就業指導課教學建議
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就業指導課教學建議范文第1篇
關鍵詞 ：課堂教學 就業導向 項目教學 考核評價
一、背景
隨著計算機技術的廣泛應用，社會經濟建設需要大量掌握計算機應用技能的勞動者。但是縱觀這幾年中職計算機專業的發展，不僅僅是生源不斷的萎縮，而且生源的質量越來越差。為什么會導致很多成績好的學生不愿意讀計算機專業呢，我認為最根本的原因是中職計算機畢業的學生沒有出路，不好就業。許多計算機專業考試門門優秀的學生不會自己組裝電腦，不會安裝系統，更不會簡單的故障處理;拿到計算機網絡中級工的學生不會自己家里的寬帶安裝與連接，更不會簡單的小型局域網的搭建;打字速度相當快、排版水平很高的學生卻不能勝任一個機關打字員的工作！因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規定格式的排版。針對計算機專業學生就業中碰到的種種問題，我對中等職業學校計算機專業課程的教學情況進行反思。應該說計算機專業課程的教學模式、教學方法、考核方法、實踐訓練等方面都存在著許多的問題，主要表現在：
1、專業課程教學模式混亂，教學方法陳舊單一。
計算機專業學科有別與其他學科最主要的特征是知識的更新非常的快，計算機的教師往往要花很多的時間不斷的學習才能勝任學科的教學。所以，在現實中計算機專業教師們往往在專業技術方面的鉆研遠大于對教學方法和教學設計的鉆研，這樣必然導致平時的教學中自覺或不自覺地采用了傳統的“講授接受型”教學模式。這種教學模式以學科知識傳授為主，以教師講學生被動接受或者以教師演示學生跟著練習為主，久而久之必然會導致只是教師講授而學生不接受局面，課堂上只有少數幾個學生聽，甚至只有幾個學生聽懂，學生學習的積極性與教師教學積極性都會受到嚴重挫傷。學生學了知識后不知道有什么用，更不知道將來跟工作生活實際相結合。這樣教出來的學生如何就業，如何勝任工作崗位，如何能體現以就業為導向培養高素質專業技能人才的職業教育宗旨。
2、計算機專業課程考核評價方法缺陷
現在中職計算機專業課考核評價方法缺陷。除了計算機基礎有統考外，其他的專業技能課幾乎沒有考核評價，比如教計算機網絡方向“中小型網絡的構建與管理”、“網頁制作與設計”該怎么考核;教計算機平面設計方向的“Photoshop”、“CorelDraw”等專業課該怎么考，現實中多數計算機老師在教完了這門課程后期末隨便出一個題目考試形式一下。并且現在多數計算機的考試、考證主要仍以知識的積累、記憶為目標;考試方法簡單，考試形式單一，考核內容仍依附教材;難怪也會出現考試成績優秀的學生走上就業的工作崗位其實什么都不會。這種考核評價機制不能促進學生的就業，更不利于學生成長和今后可持續發展。
二、實踐探索
鑒于以上的背景分析，針對計算機專業課教學以及考核中存在的問題，結合中職學校計算機專業學生的特點。筆者從以下兩個方面實踐研究，對計算機專業畢業的學生更好的就業起到積極的推動作用。
（一）合理應用“項目教學法”對學生好就業、優就業起到積極的推動作用
筆者在計算機教學實踐過程中，對如何提高課堂效率，切實培養學生的技能水平，提高學生的就業能力作了一些探索，發現在計算機教學中，“項目教學法”是一個實用有效的好方法。項目教學法實際上就是以行為導向的專業教學法，它是將這門專業學科知識結合在工作、生活中的實際應用并設計成大小不同的多個項目。教師在教學過程中與學生共同完成各個項目的同時讓學生掌握專業學科的知識。它的特點是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。項目教學核心追求是不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終完成項目并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。
（二）計算機教學中改變傳統計算機專業課程考核的方式，對學生就業能力的提高起到積極的作用。
中職計算機專業課程考核必須以“就業為導向”，在充分用好“課堂”這塊陣地的同時，可以走出教室、走出微機室、走出校園，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養有個性特征的、有創造性的、動手能力強的實用型人才，從而實現零距離就業。下面談談我在教學實踐中嘗試的考試考核方法。
1、“企業崗位測試法”。
這種考核測試方法是讓學生走出普通考場到企業中去參加考核，是通過某個具體崗位來測試他是否基本具備崗位要求的職業能力。如：學習網絡技術這門課程時，在項目教學的同時讓學生到網絡公司去打“義工”，參與現場布線、組網、調試網絡等;學習圖象處理Photoshop時，讓學生去廣告公司或一些攝影樓去學習圖片、相片處理、色彩搭配等等。學習以后考核在企業里進行，由學校老師教師及實習企業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的職業能力目標，是否形成企業所需要的職業技能。這樣既達到了復習鞏固所學知識的目的，又鍛煉了學生的職業能力，為學生以后就業創造了有利條件。
2、“項目成果全程開放測試考核法”。
這種測試法所謂的全程開放是指不要求學生在指定的地點、規定的時間內完成考核要求，考核要求也沒有很具體的規定限制，可以讓學生自己去發揮，體現學生的個性、學生的差異。比如在考“網頁設計與制作”這門專業課程，我們不是讓學生在1個半小時按給定素材考核完成一個網頁制作。而是給學生一個網站主題，讓學生自己根據所學的知識，收集材料設計版面完成一個主題網站項目的制作。學生完全可以將考題帶出考場，帶回家中完成。
三、結束語
以就業為導向的中職計算機專業課程課堂教學實踐是一項長期艱巨任務。我們對計算機專業課教學探索還處在初級階段，我們不僅要探索教學模式、教學方法、學生的學習方法、考核評價機制，還要加強專業教師專業技能培訓，加強校企合作教學，正確實施項目教學。我們要堅定這樣的信念：不斷增強職業教育的生機和活力;不斷轉變職業教育辦學思想、辦學模式和辦學機制;不斷加強職業道德教育和加強職業技能培訓。我們也堅信在平常教學中不斷的實踐探索完善計算機專業教學手段、教學方法，為中等職業學校計算機專業的崛起，為學生就業提供新的發展。
參考文獻
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[2] 陳嵩、李炳偉，以就業為導向發展中等職業教育，職業教育技術，2005.6.
就業指導課教學建議范文第2篇
前言
從中職學校的計算機課程進行入手，它是一門具有綜合化，信息化和全面化的綜合學科，是為了適應時展需求而設立的。不僅促進了師生之間的交流，而且為社會提供了大批有用的素質人才。中職學校，在進行教育的過程當中，注重對課程開展實踐活動，培養學生素質能力。但是這樣的教學理念，在具體的實施過程當中還存在著一定的問題，影響了教學效果，無法發揮教育職能。
一、實施重要性
以就業為導向的中職計算機實踐教學，是根據社會發展需要而開展的教學活動。隨著社會發展的逐漸推進，它的實施，更有助于對社會人才需要進行配置優化，發揮一定的積極作用。以就業為導向，能夠對社會人才需求進行及時的掌握和了解，根據切實需要進行教學實施，可以在很大程度上解決畢業生就業難問題，促進社會的發展。與此同時，它的全面實施還有助于對學生計算機應用能力的提升，對學生進行切實的能力培養，促進學生綜合素質能力的增加，掌握關鍵性的因素，開展實踐教學活動，推進計算機技術的改革創新與發展，為社會的經濟建設做出貢獻。
二、教學現狀
1.教學方式過于單一
在中職學校計算機課程進行發展的過程當中，教學方法單一問題一直是影響它發展的重要因素。針對計算機專業來說，它是時展的領軍項目，具有發展速度快，知識結構更新快的特點，這就為它的教學進展造成了一定的難題，教師無法在短時間內將知識進行全面的掌握，更不能使學生對所講的知識技能進行深入的了解和吸收，而且，在教學過程中，教師往往會將大部分經歷用于實踐研究，對計算機的專業知識和操作技能進行深入探索，這就使得教師沒有足夠的經歷對教學方法進行擴展，造成了教學方法對于單一，學生學習較為被動的現象發生。
2.教師素質水平不高
對于中職學校本身發展而言，因為收納的學生大多是基本素質偏下的學生，他們因為文化課程不好而選擇了中職學校，所以就教師素質而言，也自然比不上普通高校的教師技能水平而且計算機技術的發展較為快速，對教師的職業素養要求較高，需要教師掌握基本技能，對時代的發展特性進行研究，能夠將它與實際生活相聯系，對社會需求和人才走向進行掌握，能夠根據社會的發展需求對課程進行及時的調整和規劃，促進學生對知識的吸收。而這樣的素質要求，是大部分中職教師所達不到的，而且，他們在具體的教學過程當中，不能將理論知識與實踐進行相結合，不注重對學生操作能力的培養，達不到相應的教學效果，不能滿足社會的人才需求。
三、以就業為導向的教學實踐
1.對教學內容進行合理安排
以就業為導向的計算機課堂教學實踐，需要教師對教學內容進行合理的安排，考慮以學生為主體的課堂環境，充分培養學生自主學習能力，教師要對教學內容進行精心的安排，對教學項目進行規劃。對教學內容進行安排，將就業導向設為教學的根本核心，利用靈活的教學方法，對學生實施教育教學，激發學生的學習興趣，促進學生積極的加入到教學環境中。與此同時，教師還要在進行內容設計的過程當中，充分了解社會對人才素質的需求，明確學習目標和任務，對教學內容進行細分。
例如：教師在進行《圖像處理軟件Photoshop》的教學時，教師可以根據相應的教學內容，組織學生用數碼相機到學校內的各個角落進行觀賞和拍攝，然后對教學內容進行設置，讓學生利用相應的教學方法對圖片進行處理，對照片的背景進行修改，對照片的整體對比度進行調整，讓學生積極的參與其中，然后教師對學生的作品進行點評，比較分析，讓學生們進行取長補短。這樣的教學方法，不僅可以有效的激發學生的學習興趣，促進學生積極主動的進行學習，還能通過這樣的教學，讓學生進行相互的學習，培養學生的計算機操作能力。
2.利用實際案例進行講解
以就業為導向的教學實踐，可以利用相應的成功案件對教學內容進行講解。教師要善于利用實例對教學內容進行講解，在日常的教學活動中，這樣的教學方法可以加深學生的印象，對教學內容進行深入的了解和分析，深入到教學環境當中。要遵循學生之間存在的個體差異，因材施教，循循善誘，對基礎較差的學生給予細心的引導，遵循教學原則。在具體的教學中，將案例?M行導入，吸引學生的注意力，然后對學生提出問題，給予他們正確的思維導向，進行自主學習，合作學習等，做課堂教學的主體，實現自主學習。然后根據學生的討論結果，將計算機技術的相關知識和技能操作進行導入講解，利用實例加深他們的理解，促進知識的吸收。
例如：教師在講解《圖像處理軟件Photoshop》時，教師可以在課堂中導入飛機投影這一實例，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進他們的積極參與，然后讓學生根據課本內容進行模擬操作，實行實踐操作，讓學生對日常生活進行結合，對圖層進行了解，發表自己的認識看法，并用實例來解釋倒影現象的發生。這樣的教學，有利于培養學生的學習興趣，能夠結合生活實際，對教學內容進行深入的了解，有利于培養學生思維發展和創新能力，對他們日后的就業具有一定的積極作用。
就業指導課教學建議范文第3篇
【關鍵詞】高職院校 就業指導 建議方針
現階段高等教育已經進入普及化，歷屆畢業生數量在連年攀升，就目前的就業形勢來看，已經可以稱作是不容樂觀。高職院校更應當主動與社會各界積極聯系，了解求職單位需求，幫助畢業生提高求職能力，使他們學有所用。開設就業指導課程能從方法能力、社會能力等方面來重點培養學生，使學生能了解自己、了解專業、了解社會，進而樹立正確的擇業、創業、就業觀念，順利步入社會，早日實現就業。
一、高職就業指導課程的現狀分析
（一）就業指導課，師資力量過于薄弱
當前看來，擺在我們眼前的第一個問題就是―專業化程度太低。據我觀察了解，百分之60左右的就業指導教師是從之前的思想政治以及學生工作崗位調離過來的。雖然是從事此項工作的時間并不斷，也有了一定方面的經驗與基礎，但是在理論與專業培訓方面還是有一定的差距，大多表現于對于課程的設置以及建設思考研究不夠深，比較薄弱。教學的水平也不是很高，如此看來要想營造一個良好的氛圍很難，就業指導課的效果自然也不會好到那里去。更不能滿足當前形勢下學生們的就業需求。
（二）教學方法以及教學的手段過于簡單化
眾所周知就業指導課是一門集趣味性以及實踐性等方面都非常強的學科。放眼看去，目前看來高職院校的就業指導課在教學方法上面過于陳舊，還是依照老一套，天天灌輸學生，主要是老師講課為主，學生只是呆呆的坐在下面聽。缺乏了一些實踐的結合，學生與教師的互動性也無從談起。即使有些教師別出心裁使用多媒體教學方法，但是其播放內容也過于形式化與實際就業指導關系不大，這樣的課程吸引不了學生，就業指導課程的目的也就根本無法實現。
（三）就業指導課注重共性化指導，缺乏個性化指導
就目前看來，當前就業指導的課堂中，課堂理論以及課堂分析不能滿足高職院校學生求職的現實情況，面對當今社會的繁雜、煩亂的社會信息，學生們并不知道怎樣做才是對的，怎樣才能找到自己的位置，對這個社會缺乏了真正的溝通，對用人單位缺少了交流。就業指導變成了應付面試的指導。[1]面臨人生的多重選擇，初涉社會的畢業生們往往表現出不同程度的心理矛盾和心理不適。在這種情況下他們通常需要的是一種將職業生涯規劃與心理狀態分析有機結合起來的個別咨詢輔導，而非集體號脈會診。
二、提高就業指導課的教學效果的幾點建議
（一）加強師資隊伍的建設
就業指導課設計眾多，其中包括了教育方面，管理方面，心里方面等多種學科，是一門有著相當的技術含量的工作。想要把就業指導課上好，并且服務于我們的學子，就必須要加強教師人才的培養與建設，建設成有著全程化，信息多元化，專業化的一個完整指導服務體系。那么如何才能建設成一直高素質的師資隊伍呢？第一，人員保證，必不可少。職業發展教育與就業指導人員這兩個方面，必要數量全，并且是有一定的專業方向，這樣才可以起到更好的成效。第二要專兼互相結合，也就是說，鼓勵一部分教師，進行兼職講授就業指導課，發揮他們所擁有的專業特長。最后是在有能力的情況下，可以邀請一些知名大公司人力資源部門負責人或者是技能職業指導專家來學校進行授課以及講座，這樣一來不但是學生受到了鼓舞，同時教師與專家之間可以共同開展就業指導理論和教學研究。
（二）培養優秀的就業指導教師，構建創新教學方式，豐富教學內容
就業指導課教師是教師隊伍中一個較為特殊的群體，承擔著學生們思想政治教育的特殊使命，肩負指導學生樹立正確就業觀、完成生涯規劃的任務。由于學生輔導員從事就業指導工作有一定的優勢，輔導員對學生的情況更加了解，可以更有針對性地幫助學生推薦工作。激活學生對就業指導課的學習欲望，要以“職業規劃與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合”為教學理念，這是提高課教學吸引力的基礎。
（三）加強實踐能力培養，探索“校企合作”新模式
高職院校更多的是培養學生的應用技術，而應用技術僅僅是靠校內的實驗室和教師的講授是遠遠不夠的。要使學生真正的掌握行業所需的應用能力，就必須以服務為宗旨，以學生掌握就業技能為突破口，開展實踐能力培養。為此，高職院校應拓寬培養渠道，探索“校企合作”的新模式，通過學生頂崗實習、企業實際操作等形式，促使學生進一步轉變思想，加強專業素質培養，使學生通過有針對性的實習實訓，畢業后能夠所有學生。
總之，現在我們教師身上的擔子非常的重，就業指導課的發展已經在慢慢的發生了變化――從數向質。要想作為一名合格的就業指導教師，就必須要轉換陳舊理念，平時要善于思考總結，更要樂于鉆研，這樣才能更好的服務于大眾，才能更好的為畢業生的就業質量提高保障。
參考文獻：
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就業指導課教學建議范文第4篇
關鍵詞：高職院校就業指導課 教學模式 以學生為主體
中圖分類號： G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）2（b）-0000-00
1就業指導課教學模式存在的問題
隨著職業技術教育的不斷發展，高職院校就業指導課的教學改革的步伐越來越快，教學模式上有了一些新的突破，不僅僅是課堂講授，同時也慢慢引進了案例教學和啟發式教學。課堂從以前的大教室大班級的“講座”形式授課到許多教師將項目教學法、模擬面試、情境教學法等教學方法引入課堂，確實對就業指導課堂教學帶來了一定的活力，在一定程度上提高了教學效果。但是，許多學生仍然提不起學習興趣，不愿意主動學習就業指導，究其原因是學生不能從就業指導課上有實際收獲。
就業指導課教學模式雖有一定變化，但大多數高職院校仍是沿襲傳統的講授方法，大學生參與程度較低，影響了課堂教學效果。各種各樣的教學模式和方法是針對學生做宏觀的就業指導，模擬面試或情境教學也只是局限于課堂，對于學生個體的興趣、性格、愛好、氣質、能力等個性特點無法顧及。大部分學生并沒有任何就業經驗或見習經驗，并不能很好的理解和消化教師所教授的內容。
2就業指導課教學模式存在問題的原因
2.1就業指導教師缺乏經驗，難以在課堂多方位展現就業指導課的魅力和作用
高職院校的就業指導教師大多由行政人員、輔導員或中層領導兼任，這些人員雖然在自己的崗位上可能是經驗豐富，但對于就業指導來說，仍是“新手”；同時還存在著就業指導教師本身就是從學校到學校的一種發展模式，即大學畢業就回到高職院校教書，自己并沒有職場經驗，對不同專業的就業環境、就業心理不了解，對不同就業崗位群的能力要求不熟悉，難為學生提供適用的案例或活動。
2.2高職院校能為就業指導課提供的條件有限
與普通高校相比，除了一些國家示范或省示范等重要院校以外，高職院校普遍教學資源缺乏，能為就業指導這門課程提供實習實訓或活動場所的院校有限。條件稍好的學校可能會為就業指導課提供模擬招聘室之類的活動室，但大多數院校都只能提供最基本的多媒體教室。教學條件的限制導致教師們許多金點子無法實現，迫不得已也只能接受利用事先安排好的固定教室和有限的多媒體設備進行講授。
2.3學生沒有意識到課程的重要性，對學習就業指導課缺乏興趣
高職院校學生普遍認為，主要任務是學專業技術，就業指導課不重要，而且不知道自己能從中收獲什么，學生們并沒有意識到就業指導課的重要性，自然對就業指導課不感興趣，從而導致就業指導課達不到實際的教學效果。
3就業指導課教學模式改革的建議
3.1構建以學生為主體的課堂模式，提高學生學習興趣
以“學生為主體”的課堂教學結構，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。變換課堂教學方式，尊重學生主體地位。教師在課堂教學中少講純理論、大道理，善于利用現在的教學環境和設備條件，勇于打破傳統的講授方法，以學生為中心，讓學生作為學習活動的主體出現，教師應采取豐富多樣的教學方法、從學生熟悉的角度和學生感興趣的方面去引導學生，同時，讓學生充當教學活動的主角，可以充分調動學生的積極性。
在課堂教學中，多從學生感興趣的實際就業問題出發，引用本校本專業的一些畢業生的典型案例，不僅可以讓學生對自己所學專業將來從事哪一方面的工作有一定的啟示，而且可以提前就就業形勢、就業中可能存在的問題等難題擺在學生面前，讓他們樹立正確的就業觀。同時，在就業指導課中多安排模擬招聘、職業形象設計比賽、職業情境表演等各方面內容，學生可以自我評估自己的職業能力，同時學生之間可以相互評價并指出對方的優缺點，通過讓學生自己參與其中的方式，讓學生體驗就業環境下的各種情境，了解自己的優勢和不足，從中建構自己獨特的知識體系。
3.2善于充分利用現在的教學條件，發掘一切可用資源為就業指導課教學服務
雖然大多數高職院校教學條件有限，但是只要我們多用心發掘，就可以把一切可利用資源利用起來，為就業指導課教學服務、為學生學習服務。比如現在學生普遍都有手機，而且都喜歡玩手機，而且對心理測試之類的測評軟件感興趣，利用這一點，教師可以在課堂上按順序分課時安排學生利用手機下載MBTI職業性格測試、霍蘭德SDS職業興趣測試、職業能力測試、職業錨職業價值觀測試等測評軟件并自主進行這四個方面的測試，測試結果出來后收集結果并組織分組討論，最后由教師總結。學生在經過四個測試后會初步了解自己的性格偏好、興趣特點、能力和價值觀取向等各方面的特征，從而了解自己適合從事哪一方面的工作或事務，教師再組織學生進行職業生涯人物訪談。學生可以針對自己的個性特征，和相關行業相關專業的人物交流，了解行業與專業的要求和需要什么樣的能力等。
同時，教師可以安排學生通過網絡、行業人物訪談、和畢業生交流等方式了解當今就業形勢和職業特性。通過多方面的了解和學習，學生對未來就業和職業生涯的規劃有一個初步的想法，這樣不僅提高了學生學習就業指導課的興趣，而且真正體現了學生的主體地位，學生會不自主地為自己定一個目標，不僅是就業指導課教學效果得到提升，而且讓學生學有所獲。
通過聘請企業家、優秀職業人進校宣講也可以幫助學生了解就業方面的問題。企業家或優秀職業人最好是從事學生所學專業類工作的或是本院校的畢業生，同時，可以統計學生職業四個方面的測評結果，針對學生中比較有代表性的職業角色，邀請相關角色的職業人來宣講，學生可以根據自己的職業興趣和職業性格等自主參與到職業人的宣講。宣講的職業人物越和學生的實際情況貼近越能吸引學生的興趣、博得學生的認可。做到這一點需要職業院校管理部門給予相應的支持和配合。
就目前就業指導課教學模式的問題，堅持以學生為主體地位的教學理念，不斷發揮教師們的聰明才智，解決學生學習興趣低下和學習效果不明顯等問題是可以實現的。總之，在種種困難下，如何充分利用現有的資源為教學服務，需要我們就業指導工作人員和教師們群策群力，還有哪些現有資源可以利用也值得我們繼續發掘。
參考文獻
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[3]楊麗萍.高校就業指導課現狀及有效性探究[J].宿州教育學院學報，2013（4）
就業指導課教學建議范文第5篇
1 地方民族高校就業指導課程現狀及存在的問題
就業指導課程的直接目的在于幫助學生形成明確的職業生涯規劃，提高就業意識，幫助學生就業。那么，在現行的就業指導課課程設置中，就業指導課真實的效果如何呢？筆者以廣西民族師范學院為例，對此進行了調查，從而發現就業指導課程存在的一些問題。
1.1 師資問題：地方民族高校專職就業指導老師數量不足，組成結構不合理
據調查了解，廣西民族師范學院就業指導課師資隊伍組成結構主要由大學生就業指導中心、學生工作部的行政人員以及輔導員組成。目前開設的就業指導課，主要以傳統的講授為主，教學形式較為單一，實際效果不佳。在我們的問卷調查中顯示，有61.1%的同學認為就業指導課程只有一點作用而已，而且很多同學在接受調查時表示就業指導課程的教師除了要傳授課本的理論知識時，還應該多傳遞社會上最新的就業信息。但由于就業指導教師多為非專職性的就業指導員，再加上他們本職事務工作繁重，無暇顧及深入研究最新就業趨勢，對勞動力市場以及用人單位對人才的需求缺乏深入了解，從而導致就業工作對學生的指導性不強，不能給學生帶來實質性的指導。
1.2 課程的設計與實施問題：地方民族高校就業指導課針對性不強，易流于形式
不同年級不同專業的學生在面對就業所持的態度和就業方向的選擇上都有很大的差異，進而對不同專業不同年級的學生進行就業指導時，應因人施教，因專業因年級施教。而在調查中發現，由于各種原因，我國大多數高校的就業課程還在使用傳統的教學模式。以廣西民族師范學院為例，其是新升本的本科院校，就業指導課程的建設還不完善，課程沒有實現在整個大學生涯的連貫性，這就在一定程度上影響了課程的教學質量和畢業生就業能力。其中最突出的表現為就業指導課程注重共性的指導，缺乏個性化指導；以講授課本內容為主，沒有做到就業指導與專業相結合，更不能根據不同年級、不同情況的學生有效地進行個性化指導。
1.3 課程的價值取向問題：地方民族高校就業指導課課程實踐性低，重知識而輕能力
在問卷調查中發現，有66.5%的同學反映就業指導課的上課模式只是傳統的授課式，58.7%的同學希望參加更多的社會實踐，31.5%的同學希望就業指導課的授課內容應更注重實際。許多同學的就業實踐是通過實習來完成的，在大學期間學習的大多是理論知識，由于缺少實踐，同學們都有紙上談兵的感覺。這表明，要提高學院就業指導課的教學效果和學生的就業能力，就要求就業指導課程在教學方法上應有所突破和創新。
2 加快地方民族高等院校就業指導課程改革
目前，民族地區大部分的高校都已經初步建立起自身的就業指導課程體系，但是從以上的調查分析也可以看出，由于地方民族高校就業指導課程體系建設起步較晚，所在地區經濟水平相對落后等原因，就業指導課程體系依舊有很多地方應當改進。對此，筆者提出以下幾點建議：
2.1 加快地方民族高校就業指導課程教師的專職化建設，打造專業的教師隊伍
就業指導課是對大學生進行就業指導的重要途徑，建立一支相對穩定的、專業的、具有高素質的師資隊伍至關重要。第一，優化師資隊伍結構，引進優秀人才。一方面，充分挖掘本校的優秀資源，利用好自身資源；另一方面，適當引進社會資源，譬如：可以聘請成功校友、社會各行業的人力資源部負責人以及專職培訓機構的優秀講師定期到校做報告或開展講座活動，這樣可以彌補一些學生們課堂上所學不到的知識。第二，建立嚴格的聘任制度。教師專業水平的高低，對學生的影響很大，因此要嚴把教師入門關。聘任教師的最低標準要具有職業指導師資格，這樣可以保證就業指導課師資隊伍的專業素質。第三，加強就業指導師資隊伍的系統培訓。在這個知識更新快速的時代，教師的專業知識也要與時俱進，這樣才能保證之前所學專業知識不會與社會脫節。就業指導涉及學科廣泛，其中包括教育學、心理學、社會學、管理學、人力資源學等。隨著時代的發展，就業指導教師在知識結構、專業理念、文化素質等也要有全面的提高。因此，學院應確立一套關于就業指導教師的培訓方案，增加這方面的經費投入，定期開展培訓工作，并且在培訓后進行相應的考核，以便檢驗培訓成果，為以后開展培訓工作積累寶貴經驗。
2.2 實現地方民族高校就業指導課的小班化教學，實行個性化指導
因人施教，因材施教，才能使得教學取得最好的效果。地方民族高校由于地處少數民族地區以及少數民族學生較多等因素，學生的個性鮮明。而就業指導課作為學生就業前的指路明燈，對于學生未來的影響巨大，因此就業指導課應該在個性化的指導上作出一定的改革。
一方面，個性化就業指導課程教學可以分為相互聯系的三個階段：第一階段為大學一年級。這一階段主要側重于指導學生進行職業生涯設計，樹立學生的就業意識。從學生剛進入大學開始，就引導他們樹立正確的就業意識，將自己的大學學習與今后的就業目標緊密相連；同時，讓他們通過就業指導課的學習，初步了解當今社會的就業形勢和相關的就業政策，進而為自己以后的就業打下基礎。第二階段為大學二、三年級。這一階段在注重引導學生加強對專業知識學習的同時，也要鍛煉和提高學生個人的各方面能力，使他們達到企業對人才的能力要求；同時，促使他們多參加社會實踐，培養良好的心理素質，提高個人的綜合能力，實現全面發展，更好地解決“我該怎么辦”和將來“我能干什么”的問題，進而提高自己的就業競爭力。第三階段為大學四年級。這一階段要注重對學生擇業的指導、升學指導和創業 指導，引導畢業生轉變角色，盡快適應社會的發展需求。根據不同學生的不同職業取向進行個性化教育，如對準備考研的大學生進行考研專業的選擇和復習備考指導；對準備參加公務員考試的學生進行《申論》等筆試科目和面試內容的指導；對選擇自主創業的學生進行相關行業前景、法律法規等教育和技術培訓；對已經落實工作的學生進行職業道德、職業心理等崗前培訓。
另一方面，發揮不同專業課程在個性化就業指導課程教學中的滲透性作用。各門學科的專業課程教學滲透到就業指導課教學的范圍中，是對大學生進行個性化就業指導的基本方法之一。這種滲透性可以體現在專業任課老師的課堂教學之中。因為大多數的專業教師都具備了比較豐富的實踐經驗，對該專業的人才要求都有著比較深入的了解，他們在對學生進行課堂教學的過程中適時穿插該方面的知識的傳授，能夠有效地讓學生對該專業的職業方向有直接的認識。
2.3 加強地區地方民族高校就業指導課教學的實踐性，提高學生的實踐能力
地方民族高校位于少數民族集聚的地區，地區經濟相對落后，工業、服務業等發展水平較低，這給地方民族高校就業指導課安排學生進行實踐教學帶來了很大的挑戰。為此，地方民族高校可以自行創建大學生模擬創業就業基地，建設大學生實踐的平臺。
首先，學校從自身著手構建大學生模擬創業就業基地，幫助學生獲取實踐經驗。在校園中劃分出一個區域，專門提供給學生進行創業嘗試。學生通過就業指導課程的學習之后，運用所學知識，自行構想創業思路，組建創業團隊，依托在校學生為消費者，進行創業嘗試。在創業園中，由學校模擬工商部門、衛生部門、市場招聘部門等對現實中的創業所要辦理的手續、所要經受的檢查進行模擬，每兩個月為一個周期，使學生通過自主創業的嘗試，對創業就業有最直觀的感受。
其次，讓學生開辦培訓班，促進學生之間的實踐交流。以廣西民族師范學院為例，由于學院所在地區服務業發展相對落后，學生的課余活動相對單調，而且廣西民族師范學院是師范類院校，學生需要許多的教學實踐經驗。基于高校學生很多都通過各種技能資格考試，如會計從業資格證、英語四六級證書、秘書證等，學生已經具備有一定的專業能力，學校可以組織學生開辦各種興趣培訓班，讓取得了專業證書的學生在就業指導老師的指導下，對其他有需要的同學進行培訓，在提高學生的實踐教學經驗的同時，也幫助其他有需要的同學。
最后，隨著科技的進步，電子商務的發展勢頭迅猛，許多同學都熱衷于網上創業，而且因為電子商務的嘗試受地域的影響相對于地面實體店創業要小很多，是地方民族高校進行就業指導課程實踐化改革的很好的一個措施。學校可以用自身的資金在電商網站中注冊自己的店鋪，學生通過就業指導課的培訓和考核后，可以自己尋找貨源，自行向學校進行申請，在老師的監督指導下利用學校的網上店鋪進行自身的網絡創業嘗試，獲取親身的創業經驗。
3 結語
隨著民族地區經濟的不斷發展，就業崗位日趨增多，這對地方民族高校的學生來說是一個非常好的機遇。為此，他們需要在大學期間借助就業指導課這一平臺，增強自己的就業能力。地方民族高校的就業指導課程，雖然起步階段較晚，但是有國家對地方民族高校辦學政策扶持，并結合自身的辦學優勢，進而能夠有效地對就業指導課進行改革，提高就業指導的效果，促進高校畢業生的就業創業能力，為地區發展輸送更多的人才。
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作者簡介：羅勵堅（1990-），女，瑤族，廣西平南人，廣西民族師范學院學生，主要從事思想政治教育研究，廣西崇左 532200
