責同志和黨校、講師團專家學者、社會各條戰線的先進人物來作報告,做到專兼職相結合,理論與實踐相結合。這些都可以視為形勢與政策教師隊伍的必要補充。教師的思想感情、處世哲學、人生觀點、道德境界、品德修養對學生有著熏陶誘導和潛移默化的影響。這就要求教師做到身教重于言教,愛崗敬業,嚴謹治學,舉止文明,這些都是這門課教學的可靠保障。學校要為教師進修、查閱文件、進行社會考察提供條件,使教師不斷開闊眼界,開闊思路,把握時代脈搏,豐富教學素材。
教學實踐證明,當代大學生對形勢與政策課有著內在需求,他們關心政治、關注社會、關懷人生。關鍵是教育理念、教學方法要符合當代大學生的心理特點,符合當代大學生的知識結構,符合時代和社會的發展要求。通過近幾年的教學實踐和探索,我們得出的結論是,創新實踐教學模式是提高高等院校形勢與政策課教學質量和效果的有效方式。
[注釋]
形勢與政策的學習總結范文第3篇
一、教師自主性的基本探討
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在總體戰略、發展任務、體制改革和保障措施等方面，對2020年前我國高等教育改革發展提出了新的思路，提出到2020年，我國教育事業將基本實現教育現代化、基本建成學習型社會、進入人力資源強國行列。要實現此戰略目標，就需要發揮教師自主性和學生的主觀能動性。而學生的主觀能動性又依賴于教師自主性的提高。
教育哲學家認為，培養學生的自主性是教育的終極目標，教育必須發展個體關于其思想和行動做出決策的能力。而要培養具有自主性的學生，就要把獨立和自主作為教師的高級目標。此外，還有學者通過分析指出人類的自主性有五個特征，即同時性（simultaneity）、及時性（immediacy）、可能性（possibility）、多面性（multidimensionality）和歷史性（history）。而教師職自主性恰恰也具備上述五種特性，所以比起其他職業，教師自主性的發揮對教學工作是極其重要的[1]。
本文在使用的自主性（agency）理論與國內大多文獻所使用的教師自主性（teacher autonomy）略有不同。本文使用的自主性理論來源于班杜拉（Bandura）的人類自主性理論（human agency theory）[2]（Bandura， 2006），班杜拉把人類的自主性定義為一種高級的認知能力的發展和顯現，它能夠使人們超越周圍環境對其的限制，通過發揮自己特有的能力來改變生活環境和生命的歷程。戴維斯（Davies， 2000）進一步認為，雖然自主性無法避免受到那些組成自我的各種結構的影響，但自主性是一種能夠認識到這些結構的能力，并通過這些結構來反抗，推翻，改變自我所處于的多種語境中[3]。因此，自主性的概念并行了人類（教師）的主觀性和周圍環境（教育改革環境）。很多學者認為，教師在改變周圍環境的同時，也在被周圍環境所改變（Bandura， 2006； Giddens， 1984； Pignatelli， 1993）[4]。也就是說教師自主性并不是隨意地無拘束地自由，教師應該在法律法規以及政府的教育方針指導下，充分發揮其自主性。
二、形勢政策課的性質與教師自主性
在教師的教學工作中有四個領域需要教師自主性的發揮，即教學目標、教學內容、教學方法和教學評價。
形勢政策課的教學目標為引導學生正確認識國內外形勢，認識、理解、接受政黨和政府的政策，進而形成對執政黨和政府政策的認同和支持。教育目標具有統一性，但各所高校的具體情況不同，受到社會、理念等環境的影響也不同；同所高校不同任課老師和不同班級的學生水平也皆有差異。所以，如何殊途同歸，用適應本校情況的方法完成教學目標，就需要教師個體自主地進行分析和思考。
目前，形勢與政策課并無材，講授內容主要分為三個部分，一是形勢與政策的基本知識；二是國內改革開放與社會發展新的動態以及黨的重大方針政策，中國的對外政策及與一些相關國家的關系發展動態；三是國際形勢發展的熱點問題。形勢政策課的強理論性和時效性，賦予任課教師高度的自主性，可根據教師的客觀判斷，在確定授課專題、學習資料等方面進行選擇，以保障課程質量和對學生的教授效果。
教學方法包括對學習資料的運用、課程內容的時間安排以及教授方法。而形勢與政策課在這三方面皆具有多樣性和靈活性并無統一規定，這就要求教師必須積極發揮其自主性，選擇適當的教學方法，使學生有效地進行學習。
此外，在教學考評方面，形勢政策課為考查課，學期末基本上以論文、出勤、作業以及課堂參與度幾方面來進行成績的評判，沒有統一的考核方案。因此，此課程的性質使教師在考評中完全體現自己的意志，在做出客觀判斷認為需要的情況下，采用任何一種考評方式。當然，教師在行使自主性來進行考核的同時必須具備專業素養和公正素養以保證考評結果的正確公正。
從以上分析可以得知，對教師自主性要求較高的四個教學領域中，形勢與政策課的課堂效果、教學質量在很大程度上取決于教師的自主性。形勢政策課的課堂性質決定了教師有很大的空間來設計課堂內容和選擇教學方式與考評方法。教師充分認識和發揮教學中的自主性，對提高教學質量，創新教學成果具有不可替代的作用。
三、形勢與政策課中的自主性應用
如何將教師自主性應用于形勢政策課，可通過四個方面進行展開。
首先，教師要充分認識自我并設計教學方法。充分發揮自主性來自于充分認識自己。教師在形勢與政策教學中所反映出的思想傾向、對待教學的觀念和態度、對師生關系的認識，很大程度上受到教師個人教學理念、道德準則和價值觀的影響。因此，只有充分認識自己，理解自身理念、道德和價值觀的形成過程，才能對其進行深入的反思與揚棄，從而更加充分地發揮在教學中的自主性。
發揮自主性需要形式與政策教師充分認識自身的思想的傾向，全方位考量環境因素，抓住學生的需求和興趣，然后設計教學的內容以及選擇教學方法。在設計課堂內容時，教師在發揮其自主性的同時要具有明確的目標，即提高學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，主動參與學習活動。而要達到此目標，教師還應注意以下幾個問題：一是學生的學習動機。所謂學習動機就是指激勵、指引學生學習的強大動力。而一個班級中，不同的學生學習動機不同，甚至存在沒有學習動機的學生。所以教師在設計課堂模式時要思考如何兼顧全體學生，激發學生的學習動機。二是學生的自我認知差異，由于學習態度、興趣、精神狀態等特征的不同，學生會在學習中出現差異，而這差異也要求教師在教學中做出最恰當的選擇。三是學生對教師的看法。學生對教師在課堂中的態度和言行比較敏感，教師的一言一行都會影響到學生對課程的看法。因此，教師還應該考慮到自己在課堂上的姿態。
要在形勢與政治課中充分發揮教師的自主性，還需要教師結合課程進行反思。反思對教師專業發展具有重要意義，因為教師發展的過程是自主學習和提高的過程，其含義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內心，可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。
形勢與政策課教師可以從以下四個方面進行反思：一是反思教學常規，包括備課內容是否符合課程的要求，對教案、課件是否熟悉，課程內容是否需要改進等。二是反思師生關系，如課堂中與學生的互動是否達到預期效果、課堂氛圍如何等。三是反思教學效果，課堂教學是否達到了教學目標，教學效果是否有利于學生的發展，是否調動了學生的主觀能動性等。四是反思自己的專業成長，理念、道德和價值觀的形成來自于自身的生長環境、教育過程、人生中發生過的重大事件以及當今周圍的環境和意識形態。通過對這些方面的深入反思和重新審視能夠優化教師自主性的效果，從而提升教學質量。
最后，形勢與政策課教師還應注重其他教師和學生對教學工作的評價，注重學生學習效果和教學資源使用效率的評價。課程評估不僅是評價、監督、保障和提高教學質量的重要舉措，還是對教師自主性在形勢與政策課中應用效果的重要反饋。因此，課程結束后，教師可以自主得進行教學評估。通過收集學生和其他參與聽課教師的意見，從中總結經驗，以便及時進行教學上的改進，進而不斷提高自我的教學水平和教師素養。
四、結語
形勢與政策的學習總結范文第4篇
一、加強學習，打牢根基，全面提高綜合素質
良好的綜合素質是做好文秘工作的前提，而綜合素質的培養則是一個長期的學習和積累的過程，為此我們做到：
1、強化政治理論學習，自覺參加政府機關召開的黨員干部學習班，不斷提高政治素質，及時掌握國家方針、政策，了解國內、國際形勢，把握政治方向，樹立大局觀念。
2、強化業務知識學習，提高業務素質。在學習內容上，側重學政策、學理論、學業務、學經濟、學法律、學寫作、學計算機、學現代市場與科技知識，以拓寬知識面；學習領導講話時的構思、處理問題時的技巧，使文稿起伏與領導語言、工作方式達到“同頻共振”；虛心向其他部門學習，做到不懂就問，勤于思考，認真總結，取人之長，補己之短，努力做一個“通才”、“全才”，不斷提高業務素質。
3、強化工作實踐學習，提高實用能力。實踐出真知，只有在工作實踐中學習，邊工作、邊學習、邊總結、邊提高，使撰寫的文稿血肉俱全，才能更好地提高我們的綜合能力和水平。我們全面了解吸納本部門和外界各方面的知識信息，做到廣聞博覽，廣泛涉獵，大膽借鑒，收集素材，豐富知識，學以致用，提高自己的實際應用能力。
二、認真履行職責，較好地完成了上級部門及鎮領導安排的各項工作任務
1、認真履行職責，努力提高文秘質量。我們堅持與時俱進，嚴格按照公文規范要求，行文辦事時要在思想、體裁、內容上大膽創新，做到人無我有，人有我新，人新我優。充分發揮主觀能動性，思考問題要先人一步，快人一拍，高人一籌，為領導提供高質量的服務，經常性站在領導和全局的高度去思考、處理、解決問題，及時捕捉領導的思維亮點，確保了公文運轉準確、及時有序，為全鎮各項工作的順利開展起到了正確的指導作用。
2、認真做好上情下達、下情上報工作，發揮領導的參謀助手作用。積極協助辦公室領導，及時傳達領導和上級部門指示，及時向領導和上級部門反聵了工作中的新情況，做到了上情及時迅速傳達，下情及時報告，為各級領導正確決策提供了準確的信息。
3、認真做好公文起草、審核制發等工作。幾年來，按照領導和上級部門要求，我們認真完成了會議材料、總結、報告、意見、通知等各類公文的起草以及審核制發，未出現一次原則性錯誤。
4、認真做好信息報送和宣傳報道工作。針對重點工作，善于捕捉工作亮點，編發工作簡報，對先進性經驗在全鎮范圍內加以總結推廣，促進了全鎮工作的開展。對重大活動，及時收集信息，在第一時間上報上級有關部門?？偨Y我鎮各項工作，認真寫好新聞報道稿件，近幾年，我們在《菏澤日報》、《牡丹晚報》等發表多篇報道，為樹立都司鎮在社會中的良好形象做出了應有的貢獻。
三、下一步工作建議:
隨著領導體制和工作機制的一系列改革深化，辦公室文秘人員應主動適應改革后的新體制，做好自身工作，我們認為應該做到以下幾個方面：
一、要樂于奉獻。辦公室文秘工作繁而雜，加班加點是家常便飯，所以文秘工作者必須強化責任意識，做到愛崗敬業，勇擔責任，樂于奉獻，樹立良好的工作作風。
二、要不斷創新工作思路。干文秘工作要明晰工作思路，分清工作主次，要善于抓主要矛盾，分清工作的輕重緩急，有條不紊地逐項落實。工作中還要注意勞逸結合，不斷改進工作方法，達到事半功倍的效果。
三、要努力提高辦事效率。文秘工作的一項最重要的工作就是準備領導講話材料，這項工作往往是具有突擊性和時效性的，而且材料的收集經常是涉及多個部門，這就要求文秘工作者在詳細了解領導意圖的基礎上，動作迅速，及時準確向各部門獲取有用素材，并馬上組稿形成文字材料，供領導審閱并熟悉。這充分說明文秘工作者必須努力提高辦事效率，才能適應現代工作的快節奏。
形勢與政策的學習總結范文第5篇
關鍵詞：發展改革 能力 素質
十八屆三中全會提出了全面深化改革的戰略任務，作為綜合經濟管理部門，發改委不僅承擔著宏觀調控、經濟結構調整、發展戰略研究等促進經濟發展的任務，同時也承擔著推進經濟社會領域改革的重大任務，是落實深化改革的主要職能部門之一。作為新時期的廣大發展改革干部，其能力素質能否適應完成這一戰略任務的需要，能否經受經濟體制轉型的風浪，能否傲立經濟高速發展潮頭，是一個必須正視的問題。
一、能力素質的廣泛定義
廣泛意義，“能力”是指完成一定任務的本領，包括智能、潛能、技能等。“素質”是指經過長期鍛煉、學習所達到的一種較為穩定的基本特質，一般反映在一個人的思想境界、精神狀態、道德涵養、處事方略等等。能力和素質相輔相成，能力印證素質，素質通過能力體現。本文所指的發展改革干部應具備的能力和素質是指發展改革干部在行使行政權力，履行公務活動中應具備的本領和人格特征。
二、發展改革干部應具備的能力
國家人事部于2003年下發了《國家公務員通用能力標準框架（試行）》，該框架提出了中國公務員要具備的九項通用能力：政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務能力、調查研究能力、學習能力、溝通協調能力、創新能力、應對突發事件能力、心理調適能力。發改干部能力定義除應具備上述這些外，還應根據工作特點和性質，應重點包含以下幾方面能力：
（一）縱覽全局、把握重點的能力
有一句話叫“不謀全局者不足以謀一域”，發改部門作為一個經濟綜合部門，是國家和地方省市經濟發展、政策制定的重要參與者。在制定政策的時候，必須要樹立大局意識，從國家層面、省級或市級層面出發，考慮各種各樣的綜合因素，比如政策出臺所影響的各個行業之間的關系，審批一個項目對當地的經濟、未來規劃發展的影響等。發展改革干部對經辦的工作，要善于從全局著眼，站在全局的高度觀察，把握矛盾的重點來處理各項問題，這樣才能保證具體工作和全局工作的發展步調一致、協調發展。
（二）總結提煉、歸納分析的能力
發改部門作為經濟綜合部門，業務面非常廣，接觸的信息資源非常豐富，既有經濟形勢信息，又有社會發展信息；既有當前經濟運行情況，又有未來發展規劃；既有地區經濟分析，又有產業發展政策。如何充分利用各種信息對當前形勢進行正確的分析判斷，就要善于總結提煉和歸納分析，從復雜的現象中洞察事物的本質，在科學判斷形勢的基礎上，及時提出解決問題的思路方法和措施，不斷增強工作的預見性和敏銳性。
（三）改革創新、拓展思路的能力
改革創新能力對發改干部尤為重要。首先是由發改委擔負的歷史重任決定的。發改委承擔著促進發展和深化改革兩項職能，在現代市場體系中發揮著經濟體制改革總體指導和綜合協調的作用。面臨著行政審批制度改革、投資體制改革、資源性產品價格改革，都需要發展改革干部具有改革的意識、創新的能力，這樣才能推動改革取得新突破。另外，發改委在工作中也面臨著很多新的時代課題，如很多高新技術產業，往往是前所未見、無路可循的，這就要求發改委干部要不斷創新思路，創新工作方法，才能不斷開創工作新局面。
（四）調查研究、深入分析的能力
發改委要給政府當好參謀和助手，就需要開展調查研究工作。發展改革干部在工作中向領導提出政策建議時，不能靠閉門造車，要結合工作需要，經常到基層扎扎實實地搞一些調查研究，真心誠意地向基層取經，向群眾學習，掌握第一手材料。作為一名發展改革干部，如果不知道基層群眾想什么、需要什么，就難以保證研究制訂的政策措施有針對性和可行性，所以，發展改革干部要多接觸基層，充分了解國情、社情與民意。只有把基層情況摸準了、摸透了，才能真正體會到所提的意見、建議和所做的政策規定，到底是不是符合實際，是否真正解決問題，是否真正得到基層群眾的擁護和支持。
（五）公文撰寫、文字表達的能力
公文撰寫、文字表達能力既是履行崗位職責的需要，也是現代人才必備的基本素質之一。對發展改革干部而言，編制規劃、課題調研、項目申報批復、政策建議、各種提案的辦理等等，各項工作都要體現在文字上。如果文字能力不行，就難以勝任發展改革工作。文字能力不僅僅是寫作的問題，還包括思維能力、閱讀理解能力、口頭表達能力和政策修養能力，是一個人對問題、事件、現象的調查、分析、綜合、思考，從而提出解決辦法的過程。
三、發展改革干部應具備的素質
目前國內對什么是公務員素質還沒有統一的說法。一般將思想政治素質、科學文化素質、業務素質和健康素質作為一般干部應具備的素質。
思想政治素質要求干部要具有正確的政治立場和態度，堅持用的立場、觀點和方法，去觀察和處理問題，具有為人民服務的思想和強烈的事業心與責任感。科學文化素質要求干部要具有哲學、社會科學和自然科學的知識，還要具備政策法規知識和行業知識，以及外語、現代辦公設備操作知識。業務素質要求干部要熟悉和精通業務，及時掌握國家在該項業務方面的方針政策，并且能夠隨著經濟形勢的變化，更新自己的觀念，學習新的業務知識。健康素質要求干部生理、心理健康，不僅要有一個健康的身體，還要有健康的心理素質。
發改委的干部除了應具備以上四方面的素質外，在業務方面還要具備以下素質：要有較豐厚的經濟理論素養，具有社會主義市場經濟理論知識、財政金融和國際貿易知識；要具有較高的經濟政策水平，特別是要依據國家政策和當地實際，創造性地制定出配套性政策；要熟悉當地經濟情況，善于獨立思考和調查研究.并且能夠在了解當地資源和經濟發展情況的基礎上，提出符合當地實際的措施，獻計獻策.促進經濟的發展；懂得有關的經濟法律知識和法規，有較高的法制觀念，在具體工作上做到依法辦事。
四、如何提高能力與素質
提高發改干部的能力和素質，既是發改干部的內在需求，也是促進單位建設的重要舉措，需要在內外結合上下功夫，在機制規范上作文章，把個人自學與外部培訓結合起來，以規章制度為依據，相互補充、相互推進。
（一）立足內因，開展業務能力自學
唯物辯證主義告訴我們，內因是事物發展的根本的、第一位的原因，起決定性作用。因此個人的內在動力和對知識的渴求是提升自我的主要途徑。發改干部要提高能力素質、實現自我人生價值，就需要樹立遠大理想和終身學習的理念，加強自律和自學，不斷充實自己。在這個信息技術高度發達的知識經濟時代，知識更新日新月異，發展改革干部如果不通過加強學習提高自己各方面的科學文化知識，就跟不上時代的步伐，不能謀劃好發展改革工作。發改干部要適應新時期新形勢的變化，就需要不斷地學習進步，具有強烈的學習欲望，把學習作為工作的一部分，努力做到工作學習化、學習工作化。既要學習自己本職工作方面的業務知識，還要涉及綜合知識，不斷增加知識面。同時，要將理論與實踐相結合，在實踐中不斷提升自我。
（二）健全機制，開展能力素質考評
內因是根本，外因是條件和輔助，內外因同時發揮作用事物才能向前發展。要提高發改干部的能力和素質，除了要加強個人自學以外，還要健全各種促進培訓和學習的約束性規章制度。必須加強對發改干部的考評力度，建立健全競爭和激勵機制，完善發改干部的各類制度。組織人事部門要把能力和素質作為考評、選拔領導干部的一個重要指標。？可以在干部考評、選拔時增加能力和素質測評環節，對原有干部考察方式進行補充和完善，使干部選拔考察更加深化、全面和科學。同時，要把干部的能力素質工作納入組織部門的工作體系，成立干部能力素質工作機構，將干部的能力素質測評情況歸檔備查，定期比對分析，進一步完善干部考評體系。
