多媒體設計培訓
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多媒體設計培訓范文第1篇
關鍵詞：馬來西亞；多媒體；職業培訓；連接主義；教學設計
作者簡介：杜修平（1974-），男，天津大學國際教育學院副教授，副院長，博士，研究方向為對外漢語教學、職業教育、教育技術；王怡雯（1985-），女，天津大學教育學院2011級職業技術教育學碩士研究生；杜文睿（1986-），女，天津大學教育學院2011級職業技術教育學碩士研究生；夏軍（1976－），男，天津大學教育學院工程師，研究方向為教育技術。
課題項目：天津市2010年度哲學社會科學規劃課題“社會化網絡學習的理論研究”（編號：TJJX10—1—812），主持人：杜修平。
中圖分類號：G71
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）24－0088－04
一、引言
2012年5月25日至6月9日，由中國海外交流協會文化部主辦，馬來西亞留華同學會承辦，芙蓉中華獨中、巴生中華獨中、曼絨南華獨中聯辦的馬來西亞華人教師多媒體中文教學培訓班正式開課。天津大學杜修平和夏軍兩位教師承擔了全部教學內容。
培訓班分別在芙蓉中華獨中開展了3天2個班的培訓課程，在巴生中華獨中開展了3天1個班的培訓課程，在曼絨南華獨中開展了3天2個班的培訓課程。參加培訓的學員人數達200余人，每位教師的授課量達到了9天60個學時，日程非常緊湊。
二、教學設計
（一）教學目標和教學內容
此次培訓的教學目標是使馬來西亞華文教師掌握教育信息技術互聯網應用的基礎理論知識以及多媒體課件的制作方法，并通過實踐操作，將所學理論知識應用于漢語教學中。
天津大學在2008、2010和2011年已經成功舉辦了3次馬來西亞華文教師多媒體中文教學培訓，積累了豐富的經驗。每次這種國內培訓的時間都長達一個多月，但是此次赴馬來西亞培訓，每場培訓只設計了3天時間。由于授課時間短，要介紹的課程又比較多，這給培訓講師帶來了極大的挑戰。為了順利完成教學任務，培訓講師在出發之前進行了認真的備課，并根據以往在天津大學舉辦的馬來西亞華文教師培訓班的授課情況，結合馬來西亞華文教師的信息素養水平，按照這次培訓團的時間要求，有針對性的對課程及其內容進行篩選，初步制定的課程計劃表如表1所示。
（二）學習者分析
這次培訓的對象為馬來西亞在籍華文中小學教師。參加培訓的馬來西亞華文教師由于年齡的差異大，信息素養水平參差不齊，年輕教師的信息技術素養能力很好，但是一些資深教師（年齡比較大，有些已60多歲）對信息技術的掌握比較薄弱。少數教師甚至不知道如何新建文件夾，不知道文件路徑是什么意思。因此在進行課程設計時，講師們要盡量照顧到所有教師的水平，使參加培訓的每一位教師都有所收獲。
為了讓學員對培訓內容滿意，培訓講師與馬來西亞留華同學會、承辦中學負責人等進行了多次溝通。在與校方充分協商后，培訓講師聽取校方建議和要求，又對所授課程和課程內容進行了適當調整。例如芙蓉中華獨中資訊主任吳老師建議：由于大多數的老師都學過Word和PPT這兩個系統，而且也經常使用這兩個系統處理教學和教務上的文件，是否可以將第一天的課程調整為交流與講座的方式進行?主題內容是關于e時代教與學新發展，讓思想飛的更遠、讓行動更為堅實。針對此建議，培訓講師解釋了培訓內容中不會介紹PPT和Word的基本操作，而會專注于“Office漢語教學應用”，主要介紹漢語授課中常見的筆順動畫、拆字、顯示拼音、偏旁輸入、內容控件應用等。對于講座的要求，培訓講師特意設計了“課件中的教學設計”內容，重點介紹授課型課件的標準、原則和制作方法等。調整后的課程計劃如表2所示。
此外，馬來西亞華文老師日常使用的軟件基本上都是英文版，對中文術語不熟悉，例如“U盤”的叫法就不一樣。還有，不同的學校可能安裝不同的軟件，軟件系統會在版本上存在差異。這些都會對教學過程的順利進行產生影響。
（三）項目式教學設計
為了讓培訓效果更明顯，整個培訓課程體現了項目式教學的思路。所謂項目教學法是指師生以團隊合作形式共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法廣泛應用于職業教育領域，分為四個階段進行：（1）確定項目任務、名稱；（2）設計項目的結構框架和計劃；（3）按計劃實施項目；（4）項目的展示和評估[1]。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃、分工完成整個項目。授課過程中，打破過去“先學后做”的授課習慣，采取“邊做邊學”，“先做后學”的方式，讓學生在完成任務的過程中，鍛煉能力，探索知識，總結經驗， 從而完成教學[2]。
多媒體設計培訓范文第2篇
培訓過程中對教師每次的任務完成情況進行及時評估并指導教師反思任務完成情況，形成培訓過程中的觀測點，在培訓結束時出具完整的評估報告，這有利于教師教育技術能力成長。統計方法采用SPSS17．0軟件對數據進行統計處理。計量數據以(x±s)表示，采取配對t檢驗，P＜0．05為差異具有統計學意義。
2結果
對參加培訓的130名教師進行培訓前后問卷調查。培訓前發放教師教育技術能力測驗問卷130份，回收問卷108份，回收率83%。培訓結束后，再發放教師教育技術能力測驗問卷130份，回收問卷108份，其中有兩份為空白問卷，實際回收106份，回收率81．5%，結果如表1所示。
2．1結果無差異及分析
由表1可見，在多媒體設備操作、網絡交流、資源獲取及整合、教學環境創設和自我教學調整、評價及結果分析等方面，培訓前后無統計學意義，培訓前后無差異;多媒體設備操作已進入集控時代，大大簡化了教師多媒體操作過程，這提示我們在下一輪的培訓中要適當減少多媒體設備操作方面的培訓內容;微博、微信、郵件和QQ等網絡社交工具的使用與普及，使教師的網絡交流能力普遍較高。目前，資源獲取主要通過網絡下載和購買，培訓中主要涉及如何搜索關鍵詞、如何識別資源，這些資源獲取技巧教師很容易掌握，所以培訓前后無差異。
2．2結果有差異及分析
由表1可見，在信息環境下教學活動設計能力，教學課件制作能力，靜態、動態網站制作能力以及信息環境下科研創新能力等方面都有顯著提高(P＜0．05)，說明培訓前后有統計學意義。2．2．1信息環境下教學活動設計能力培訓前后差異分析培訓前很多教師還沒有嘗試使用網絡開展教學，培訓中通過給教師普及網絡特點和網絡平臺分組及內容流程管理設置技巧，讓教師在實際的網絡課程中進行小組劃分和分組對照，深刻體會了網絡教學的基本概念，對教師信息環境下教學設計有幫助。2．2．2教學課件制作能力培訓前后差異分析培訓前教師普遍認為教學課件就是PPT，教學課件的內容就是書本的電子化。我們在培訓中首先對教師的認識進行轉變，介紹常用的課件制作工具、課件設計的原理并重點講解PPT在教學課件的制作，同時鼓勵教師嘗試采用ArticulateStudio、Flash等工具進行課件制作。通過講解、任務實戰和現場指導等系列課件制作方式來培訓教師，使教師課件制作能力明顯提升。2．2．3靜態、動態網站制作能力培訓前后差異分析培訓前教師對網站制作沒有任何概念。我們在培訓時首先介紹HTML、CSS等基礎的靜態網站必備知識，然后給教師提供網絡教學平臺進行靜態腳本編寫來創建網絡課程內容，再介紹常用動態網站的語言和網站建設的流程。通過培訓，教師對網站建設有了一定的了解，并掌握了靜態網站基本代碼的編寫和閱讀，培訓前后效果提升顯著。2．2．4信息環境下科研創新能力培訓前后差異分析培訓前教師普遍沒有信息環境下科研創新的概念。我們培訓聘相關專家進行專題講座，并邀請學校信息環境科研創新獲獎教師進行經驗分享。培訓期間取得的成效顯著，多媒體獲獎32項，建成國家級精品資源共享課《方劑學》、《金匱要略》、《推拿手法學》、《中醫傷科學》并在“愛課網”網上線使用，中醫課程通過多媒體方式走入公眾，服務社會。視頻公開課《呵護您的頸椎》在“網易公開課”上線以來獲得廣泛關注。培訓期間活動課程(網絡課程討論區、測驗區時常更新)數量達到582門，對網絡課程建設產生輻射作用。
3討論
3．1教師教育技術培訓模式變革的必要性
教師教育技術培訓內容多，培訓涉及操作、設計和研究三個維度，單一的培訓模式很難適應培訓需求。
3．2任務驅動模式為主導的優點
3．2．1培訓開展靈活任務驅動為主導的培訓模式兼容講授式、研訓一體式等其他培訓模式的引入。3．2．2培訓目標明確參加培訓的教師兼有成人學習的特點，任務驅動能有效把培訓內容化繁為簡形成可操作的小任務，通過小任務的完成形成培訓實體，對教師更有吸引力［6］。3．2．3有利于教師團隊意識的形成以小組為單位分發培訓任務，讓教師通過團隊互動完成任務，通過小組成員的協作更利于能力的成長，教師團隊意識的形成有利于教學中對學生團隊意識的培養［7］。3．2．4有助于教師對以“學生為中心”理念的理解任務驅動中頻繁的角色互換讓教師更能深刻體會以“教師為主導、學生為主體”的理念。3．2．5培訓進程更易把控通過任務驅動細化后的培訓內容完成起來簡單且耗時少，更有利于教師掌握。
3．3以任務驅動模式培訓的影響因素及解決辦法
培訓團隊建設是培訓開展的重要影響因素。培訓團隊肩負培訓模式修正、培訓內容制定、培訓對象分析、培訓內容任務驅動設置和培訓評估等工作。培訓團隊成員要不斷進行教育技術方面的理論學習，注重理論和實踐的結合，提升對教育技術學科前沿的洞察力。網絡培訓支持系統也是培訓開展的影響因素。教師教育技術培訓時間相對集中，難免會和教師的日常教學時間沖突。因此，必須充分發揮網絡學習支持同步、異步和打破學習時空的特性，加強網絡培訓支持系統的建設。教育技術培訓團隊要及時更新支持系統的培訓內容，并通過網絡培訓支持系統加強和教師的交流互動，及時解答教師在培訓和日常教學中的教育技術問題。可見，采用以任務驅動模式為主導，改變傳統的培訓考評模式，引入長效測評機制，構建網絡培訓支持平臺拓展培訓時空，形成培訓、評價、交流互動和服務支持的動態循環培訓模式對教師教育技術能力提升有很大的益處。在硬件設備操作、多媒體教學設計和信息環境下教學科研三個方面的培訓中應該弱化設備操作的培訓，鞏固多媒體教學設計培訓效果，通過模式調整提升教師信息環境下教學科研的能力。
4總結與展望
多媒體設計培訓范文第3篇
電子技術教學改革實踐電子技術的發展日新月異，電子技術產品更新周期快，這就決定了電子技術課程具有知識更新快、走在時代前沿的特點，所以電子技術課程的改革也勢在必行。電子技術課程是一門內容多、知識更新快、實踐性強的技術基礎課，具有基礎性、前沿性及時代性于一體的特點。針對其課程性質，筆者結合自身工作實踐，做出以下幾個方面的分析與探討。
一、運用現代教育理念，建立層次化、板塊化教學體系
基于電子技術內容多而雜的特點，在兼顧了理論教學、實驗教學、仿真設計等教學環節后，重新編寫了各版塊的教學大綱，然后分塊設立，有機結合。我們把整個課程劃分為三個層次：第一層，基本教學內容。包括的板塊：1模擬電子技術；模塊2數字電子技術。這一層教學內容為必學。第二層，實踐和上機操作環節。包括的板塊：3電子技術實驗；模塊4計算機仿真與設計。這一層教學內容學生必學。第三層，創新環節。包括兩個動態板塊：《電子設計競賽》《家電維修實踐》。這一層學習內容為學生選修。這三個層次各有側重點，第一次重基礎，第二層重實踐第三層重創新，層層深入。
二、優化整合教學內容，掌握電子技術發展新動向
電子技術發展迅速，新技術、新成果、新器件不斷涌現。為了適應電機技術的迅猛發展，我們必須在電子技術教學內容上重新整合。在保證基本概念、基本原理、基本分析方法的這一前提下，要精簡和整合經典的教學內容，突出教學重點，加強新知識的選擇，加強對集成電路的分析及應用，及時跟進電機技術發展的新動向。在有關物理機理的內容中，濃縮二極管、三極管、基本門電路、場效應管等單元器件的工作原理。對不符合電子技術發展的內容，如變壓器耦合功率放大電路、阻容耦合電壓放大電路等要進行大膽刪減。重點內容，如基本電路原理、基本方法要重點講、反復講。在各章節教學過程中要以集成電路為出發點和落腳點，加強處理分立元件和集成電路的關系問題。在新內容方面，增加EDA仿真軟件學習。在根據上述內容對電子技術課程進行優化和整合后，學生的學習興趣、學習效率明顯提高了，對電子技術發展的時代方向也把握的更好了。
三、進行教學研究，編制與教材相配的多媒體教學課件
隨著電子技術的發展，傳統的教學方法也逐漸被改變，多媒體、互聯網逐漸走進課題。多媒體、互聯網信息含量大，資源豐富，可以很好的滿足我們的教學需求。在近幾年時間里，學校集中師資編寫了一套與我系《數字電子技術》《模擬電子技術基礎》《電子實驗技術》教材匹配的電子課件。在這幾年的多媒體電子教學的實踐中，我們將我院4個班級200多個學生作為調查對象，進行了多種問卷調查，調查他們對課件內容、課堂節奏、表現形式的調整的感受，并征求學生對多媒體課堂教學的看法、建議及要求。在取得學生信息反饋后，我們在課件內容、課程節奏、課堂形式方面又進行了調整，使課堂更加符合學生需求。這樣，我們的課堂變得更加豐富多樣，既節約了時間，又增加了課堂信息量，獲得了學生一致好評。
四、變革教學方法，采用多媒體教學
在采用多媒體教學之初，我們只在《數字電子技術基礎》《模擬電子技術基礎》這兩門課安排在多媒體教室，以進行先行試驗。我們任課教師負責創造多媒體教學的條件。而學校也安排了我系全體教師參加現代教育技術的培訓，以提高教師自身的現代教學技術水平。這樣，我們的改革工作得以順利展開。
在開展多媒體教學之初，理論課教師帶頭在理論教學、實驗教學和課程設計環節率先使用自己制作的電子教學課件。我們積極地研究多媒體應用的規律，不斷總結實踐經驗，逐步修改、完善教學課件。經過幾年努力，終于研制出了《數字電子技術基礎》《模擬電子技術基礎》《電子技術實驗》三門課的電子課件。
最終，多媒體課堂代替了傳統的“粉筆加黑板”的模式，使得我們的課堂煥然一新。隨之，我們將《數字電子技術基礎》《模擬電子技術基礎》兩門課的電子課件及輔導教案上傳到校園網，更加方便了學生的學習。
五、加強學生實際操作能力，進行創新教育與實踐
為了加強學生的實際動手能力，我們在系里所有班級中開展了電子電路仿真與教學設計的教學。同一設計題目，采用虛實結合的教學方法，讓學生先在計算機上進行虛擬設計與仿真，然后再到實驗室進行實際設計、實驗。不僅如此，我系還先后開設了“電子電路CAD”、“電子設計與仿真技術”等選修課程，成立了“家電維修興趣小組”、“電子設計培訓指導小組”，為學生提供了多元的、良好的學習環境，很多學生被吸引參加選修課及課外實踐小組活動，大大提高了他們的學習興趣及實際動手操作能力。
六、全面改造實驗室，創造良好的實驗環境
為了更好地提高我系電子技術教學水平，我們實地考察了周邊高校的電子技術實驗教學情況。在比較的過程中發現，我校電子技術實驗室設備比較落后，于是我院向學校申請進行電子技術實驗室改造。在學校的重視下，為我系實驗室投資700多萬元，進行實驗室全面改造及設備更新。購置了“信號與系統實驗箱”、“光纖光柵傳感實驗儀”、“高頻電路實驗箱”、“單片機微機接口實驗箱”、“通信原理實驗”，并新建成了電子信息綜合實驗室，配置了EWB、Mat-able、PSPICE等電子設計軟件。新的電子技術實驗室，極大地改善了我院的教學情況，充分滿足了師生教研、學習方面的需求。
七、結語
綜上所述，我校經過這幾年的改革和實踐，在電子技術課程教學方面已取得了初步成果。然而，電子技術課程教學是一項復雜的、系統的過程，作為電子技術教師，應根據實際教學經驗針對性地進行教學改革，加強培養技術人才、創新人才，使高校學生更好地走向社會，以全面促進改革實踐成效的提升。
參考文獻：
[1]夏美娟，李為相.電力電子技術教學改革實踐與體會[J].科技信息，2009，（31）：901-953.
多媒體設計培訓范文第4篇
關鍵字：培訓；微學習；設計；思路；模式
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0266-03
The Design of Dongyang Rural Practical Talent Training Platform Based on Mobile Micro Learning
XIE Rui-bing
（Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang 322100，China）
Abstract： The training of rural practical talents is of great significance to the immediate interests of the farmers and the stability and development of the rural areas. Exploring new farmers training pattern based on mobile micro learning， is conducive to promoting the development of rural practical talents training， design and construction of training model based on mobile micro learning. The design will provide new training ideas for the training of rural practical talent and promote its development.
Key words： training； micro study； design； ideas； mode
農村實用人才培訓事關農民群眾的直接利益以及農村的穩定與發展，意義重大。廣泛開展各種形式的培訓是提高農民素質、增加農民收入的重要途徑。目前，基于智能手機等移動終端的微學習方式越來越受到重視[1]，如何將這一學習方式有效地運用到農村實用人才培訓工程中去，是我們要研究的主要內容。東陽市從2004年開始啟動農村實用人才培訓工程以來，每年都會培訓大批的農村實用人才，已經累計培訓農民十幾萬人次。隨著信息技術和遠程通信技術的快速發展，出現了多樣化的農民培訓方式，因此尋找一種有效滿足農民需求并提高培訓質量的培訓方法，探索基于移動微學習的農民培訓新模式，對促進農村實用人才培訓工作的發展有重要意義。
1 國內外研究現狀
移動學習的研究始于1994年卡內基梅隆大學的Wireless Andrew研究項目。國外對于移動學習的研究主要著眼于對移動技術本身發展的研究，如系統構架、技術支持和平臺實現；另一方面還關注基于移動設備的教學方法和課程設計的研究。在移動學習平臺與系統構建方面，最具代表的是芬蘭的XTask移動學習系統和歐洲的mGBL項目[2]。在國外，對微型學習的研究起步較早，最早開展微學習研究的是奧地利因斯布魯克大學。國外發達國家通過遠程教育對農民進行培訓經驗比較成熟，形成了完備的管理體制和有效的組織形式，建設了完備的基礎設施和豐富的教學資源。將移動學習和微學習同時運用與農村培訓，在相關文獻檢索中并沒有發現太多的研究成果，應該說還是處于起始階段。
我國從2000年首度引入了移動學習以后，加大了對移動學習的研究力度，教育部高教司于2001年12月做出了關于“移動教育”的理論與實踐研究項目。國內對移動學習的研究多側重于其學習教育理論的研究和技術支持研究，而在其應用領域的研究還比較狹隘[3]。在國內的微型學習研究領域，陳維維李藝等學者指出了微型學習的基本特征，祝智庭教授在微型學習的設計研究方面提出了“個人學習環境”的創建。隨著遠程教育的發展，農民正越來越多的通過遠程傳輸手段來獲取教育信息和享受教育資源。我國農民遠程培訓最早由北京市政府啟動，從 1999 年開始至今已經建成了現代化的北京農村遠程信息服務體系。在對農村培訓模式的創新研究方面，國內學者主要集中在基于網絡平臺及其培訓資源建設方面，基于移動微學習的農村培訓平臺的研究，文獻研究方面還是基本處于空白。
2 移動微學習在農村實用人才培訓中的可行性分析
2.1 東陽農村實用人才培訓現狀調查及培訓需求分析。
農村實用人才培訓是一項利國利民的大事。東陽市在浙江省省委辦公廳、省政府辦公廳《關于加強農村實用人才隊伍建設和農村人力資源開發的實施意見》和《關于深入實施“千萬農村勞動力素質培訓工程”加強農村“兩創”實用人才培訓工作的意見》的指導下，積極認真的落實農村人才培訓工作。東陽市從2004年開始啟動農村實用人才培訓工程以來，每年都會培訓大批的農村實用人才，已經累計培訓農民十幾萬人次。《東陽市2015年農民素質提升培訓工作要點》中計劃在2015年培訓農村實用人才5700人，共有十大類培訓項目分布在七家培訓單位培訓。
農村實用人才培訓是農民培訓工作的一個重點方向，有好的發展勢頭和發展前景。對于農村實用人才培訓，主要以農村中的生產能手和鄉村科技、文化、服務人員以及能工巧匠為培訓對象，通過培訓，提高其實用技能[4]。農村實用人才培訓首先要確定培訓對象。參與培訓的對象一般是想學習、愿學習，希望通過掌握或提高某些技能來幫助就業或創業的農民，這部分農民往往對新事物有一定的接受能力。二是要準確把握培訓內容。農村實用人才因其從業方向不同可能會涉及各種行業，這就要求培訓內容博而雜。不同的人要能快速準確的選擇自己需要的培訓內容在目前采取的集中式培訓中很難實現。
2.2 移動微學習在農村實用人才培訓中的可行性分析
移動學習和微學習作為一種比較成熟的現代信息技術手段，由于其靈活、新穎、高效率、低成本已經在政策、經濟和技術上都得到了充分的認可。農民、培訓資源、培訓專家、培訓組織者是農村人才培訓中的四大要素。通過對其四大要素的特性分析，發現移動微學習在農村實用人才培訓中切實可行。
移動微學習具備時空開放性，可以解決農民的工學沖突，為農民的學習帶來極大的靈活性；優秀的教學資源可以通過網絡傳輸實現教育資源的廣泛共享；教學內容可以實現有層次有差別的推送，具有針對性；超媒體的呈現方式使得培訓具體直觀、生動形象。
可行性分析如圖1所示。
圖1 農民移動微學習培訓模式可行性分析
3 基于移動微學習的東陽農村實用人才培訓平臺模型設計
3.1 建設農村實用人才移動微學習培訓資源
在移動微學習培訓模式下，傳統培訓模式的培訓資源已經無法適用，因此需要對培訓資料進行重新設計和整合，要根據培訓要求和培訓農民的學習特點，將培訓資源建設成簡明、合理、獨立、個性的片段化微內容。微內容在培訓目標、培訓資源方面所需求的資源、學習的時間對于培訓者來說都需要體現“微”、“小”的特點，因此微學習內容的結構一定不會像傳統課程的結構完整[5]。設計培訓內容時，培訓專家要確定好培訓目標，正確分析培訓者的掌握能力及學習需求，以此制定培訓科目、設計培訓大綱，并將培訓內容設計成若干個獨立的單個微學習資源，以此滿足培訓者系統培訓和臨時學習的需求。所有的學習資料按一定的索引規則統一存放資源數據庫，索引庫智能推送學習資源到移動終端供培訓農民學習。
設計培訓資源時首先要立足于培訓對象，農村實用人才培訓的培訓對象是普通農民，因此要充分考慮其學習能力及掌握程度。其次要人性化和具有針對性，要能激發主動學習的態度和興趣。同時還需要支持性和導向性。
農村實用人才移動微學習培訓資源建設模型如圖2所示。
圖2 農村實用人才移動微學習培訓資源建設模型圖
3.2 構建移動微學習平臺的體系結構
平臺擬基于WAP2.0技術架構，真正實現移動設備與互聯網的無縫連接，使手機成為一臺微型電腦終端[6]。平臺的技術架構由四層組成：表示層、網絡層、業務邏輯層、數據服務層。表示層是用戶和系統交互的接口。培訓組織者和培訓專家可以通過PC端訪問WAP平臺管理平臺或資源，培訓對象（農民）、組織者、專家都能通過移動終端瀏覽和使用平臺。網絡層通過WAP2.0技術實現無線設備與Internet的連接。業務邏輯層用于封裝整個系統的模塊功能，對表示層的應用請求做出應答并提供業務服務。數據服務層提供數據存儲功能，是平臺的資源庫。移動微學習平臺的體系結構如圖3所示。
圖3 移動微學習平臺的體系結構
3.3 設計并實現移動微學習平臺的功能
平臺的功能必須要依照需求分析來設計，要滿足農村實用人才培訓的各項需求，又要充分考慮使用對象（培訓農民）的實際特征，其功能既要全面豐富，又要簡單易用，既能滿足大眾化的使用要求，又能智能推送實現個性化需求。平臺功能主要包括用戶管理模塊、培訓學習模塊、培訓管理模塊、資源管理模塊以及交互模塊，各模塊都包含了其子功能模塊。系統通過WAP2.0技術開發，分安卓和IOS兩個版本。平臺要能滿足農村實用人才培訓的各項需求，其功能需做到全面豐富，但由于其使用對象的主體是農民，其信息技術水平相對比較薄弱，因此平臺功能在操作上務必要做到直觀、簡明、易用。移動終端由于屏幕大小問題，使得其在功能和操作上會產生一定的矛盾，要妥善解決。
系統功能模塊如圖4所示。
圖4 移動微學習平臺的功能模塊圖
4 小結
微學習是學習環境的一種新表現，針對傳統學習而言，它表現出了明顯的互補性特征。移動學習實現了隨時隨地以任何可能的方式進行學習。移動微學習作為一種新的學習形態，將其應用到農民培訓中去，在移動微學習培訓平臺的支持下，農村培訓將突破以往傳統培訓模式下的時間、地點、資源利用率、工學矛盾等制約，依托目前成熟的無線移動通信網絡、互聯網以及多媒體技術，構建靈活、快捷、經濟的新的農村培訓模式。
基于移動微學習的培訓模式的提出及應用，將為農村實用人才培訓工作提供新的培訓思路，將促進其發展。
參考文獻：
[1] 吳慧慧.交互型微課件的設計研究[D].首都師范大學，2014.
[2]Bower，M.Affordance analysis Matching learning tasks with learning technologies[J].Educational media international，2008，45（1）.
[3] 陶璐琳.基于智能手機的微學習設計研究[D].華中師范大學，2012.
[4] 劉超.微型學習研究綜述[J].軟件導刊，2011（3）.
多媒體設計培訓范文第5篇
一、西部農村學校翻轉課堂學習、實踐的現狀
（一）教師對翻轉課堂的內涵一知半解，只知其形，不解其神
自從2013年我國開始實驗翻轉課堂以來，現已成旋風之勢向全國推廣，大有顛覆傳統課堂之勢。但由于西部經濟、文化、教育發展相對滯后，對基于現代信息技術的翻轉課堂的學習、培訓、實踐、交流相對較少，導致對翻轉課堂內涵的理解和認識簡單而膚淺。很多老師認為，翻轉課堂就是將傳統的“先教后學”改變為“先學后教”，但對于如何“先學”、如何“后教”卻不甚了解；有的老師認為，翻轉課堂就是學生在線視頻學習，卻不知翻轉課堂教學模式實踐中的視頻是有重點的、有針對性的、短小精悍的微視頻；有的老師認為，翻轉課堂就是將新課的學習放在課前，練習鞏固放在課堂的教學模式，卻不知課堂練習鞏固僅僅是翻轉課堂在課堂學習中的一部分；等等，不一而足。總之，對翻轉課堂的理解可謂是一知半解、囫圇吞棗。
（二）西部農村信息技術設備不能滿足翻轉課堂需要
進行翻轉課堂教學對基于網絡環境的微視頻有很大的依賴性，因此不論是學校還是家庭都要具備一定的信息技術條件。然而，西部農村由于受到經濟發展狀況等各種因素的影響，不僅學生家庭電腦和網絡普通率較低，而且不少學校多媒體設備配備也不夠，遠遠不能滿足進行翻轉課堂實驗教學的實際需要。
（三）師生教與學觀念相對落后
影響西部農村翻轉課堂教學改革和實驗的不僅有物質層面的問題，更重要的是人的層面的問題。由于地理、經濟、文化、教育發展水平等諸多因素的影響，西部農村教師和學生教與學的觀念相對落后。從教師角度來講，不少老師仍受傳統思想束縛，主要以傳授式教學為主，“一言堂”現象仍然較普遍。基本教學模式仍是“灌輸――接受”式。教師仍然是課堂的主宰，教師沒有學生意識、問題意識、發展意識，離開教材就不會上課。從學生角度來講，學生長期受老師傳授式教學方法的影響，形成了“聽講――記憶――練習――再現”為主的“被動式”學習形式。學生處在被動支配的地位，缺乏自主學習意識、合作學習意識、探究學習意識，離開老師的教就不會學習。說到底，西部農村的師生大多還沒有走出傳統教學模式的老路。這對于翻轉課堂改革與實驗是最大的障礙。
二、西部農村學校翻轉課堂本土化的措施和建議
（一）加強現代信息技術設施建設和信息技術應用能力培訓
首先，要加強西部農村學校信息化建設。西部農村學校要借助于全國教育均衡縣驗收的東風，建立起完善的信息化教育的軟硬件設施，包括多媒體教室、電子白板教室、電子備課室、微課錄制室、微課錄寫硬件工具、微課制作軟件工具、學生用平板電腦、微課平臺（網絡化教學環境）等等信息技術教育教學場所及軟硬件設施。為老師和學生開展翻轉課堂的探索和實踐提供物質條件和工作平臺。
其次，要加強對學生和教師信息技術應用能力的培訓。翻轉課堂是基于信息技術的一種現代教學模式，老師和學生必須掌握相應的信息技術應用能力，才能順利開展教學活動。因此，在進行翻轉課堂實驗教學之前，必須要對參加實驗教學的老師和學生進行信息技術應用能力的培訓。主要包括對老師進行多媒體課件制作培訓、微課設計培訓、翻轉活動設計能力培訓、視頻錄制剪輯處理培訓等；對學生的培訓包括網絡終端使用培訓、學習自律性培訓、自主學習能力培訓等等。從而為師生進行翻轉課堂教學活動掃除操作障礙。
另外，要加強家長學校建設，促進信息技術設備進家庭。翻轉課堂教學模式主要由兩部分組成，一是由網絡微視頻和在線視頻輔導為主的學生課前自主學習；二是以師生互動、生生交流為主的課堂內化提高。這就是說學生的學習過程一半必須在課堂以外或者家庭完成。因此，學校必須辦好家長學校，通過家長學校向社會積極宣傳翻轉課堂教學模式，讓家長和社會了解翻轉課堂教學改革和實驗。只有這樣，翻轉課堂的實踐和應用才能得到家長和社會物質上的支持和精神上的鼓勵，為孩子在家自主學習創造良好的軟硬環境。
（二）營造開展翻轉課堂探索與實踐的環境和氛圍
首先，要做好教師翻轉課堂理論與實踐知識的培訓。通過培訓讓教師從理論上明確翻轉課堂的內涵、特點、構成要素、學習流程，以及翻轉課堂的優勢和不足等等，為教師進行翻轉課堂實踐奠定基礎。
其次，要做好開展翻轉課堂教改實驗的宣傳工作，讓每一位老師和學生都從意識深處打上我們學校要進行翻轉課堂教學實驗改革，我要進行翻轉課堂教學實踐活動的烙印。
另外，學校教研室要制定詳細的翻轉課堂實踐教研工作計劃，安排好示范引領課、新手探索課、教研對比課、精品打磨課等翻轉課堂的課堂練兵活動。還要在具體的實踐探索中做好集體備課、說課、評課工作，做到有學習，有踐，有反思，有總結，從而避免走形式，提高教改實效。
綜上所述，西部農村學校要實現翻轉課堂本土化，必須從西部農村學校實際出發，要著力解決農村學校信息技術硬件設施建設、師生教與學觀念轉變、翻轉課堂理論知識培訓等問題，更要積極進行翻轉課堂教學實踐活動，營造濃厚的翻轉課堂教研氛圍，在教研實踐中不斷學習、反思、總結和提高。
參考文獻：
[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014，（4）.
