幼兒心理輔導方法
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幼兒心理輔導方法范文第1篇
為期三天的“幼兒心理行為分析與輔導技能培訓班”的培訓已經告已段落了，靜下來想想這三天，我的收獲也是多多！這三天分別有三位寧波大學心理系老師給我們培訓——講座，三人各有自己的特長所在。
第一天，李老師給我們講述了”幼兒團體心理輔導“，團體輔導是心理咨詢與輔導的主要形式之一；是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，促進個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識 自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的適應的助人過程。通過李老師的講述讓我們了解到孩子的需要：安全感和信任感，最重要的是了解孩子行為背后的事實。而幼兒團體輔導是游戲輔導，從游戲 中來分析孩子的心理行為及情緒。在幼兒中我們最多運用“沙盤游戲“來測試幼兒的心理，從中對他們進行心理咨詢，這也是現在對幼兒心理最具有說服力的實驗。
第二天，楊老師是心理學的博士，專攻發展心理學。這天她講述”兒童情緒發展與調節——兒童是自己情緒的主人“，每個人都有情緒，而情緒無好壞之分，有情緒并不怕，怕的就是沒有處理好孩子的情緒？那么處理孩子的情緒，三句話：第一句“媽媽看到你非常生氣……（給情緒命名）”；第二句話“你想生氣就生氣吧（允許孩子有情緒）“；第三句話“媽媽陪著你（表達愛，讓孩子有安全感和被接納感）“。這是經典的三句話，非常實用。
幼兒心理輔導方法范文第2篇
【關鍵詞】幼兒 心理健康 問題 對策
引言
《幼兒園教育指導綱要》明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”健康不只是身體健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問題和行為偏差，如獨立性差、心理脆弱、任性、不懂得關心他人、缺乏合作交往意識和能力自控能力差等問題。筆者研究分析，幼兒心理問題的產生是受到多方面因素的影響。
一、幼兒心理健康教育的內涵
（一）幼兒心理健康教育的概念
幼兒的健康包括生理和心理兩個方面。幼兒心理健康教育是根據幼兒生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關鍵，性格特征的優劣，直接影響到幼兒以后的健康成長與對未來的態度。
（二）幼兒心理健康教育的內容
幼兒心理健康教育的內容一般包括以下幾個方面：
1.環境適應能力教育
要對幼兒環境適應能力進行指導，讓他們盡快走出家庭，面對新鮮的社會，適應在各種環境下健康成長。例如：幼兒園，培訓班、各種公共場所等。
2.人際關系教育
幼兒成長過程中，生活環境的擴大，面臨的人際關系也就越來越復雜。相應地要對幼兒進行人際關系教育，包括：親子關系教育、師幼關系教育、同伴關系教育等。
3.學習困難教育
幼兒在進入幼兒園之后，增加了學習任務。幼兒在被動式的學習氛圍中，有可能沒有掌握合適的方法，從而產生了學習壓力大，困難多等問題，需要及時進行引導。
4.行為能力教育
3-6歲的幼兒，規范行為能力是比較好的時機，從小灌輸、培養良好的行為習慣，對幼兒未來的成才起關鍵作用。
二、幼兒心理健康教育存在的問題
（一）家庭教育中教育方式不恰當
現代化的家庭中，存在重健康知識灌輸，輕視行為習慣培養;重飲食營養攝入，輕視情感需要的滿足。如在幼兒園的體育活動中，重動作技能熟練，忽略幼兒個體差異;重體育活動形式，忽視幼兒身心特點;重自體功能，忽視幼兒個性、德育、美育等的培養。這些不正確的教育方式不僅錯過培養幼兒意志力、心理承受能力的機會，而且還使孩子對體育活動喪失了興趣和自信心。在這種家庭環境下成長起來的幼兒往往對事情沒有責任心，缺乏良好的行為規范。
（二）缺乏健康的人際關系教育
幼兒期所面對的人際關系主要為師生關系、幼兒間關系。
1.師生關系不和諧
幼兒年齡小，對社會比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關系時，往往是自上而下的，以自己的目標和興趣為出發點，專制地強迫幼兒接受，使得幼兒產生敵對情緒，產生不安全感和不信任感，出現焦慮、不安、退縮的情緒，對外界感到茫然不知所措。
2.幼兒間關系不和諧
幼兒從家庭到幼兒園，開始了集體生活。幼兒處于發展期，交往能力較差，在加上幼兒個體差異，內向的幼兒會缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環境使幼兒感到孤立無助，如得不到及時心理輔導幫助，就易形成心理障礙。
三、解決對策
（一）加強教師培訓，提高心理健康輔導水平
在教師中普及心理學理論，將心理健康教育的培訓作為教師繼續教育的一部分，通過培訓與學習，提高教師心理輔導水平，與幼兒建立起友好的師生關系。要引導教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實踐，才能真正了解幼兒的心理行為。可以通過成立幼兒心理咨詢機構;定期邀請心理專家對教育進行培訓;開展各種豐富多彩的文化活動，拉近教師與幼兒之間的關系。
（二）開展家長心理教育培訓，促進家園互動
家庭是幼兒成長的主要環境，家庭的心理氛圍體現著家庭內部的精神面貌，良好的家庭環境能給幼兒一種穩定的、積極的情緒狀態。家長作為家庭心理氛圍的主導者，對幼兒心理健康起著重要影響作用。通過開展家長心理教育培訓，讓家長多了解幼兒的心理特點，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環境。同時，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環境。可以開展以下活動：在家長學校開展心理輔導講座;定期開展有關心理方面的親子活動;對出現心理問題的幼兒，成立專門幼兒園家長心理保障體制。
（三）關注幼兒個體差異，建立幼兒心理檔案
每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，由于遺傳和環境因素，每個幼兒心理發展中都呈現出不同的樣式，教師要充分了解每個幼兒的個性特點和興趣需要，有針對性地實施心理教育才能切實提高教育的實效，真正達到促進幼兒心理健康發展。
幼兒心理檔案是對幼兒個體智力、性格特征、心理狀況等因素進行科學測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實地連續關注幼兒個體的心理發展情況，及時調整心理教育措施。為幼兒設立心理健康檔案，對幼兒進行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，從而促進幼兒心理健康的發展。可以通過幼兒個人基本情況表，幼兒個性特征表，幼兒心理問卷調查等建立相關檔案。
（四）充分創造合理環境，確保幼兒形成健康人格
幼兒健康心理的養成是多方面影響、多種活動綜合作用的結果，幼兒園、家庭需要給幼兒營造一種充滿溫暖、關愛的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。
結束語
總之，幼兒心理健康教育是一個任重道遠的工作，需要幼兒教師從幼兒細微的心理表現人手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂的成長。
參考文獻
[1]王剛.現代幼兒素質教育新觀念[J].2015 （06）.
幼兒心理輔導方法范文第3篇
【關鍵詞】 多動穢語綜合征/中醫藥療法； 中醫心理學； 心理療法； 兒童
小兒抽動穢語綜合征，也稱抽動障礙，是一種復雜的慢性神經精神障礙。常見于2～15歲兒童，男女比例為3～4∶1。其臨床特征為一組或多組肌肉無意識地反復抽動以及各種發聲障礙。可同時伴見情緒障礙、強迫癥狀、注意力不集中、多動等問題。常表現為眨眼、皺眉、抽鼻、咧嘴、扭頸、聳肩、搖頭、四肢抽動及發聲穢語等行為。本病病程長，易反復發作，對兒童正常學習、生活及社會功能有損害，嚴重影響兒童心理健康。
目前，對抽動穢語綜合征治療主要有西藥、中藥兩種方法，因西藥治療有較明顯副反應，臨床應用受到限制。中藥治療有較好療效且副反應少。由于本病屬于一種慢性神經精神障礙，大部分抽動穢語綜合征患兒有情緒、行為方面問題。因此，筆者在臨床中在總結前輩中藥治療經驗基礎上，結合心理輔導，治療抽動穢語綜合征并觀察其療效，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 浙江省寧波市鎮海區中醫院抽動專科門診患兒54例。將全部病例隨機分為兩組，觀察組28例，其中男25例，女3例；年齡6～16歲；病程3個月至2年。對照組26例，其中男24例，女2例，年齡6～16歲；病程3個月至2年。兩組性別、年齡、病程等經統計學分析，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2 診斷標準 所有病例診斷均符合《實用兒科學》抽動穢語綜合征的診斷標準［1］。
1.3 臨床表現 觀察組中，單一癥狀者8例，有2種以上癥狀者20例，其中眨眼18例，扭頸聳肩12例，腹肌抽動3例，上肢抽動3例，單聲干咳5例，有穢語及控制不住動作行為3例。對照組中，單一癥狀者7例，有二種以上癥狀者19例，其中眨眼16例，扭頸聳肩9例，腹肌抽動4例，上肢抽動2例，單聲干咳6例，有穢語沖動動作2例。兩組分型構成比經統計學處理差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.4 治療方法 中藥治療方法：自擬平肝熄風安寧湯加減。藥用：杞子、、生地、鉤藤各10 g，焦山梔、蟬衣、僵蠶、遠志各6 g，茯苓、石菖蒲各8 g，白芍12 g，生龍骨20 g。眨眼或時上轉眼球加決明子、夏枯草；脾虛便溏去生地加炒白術、生苡仁、焦六曲；單聲干咳多加射干、百合；痰黏難出加桑白皮、姜竹茹；便秘加玄參、枳實；癥狀重而病程長加全蝎、珍珠母等。每日1劑，水煎200 mL左右，分3～4次服用。
1.4.1 心理輔導 觀察組在服用中藥基礎上，加以心理輔導。
1.4.2 對家長的心理輔導 歸納為八字要求：理解、寬容、鼓勵、耐心。內容包括：（1）抽動穢語綜合征病情性質介紹；（2）親子關系認識；（3）提高父母關注技能，如對孩子良好行為予以關注，采取消退法減少不良行為等。治療開始前，約家長面談1次，約40 min，了解患兒家庭情況，向家長講解抽動穢語綜合征性質，讓家長了解藥物治療與心理治療、行為訓練的重要性，家庭情感氛圍、家庭成員對患兒態度對病情反復的重要影響，消除家長對患兒病情的過分焦慮、擔心、緊張的心態。注意對患兒的教育方法，并要求家長與幼兒園或學校老師溝通，爭取老師的理解幫助，對患兒的病情反復要有耐心，有思想準備。首次與家長交談后，每隔半個月與家長溝通交流1次，每次30 min，一般2～3次。
1.4.3 對患兒的心理輔導 可采用行為治療與認知行為療法等。一般行為認知法適用于較大兒童、少年等。首次與患兒單獨談話約40 min，以傾聽為主，了解患兒的煩惱、情感需求，適當提一些要求，以建立起良好的信任關系為主。以后每10 d或半個月1次，每次30 min，共4～5次。
2 結果
2.1 療效判定標準 （1）顯效：癥狀消失或基本消失；（2）有效：癥狀減輕；（3）無效：癥狀無明顯改善［1］。
2.2 近期療效 觀察組28例，顯效23例，有效3例，無效2例，總有效率為92.8％；對照組26例，顯效20例，有效3例，無效3例，總有效率為88.4％；兩組比較差異無統計學意義（P＞0.05）。
2.3 遠期療效 兩組總顯效為43例，作1年期隨訪42例。其中觀察組隨訪22例，1年內復發2例，復發率9.1％；對照組隨訪20例，1年內復發5例，復發率25％。觀察組1年內復發率明顯低于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。
3 討論
小兒抽動穢語綜合征，近年來發病有上升趨勢，現代醫學認為，該病病因為遺傳因素、局部刺激、器質性因素、精神因素、藥源性因素等［2］。其發病機制有報道為：（1）多巴胺功能異常；（2）免疫病理損害；（3）心理應激等［3］。中醫學尚無相對應的病名，根據其癥狀多歸于“肝風”、“驚風”、“抽搐”、“瘈疭”等范疇。認為其病因有“先天不足、產傷窒息、感受外邪、情志失調”等因素，其病機多與陰陽失衡、臟腑功能失調有關，其病定位于肝為主，小兒臟腑嬌嫩，形氣未充，肝常有余，脾常不足，加上現今獨生子女過于嬌寵，有所不適則心情不暢、哭鬧致肝氣郁結或郁而化火，形成肝火，明顯“陽常有余，陰常不足”。《知醫必辨》認為“人之五臟，唯肝易動而難靜。”肝郁、肝火使陰虛而筋脈失養、陽亢風動，故而見各種抽動癥狀，且常伴有脾氣暴躁、多動沖動等。
自擬平肝熄風安定湯以滋陰平肝熄風為主要目的。方中生地、枸杞子、、白芍均有較強的清肝、平肝、柔肝之力；蟬衣、僵蠶、鉤藤加強其平肝熄風作用，焦山梔清火；茯苓健脾寧心；石菖蒲、遠志豁痰清心安神；龍骨平肝潛陽止痙，諸藥共用可收平肝熄風止抽動之功效。
現代醫學與中醫學均認為，抽動穢語綜合征與精神情志有較大關聯。從臨床病例觀察，也較多存在有家長對子女管教過嚴或家長過忙忽視患兒情感需要，或患兒長期學習負擔重、壓力大或家庭環境不良如父母離異、父母不和等，使患兒長期處于焦慮不安緊張的心境中，均可能是誘發病因，又因抽動穢語綜合征病程相對較長，患兒所表現出癥狀行為不能為家長、老師、同學等理解同情，更易于遭訓斥、懲罰、厭惡甚至歧視等，從而使患兒承受的心理壓力增加，更加重其病情。因此，在用藥物治療時，同時開展心理輔導，能使患兒家庭環境、學習環境、親子關系得到改善，使患兒減輕心理壓力，且獲得強有力的社會支持系統的幫助。對加強、鞏固藥物治療的效果及預防復發都有著不可忽視的作用。兩組患兒從近期療效看，區別不大，但從遠期療效看，觀察組明顯好于對照組。因此，對抽動穢語綜合征患兒，佐以一定的心理輔導是十分重要的。
參考文獻
［1］ 吳瑞萍，胡亞美，江載芳.實用兒科學［M］.6版.北京:人民衛生出版社，1998：19101991.
［2］ 王立華.兒童行為精神疾病證治［M］.濟南：山東科學技術出版社，1999:6871.
幼兒心理輔導方法范文第4篇
關鍵詞:團體心理輔導 職業生涯教育 高專女生
中圖分類號:G44 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-015-02
一、引言
當代大學生面臨嚴峻的就業競爭,大學生職業規劃的重要性在就業市場供需諸多不平衡的情況下顯得越來越突出,我國近幾年也一直不斷修訂相應政策,加大對學生職業教育的投入。然而,大學生對生涯問題認識不足、缺乏對生涯的探討,這一現象仍非常普遍。調查表明,有近一半的大學生沒有進行過職業生涯設計,對自己所選擇的職業缺乏了解。因此,對青少年進行正確的職業發展教育是十分迫切而必要的。
近年來職業發展與就業指導工作日益引起高校的重視,多數高校主要采用傳統的課堂授課模式進行。這種教學方式有其適用性,但也有一定的局限性:如較難培養學生規劃管理自己職業生涯的意識與能力,遏制了學生的學習興趣。大學生職業生涯規劃是一個系統而動態的連續過程,僅有經驗的介紹總結和缺乏針對性的策略無法體現大學生的主體性,團體輔導作為一種強調體驗與認知并重的輔導方式,可以幫助大學生在全面認識自我的基礎上,制定切實可行的職業生涯規劃書,把大學學業與未來的職業目標緊密地聯系在一起,從而達成有效的職業指導。鑒于此,有研究者嘗試將團體心理輔導加入職業生涯教育的應用中。
二、團體心理輔導的含義及特點
團體心理輔導是相對于個體心理輔導而言,是一種在團體的情境下協助個體開發心理潛能的一種輔導方式。在團體心理輔導中,輔導者根據團體成員問題的相似性,通過團體的人際互動,引導成員共同討論大家關心的問題,彼此啟發反饋,相互支持和鼓勵,增進成員對自己的了解和接納,促使成員學習新的良好行為方式。高校團體心理輔導具有以下特點:
1、團體輔導感染力與互動性強。個別咨詢的過程是咨詢員與來訪者之間單向或雙向溝通的過程,而團體輔導是多向溝通過程。對每一個成員來說都存在多個影響源。群體的互動作用促進了信息的傳遞和自主性的激發,也就是團體動力的形成。此外,在團體情境下,可以同時學習模仿多個團體成員的適應行為,從多個角度洞察自己。團體過程中成員之間相互支持、集思廣益共同探詢解決問題的方法,減少了對指導者的依賴。
2、團體輔導效率高。個別咨詢是咨詢員與來訪者之間一對一進行幫助指導,每次咨詢面談需要花50分鐘到一小時的時間,而團體心理輔導是一個指導者對多個團體成員即一個指導者可以同時指導多個來訪者。相對于個體一次只解決一個人的問題,團體在解決問題方面,時間和精力是很有效率的。
3、團體心理輔導效果容易鞏固。個別咨詢的方式,不存在成員之間的互動和激發“體驗”,缺乏真實生活的情境。團體心理輔導的基本原理是它提供了一種生活經驗,參加者能將之應用于日常與他人的互動中,也就是說,團體心理輔導創造了一個類似真實的社會生活情境,拉近了咨詢與生活的距離,使得咨詢較易出現成果而成果也較易遷移到日常生活中。
三、團體心理輔導在職業生涯規劃教育中的優勢
1、團體心理輔導強調“體驗”與“認知”并用,更有利于學生對職業生涯規劃理論的靈活運用。如果只采用課程的形式不利于體驗的深度與強度,知識的連續與貫穿。在團體生涯輔導中,引導成員不只停留在對自我探索、職業探索、職業定位技術和理念的掌握上,而是將各種認知內化為自身的體驗進一步外投為行為的力量。
2、在團體心理輔導中,可以得到同質性成員的信息分享與支持。有研究表明,大學生在職業探索期得到同質性成員的信息分享與支持,能夠促進他們對職業生涯的探索,掌握職業生涯決策技能,有效提升生涯責任意識。
3、團體心理輔導可以幫助成員自我探索,全面認識自我。絕大多數成員比輔導前對自己的性格、能力、職業興趣、職業價值觀、生活型態有了更清楚的認識,這為后面的職業生涯規劃打下了良好的基礎。
4、團體心理輔導可以幫助成員實現職業理想。團體心理輔導促進成員在探索職業興趣的基礎上,確定職業理想;幫助成員找出理想與現實的差距,制定職業目標;通過團體輔導形成監督機制,實現職業理想。
四、職業生涯團體心理輔導的應用
以廣西幼兒師范高等專科學校09、10級的40名學生為輔導對象開展職業生涯團體輔導。首先針對本校學生進行分析:高職高專學生往往存在較消極的自我認知,較低的生涯規劃意識,在職業選擇上具有很大盲目性。同時,我校是一所以女生為主要群體的高專,研究表明女生職業生涯規劃總體上較男生晚熟。這可能是因為女生在生涯發展上往往面對更多阻礙（如傳統觀念中女性要以家庭為重）,造成其對生涯發展狀況抱持較害怕遲疑的想法;而男孩子要肩負更多的家庭責任和事業心。因此,在本次團體生涯輔導方案中要特別關注提高本校學生的自信心,幫助女生找到生涯發展平衡的支點,方案設計詳見表1。
1、名稱:我的未來不是夢
2、團體目標:經過團體輔導,希望使得學生能夠更加了解自我、增強自信、了解職業、了解社會,幫助學生制定職業目標實現的策略,并及時反饋信息修正職業目標。
3、基本構架:結合本校學生自信不足,女生職業意識不強的特點,在喚醒成員生涯意識和生涯能動性的基礎上,根據職業生涯規劃“三部曲”即“知己、知彼、抉擇”來確定團體輔導方案設計的基本構架。
表1 廣西幼專職業生涯團體心理輔導方案《我的未來不是夢》
4、其他輔導技術的結合運用
（1）團體心理輔導介入個體咨詢:我們在團輔交流互動的過程中會發現個別成員具有其個性化的問題,因此,需要在團體輔導過程中介入個體咨詢,對他們進行一對一面談以鞏固團體輔導的效果。
（2)音樂、繪畫等技術的滲入:一方面,積極運用心理繪畫技術,通過紙筆繪畫自畫像、家庭職業樹、生涯彩虹圖,把抽象的問題用更形象的方式表現出來,使學生的到了更深刻的體驗。另一方面音樂心理技術的運用,在生涯幻游這一活動中,運用冥想音樂讓成員進入冥想狀態,進而激發成員潛意識,體驗未來職業中的自我。在最后一個單元,全體成員同唱《我的未來不是夢》這首主題曲,讓全體成員的情感體驗達到。
為檢驗團體生涯輔導的效果,讓學生填寫反饋問卷。調查顯示經過團體生涯輔導,學生在輔導后對自我的了解程度明顯提升,自信心增強,生涯目標更為明確。
團體心理輔導以其特有的干預方式幫助大學生在全面認識自我和探索職業興趣的基礎上,確定職業理想,尋找理想與現實之間的差距,并在團體的監督機制下,使其得以貫徹實施,最終引導他們邁向理想的職業殿堂。因此,團體職業生涯輔導必將成為大學生職業生涯規劃的重要教育模式之一。
參考文獻:
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幼兒心理輔導方法范文第5篇
2002年教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，2012年對這一文件進行了修訂。《中小學心理健康教育指導綱要》對于中小學心理健康教育工作提出了明確的要求，對于中小學生心理健康教育工作起到了巨大的推動作用。自文件印發以來，大多數中小學都建立了專門的心理咨詢室，配備了專門的心理健康教育和心理咨詢教師，中小學心理健康工作得到了長足的發展。
在中小學的心理咨詢室中，沙盤游戲設備常常是其中必不可少的工具。在中小學生的心理輔導中，沙盤游戲是一種行之有效且深受中小學生喜歡的心理輔導方法。事實上，沙盤游戲不僅僅是一種心理輔導工具，還是一種可以運用于心理教育的新方法。本文將首先系統介紹沙盤游戲的基本理論及其在中小學生心理輔導中的應用，然后介紹沙盤游戲在中小學心理教育中的應用。
一、沙盤游戲的基本概念及其理論基礎
1.沙盤游戲的概念
沙盤游戲（Sandplay Therapy）是由瑞士分析心理學家朵拉·卡爾夫于20世紀五六十年代創立的一種心理治療方法。在這種方法中，心理求助者用小玩具在盛有沙子的沙箱中按照自己的意愿制作一個場景，從而展示自己潛意識中的心理沖突。此外，求助者制作沙盤的過程本身就是一種心理治療過程，因為在這個過程中，求助者了解了自己的內心，化解了自己的困惑，還激發了內心自我療愈的力量，進而能解決自身的心理問題。
2.沙盤游戲的主要形式
最初，沙盤游戲只有個體沙盤游戲一種形式，即一個心理咨詢師面對一個求助者，利用沙盤游戲解決求助者的心理問題。20世紀80年代，迪·多美尼克開始使用團體沙盤游戲療法。沙盤游戲療法引入我國之后，團體沙盤游戲療法在我國也得到了長足的發展。所謂團體沙盤游戲療法是指一個團隊（4～8人）共同使用一個沙箱和一套沙具，按照一定的規則，進行沙盤游戲。個體沙盤游戲主要目標是對求助者進行心理治療，團體沙盤游戲主要是促進團隊協作和提升團隊凝聚力。
3.沙盤游戲的理論基礎
卡爾夫是榮格學派的分析心理學家，她創建的沙盤游戲是以分析心理學為基礎的一種心理治療技術。因此，沙盤游戲最主要的理論基礎是榮格學派的分析心理學。榮格為了把自己的理論與精神分析相區分，將之命名為分析心理學。榮格的分析心理學涵蓋范圍十分廣泛，既包括心理類型劃分、共時性等內容，又包括人格結構、人格動力、人格發展以及心理治療的原則和方法等內容。這些內容也是沙盤游戲的理論基礎。
沙盤游戲的另一個理論基礎是英國兒童心理學家洛溫菲爾德創建的世界技法（The World Technique），沙盤游戲的操作形式源自于世界技法。世界技法與沙盤游戲一樣，也是利用一些小玩具在沙盤中制作一個場景，因為這個場景猶如一個小世界，因此被稱為世界技法。與沙盤游戲不同的是，世界技法主要是根據心理投射的理論來對制作者進行心理測量，沙盤游戲的理論基礎是榮格分析心理學，而且更強調對制作者的心理治療作用。
除了分析心理學和世界技法之外，卡爾夫還在沙盤游戲的實踐中運用了東方的哲學思想。卡爾夫在童年時代就學習了中國的道家思想，對于“以柔克剛”“道法自然”等道理很感興趣。在創立沙盤游戲技術之后，卡爾夫訪問了日本的禪師，對東方的禪學思想也有所了解。因此，卡爾夫認為沙盤游戲在心理治療中也要遵循“道法自然”的道家思想，咨詢師要營造出安全、自由、保護的環境，讓求助者回到健康成長的自然規律上去。另外，卡爾夫認為在沙盤游戲中，最關鍵的是求助者自己對癥狀有所領悟，這猶如參禪一樣，關鍵是自悟而不是他人的教導。
分析心理學、世界技法和東方哲學是沙盤游戲的三大理論基礎，卡爾夫將其融合在了一起。
二、沙盤游戲的操作方法
1.個體沙盤游戲的操作方法
個體沙盤游戲主要用于心理咨詢和心理治療中，因此個體沙盤游戲在操作上需遵守心理咨詢和心理治療的一般規則，應在開始之前通過1～2次的咨詢來獲取來訪者足夠的信息，然后再將沙盤游戲介紹給求助者，雙方達成一致之后再正式開始沙盤游戲的心理咨詢和心理治療。
從步驟上來講，個體沙盤游戲一般分為五步，即：求助者制作沙盤；求助者感受和調整沙盤；咨詢師與求助者就沙盤進行交流并對求助者進行干預；對沙盤進行拍照存檔；拆除沙盤恢復原貌。
沙盤游戲的操作方法比較簡單易行，關鍵在于求助者在制作沙盤的過程中實現意識與潛意識的交流，再就是心理咨詢師所創建的安全、信任與保護的空間，讓求助者能夠移除成長道路上的阻礙，走向健康。
2.團體沙盤游戲的操作方法
團體沙盤游戲主要用于團隊建設，促進團隊成員互相之間的理解和交流，進而提升團隊的凝聚力和效率。團體沙盤游戲的操作方法需要和一般團體心理輔導的技術相結合，一般而言，團體沙盤游戲分為四步，即：團體按照一定規則制作沙盤；討論團體沙盤制作時的想法；給沙盤命名；拆除沙盤恢復原貌。
如果將團體沙盤游戲運用于心理咨詢和心理治療，心理咨詢師必須掌握團體心理咨詢的技術；如果只是運用團體沙盤促進團隊交流，咨詢師只要做到保持中立，推動團隊內部力量前進就可以了。
三、沙盤游戲在中小學生心理健康教育中的應用
20世紀90年代沙盤游戲傳入中國之后，這一技術像在其他國家一樣，在中國迅速傳播開來。由于沙盤游戲具有趣味性、非言語性和間接性，對中小學生或存在語言交流困難的人群具有突出的優勢，因此沙盤游戲在中小學生的心理健康教育領域應用最為廣泛。
1.沙盤游戲可以用于對低年級學生進行心理輔導
低年級的學生語言表達能力尚不強，他們不能很好地用語言表達自己的觀點和情緒體驗，也不能很好地與人交流。對于他們，言語面談式咨詢會顯得較為困難，而沙盤游戲療法則不需要語言交流，正好適合解決他們的心理問題。當這些低年級學生將自己的挫敗感和心理創傷以沙盤游戲的方式表現出來，學業失敗、心理沮喪、社會技能缺乏等問題也會得到很好地解決。
2.沙盤游戲可以治療注意缺陷、多動等心理行為問題
注意缺陷、多動屬于認知與行為問題的一種類型，常出現在幼兒和小學低年級學生中，主要表現為注意困難、刺激過多、多動、沖動性、容易激怒以及無法容忍滿足的延遲等。運用沙盤游戲療法能幫助注意缺陷幼兒或學生將注意力集中于一種可具體感知到的、自我主導的活動，沙子和沙具的可觸性、可移動性，能通過觸覺與運動覺作用于個體的大腦神經，從而使他們的注意力集中于具體的物件和活動。此外，沙盤的沙箱是一個有邊界限制的空間，將個體的注意集中于這一有限的空間內，也有助于對他們注意力的訓練。
3.沙盤游戲適用于攻擊的矯治
情感宣泄是矯治攻擊的重要方法。對于自控力弱的幼兒或學生來說，煩惱、攻擊、挫折、憤怒等侵犯性情感是點燃攻擊的導火線，侵犯性情感積聚越多，其表現攻擊的可能性愈大。宣泄可以減弱侵犯性情感的強度，而過分壓抑侵犯性情感只能使其獲得暫時的安寧而不會因此消失，反而深入到無意識中，危害其身心健康。過分壓抑的結果，往往會爆發出突然的、猛烈的攻擊。沙盤為此類幼兒或學生提供了一個表達的機會，讓他們在意象的空間里將其憤怒、攻擊性的行為和情感物化地演示出來，以替代性活動耗散其攻擊性心理能量，并從沙盤所建構的故事情境中習得與人相處的適應。
4.沙盤游戲可以緩解焦慮、緊張、抑郁等情緒問題
學習和考試焦慮是當前學校心理咨詢的主要課題之一。沙盤游戲療法是一種集認知重構、情緒表達、感覺統合、心理動力等于一體的臨床心理方法。通過玩沙子、沙具模型，個體可以宣泄自己的消極情緒，讓自己得到放松。當來訪者面對沙盤這一內心意象時，也會重構自己的意識或無意識認知。有研究表明，沙盤制作過程提高了個體的創造力，這種感覺進一步提升了他們的自信和自尊，有助于減輕焦慮和壓力等。國內的心理臨床研究也證明沙盤游戲療法對考試焦慮的學生具有長期的咨詢效果。
5.適用于注意力不集中、厭學、人際交往困難等適應問題
有些兒童上課難以集中注意力，或因為各種原因出現厭學等問題，對于這些現象，靠語言的交流很難說服他們，也很難從他們那里獲得有效信息。如果用沙盤游戲，效果則十分明顯，只需要他們擺放一個沙盤作品，就很容易找到他們逃學、厭學的心理原因。
在人際關系的改善方面，沙盤游戲也很有效果。人際關系是影響個體主觀幸福感的主要因素之一，并可能進一步影響個體的學習、生活質量，所以如何正確處理與他人的關系是個體心理發展的重要課題。團體沙盤游戲療法在增強團體成員協作能力、促進團體整合、提高人際交往技能、確立自我概念等方面具有非常顯著的效果。在沙盤游戲療法的世界里，成員或個體以虛擬而又注入真情實感角色扮演的方式展開人際關系，并在沙盤游戲療法的幫助下調整社會認知系統，從人際交往的成功行為中習得社交適應行為。
四、沙盤游戲在教育領域應用的新發展
2012年底，勞動與社會保障部下屬的中國就業培訓技術指導中心開始“沙盤游戲治療師”的認證培訓工作，這是沙盤游戲在中國職業化發展的一個里程碑。與此同時，筆者承擔了國家教師科研基金“十二五”規劃重點課題“沙盤游戲在幼兒及中小學生教育中的應用研究”，通過與一些中小學及幼兒園教師合作，共同探索出一套將沙盤游戲運用到中小學心理健康教育中的新方法。具體而言包括以下幾個方面：
1.沙盤游戲在中小學生心理課堂上的應用
傳統意義上，沙盤游戲主要用于個體心理咨詢或心理治療，雖然也有團體沙盤游戲，但是人數一般不超過10個人。筆者將沙盤游戲引入心理課程中，讓人數在60人以上的班級全體學生都能參與進來。具體的做法就是讓全班每個學生都選擇一個自己喜歡的玩具放在沙盤之中，然后每一個學生都介紹一下自己選擇的玩具代表的意義及其背后的故事，以促進學生之間彼此的了解。如果時間不充足，教師可以根據觀察和經驗選取部分學生來介紹所選取玩具的意義。以這樣一種大團體活動的形式，心理教師還可根據不同的目的設置一系列的主題課程，比如以促進學生之間交流為目的的“我不認識的他（她）”，以培養學生集體主義為目的的“我們的班集體”，以鼓勵沉默的學生勇于表達為目的的“今天我要說”。此外，還可以多名學生以同一個題目在不同的沙箱中制作沙盤，然后比較異同，進而培養學生的創造性思維。
2.沙盤游戲在中小學生課外活動中的應用
如果每個教室都能配備一套沙盤游戲設備，那么學生還可以利用課余時間自行組織開展沙盤游戲。幫助人或心理教師可以將全班學生分為幾個小組，每個小組選一名小組長負責本小組的活動安排。每個小組每周進行一次活動，小組長組織成員討論活動內容，活動可以包括團體沙盤游戲、個體沙盤游戲等形式。
3.沙盤游戲在中小學生家長學校中的應用
很多學生的問題往往是由于家長的問題造成的。對于存在一些心理行為問題的學生，心理教師可以邀請其家長來學校與孩子一起進行親子沙盤游戲。通過沙盤游戲的過程，心理教師不僅可以更直觀地了解家長與孩子之間的互動模式，還可以幫助家長學會與孩子溝通，理解和體諒孩子。
4.沙盤游戲的其他應用
