園林植物栽培實訓總結
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園林植物栽培實訓總結范文第1篇
關鍵詞：高等職業教育 園林技術專業 人才培養模式
人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而有計劃系統地在教育教學實踐活動中形成的、具有一定風格與特征的組織樣式和運行方式。[1]《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出："要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式"。園林技術專業原有的人才培養模式存在許多諸如對學生實踐動手能力培養不夠、專業知識創新應用能力不足、專業思想不穩定以及職業道德素養欠缺等問題，這些問題很大程度上制約了園林專業人才在改善城市環境、進行生態城市建設中的作用。根據高職園林技術專業的發展特點及人才定位，如何通過改革現有人才培養模式來適應社會、行業發展對高素質技能型專業人才的需要，是我們面臨的重要問題。通過廣泛的調研與學習，結合江蘇省對園林技術人才需求的實際情況，我們將原來三段式人才培養模式改為"1+1+1"工學交替人才培養新模式，并進行了實踐。
1園林技術專業"1+1+1"人才培養模式的內涵
園林技術專業"1+1+1"人才培養模式的內涵可以總結為：第一個"1"表示第一學年，學生在兩個學期每個工作日的上午進行必要的人文素養、公共基礎知識和專業基礎知識的學習，而工作日的下午和周六周日的部分時間，根據專業要求，在校內外實驗實訓基地進行必要的生產勞動實踐、請園林相關企業老總和技術人員進行專題講座、參加企業培訓以及參與教師的課題研究等實踐活動；第二個"1"表示第二學年，學生進行職業基礎課、職業技術課和職業必備操作技能知識的學習，使學生掌握必需的專業知識和職業技能。第三個"1"表示第三學年，學生參加頂崗實習和畢業實習，在實習過程中，可根據學生所在的不同實習單位要求和實習內容，與實習單位指導教師一起對學生某一方面的職業技能進行強化培訓，最后在校內外老師的共同指導下完成針對實習內容完成畢業設計。
2園林技術專業"1+1+1"人才培養模式的實踐
2.1實施模塊教學，進行課程體系改革
依據培養方案，我們將專業課程體系進行必要的改革和調整，嘗試模塊教學。本專業的課程體系共分為三個模塊，即基礎課程模塊、專業核心課程模塊、職業素質拓展課程模塊以及實踐模塊。其中，基礎課程模塊包括必要的文化基礎課程和專業基礎課程；專業核心課程模塊包括三個方面的內容，即園林植物栽培類課程、園林規劃設計類課程以及園林工程與施工管理類課程；職業素質拓展類課程模塊主要為專業選修課程；實踐模塊包括生產實踐、專業見習、專業綜合實習實訓以及畢業實習實訓。
通過課程體系改革，可使本專業培養方案緊緊圍繞園林專業就業崗位群所必需的知識、能力、素質，對課程進行了必要的增補和整合，如在文化基礎課程中增加了大學語文和環境資源概論兩門課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農業氣象三門課程整合為園林植物栽培基礎課程，將園林史、園林美學以及園林設計初步整合為園林規劃設計基礎課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫課程。
2.2編寫校本教材，改革教學方法
由于當前的許多教材多為全國性教材，普遍性知識過多，而地區針對性不夠，因此，編寫校本教材是較好的解決方法。對于專業基礎課程，我們強調"適用、夠用、實用"，如在園林植物栽培基礎校本教材中，增加園林植物知識，減少以往教材中過多的農作物知識；在園林植物栽培類專業課程中，根據學生就業情況調查資料，我們重點強調華東地區常見園林植物栽培、養護管理技術以及市場前沿園林植物的介紹；園林規劃設計類課程中，根據園林行業動態，適當減少純理論知識內容，重點圍繞職業技能要求編寫教材；在綜合實訓指導書的編寫中，根據學生就業崗位調研結果，強化居住區綠化景觀設計、小游園景觀設計、屋頂花園設計、垂直綠化景觀設計及園林植物景觀配置等項目的實訓實習，與行業發展保持一致。
教學方法上，我們在園林規劃設計、園林建筑、園林計算機輔助設計等課程中進行任務驅動式教學方法改革，即由教師根據職業崗位技能要求布置任務，學生在教師指導下獨立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養護、園林工程與施工管理、園林樹木等課程中，進行項目式教學方法改革，即將上述課程根據崗位技能要求整合出若干技能培養項目，教師對該項目所涉及的理論知識、實踐動手技能等進行集中講授。[2]如在小游園設計項目式教學中，幾名專業教師將園林規劃設計、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養護、園林工程及施工管理等課程內容進行整合，融入到項目中，教師全程參與指導。
2.3加強實訓指導，提高動手能力
由于園林技術專業一些課程的特點，以往由1名教師和實驗員一起進行實訓指導的效果不太理想。如在繪畫、園林規劃設計、園林計算機輔助設計等課程中，由于指導每名學生的時間耗費較長，我們實行由2-3位指導教師和實驗員一起同時進行實訓指導，顯著提高了實訓效果。另外，在每學期的實習教學周中，根據課程開設情況，實行幾門專業課程綜合實訓、專業教師集體參與實訓指導的辦法，使學生將所學專業知識進行綜合運用，模擬工作過程。此實訓方法主要有兩種形式，一是如在校內實訓基地進行園林仿真實訓，如校內實訓基地樹木園的規劃設計、學校小游園的景觀設計等；二是到利用本地園林景點及國內著名園林景區進行綜合實習實訓，如在揚州瘦西湖風景區、蘇州園林、杭州園林等地進行園林規劃設計、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實習實訓。通過以上這些做法，可以加強對學生動手實踐能力及綜合素質的培養，效果良好。
3園林技術專業"1+1+1"人才培養模式的特點分析
3.1遵循教育規律，突出素質教育
園林技術專業"1+1+1"人才培養模式的目的是培養德才兼備的高職人才，符合高職教育的發展規律。學生經過三年的學習、實踐，不但可以熟練掌握專業知識和專業技能，而且在大量的生產實踐過程中，在指導教師的正確引導下，可以養成吃苦耐勞的精神和良好的職業道德，圓滿完成 "實踐-理論-實踐"的認知循環，把班杜拉認知理論體系中三元交互決定論的環境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結合，達到了高職園林技術專業培養目標的要求。[3]
大學教育不僅僅是知識教育、專業教育，首先應該是素質教育，學生要在先成人的前提下方能成才。該培養模式從學生入校開始就對其進行職業道德教育，并培養學生的吃苦耐勞精神，使學生在畢業實習及今后的就業中可以留得住，有效解決了目前本行業普遍存在的畢業生怕吃苦、流動頻繁的問題。另外，該培養模式中開設有大學語文、環境資源概論、就業與創業指導等課程，在專業課程教學及實訓中重視人文素質、強調團隊協作與統籌，培養學生分析事情的能力，提高了學生綜合素質，使學生可以很快適應就業崗位，并為學生畢業后的后續學習、終身學習給予了指導。
3.2重視實踐教學，強化動手能力
高職教育的目標是為社會培養高素質技能型人才，而實現這一目標的核心任務是提高學生的動手實踐能力。[4]本培養模式中三個"1"的核心均為學生實踐動手能力的培養。通過第一個"1"，可使學生初步了解接觸專業，了解崗位職責，為將來能更好的適應社會的需求打下堅實的基礎；第二個"1"中，通過基礎課程整合，減少理論教學時間，增加實踐教學時間，在專業核心課程教學過程中，要求學生在教師指導下獨立完成實踐技能訓練項目，并定期進行技能考核，在畢業前全部學生需取得園林行業中級職業技能證書，部分技能突出學生可以獲得高級職業技能證書；第三個"1"中，教師與實習單位指導教師一起對學生在頂崗實習及畢業實習中的技能操作進行及時指導，并通過集中授課、技能操作示范等對學生某一方面技能進行強化培訓，為學生將來成為企業的技術骨干打下良好的基礎。
總之，園林技術專業"1+1+1"工學交替人才培養模式的實踐取得了較好的成效，一是學生學習和實踐的自主性得到了很大的提高，據我們最近一次調查，喜歡此教學模式的同學和家長占總調查人數的92%；二是，加強了"雙師型"教師的培養，學生實踐項目的增加同樣對教師的教學及實踐能力提出了更高的要求，另外，通過聘請行業能手等擔任實踐指導教師對專任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時，由于園林行業自身的特點，通常一個園林企業只能安排3-6名學生實習實訓，這與一些工科專業可將許多學生安排在同一個企業不同，因此，本培養模式的實施需要大量企業的參與。而由此涉及到校企合作、經費投入以及師資力量等方面的問題，需要在培養模式的實踐中逐步完善和解決。
參考文獻
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作者簡介：杜慶平(1962-)，男，江蘇揚中人，從事園林技術、園藝技術及高職教育教學改革研究。
園林植物栽培實訓總結范文第2篇
【關鍵詞】高職 園林植物課程 立
體化教學模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-
0081-02
園林植物課程是園林工程技術專業的專業基礎課程，以培養學生園林植物識別與應用能力為核心目標，是學習后續課程園林植物栽培養護、園林植物病蟲害防治、園林設計等的重要基礎，為培養學生綠化養護、園林規劃設計、園林工程施工與管理等崗位職業能力奠定基礎。隨著高職教育改革不斷推進，傳統的教學模式越來越不能滿足現代教與學的需要。本文以廣西生態工程職業技術學院為例，從教學隊伍的立體化、教材的立體化、教學方法的立體化以及教學評價的立體化等方面對高職園林植物課程的立體化教學模式進行探索。
一、教師隊伍的立體化
（一）建立職稱和學歷層次結構合理的教師隊伍。學校可持續發展及日常教學順利進行的保障之一是教師梯隊合理。園林植物教學團隊職稱層次為：教授1名、副教授5名、講師2名、助理講師1名。學歷層次為：博士研究生1名、碩士研究生5名、本科生3名。教學團隊年齡梯隊合理，職稱和學歷層次合理。
（二）合理構建理論與實踐一體化的教師隊伍。合理構建“雙師型”教師隊伍、專業帶頭人、骨干教師隊伍和青年教師隊伍等四支教師隊伍，以保障園林植物課程的理論教學水平與實踐教學水平。高職教育培養目標定位是高素質應用型專門人才，學生的能力水平提升取決于教師的能力水平。園林植物教學團隊有“雙師型”教師6名，專業帶頭人、骨干教師6名，青年教師4名，“雙師型”教師、專業帶頭人以及骨干教師都是職業技能鑒定高級工考評員。青年教師在“雙師型”教師、專業帶頭人以及骨干教師的帶動下，經常進入到教學苗圃、教學實驗林場和柳州市賽特植物組培研究中心以及柳州青茅花卉基地參加生產實踐，大大提高了自身的實踐能力。
（三）建立優秀的科研團隊。根據高職教育的培養目標以及課程特色，組建以校內外專家以及科研骨干為首的“老、中、青”相結合的科研團隊。通過科研團隊建設，充分發揮教師科研能力，服務教學、服務企業。近年來，廣西生態工程職業技術學院科研團隊主持或參與的教科研項目近40項，獲得各種獎項40多項。其中，課題“高職林科類專業產學研緊密結合人才培養模式研究”獲教育部“十一五”規劃課題合格成果。
二、教材立體化建設
所謂立體化教材，就是基于現代教育理念和利用現代網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以專業課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套教學出版物的集合，形成一個能夠讓師生自主教學和學習的教學環境。它既包括傳統的平面紙質教材，又包括運用現代信息技術制作的多媒體數字化教學資源。
（一）園林植物立體化教材的特點。主要體現在以下三個方面：
1.以培養技術應用能力和職業能力為核心，體現高職特色。從內容選材、教學方法、學習方法、實驗和實訓配套等方面突出高職教育的特點。針對行業企業相關職業崗位和學生考取職業資格證書需要，明確以園林植物識別和應用能力作為教材的核心能力目標。在整合教學內容的基礎上，組織編寫校本教材作為補充，還由教師和行業企業專家一起編寫課程實訓教材。
2.以“典型任務”為驅動，激發學生學習興趣。在立體化教材中，課程的內容設計是以“典型任務”為驅動，教學過程中，可以給學生布置明確的工作任務，最后提交整個任務完成的報告書，還要在課堂上以多媒體形式演示給全體同學和老師。學生在完成一系列任務的過程中，需要查找資料、分析和討論任務，制定出方案，有步驟地完成任務，從而提高學生分析問題與解決問題的能力，提高團隊合作能力。同時，學生還能體會展示任務成果的幸福感、能力提高的滿足感。與傳統的完成老師布置的作業相比較，以“典型任務”為驅動極大地激發了學生的學習興趣。
3.與時俱進，凸顯時代特色。園林植物立體化教材建設，應緊隨時代的發展，符合高職教育教學改革，不斷更新教學方法，增加新的課程標準以及新的學生評價方式等，使學生能夠掌握適應時展、可持續發展的職業技能。隨著新的植物種類的應用和新的園林理念的產生，園林植物紙介質內容要跟上園林的發展，隨之更新。隨著信息技術的發展，各種新的教育手段也會隨之產生，園林植物的內容有很強的直觀性，更應該增強網絡平臺的立體化教材。
（二）園林植物立體化教材內容建設。隨著教育的不斷改革，單純的紙質教材已很難適應高職院校技能型人才培養的需要。就教材立體化內容而言，立體化教材主要包括主教材《園林樹木》與《園林花卉》、自編教材《校園樹木志》、教師參考書、學習指導書、習題集、試題庫等。就其形式而言，主要包括紙介質教材、電視教材、電子教案、多媒體課件、網絡課程等。
1.園林植物主教材。主教材是指傳統意義上的紙質教材，主要介紹課程主體知識，是學生的主要閱讀材料。把行業的需要、職業技能的需要以及學生素質不斷提高的需要作為教學內容選取與整合依據，原有的兩本書內容整合成6個模塊，園林植物形態與應用基礎知識、園林植物的系統分類、觀花植物識別與應用、觀葉植物識別與應用、觀果植物識別與應用、觀形植物識別與應用、芳香植物識別與應用、植物專題應用，項目安排是根據學生認知規律從易到難，從基礎到綜合。
針對本專業技能與崗位群的需要，每個項目又以典型學習性工作任務形式呈現。典型工作任務的設計為：由教師在上一個任務結束時，提出下一個任務的能力目標，要求學生根據能力目標提前收集資料實踐教學理論教學。以芳香植物的應用為例，芳香植物的能力目標是：（1）學會正確選擇芳香植物的方法。（2）能正確選擇出本地區常見芳香植物，并理解其應用方法與應用效果。根據教師提出的芳香植物應用的能力目標，學生在課余時間查找相關資料，上課期間進行芳香植物識別，同時采集植物標本，返回理論課程，總結本地區常見芳香植物種類、觀賞特征及園林應用。
2.電子網絡教材。園林植物課程網絡教材主要有四大部分組成：（1）園林植物課程的素材展示部分，包括主教材、教師參考書和學習指導書、園林植物圖片庫。（2）學習資源部分，包括各種電子教學文件（課程標準、電子教案、實踐指導、理論與實踐練習題庫等）、課件、網絡課程視頻、教學案例。（3）相關資源部分：有關園林植物期刊、相關教材、校內外實訓基地、各種園林網絡鏈接。（4）師生交流部分：BBS留言板、電子郵件和在線答疑等內容。
三、教學方法的立體化
（一）學生說課法。說課就是對課程的理解、解說和反思；可以說一門課程或說一個教學單元或說一次課。說課往往是指教師說課，也就是教師的教學設計，但本文指的是學生說課。在每一教學單元先抽出5分鐘由學生說明這個單元教學設計，然后由老師和學生提出意見和建議。在這種情況下，學生必須在下一堂課之前進行預習，查資料分析出重點和難點。在學生說課和教師授課過程中，全體學生會精力集中對照自己說課內容，找到本堂課真正的重點和難點，比較快地消化它。采用這種方法，可有效地激發學生的學習興趣，大大提高學習效率，達到教學目的。
（二）“頭腦風暴”植入式教學法。主要應用于園林植物系統分類識別的實踐教學，通過短時間反復強迫性記憶，讓學生記憶大量的植物形態信息，在頭腦中形成深刻印象。采用頭腦風暴法，集中幾天的實踐教學可使學生掌握接近300種園林植物，為后面園林植物應用方面的各個模塊打下很好的基礎。
（三）階段性考核法。主要應用于園林植物系統分類教學中，通過頭腦風暴的教學方法，學生快速集中地掌握接近300種園林植物的識別特征，為了鞏固記憶300種植物，在本課程的授課期間會不定期地進行植物識別的口頭考核。采用這種方法，能鞏固學生園林植物識別的基礎知識，有效避開學生短時間強迫記憶的弊端。
（四）作業展示法。園林植物課程有三個大作業：植物標本、園林植物應用總結報告、植物專題調查報告。
1.植物標本的展示。每次植物識別結束后，以組為單位進行標本壓制，壓制的標本在授課期間會不定時檢查，要求在課堂展示，進行小組之間的對比，目的是使學生對所識別植物的特征反復觀察，鞏固記憶。
2.園林植物應用的總結報告的展示。首先由教師列出園林植物應用的類型，學生分組進行園林植物應用的調查，各個小組間所調查的應用類型不同。此次作業包括書面報告與多媒體課件兩方面。多媒體課件中要求有具體植物的圖片、植物應用的圖片以及學生在調查過程中的照片。
3.植物專題調查報告的展示。植物專題調查分為居住區綠地、公園綠地以及道路綠地三種類型。班級學生分為六組，每種綠地類型派兩個小組，兩個小組去本市同一類型的綠地但選取不同的地方。植物專題報告也包括書面報告與多媒體課件兩方面。多媒體課件中要求有植物圖片、綠地類型圖片以及學生在調查過程中的照片。
作業展示法與傳統的書面作業相比較一定程度上避免了雷同作業的出現，既可以防止部分懶惰學生的不參與，又可以激發學生的學習興趣，認真對待每次作業。
四、教學評價的立體化
建立側重過程評價的評價方法。課程總成績100分，過程評價占60分，包括學習態度10分、課堂表現與互動效果10分、階段性考核10分和3次作業的成果30分。結果評價占40分，是指課程教學結束后的綜合筆試。
側重過程評價的評價方法，注重學生平時表現、平時考核（階段識別考核）與平時作業（植物標本、園林植物各應用總結報告、植物專題調查報告），采取這樣的方式可使學生更注重平時學習的積累，而不單純集中精力應付最后的期考。
與傳統的教學模式相比，自2007年實行立體化教學模式以來，學生的植物識別與應用能力有了很大的提高，得到了后續課程老師的好評。經過5年畢業生的跟蹤調查反饋，剛剛畢業的兩屆學生，在園林植物識別與應用方面較之前面幾屆學生能力有很大程度的提高，用人單位對畢業生的專業素養、職業道德、工作能力等各方面都給予了充分的肯定。
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【基金項目】2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGA246）
園林植物栽培實訓總結范文第3篇
關鍵詞 高職院校；園林技術專業；校企合作
中圖分類號 G71 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）10-0326-03
高職教育是以就業和市場需求為導向，直接面向地方經濟，為地方培養高級應用型、技術型人才，是推動地方經濟的一支重要力量[1]。企業參與學校辦學，學校和企業相結合，才能真正縮小理論教學和實際需求之間的差距，使教育跟上地方經濟發展的步伐；企業可借助高職院校人才培養優勢提高員工素質，獲得大量的實用性人才和智力支持，增強綜合競爭能力。
園林技術專業有眾多專業方向。隨著經濟技術的發展，園林技術專業的工種增多，對勞動者的素質要求也越來越高，需要勞動者具備多種技能，如規劃設計、施工、組織與管理、園林植物栽培和綠化工程養護等。要培養學生的這些職業能力，課程內容必須與工作任務密切聯系，在學生頭腦中建立起以工作任務為核心的知識結構，把知識與工作任務結合起來。
校企合作既能發揮學校和企業各自的優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業（社會）雙贏的模式之一。加強學校與企業的合作，教學與實踐的結合，校企雙方互相支持、雙向介入、優勢互補、互相滲透、資源互用是實現高校教育及企業可持續發展的重要途徑。
1 高職園林技術專業校企合作形式
校企合作的模式在美國、德國等發達國家發展歷史比較久，已經形成了較成熟的發展模式，為當地社會和經濟的健康、快速發展做出了巨大的貢獻。隨著我國經濟的發展，高職院校也逐漸開始嘗試與企業聯合進行人才培養，也取得了一些階段性成果[2]。目前，國內開設園林技術專業的高職類院校100余所[3]，校企合作較成功的做法有以下幾種。
1.1 訂單式人才培養
訂單培養是指企業按照自身的用人計劃與學校簽訂協議（訂單），學校根據企業的用人要求組織學校的人才培養工作，實現“產銷鏈接”、“對口培養”[3]。該模式將理論教學與企業生產實踐融合，學校培養目標與企業用人目標融合，把學生學習與未來工作崗位融合，直接為企業培養人才。例如新疆農業職業技術學院（國家高職示范校）的“麥趣爾班”，上海農林職業技術學院的“五四班”等均是進行訂單式人才培養模式。
1.2 技術服務型產教結合
技術服務型產教結合即發揮學校先進的設施設備或專業師資優勢，與地方政府橫向協作展開技術服務，地方政府協調組織，解決企業在發展過程中遇到的問題，彌補企業科研力量薄弱、創新能力落后的不足，促進企業健康、快速發展。如陜西楊凌職業技術學院園林專業的技術服務型產教結合模式。
1.3 “校—校—企”合作聯合培養
在實際生產中，僅僅依靠訂單模式培養人才，存在培養人才知識面窄、就業范圍小等弊端，為了解決這一問題，逐漸形成一校多企、多校多企的培養模式，不但能夠培養企業急需的人才，也能為校企聯合培養人才打下結實的理論基礎，為其以后深造提供便利。例如福建農業職業技術學院“校—校—企”閩臺合作聯合培養模式，通過“校—校—企”合作教材編寫、校校教學資料交流、開展師生交流、開展海峽兩岸高職教育課題研究及產學研合作等項目培養園林技術人才。
1.4 “準就業”頂崗實習
按照學校與企業的合同，推薦相關學生集體實習和通過自主擇業，雙向選擇進行就業，通過優秀企業文化和管理的教育，培養學生敬業愛崗的意識。一般院校的園林專業都具有這種以頂崗實習為主的校企合作形式。
1.5 校辦企業模式
高職院校可以通過開發校內資源，將科研和理論成果進行轉化，興辦企業，建立多種形式的校中廠，就近實訓，節約成本，使學生在校即直接參與園林一線行業企業工作，激發學生興趣，迅速提高專業能力。如江蘇農林職業技術學院“校中廠”形式的植物工廠化育苗中心、室內凈化與裝飾植物工程技術研究中心等，既能夠滿足《花卉學》《園林植物栽培學》等課程及植物種苗工廠化繁育、設施環境調控、管理養護、園林植物應用等實訓教學的需要，又能直接引領“彩葉苗木”、“無土草毯”生產等地方龍頭特色產業之中，學生表現出強烈的學習興趣[4]。
1.6 “投資合作，共贏共進”形式
職業院校充分利用土地資源，吸引企業投資興建、自主經營，共建實訓基地，基地不但是企業的生產車間，也是學校實驗課的課堂，產生的收益學校和企業共享。這種合作模式對學校和企業都有好處：一是促進了學校實習課程的改革和創新，使教學內容與企業的需求保持一致，及時淘汰落后和不用的知識及生產工藝，保證學生學習結束后走入社會，其知識與社會不脫節。二是為企業提供了人才。縮短了企業招聘人員的實習期，節省了實習費用，企業獲得了較好的經濟效益。
校企雙方實現雙贏，共同發展壯大。例如楊凌職業技術學院提供教學試驗農場約40 hm2土地，招商吸引企業投資1 800多萬元，進行農業產業化項目和農業生態觀光項目建設。將農場建成一個集先進性、實用性、科技性、示范性于一體的現代生態農業綜合示范基地，為社會提供農業高新技術產業示范，為學校提供學生實習實訓、教師科研推廣和實踐鍛煉的良好平臺，促使企業在合作中加快發展，提高效益。
1.7 項目合作模式
以校園人力資源和設備條件與校外企業展開項目合作培養人才。如學校和企業合作，企業在學院內成立設計所，由企業承接業務，學校則組織具有一定設計能力的學生，參與設計過程，協助設計院完成景觀方案設計、效果圖繪制、施工圖繪制等業務。這種校企結合的實踐模式，不但能夠鍛煉教師和學生的設計能力，增加他們的實際工作經驗，還能夠為公司培養優秀的設計人才。如浙江建設職業技術學院與藍天園林公司合作掛牌成立的藍天園林景觀設計所，給學生提供了一些實際的案例進行分析和設計，一方面滿足了產學研合作教學改革，一方面充實了企業的設計力量。
除此之外，校企合作的方式還有很多，如到企業參觀、校企合作開發課程、企業建立助學金等[5]。園林技術專業的校企合作的形式已基本形成因地制宜的多樣化局面。校企結合的實踐方式，不但能夠增加學生的實習機會，優化學生的課程設置，提高學生學習的積極性，達到良好的教學效果。同時，這種模式還能夠為企業培養“適銷對路”的人才，解決其人才短缺的問題，為其創造更好的經濟效益提供參考。
2 存在的問題
高職院校開設與園林相關專業的一般為林業類、農業類、藝術設計類和建筑類的院校，涉及環境設計、園林工程技術、園林綠化技術、園藝技術、觀賞園藝等多個領域[1]。目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存和發展主動向企業界尋求合作伙伴，缺乏政府的財政和政策支持，由于企業以盈利為目的，校企合作目的是培養學生，企業在校企合作中如果沒有利益，很難調動企業的積極性，致使校企合作出現“一頭熱”的現象。多數企業給予學校的資助都停留在項目支持、提供實習基地等方面，合作內容松散，甚至部分企業只讓學生參觀或提供義務勞動，不愿在學生的培養上下工夫。園林專業開展校企合作還存在以下問題。
2.1 缺乏安全保障
大部分高職園林技術專業招生情況良好，生源增加后參加實訓的學生數量也增多，但單個園林企業提供實訓的崗位少。因此，在學生的實習過程中出現了實習單位多、人員分散、難于統一組織教學與管理的問題，學校指導和管理工作不到位。而學生進入企業實習后，不是正式職工，企業對其安全管理也較松散，給學校帶來了很大的安全風險[6]。
2.2 大多數企業僅對學生技能指導，很少進行監督與評價
在實際的實習過程中發現，一些企業對學生僅僅進行培訓，對培訓的效果基本不進行監督和評價，導致學生實習效果較差。造成這種現象的原因主要有以下幾方面：一是企業只注重眼前效益。學生進入企業后，3～5年內都處于學習階段，不但無法創造良好的經濟效益，而且還要持續不斷對其教育的培訓進行投入，企業缺乏耐性，不愿意投入資金，導致其對學生的培訓應付了事，缺乏監督。二是部分學生經過培訓后，成為熟練的技術工人，但卻不與培訓企業簽訂聘用合同，給企業造成了一定的損失，也影響了企業對實習人員的培訓積極性，導致企業很少對培訓結果進行監督與評價。
2.3 學校教學時間與企業接受學生實訓時間沖突
學校和企業溝通不暢，不能統一制定教學計劃，安排教學和實習進度，導致學校教學時間和學生接受實訓的時間出現了沖突，不利于實訓工作的開展。
2.4 部分高職生缺乏良好的職業紀律和習慣
部分高職學生并不是自身想進入高職學習，其學習積極性不高、職業認同感不強。在進入企業培訓后由于年級小、對實訓重要性認識不足等原因導致培訓效果較差，未形成良好的職業紀律和習慣，達不到企業用人的標準，打擊了企業和高校聯合培養學生的積極性。
2.5 師資隊伍薄弱，開展校企合作的技術能力相對較差
要進行校企合作，需要大量的師資，尤其是實踐經驗豐富的教師。大部分高職院校從事園林專業教育的教學人員多是直接從高校畢業，缺乏實踐經驗，同時高職院校的科研能力較弱，難以在校辦產業（實業）方面達到高水平。
3 對策
3.1 政府發揮職能優勢，完善管理保障機制
政府通過制訂法律法規及相關優惠政策，制訂校企合作管理、保障體制，正確引導企業與學校合作，促成校企合作。如與當地林業局、園林局等政府職能機構對接，由政府為校企雙方牽線搭橋，從而使學校跟園林企業能相互了解溝通，建立良好的合作關系。對積極開展校企合作、承擔實習任務、培訓成績顯著的企業，政府要給與適當的獎勵。
3.2 學校創新人才培養模式
一是按照社會需求制定培養計劃。學校要以就業為目的，及時調整教學計劃，培養社會需要的人才。要組織行業專家、學校教師、政府官員等相關人員組成團隊，制訂學習和實訓計劃，使高職學生的知識結構更加合理化，不但能夠適應社會的需求，而且能夠滿足其進一步深造的需要。二是加強學生職業態度和職業道德的培養。在學生入學后，要及時對其進行培訓，增加學生對學校和培養方式的認同感，端正其工作態度，樹立良好的責任心。學校要對園林專業學生進行必要的職業生涯規劃的引導，培養其團隊精神和職業自信，強化職業素養、職業道德、職業態度的培養，使學生形成良好的職業紀律和習慣。三是創新基于工作過程的課程教學模式。課程教學采用行業企業實際項目的案例式教學。教學內容基于工作過程、基于崗位任務、職業工作標準，以任務作驅動，以項目為導向，強調針對性和實用性，同時緊密跟蹤園林行業發展和技術進步，不斷吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準，進一步優化教學內容和課程的體系結構。四是教學安排適應園林企業生產的特殊性。園林行業具有其自身特點，季節性和生產過程交疊性及不可重復性突出。因此，學校教學安排要適應企業生產節奏。避免出現理論學習和實踐脫節的現象。五是構建“雙師型”教師隊伍。學校通過聘請以企業技術骨干為主的兼職教師，聘請行業專家、企業工程師、院校學者來校指導專業建設、開展實踐教學、舉辦專業講座；教師通過進修培訓、參與企業項目、到企業掛職鍛煉、職業資格培訓等各種途徑和學習平臺，提高自身的實踐技能。逐步建立一支職業素質高、職業技能較強、教學水平高、專兼職比例合理的“雙師結構型”教師隊伍[7]。
3.3 企業與學校互補互助，合作共贏，借勢發展
企業支持和參與校企合作是企業的社會責任與義務。企業要轉變觀念，不能過分注重眼前經濟利益，缺乏長遠的人才戰略。通過校企合作，企業與學校資源共享，學校為企業提供技術咨詢、科技攻關，還能根據企業用人數量和規格開展訂單培訓。當企業生產旺季需要大量人力資源時，學校不僅派出實習學生為企業分擔壓力，而且派出教師到企業參與技術攻關、科技創新等。通過校企合作，學校與企業互惠互利，共同發展壯大。
4 結語
市場對園林技術專業人才數量和質量需求不斷提高，高職院校必須根據用人單位的實際需要，從培養目標、辦學模式入手，促進校企進入深層次合作，共同進行課程開發、共同建立專業實訓基地、共同培養學生、提高師資力量。這就需要進行校企合作定位，讓行業企業多了解、多受益，要尋求“雙贏”的基點，調動企業積極性，讓企業走進學校，讓學生深入企業，實現優勢互補，互助互利，共同發展。只有不斷地深入和完善校企合作，實施聯合培養，高職學院才能真正以服務社會為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學。
5 參考文獻
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園林植物栽培實訓總結范文第4篇
【關鍵詞】園林專業技能競賽校企合作
參加一場職業技能競賽活動，會給職業學校的教育與教學受到深入、持久的影響，在備賽的時間里，職業學校的各項工作基本都會圍繞著這個中心來開展，學校的相關方面也都受到影響。它能夠吸引學生花費大量的時間和精力，忘我地、夜以繼日地接受訓練，積極備戰，滿懷信心地參加比賽；能夠促使教師投入大量的精力和時間去準備、忘我地備戰；能夠引起各級行政部門高度重視并采取各種措施，投入大量的精力和財力，去認真組織和舉辦；能夠讓企業深入地了解職業學校、了解學生，并主動贊助職業技能大賽、深度參與“校企合作”，主動與職業學校“校企合一”和參與“教學做一體化”研究。
一、學校園林專業開展技能競賽的困境
學校園林專業學生也曾在各級各類技能大賽中獲獎。如2008年全區中等職業教育學生技能大賽插花比賽榮獲一等獎；2011年全國職業院校技能大賽農業技能大賽（中職組）園林植物修剪比賽獲一等獎1人、優秀獎2人等。進行專業技能競賽是展示學校管理能力和管理水平、師資力量和技能水平、教學改革成果的一個重要平臺，但由于受參與學校個數、專業人數影響，各級技能比賽無法常態化。與其他專業學生技能競賽相比，一是自治區、市級教育部門組織園林專業學生技能比賽不常態。主要原因是整個廣西和各市有此專業的中職學校不多，橫向舉行此專業比賽難。如電子、機械、計算機類等專業單在桂林市就有許多中職學校設立，而園林專業在桂林市內除本校和農業學校有，廣西農業學校又直屬區級管，其基本上不參加本市內組織的各項比賽。二是學校對學生技能競賽重視度不夠，參加專業技能競賽次數少，師生參加積極性不高，參加人數少。三是通過競賽，我們也清楚地認識到參加比賽的學生技能水平不太高，參賽選手的心理素質和應變能力也比較差。總體來說，整個專業教學中缺泛“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，專業辦學生機和活力不足。另外，企業參與辦學的體制機制不完善，企業不了解學生技能情況，因而對學生就業需求積極性不高。首先是國家對企業支持職業教育的稅收優惠和經費補償政策也不夠完善；其次是企業與學校缺少交流平臺，雖然企業也接收學校的學生與教師到單位實習，每年12月初學校園林專業學生會到企業進行短暫的實習，但企業擔心工作的質和量可能會受影響，所以只會讓學生做一些簡單粗造的體力活動，甚至有些企業還害怕學生因技術不熟練帶來麻煩，擔心輕則損壞機器設備，重則發生安全事故等風險。所以許多園林、花卉公司對園林專業職業教育態度冷漠，表現出不支持也不熱心，更不太歡迎學生實習，使學生實習比較困難，更不用說企業還會深度參與職業學校制訂專業的培養目標、教學計劃和教學大綱，或者提供一些實習設備等。上述問題急需解決。唯有吸收企業參加教育質量評估，讓企業走進校園，走校企合作之路開展園林專業技能競賽，才能提高專業的辦學生機和活力，讓企業更好地了解專業技能教學，了解學生，從而培養出滿足企業需求的人才。
二、解決方案
構建出一套基于校企合作的園林專業技能競賽機制，充分發揮行業、企業在園林專業技能比賽中的作用，自覺聯合園林相關行業、花卉類企業舉辦技能競賽，積極推行學校與企業合作，用企業的最新標準來引領并制定技能競賽的標準，制定園林專業的教學與園林專業的職業崗位需求對接的一種科學規范的競賽機制。三、對策
（一）建立校企合作、行業參與制度
與企業合作，成立專業指導委員會，從領導的專業管理和教師的專業技能培養開始，引導園林行業、企業參與學校園林專業培養目標制定，指導學校進行園林專業設置和相關課程改革，共同進行實訓基地建設，為建設學生實習渠道出謀劃策，在教師技能培養和學生技能競賽等方面發揮重要作用。在技能大賽中要充分發揮行業、企業的作用，積極聯合園林行業、企業舉辦園林專業技能大賽。要用園林行業的標準引領專業技能競賽的標準，積極引進園林行業的最新設備和技術，來支持、服務園林專業技能大賽，最終使教學與職業崗位需求零距離對接。聘請園林行業技術人員參與專業技能大賽評判。鼓勵園林類的企業在競賽現場進行招聘，學校積極推薦選手優先就業。競賽結束后，學校工種鑒定部門積極與職業技能鑒定部門聯系，努力使獲獎學生直接取得相應的職業資格證書。
（二）將專業技能競賽納入常規教學工作，并努力拓寬范疇
深入調查了解園林專業學生技能水平的現狀以及他們參加技能競賽的需求情況，分析問題，找準解決問題的突破口。以提高教師專業技能和培養學生專業技能為切入點，積累研究個案，并在此基礎上交流、碰撞，不斷實踐、反思。開展園林專業技能大賽的目的是提升園林專業師生的技能水平，全面提高園林專業的教育教學質量。因此，園林專業技能大賽必須實現由少數專業師生參與轉向全體師生參與，努力做到覆蓋全校園林專業的每位學生和每位教師，覆蓋全區每所設有園林專業的中等職業學校。努力做到競賽中“園林專業技能全部覆蓋，園林專業師生全員參與”，最終做到使園林專業的學生積極參加全國園林專業技能大賽，并力爭取得最好成績。要想把一個專業技能比賽舉辦出如此成效，我們必須把園林專業技能大賽由階段性工作轉向常態性工作，把技能大賽作為一項重要常規工作。不僅要辦起來，要辦好，而且要常抓不懈。努力拓寬專業技能競賽的范圍，從個體到集體，延伸到社會服務，增強專業技能競賽在社會的影響力，提高學校在社會的知名度。
（三）制訂科學規范、公平公正的競賽方案
園林專業競賽內容的建設要科學規范，競賽規則的制定要公平公正。研究“園林專業技能競賽”的細化標準，制訂園林專業競賽的實施方案；制定技能競賽的評判標準時，既要突出園林專業教學環節的重點，符合園林行業生產實際，又便于在技能競賽中操作執行，有利于專業競賽選手的選拔。要求所有競賽裁判員嚴格按照技能競賽裁判和評分細則，堅持公平公正的原則，秉公辦事，公正嚴明地選出優秀選手。在具體操作技能競賽內容上，可根據不同的專業課程（園林植物、插花、盆景制作、植物栽培與養護、園林工程），選用不同的內容，采用不同的形式，提出不同的技能要求，實現不同的目標，形成不同的專業技能競賽方案。通過課堂教學——生產實踐——專業技能競賽的教育活動，以增強學生的專業操作能力，從而使技能需求內化為專業情感，并自覺落實于技能操作行動上，激發學生職業情操和意識，落實他們的自主行為。能采用多種形式，通過多渠道來培養學生的專業技能。
（四）把握“技能培養”載體，抓好教與學環節
從教學方面，一是聘請企業技術人員進行園林專業技能講座；二是在課堂教學、生產實踐教學環節中，學校做到“賽普結合，賽教結合，賽改結合”。做到技能競賽基于全體學生，避免走入“精英教育誤區”，結合學校園林專業特點，開展技能競賽。同時，做到技能競賽與專業教學改革和建設相結合，使“園林專業教學改革——專業技術應用與創新——專業技能競賽”之間形成良性的相輔相成關系，實現教學質量和競賽成績的雙豐收。學生要不斷培養自己的動手能力，以積極認真負責的態度，努力完成各項教學生產任務。善于做中學，實現自己的專業技能與企業的要求對接。從學生學習過程中，注意培養學生專業技能素養。一是引導學生多看園林專業相關書籍，多看現場綠化設計（城市綠化、公園、小區等）藝術，多看相關園林網站，了解園林行業最新動態。在感受美的過程中，形成自己的內涵和品位。二是要求學生多練多做多總結，不同園林景觀有不同的方案，有不同的施工方法，積累經驗，夯實基礎。只有這樣才能較快提高動手能力和實地操作能力。三是教育學生吃苦耐勞，指導團隊協作。園林專業學生必須結合園林工地進行實踐，才能真正學到本領。
（五）形成賽滿校園活力四射的文化氛圍
樹立“賽文結合，以賽促學”的教學活動觀，主動承辦和參加園林專業各級技能競賽。使技能競賽活動富有挑戰性，容易吸引學生參與進來，形成人人參與，你追我趕，超越自我的一種行為文化。讓它成為推進校園文化建設的良好載體，成為一種校園競賽文化。園林專業技能競賽活動分校級、市級、區級、國家級農林類的四級賽事。校級競賽中做到調動園林專業學生積極參與，市以上級的選手選拔時要保障科學性，平時對選手培訓工作要做到長期性、長效性。大賽指導教師要相對穩定，要讓指導教師安心做好指導工作，簡化他們的課時申報。校園內通過宣傳欄、廣播站高效地宣傳報道，及時兌現參賽的獎勵等。為那些通過層層選拔優選出來的學生提供有多大本事就有多大發展的平臺。
（六）形成全新的學生評價體系
