青少年的心理輔導(dǎo)方法
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青少年的心理輔導(dǎo)方法范文第1篇
[關(guān)鍵詞] 青少年；心理健康；臨床心理學(xué)；學(xué)校心理輔導(dǎo)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-011-1
一、引言
青少年處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理發(fā)育和社會(huì)適應(yīng)能力的變化，在學(xué)習(xí)、生活和人與人之間的交往以及自我意識(shí)等方面會(huì)出現(xiàn)各種的心理問(wèn)題，尤其是在成長(zhǎng)時(shí)期，如果心理不健康，會(huì)導(dǎo)致軀體疾病，甚至?xí)l(fā)生偏離社會(huì)規(guī)則的事情。所以關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，早期發(fā)現(xiàn)青少年的心理問(wèn)題，對(duì)青少年的身心健康和社會(huì)發(fā)展非常重要。
二、學(xué)校心理輔導(dǎo)的意義
學(xué)校心理輔導(dǎo)目前受到高度重視，關(guān)于如何推進(jìn)心理健康教育討論廣泛開(kāi)展。在探詢學(xué)校心理輔導(dǎo)模式的過(guò)程中，臨床心理學(xué)的應(yīng)用有其特有的意義。首先，臨床心理學(xué)注重對(duì)人類(lèi)個(gè)體的能力和特點(diǎn)的測(cè)量和評(píng)估。這種測(cè)量和評(píng)估通常是針對(duì)個(gè)人的，有時(shí)也針對(duì)大樣本群體。因?yàn)槠渚哂嗅槍?duì)性，收集的資料更加可靠。其次，臨床心理學(xué)工作者要綜合來(lái)自臨床實(shí)踐和其他研究中的知識(shí)，努力去對(duì)某一個(gè)體進(jìn)行評(píng)估，并最終理解和幫助他。臨床心理學(xué)工作者雖然也對(duì)一般性的心理規(guī)律以及行為問(wèn)題感興趣，但他們更關(guān)心這些一般性的原則如何塑造和影響一個(gè)人的生活，以及如何進(jìn)行治療和干預(yù)。同時(shí)，臨床心理學(xué)家在對(duì)心理困擾進(jìn)行干預(yù)時(shí)更注重理論研究和系統(tǒng)的評(píng)估結(jié)果的作用，而不像精神病學(xué)家和社會(huì)工作者那樣直接關(guān)注治療。
三、存在問(wèn)題
目前，我國(guó)的為防范學(xué)生心理問(wèn)題，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作轟轟烈烈的開(kāi)展起來(lái)，然而，仍然存在一定的問(wèn)題。
師資培養(yǎng)問(wèn)題。當(dāng)前從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的教師大多數(shù)是半路出家，有團(tuán)隊(duì)干部、班主任、校醫(yī)、政治課教師等，對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理輔導(dǎo)的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握。
信息與技術(shù)缺乏的問(wèn)題。中小學(xué)中往往缺乏必要的評(píng)估手段，測(cè)量工具落后，許多修訂的量表因不合國(guó)情而不能發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，對(duì)心理輔導(dǎo)的發(fā)展極為不利。而且由于部分從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實(shí)際教育過(guò)程中失控現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，并造成了一些極為負(fù)面的影響。
流于形式的問(wèn)題。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校和教育工作者錯(cuò)誤地認(rèn)為，素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)僅僅是形式而已，升學(xué)、“應(yīng)試教育”才是根本。因此有些學(xué)校雖然名義上開(kāi)展了心理輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)和研究，也開(kāi)設(shè)了心理教育的課程，配備了教師，設(shè)置了心理咨詢與輔導(dǎo)室，建立了學(xué)生心理檔案等，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，最終使學(xué)生心理輔導(dǎo)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
地區(qū)間差異問(wèn)題。當(dāng)前，學(xué)校心理輔導(dǎo)上海、北京等地區(qū)已進(jìn)行了近20年的研究與實(shí)踐，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了很好的成效。但是就全國(guó)內(nèi)地而言，發(fā)展極不平衡，懸殊很大。有相當(dāng)多的地區(qū)對(duì)此還很陌生，連最基本的常識(shí)和觀念也很少了解，違背心理健康教育的行為和事件常常發(fā)生。特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué)，無(wú)論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都很不理想，兩者差距十分顯著。
四、對(duì)策
對(duì)于預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，在學(xué)校心理輔導(dǎo)模式中，一要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的臨床專(zhuān)業(yè)水平，二要切實(shí)做好學(xué)生的臨床測(cè)量評(píng)估工作。
學(xué)校心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，要推進(jìn)這項(xiàng)工作向科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展，必須建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的師資隊(duì)伍。增加師資一個(gè)重要的途徑就是有更多的高等學(xué)校大力發(fā)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)，為普通學(xué)校培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)人才。有關(guān)心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人員的積極介入，將對(duì)此項(xiàng)工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向有積極的意義。另外學(xué)校心理咨詢教師遇到自己無(wú)法提供有效幫助的個(gè)案時(shí)，要及時(shí)將其轉(zhuǎn)介到校外的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)接受咨詢或治療。
學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作時(shí)，要以預(yù)防為主。而且在發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不至于日后釀成大錯(cuò)，這就體現(xiàn)了心理測(cè)驗(yàn)評(píng)估的重要性。在臨床心理學(xué)領(lǐng)域，至今尚沒(méi)有一種方法能完全替代心理測(cè)驗(yàn)對(duì)心理特征進(jìn)行客觀定量的評(píng)估。心理評(píng)估在醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的作用是非常重要的。臨床心理學(xué)的兩個(gè)基本任務(wù)：一是臨床心理評(píng)估；一是心理治療與咨詢。顯然評(píng)估是治療和咨詢的重要前提和依據(jù)，同時(shí)心理評(píng)估還可對(duì)治療和咨詢的效果做出判定。
臨床心理學(xué)對(duì)于防范學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生意義重大，在學(xué)校心理輔導(dǎo)模式中除了要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的臨床心理學(xué)師資和注重臨床心理測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康進(jìn)行全方位的教育。重視全體教師充分運(yùn)用心理學(xué)的基本原理，將對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)滲透于各利中，滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)最重要、最大量的心理素質(zhì)訓(xùn)練。學(xué)科教學(xué)心理教育的滲透是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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青少年的心理輔導(dǎo)方法范文第2篇
〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體心理輔導(dǎo);心理拓展訓(xùn)練;初中生;實(shí)證研究
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B
〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)12-0018-03
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式,即以團(tuán)體為對(duì)象,運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法,通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng),促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我,調(diào)整和改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式,增進(jìn)適應(yīng)能力,以預(yù)防或解決問(wèn)題并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過(guò)程。
將團(tuán)體心理學(xué)的理論方法與拓展訓(xùn)練揉合起來(lái)并應(yīng)用在心理輔導(dǎo)中,我們稱(chēng)之為心理拓展訓(xùn)練。
一、理論背景
根據(jù)心理分析學(xué)者埃里克森(Erikson)心理社會(huì)期的理論,人生八個(gè)發(fā)展階段中,每階段的生活,都可能形成個(gè)人的心理危機(jī)。中學(xué)生正處于第五階段的青年期,此時(shí)正是發(fā)展自我概念、進(jìn)行角色認(rèn)定、社會(huì)地位形成的重要時(shí)期。依據(jù) Erikson 的看法,青少年時(shí)期的發(fā)展危機(jī)主要與自我概念和自我認(rèn)同有關(guān)。如果個(gè)人對(duì)自己的了解深刻,知道自己應(yīng)扮演的角色,并且知道人生的意義與方向,將有助于個(gè)人價(jià)值體系的形成,使個(gè)人的生活哲學(xué)得以建立,并使人生具有方向與目標(biāo),不至于產(chǎn)生迷失或混淆。
因此,青少年急需有認(rèn)同及歸屬的團(tuán)體,與同伴建立密切的友誼對(duì)促進(jìn)其社會(huì)能力的充分發(fā)展極為重要,有了友誼作基礎(chǔ),青少年在個(gè)人興趣與活動(dòng)上就能獲得共同分享的對(duì)象,在個(gè)人遭遇問(wèn)題時(shí)也能獲得協(xié)助解決,或在情緒上得到支持。
當(dāng)前,我國(guó)學(xué)校心理健康教育尚處于起步階段,尚無(wú)統(tǒng)一的教育教材和公認(rèn)的教育模式,中小學(xué)校專(zhuān)職心理咨詢師嚴(yán)重緊缺,基本以班主任兼職心理健康輔導(dǎo)。
班主任由于多方面局限,在實(shí)踐中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些偏差:一是對(duì)學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足;二是很少?gòu)男睦斫逃矫婵创龑W(xué)生的行為問(wèn)題,把一些道德標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混淆。這樣做很容易強(qiáng)化一部分學(xué)生的逆反情緒,不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。從總體上看,在國(guó)內(nèi)既往的研究中,做調(diào)查分析性研究的比較多,做干預(yù)性研究的比較少;而且提出教育建議的多,研究操作方法的少;在干預(yù)研究中,治療性干預(yù)多,發(fā)展性干預(yù)少。迄今為止,尚無(wú)對(duì)兒童青少年的社會(huì)心理技能和學(xué)習(xí)技能進(jìn)行綜合干預(yù)的研究。
因此,探索一套對(duì)兒童青少年這一特殊群體的學(xué)習(xí)技能和社會(huì)心理技能進(jìn)行教育和培養(yǎng)的內(nèi)容、方法、途徑,使他們正確地對(duì)待和解決學(xué)習(xí)、生活中的各種問(wèn)題和困難,以促進(jìn)身心的健康發(fā)展,使之有能力適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境,就更具深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)與心理拓展訓(xùn)練
團(tuán)體的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,大多數(shù)的團(tuán)體都處于一種持續(xù)改變的狀態(tài)中,一般會(huì)經(jīng)過(guò)團(tuán)體熱身、轉(zhuǎn)換、工作和結(jié)束幾個(gè)階段,通過(guò)這幾個(gè)階段,團(tuán)體會(huì)從最初的焦慮、抗拒和沖突到創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、激發(fā)成員探索成長(zhǎng)困惑的欲求,再通過(guò)團(tuán)體成員不同觀點(diǎn)和不同的認(rèn)知方式、行為方式的碰撞和沖突,催化團(tuán)體動(dòng)力,以完成問(wèn)題解決的任務(wù)。
1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)
(1)團(tuán)體輔導(dǎo)使其成員在人際交往與互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)自己與他人的了解,有助于他們消除不良情緒,增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心。在團(tuán)體輔導(dǎo)中,由于成員間的人際互動(dòng),他人的存在對(duì)自己就像一面“鏡子”。這面“鏡子”讓成員認(rèn)識(shí)到有不少人和自己具有相同的處境,有助于消除他們的自卑感與孤獨(dú)感;這面“鏡子”也為成員提供了改善適應(yīng)行為的多個(gè)榜樣,利于他們從多個(gè)角度洞察自己,增強(qiáng)自身發(fā)展的信心與勇氣。
(2)團(tuán)體輔導(dǎo)效率高,省時(shí)省力,可以有效地解決學(xué)校專(zhuān)職輔導(dǎo)人員不足的矛盾。
(3)輔導(dǎo)為來(lái)訪者提供了更為典型的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境,更易于將輔導(dǎo)產(chǎn)生的效果轉(zhuǎn)移到實(shí)際的生活中去。
(4)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)孤獨(dú)、退縮等社交障礙者有更重要的作用。團(tuán)體輔導(dǎo)創(chuàng)造了濃厚的團(tuán)體感染氣氛和支持效應(yīng),有利于社交障礙者勇敢地走出懼怕與孤獨(dú),學(xué)會(huì)同別人交往與相處。這有利于豐富個(gè)體的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn),改變其不適應(yīng)行為。
(5)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可以成功打破學(xué)生的阻抗,促進(jìn)學(xué)生與輔導(dǎo)老師咨詢關(guān)系的建立,為下一步個(gè)體心理咨詢工作的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。
(6)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的局限性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的要求較高 。領(lǐng)導(dǎo)者是團(tuán)體心理咨詢成功的四大要素中的核心要素,是團(tuán)體咨詢成功與否的關(guān)鍵,其素質(zhì)、條件、能力、經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練等直接成為團(tuán)體心理咨詢的主要影響因素。因此,團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者在具備一般心理咨詢師必備的基本條件之外,還需要具備團(tuán)體咨詢對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的特殊的要求。如職業(yè)角色、廣博的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)組織能力、良好的人格特質(zhì)、咨詢基本技能之外的團(tuán)體咨詢技能,等等。這種專(zhuān)業(yè)化的要求大提高了團(tuán)體心理咨詢的操作難度,專(zhuān)業(yè)咨詢師的匱乏直接影響了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的普及。
2.心理拓展訓(xùn)練
拓展訓(xùn)練,又稱(chēng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)或體驗(yàn)式培訓(xùn),是在對(duì)傳統(tǒng)課堂教育進(jìn)行補(bǔ)充的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)手段,具有生動(dòng)、活潑、有趣、安全、易操作等特點(diǎn),非常符合青少年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。拓展訓(xùn)練的教育方式利用自然環(huán)境,通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng),使參與者在“虛擬”而安全的環(huán)境中產(chǎn)生真實(shí)的情緒體驗(yàn),進(jìn)而領(lǐng)悟到教育者要傳達(dá)的理念。與傳統(tǒng)教育形式不同,拓展訓(xùn)練更強(qiáng)調(diào)讓受教育者主動(dòng)領(lǐng)悟要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將團(tuán)體心理學(xué)的理論方法與拓展訓(xùn)練揉合起來(lái)并應(yīng)用在心理輔導(dǎo)中,我們稱(chēng)之為心理拓展訓(xùn)練。
在拓展訓(xùn)練中應(yīng)用心理學(xué)理論和方法可以分如下幾個(gè)方面:
第一,設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)前,要使用心理學(xué)問(wèn)卷調(diào)查參與拓展訓(xùn)練的人群,通過(guò)數(shù)據(jù)分析目標(biāo)人群存在的問(wèn)題及其實(shí)質(zhì),為設(shè)定目標(biāo)提供理論依據(jù)。
第二,根據(jù)心理學(xué)理論設(shè)計(jì)個(gè)性化活動(dòng)方案。
第三,應(yīng)用心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。
第四,可以應(yīng)用心理學(xué)方法設(shè)計(jì)記錄本,對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行全程記錄,并進(jìn)行分析。
第五,活動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)引入團(tuán)體心理咨詢的原則和方法。
第六,項(xiàng)目的整體效果和每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估也可以用心理問(wèn)卷方法進(jìn)行。
三、應(yīng)用心理拓展訓(xùn)練方法對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育的實(shí)證研究
由于課題研究的需要,我們于2008年10月到12月對(duì)某中學(xué)初一年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中,采用了將心理拓展訓(xùn)練與團(tuán)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合的心理干預(yù)方法,收到了良好效果,見(jiàn)下表。
實(shí)驗(yàn)組SCL-90以及學(xué)習(xí)成績(jī)前后測(cè)差異檢驗(yàn)
由表中數(shù)據(jù)可見(jiàn),在SCL-90測(cè)試中,前后測(cè)差異極其顯著,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組在參加心理輔導(dǎo)團(tuán)體前后心理健康狀態(tài)出現(xiàn)了巨大改變。各科成績(jī)以及名次前后測(cè)差異檢驗(yàn)中,除歷史課成績(jī)外,各項(xiàng)P值均小于0.05,歷史課雖然差異不顯著,但已接近臨界值,說(shuō)明團(tuán)體干預(yù)對(duì)青少年心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績(jī)影響效果顯著。
這種差異也表現(xiàn)在人格的相關(guān)維度上,體現(xiàn)適應(yīng)性與焦慮性的次級(jí)人格因素Ⅰ和神經(jīng)是否過(guò)敏的次級(jí)人格因素Ⅲ有改變的趨勢(shì)。再如樂(lè)群性、興奮性、緊張性、敢為性和有恒性、敏感性、自律性等均有較大程度變化,接近于顯著水平差異。其中,敏感性和自律性前后測(cè)在0.05水平差異顯著,在0.01水平差異不顯著,進(jìn)一步說(shuō)明在團(tuán)體干預(yù)過(guò)程中,達(dá)到了加強(qiáng)情緒自控、促進(jìn)人際交往、發(fā)展責(zé)任性三個(gè)方面的主要目標(biāo),也說(shuō)明人格雖然是較穩(wěn)定的系統(tǒng),但是青少年期有較強(qiáng)可塑性,心理干預(yù)對(duì)青少年人格形成會(huì)產(chǎn)生影響。
另外,在團(tuán)體過(guò)程中我們堅(jiān)持了個(gè)體咨詢貫穿其中的原則,對(duì)多名人際交往困難的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤干預(yù),獲得了良好的效果。
四、討論
1.建立心理拓展訓(xùn)練理論與方法的嘗試
在本研究中,我們嘗試從以下幾個(gè)方面將心理學(xué)理論與方法應(yīng)用在拓展訓(xùn)練中。
(1)方案設(shè)計(jì):整個(gè)方案設(shè)計(jì)將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的理論與方法貫穿其中。首先,按照心理實(shí)驗(yàn)的理論與方法設(shè)計(jì)整個(gè)干預(yù)過(guò)程,為2*2方案設(shè)計(jì)。其次,使用14PF量表與SCL-90量表對(duì)參與者進(jìn)行測(cè)試,將測(cè)試結(jié)果作為活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。再次,建立團(tuán)體活動(dòng)的項(xiàng)目庫(kù),提高了團(tuán)體活動(dòng)的可操作性。在團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注發(fā)生的問(wèn)題,并對(duì)活動(dòng)方案做出微調(diào),使活動(dòng)方案更加靈活。
(2)活動(dòng)過(guò)程:首先,在整個(gè)過(guò)程中,遵循了團(tuán)體與個(gè)體咨詢并重的原則,在對(duì)特殊成員進(jìn)行個(gè)體干預(yù)的同時(shí),引導(dǎo)團(tuán)體成員隨時(shí)關(guān)注同伴的反應(yīng),使團(tuán)體成員都得到成長(zhǎng)。其次,在活動(dòng)中應(yīng)用了行為訓(xùn)練、圖畫(huà)咨詢、催眠以及音樂(lè)等多種心理咨詢技術(shù),收到了很好的效果,豐富了拓展訓(xùn)練的手段。再次,在團(tuán)體運(yùn)作階段引導(dǎo)成員意識(shí)到問(wèn)題并解決問(wèn)題,團(tuán)體結(jié)束階段回顧全過(guò)程并提出今后努力的方向與要求,保證了團(tuán)體效果的延續(xù)。最后,活動(dòng)的全過(guò)程中讓接受干預(yù)班的班主任全程參與,使其能了解并運(yùn)用一些方法。
(3)效果評(píng)估:首先,每次活動(dòng)結(jié)束后,與班主任訪談,評(píng)估活動(dòng)的效果。其次,隨機(jī)抽取受成員進(jìn)行訪談,評(píng)估活動(dòng)效果。再次,團(tuán)體結(jié)束后使用相同量表進(jìn)行后測(cè)。通過(guò)對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn),對(duì)照組前后測(cè)差異不顯著而試驗(yàn)組差異顯著,說(shuō)明干預(yù)有效。
(4)整個(gè)團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程中,從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到執(zhí)行與總結(jié),都盡量使之流程化,在保證干預(yù)效果的同時(shí)大大提高了項(xiàng)目的可操作性。
2.心理拓展訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)的作用
如前所述,應(yīng)用心理拓展訓(xùn)練的方法對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行干預(yù),使學(xué)生心理健康狀況有了較大的提升,并在學(xué)習(xí)成績(jī)上表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)結(jié)果表明,心理拓展訓(xùn)練的方法是行之有效的。同時(shí),雖然實(shí)驗(yàn)組14PF前后測(cè)差異不顯著,但是在某些維度上,如樂(lè)群性、自律性、敏感性等維度,有較明顯提高。這說(shuō)明心理拓展訓(xùn)練在培養(yǎng)青少年優(yōu)秀心理品質(zhì)方面發(fā)揮著積極作用。
正如我們?cè)谡撌鲇嘘P(guān)拓展訓(xùn)練的理論時(shí)所說(shuō)的,拓展訓(xùn)練可以有效激發(fā)人體的興奮狀態(tài),從而對(duì)心理因素產(chǎn)生影響,這正符合青年人的身心特點(diǎn),很適合在青少年這個(gè)群體中應(yīng)用,所以,繼續(xù)將心理學(xué)的理論、方法與拓展訓(xùn)練揉在一起,使之成為真正意義上的“心理拓展訓(xùn)練”,是一件很有意義的工作。
3.心理拓展訓(xùn)練可能產(chǎn)生的問(wèn)題
由于心理拓展訓(xùn)練加強(qiáng)了項(xiàng)目操作的流程化,在很大程度上提高了團(tuán)體心理咨詢的可操作性,降低了對(duì)團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)要求。但是,這并不意味著可以將項(xiàng)目與游戲混為一談。實(shí)際上,領(lǐng)導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)恰恰是參與者能得到更深刻體驗(yàn)的關(guān)鍵因素。所以,絕不能因?yàn)樾睦硗卣褂?xùn)練的可操作性很強(qiáng)就放松對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)步的要求。
最后,筆者認(rèn)為在使用心理拓展訓(xùn)練方法時(shí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則:
(1)方案的針對(duì)性。設(shè)計(jì)方案前,要使用心理學(xué)問(wèn)卷調(diào)查參與訓(xùn)練的人群,通過(guò)數(shù)據(jù)分析目標(biāo)人群存在的問(wèn)題及其實(shí)質(zhì),為設(shè)定目標(biāo)、設(shè)計(jì)個(gè)性化方案提供依據(jù)。
(2)活動(dòng)的科學(xué)性。要應(yīng)用心理學(xué)方法對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行全程記錄,并進(jìn)行分析。項(xiàng)目的整體效果和每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估也可以用心理測(cè)量方法進(jìn)行。
(3)堅(jiān)持以項(xiàng)目為工具、收獲為目標(biāo)的原則。本項(xiàng)課題的研究是探索性的,由于各方面的原因,研究結(jié)果顯得相對(duì)粗糙,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種變量的控制還不夠完備。另外,這次研究中測(cè)試的項(xiàng)目均為室內(nèi)項(xiàng)目,對(duì)戶外、高空以及水上項(xiàng)目均未能測(cè)試,這是研究中存在的缺憾。但我們有信心以此項(xiàng)研究為基礎(chǔ),對(duì)心理拓展訓(xùn)練進(jìn)行長(zhǎng)期深入的研究,使心理拓展訓(xùn)練在青少年心理健康教育中發(fā)揮更大的作用,并建立起系統(tǒng)的心理拓展訓(xùn)練的理論與方法。(稿件編號(hào):090727001)
參考文獻(xiàn):
[1]吳玲,劉志宏.論團(tuán)體心理咨詢領(lǐng)導(dǎo)者的必備條件[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(11).
青少年的心理輔導(dǎo)方法范文第3篇
關(guān)鍵詞：班主任；心理輔導(dǎo)；技能
學(xué)校心理健康教育是面向全體學(xué)生心智培養(yǎng)的教育活動(dòng)，班主任在其中占有重要的地位。班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。其中的“惑”不僅是知識(shí)之惑、社會(huì)之惑，更重要的是心理之惑、成長(zhǎng)之惑。班主任心理輔導(dǎo)不是“額外”工作，而是分內(nèi)的工作。某種意義上班主任是學(xué)生心理健康的一級(jí)預(yù)防員。
那么，在實(shí)際的德育工作中，班主任應(yīng)該如何開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作呢？
一、明確班主任心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容
1.幫助學(xué)生探索自我
學(xué)校心理輔導(dǎo)的很大一部分任務(wù)是幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、發(fā)展自尊和自信。培養(yǎng)積極的自我認(rèn)同是青少年輔導(dǎo)的最為重要的任務(wù)之一。
2.培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性與情緒
學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，健康的品質(zhì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和人際交往，而少數(shù)學(xué)生的個(gè)性偏差，如孤僻、好嫉妒、暴躁沖動(dòng)等，常常會(huì)影響學(xué)生的待人處世。
3.幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的困境
學(xué)生的心理問(wèn)題大多與學(xué)習(xí)有關(guān)，如考試焦慮，因升學(xué)壓力過(guò)重而厭學(xué)、棄學(xué)，因?qū)W業(yè)失敗而導(dǎo)致各種危機(jī)事件（自棄、自殘、自殺或者傷害他人），以致因?qū)W習(xí)問(wèn)題而產(chǎn)生抑郁、自卑等。
4.幫助學(xué)生破解青春期煩惱
班主任和我們的德育教師在這方面應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我悅納，平等地和學(xué)生探討少男少女健康的兩往，開(kāi)展青春期的性教育。
5.幫助學(xué)生重建積極的行為方式
青少年的壓力源有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、家庭變故、親子關(guān)系和異往等方面。由于我們的學(xué)生不能很好地處理面臨的壓力，常常會(huì)出現(xiàn)心理緊張、迷茫和反抗。而學(xué)生的逆反心理和攻擊又常常是爆發(fā)親子沖突、師生沖突以及校園暴力事件的源頭。
6.幫助學(xué)生展現(xiàn)豐富的生活、精彩的生命
青少年富有理想、生氣，他們有著生機(jī)勃勃的現(xiàn)在和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)，同時(shí)他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，常常顯得比較脆弱和容易動(dòng)搖。班主任在日常和學(xué)生的接觸過(guò)程中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的偶像崇拜、網(wǎng)絡(luò)成癮，對(duì)出現(xiàn)自殺傾向的學(xué)生要進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)。
在明確了心理輔導(dǎo)的目的和內(nèi)容后，班主任更需要掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基本過(guò)程和步驟，從而形成輔導(dǎo)的方法。
二、班主任心理輔導(dǎo)的步驟
班主任心理輔導(dǎo)的基本步驟包明確問(wèn)題行為、收集個(gè)案資料、評(píng)估分析、確定輔導(dǎo)方案、實(shí)施輔導(dǎo)過(guò)程、檢驗(yàn)輔導(dǎo)效果與隨訪六個(gè)階段。
1.探討并理清問(wèn)題
這一階段的具體目標(biāo)是：教師知道學(xué)生發(fā)生的事以及他的想法與感受；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)述說(shuō)個(gè)人問(wèn)題而得到某種程度的情緒宣泄；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)述說(shuō)使其對(duì)自己的問(wèn)題有更清楚的認(rèn)知，并理清具體的困擾是什么。
2.收集個(gè)案資料
收集資料是個(gè)別輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，要詳盡地了解輔導(dǎo)對(duì)象，需要從多方面入手，通過(guò)觀察、談話、自述、訪問(wèn)、問(wèn)卷和心理測(cè)試等來(lái)收集包括學(xué)生的當(dāng)前狀況、家庭背景、個(gè)人成長(zhǎng)史等主要方面的情況。
3.評(píng)估分析
班主任在與當(dāng)事人充分探討問(wèn)題并掌握了必要的個(gè)案資料后，要根據(jù)自己的心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)生活閱歷和個(gè)別輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的敘述和所獲的資料進(jìn)行綜合分析，評(píng)估學(xué)生的心理問(wèn)題、產(chǎn)生的原因和嚴(yán)重的程度。
4.確定輔導(dǎo)方案
根據(jù)學(xué)生問(wèn)題行為的性質(zhì)、嚴(yán)重程度和產(chǎn)生原因，班主任要制訂出具體的輔導(dǎo)方案。首先要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出具體可行的輔導(dǎo)目標(biāo)，其次選擇輔導(dǎo)的具體措施，可從學(xué)校、家庭兩方面入手，圍繞當(dāng)事人的知、情、意、行各方面，運(yùn)用各種心理咨詢技術(shù)進(jìn)行。
5.實(shí)施輔導(dǎo)過(guò)程
確定個(gè)別輔導(dǎo)的目標(biāo)和措施后，就要根據(jù)輔導(dǎo)方案進(jìn)行具體的個(gè)別輔導(dǎo)和干預(yù)，將構(gòu)思一步步付諸實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是非理性想法的改變、消極情緒的調(diào)整還是不良行為的矯正等，最關(guān)鍵的是要持之以恒、循序漸進(jìn)，并記錄在案。在實(shí)施過(guò)程中，班主任還要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，不斷對(duì)學(xué)生的行為方式進(jìn)行適時(shí)的強(qiáng)化和再評(píng)估，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整具體的輔導(dǎo)目標(biāo)和輔導(dǎo)措施。
6.輔導(dǎo)效果評(píng)估與隨訪
經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的個(gè)別輔導(dǎo)之后，班主任要觀察學(xué)生此時(shí)的行為表現(xiàn)，與學(xué)生一起對(duì)整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行全面回顧，并對(duì)照輔導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，從而判斷實(shí)施的輔導(dǎo)是否有效。通過(guò)輔導(dǎo)效果的評(píng)估，還能提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得經(jīng)過(guò)一段艱苦努力之后終于達(dá)到目標(biāo)的成功體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生而言是一種很難得的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然，班主任要想達(dá)到良好的輔導(dǎo)效果，除要掌握對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)的具體內(nèi)容和步驟之外，還需要在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中積累豐富且有效的輔導(dǎo)技術(shù)。
三、班主任心理輔導(dǎo)基本技術(shù)
1.行為矯正技術(shù)
行為矯正技術(shù)是指通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化手段，增進(jìn)學(xué)生積極行為的發(fā)生，減少并逐漸克服不良行為的一種技術(shù)。
（1）確定目標(biāo)行為。該環(huán)節(jié)包括界定問(wèn)題（了解當(dāng)事人的問(wèn)題行為是什么，查清當(dāng)事人的個(gè)人發(fā)展情況，了解該問(wèn)題是如何習(xí)得，又是如何被鞏固的），并確定矯正目標(biāo)。
（2）建立目標(biāo)行為的基線水平。目標(biāo)確定后，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（一般至少3天）來(lái)觀察，來(lái)測(cè)定目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)，然后求出每天或者每周的平均值，以此作為目標(biāo)行為的基線水平。
（3）選擇強(qiáng)化物。行為改變是通過(guò)強(qiáng)化手段獲得的，因此選擇強(qiáng)化的方法是行為矯正技術(shù)的關(guān)鍵所在。強(qiáng)化的方法一般有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、消退化和懲罰法這四種。
（4）實(shí)施行為矯正程序。需要對(duì)實(shí)施期間的目標(biāo)行為表現(xiàn)做觀察和記錄，并與之前建立的基線水平進(jìn)行比較。
（5）效果評(píng)估與反饋。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)與資料對(duì)矯正效果進(jìn)行評(píng)估，安排進(jìn)一步鞏固效果的措施。
2.認(rèn)知改變技術(shù)
認(rèn)知改變技術(shù)是指根據(jù)人的認(rèn)知過(guò)程影響其情緒和行為的理論假設(shè)，通過(guò)改變當(dāng)事人的不良認(rèn)知，從而調(diào)整其情緒和行為的一種心理輔導(dǎo)技術(shù)。
（1）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情感、行為與認(rèn)知之間的聯(lián)系。
（2）尋找學(xué)生的負(fù)性自動(dòng)思維，識(shí)別非理性思想。
（3）幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤的思維方式、內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展更適合的思維方式和內(nèi)容。
（4）練習(xí)、鞏固，將理性的思維方式與想法進(jìn)一步運(yùn)用在學(xué)習(xí)和日常生活中，使之內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.情緒調(diào)整技術(shù)
情緒調(diào)控技術(shù)是指有效地調(diào)節(jié)和控制自己或他人的情緒，使之對(duì)個(gè)人的行為產(chǎn)生積極影響的過(guò)程。
（1）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、接納和面對(duì)自己的情緒。
（2）引導(dǎo)學(xué)生宣泄和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒。
（3）增加積極情緒體驗(yàn)。
（4）幫助當(dāng)事人學(xué)會(huì)控制、疏導(dǎo)情緒（轉(zhuǎn)移法、幽默法、放松法、制怒法、升華法等）。
4.積極暗示技術(shù)
積極的心理暗示是指班主任要通過(guò)有針對(duì)性的、積極的語(yǔ)言作用，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)施加影響，從而調(diào)節(jié)其認(rèn)知、情緒、意志、信心等。
積極的暗示可以產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，得到意想不到的效果。暗示的方式是多種多樣的，如語(yǔ)言、文字、表情、手勢(shì)等均可以作為暗示手段。一般來(lái)說(shuō)，暗示的語(yǔ)句越簡(jiǎn)短，就越有效；暗示要用現(xiàn)在時(shí)態(tài)而不是將來(lái)進(jìn)行時(shí)態(tài)；盡可能以事實(shí)為依據(jù)，或努力創(chuàng)造出一種讓人相信的感覺(jué)。
心理輔導(dǎo)技術(shù)遠(yuǎn)不只以上四種，但對(duì)于班主任所進(jìn)行的發(fā)展性心理輔導(dǎo)工作，這四種方法的確是心理輔導(dǎo)實(shí)踐中非常需要的基本輔導(dǎo)技能。實(shí)踐證明，班主任經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，是完全可以掌握這些技能，以提高自身教育能力的。
總之，在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中，班主任主要承擔(dān)面向班級(jí)學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理困惑。作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者——班主任，若要增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，創(chuàng)造和諧的班級(jí)氣氛，提升自己對(duì)于班級(jí)學(xué)生以及團(tuán)隊(duì)的心理輔導(dǎo)技能，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更需要在自身人格、態(tài)度、價(jià)值觀和敬業(yè)精神方面提高品質(zhì)。只有這樣，才能作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，解決學(xué)生的心理之惑、成長(zhǎng)之惑，提高學(xué)生的心理自助能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康以及人格健全發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳增強(qiáng).班主任心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù).華東師范大學(xué)出版社，2010-10.
青少年的心理輔導(dǎo)方法范文第4篇
近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民物質(zhì)文化生活的豐富多彩，人們身邊的一切也都在發(fā)生著千姿百態(tài)的變化。這些變化本是正常的，但隨之而來(lái)的是我們的學(xué)生們賴(lài)以生存的社會(huì)、學(xué)校、家庭也發(fā)生著深刻的變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，人們生活方式和價(jià)值觀念的變化，升學(xué)和求職的壓力，離異家庭的增多，獨(dú)生子女的增多，使當(dāng)代中學(xué)生心理問(wèn)題比以往更為突出。許多學(xué)者進(jìn)行了大量的調(diào)查，其結(jié)果表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂：初中有4.5％的學(xué)生有嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，20.5％的學(xué)生有較明顯的心理健康問(wèn)題。在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不少心理健康問(wèn)題，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于生理上日趨成熟，而社會(huì)閱歷淺，心理素質(zhì)不成熟，極易受到環(huán)境和教育的影響。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，信息的增多，生活節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)生活緊張，中學(xué)生承受的各種壓力也增多、增大，以致產(chǎn)生各種心理的困惑與矛盾。少數(shù)學(xué)生由于不善于處理生活、學(xué)習(xí)和人際交往中所發(fā)生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失常。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。
二、促進(jìn)學(xué)生心理健康的主要對(duì)策
1.開(kāi)設(shè)心理健康課
在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)心理健康課程或有關(guān)講座，向?qū)W生傳播心理衛(wèi)生知識(shí)和技巧，提高他們的心理防衛(wèi)能力。心理健康課不僅要傳授心理健康知識(shí)，同時(shí)更要進(jìn)行心理訓(xùn)練。
2.建立心理服務(wù)機(jī)構(gòu)
廣泛開(kāi)展形式多樣的學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)，配備專(zhuān)職及兼職心理健康教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，咨詢、矯正心理障礙等，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
3.進(jìn)行個(gè)案分析，加強(qiáng)心理咨詢與治療
少部分青少年存在程度不等的心理缺陷，表現(xiàn)在性格、情緒和行為的偏異，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。為此，對(duì)青少年的個(gè)體心理行為偏異要早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期矯治，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活。
4.建立部分學(xué)生的心理健康檔案
對(duì)有比較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生要為其建立健康檔案表，針對(duì)學(xué)生填寫(xiě)的檔案表中所反映出的各種問(wèn)題，教育工作者要了解學(xué)生的心理狀況，分析他們心理困惑的成因，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理保健工作，并制定出解決問(wèn)題的方法和對(duì)策。
5.糾正家長(zhǎng)在教育認(rèn)識(shí)上的偏差
可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育講座，使家長(zhǎng)懂得除了要重視學(xué)生的生活、智力開(kāi)發(fā)外，還要重視他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。
6.全社會(huì)都應(yīng)更加關(guān)心學(xué)生的心理健康
青少年的心理輔導(dǎo)方法范文第5篇
【關(guān)鍵詞】聾啞高中生 心理和諧 團(tuán)體輔導(dǎo) 常模
【基金項(xiàng)目】河北省社科基金《河北省青少年特殊群體心理和諧狀況及改善對(duì)策研究》（HB13JY025）的階段性成果。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0168-02
一、聾啞中學(xué)生在團(tuán)體心理疏導(dǎo)中的作用
心理和諧是指?jìng)€(gè)體在處理自我、家庭、人際和社會(huì)問(wèn)題過(guò)程中的主觀體驗(yàn)和總體感受[1]。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，作為聾啞少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)外界的真實(shí)體驗(yàn)受到了影響，阻礙他們對(duì)人生的認(rèn)識(shí)以及健全人格的形成。由于他們的學(xué)習(xí)和生活圈子缺乏和社會(huì)廣泛接觸和交流的機(jī)會(huì)，造成語(yǔ)言表達(dá)詞匯匱乏，而他們內(nèi)心情感豐富，通過(guò)聾啞手語(yǔ)也難以充分表達(dá)其豐富的內(nèi)心世界，心理常常會(huì)產(chǎn)生挫敗感。此外，他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、就業(yè)的過(guò)程中也存在許多常人難以想象的困難，往往容易造成敏感、脆弱、自卑、焦慮、孤僻、抑郁、自我封閉等心理問(wèn)題和心理障礙[2-3]。聾啞少年作為社會(huì)特殊的弱勢(shì)群體，相對(duì)于已經(jīng)存在的生理上的不幸，積極營(yíng)造其內(nèi)部的心理和諧是促進(jìn)他們幸福生活的一種彌補(bǔ)，也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)的重要保障。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于提高人的心理健康水平，以往的團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要以正常青少年為研究對(duì)象[4]。雖涉及殘疾大學(xué)生、震后兒童、焦慮障礙少年的研究[5]，但針對(duì)聾啞少年進(jìn)行團(tuán)體心理和諧干預(yù)的研究卻鮮有發(fā)現(xiàn)。本研究采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對(duì)聾啞少年進(jìn)行心理干預(yù)，以期為特殊人群提高心理和諧探索新的途徑。
二、聾啞學(xué)生團(tuán)體干預(yù)后的結(jié)果和分析
經(jīng)過(guò)團(tuán)體干預(yù)后，聾啞學(xué)生的心理和諧程度普遍低于常模，為期8周的團(tuán)體心理干預(yù)對(duì)聾啞學(xué)生的心理和諧有一定的影響，心理和諧各因子都有不同程度的提高，特別是在自我狀態(tài)因子上效果顯著，人際關(guān)系次之。但干預(yù)后的聾啞學(xué)生心理和諧各維度的得分仍然低于常模。究其原因如下：
首先，聾啞學(xué)生由于缺乏聽(tīng)覺(jué)刺激，言語(yǔ)交流障礙，生活范圍狹窄，溝通和交流困難，與外界接觸和信息傳遞減少，對(duì)生活、學(xué)習(xí)、個(gè)性特征等的感受和評(píng)價(jià)能力低于正常青少年，造成自我狀態(tài)得分較低。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，雖然聾啞學(xué)生都帶有助聽(tīng)器，但并不能聽(tīng)得清晰，主要還是依靠說(shuō)話者的口型和手語(yǔ)進(jìn)行分辨，由于長(zhǎng)期失聽(tīng)，說(shuō)話的能力下降，發(fā)音困難，語(yǔ)言表達(dá)吃力，往往在敘說(shuō)的過(guò)程中，由于他人不能理解說(shuō)話內(nèi)容，重復(fù)幾遍后，常常會(huì)顯得非常急躁。此外，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，一些人對(duì)聾啞兒童持有偏見(jiàn)，甚至嘲笑、 輕視他們，造成其孤獨(dú)和交際挫折，在心理痛苦時(shí)很難找到傾訴的對(duì)象，使其心理長(zhǎng)期處于壓抑和苦悶狀態(tài)，得不到釋放，結(jié)果常常表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，焦慮、緊張、易怒，形成抑郁和焦慮心理。
再其次，家長(zhǎng)缺乏相應(yīng)的教育能力和正確的教育方法。一是對(duì)于聾啞孩子的降臨家長(zhǎng)缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，一味覺(jué)得孩子可憐，心里感到虧欠孩子，為了彌補(bǔ)，家長(zhǎng)常常極度地溺愛(ài)或者極端放任;二是部分聾生家長(zhǎng)視他們是家庭的負(fù)擔(dān)，還要無(wú)時(shí)無(wú)刻面對(duì)鄰居、同事、親戚形形的議論，在心理和行為上產(chǎn)生了厭惡甚至遺棄等不正確的想法和做法;三是大多數(shù)家長(zhǎng)不會(huì)手語(yǔ)等與聾人必須和必要的交流手段，面對(duì)聾兒教育溝通有許多困難和阻礙，想教育想管好卻又無(wú)從下手。這些情況都會(huì)造成聾生不能正確地面對(duì)自己的缺陷，往往當(dāng)自己的要求（在他們看來(lái)是十分合理、十分基本的要求）得不到家長(zhǎng)迅速和積極的回應(yīng)、理解和滿足的時(shí)候，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿、怨恨、以及對(duì)抗情緒，常常以過(guò)激行為來(lái)表達(dá)自己的愿望，久而久之，在心理上表現(xiàn)為極度的以自我為中心。由于語(yǔ)言交流困難 ，有些家長(zhǎng)力不從心，無(wú)法理解聾啞孩子，無(wú)法給予更多的關(guān)懷和了解。因此，造成家庭氛圍的得分也較低。
令人欣喜地看到聾啞少年的社會(huì)態(tài)度高于常模。基于廊坊特殊學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念，以及教師充滿愛(ài)的關(guān)懷和呵護(hù)，使得聾啞學(xué)生的社會(huì)態(tài)度高于常模。由于失去聽(tīng)覺(jué)，聾啞學(xué)生的觀察和模仿能力極強(qiáng)，形體語(yǔ)言豐富，有些學(xué)生擅長(zhǎng)舞蹈和繪畫(huà)，由于廊坊市特殊學(xué)校和外界各大媒體的廣泛聯(lián)系，廊坊電視臺(tái)在節(jié)日晚會(huì)以及大型舞臺(tái)表演常常邀請(qǐng)聾啞學(xué)生作為殘疾人代表參加節(jié)目演出，在他們把自己特長(zhǎng)發(fā)揮淋漓盡致的同時(shí)，受到社會(huì)各界的大力支持和關(guān)注。此外，在團(tuán)體心理干預(yù)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，生活老師的富有愛(ài)心的全程協(xié)助，以及在每次活動(dòng)中，相互傳遞愛(ài)的能量，構(gòu)建成了其樂(lè)融融的大家庭，也對(duì)聾啞學(xué)生的社會(huì)態(tài)度有很大的促進(jìn)作用。
本研究中，很多同學(xué)在做“我是誰(shuí)”游戲活動(dòng)中難以找到自身的優(yōu)點(diǎn)，卻能找到很多不如他人的缺點(diǎn)，對(duì)自我的評(píng)價(jià)較低，普遍存在自卑感。具體分析其原因：聾啞學(xué)生由于生理上的缺陷，造成交流和溝通困難，往往使他們只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在聾啞人的很小的圈子里，非常不自信，他們表現(xiàn)得非常悲觀、孤僻、自卑，覺(jué)得自己處處不如人，久而久之產(chǎn)生不合群現(xiàn)象，表現(xiàn)出緊張不安，不敢與他人溝通，對(duì)社會(huì)認(rèn)知的恐懼和陌生環(huán)境的反應(yīng)十分敏感。筆者針對(duì)聾啞學(xué)生的自卑心理，專(zhuān)門(mén)組織了一次“獨(dú)特的我”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)， 在“我是誰(shuí)，優(yōu)點(diǎn)轟炸”中，讓其不斷的吸取正能量，來(lái)糾正自我意識(shí)的偏差，并且在每次活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)膽怯和自卑的學(xué)生以鼓勵(lì)、肯定和支持，漸漸讓其融入群體，在游戲中獲得快樂(lè)和肯定。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體干預(yù)后人際關(guān)系的提高程度僅次于自我狀態(tài)。在團(tuán)體活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都非常投入，其中以“人際交往”、“同舟共濟(jì)”、“心心相印”為主題的團(tuán)體活動(dòng)緊緊圍繞人際關(guān)系而設(shè)置，從團(tuán)體初期到成熟期不斷層層深入到彼此內(nèi)心世界，形成了一個(gè)互幫互助，相互支撐的團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。另外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程本身就對(duì)人際關(guān)系有作用，因此，團(tuán)體心理干預(yù)對(duì)聾啞學(xué)生的人際關(guān)系有明顯的促進(jìn)作用。
三、未來(lái)研究方向
對(duì)于聾啞學(xué)生的心理和諧干預(yù)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的歷程，需要堅(jiān)持不懈的耐心和毅力才能完成聾啞學(xué)生從心理障礙到心理和諧的轉(zhuǎn)變過(guò)程。本研究由于受到人力和時(shí)間等因素的限制，干預(yù)時(shí)間較短，干預(yù)深度不夠，對(duì)于聾啞學(xué)生沒(méi)有充分深入到其內(nèi)心世界，由于時(shí)間倉(cāng)促，只是對(duì)自我狀態(tài)進(jìn)行深層次的剖析，雖然和團(tuán)體心理輔導(dǎo)前相比有顯著的提高，但并沒(méi)有達(dá)到心理和諧的常模標(biāo)準(zhǔn)。雖然心理和諧各維度在進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù)后都有不同程度的提高，但仍然低于常模指標(biāo)。 因此，對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù)還有很多長(zhǎng)期未完成的工作。
此外，對(duì)于殘疾人的教育理念尤為重要，這是特殊教育下對(duì)特殊兒童實(shí)現(xiàn)心理和諧最為重要的一環(huán)。卡爾?威特認(rèn)為：一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激;如果一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛(ài);如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。
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