學困生心理輔導方案

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學困生心理輔導方案范文第1篇

小學學困生的形成，既有身心因素，又有環境因素，既有知識斷層，又有智商欠缺。因此轉化學困生，關鍵在摸準情況，對“癥”下“藥”。

1.明確學困生現狀及其形成的原因及分析。我們認為“學困生”是指身體健康、智力正常，但在學科基礎知識、學習習慣、學習方法、學習能力等方面不能達到教學基本要求的學生。這些學生往往有以下四種典型表現：自卑型特點，懶惰型特點，虛榮型特點，被動型特點。

2.學困生歸類分析研究。經對搜集信息，歸納分析出學困生的成因。（1）家庭教育不當，造成孩子自卑、軟弱，或感到學習知識沒用。（2）教師或家長教育方法功利或生硬，導致學生厭學。（3）教師業務素質低會使學生疏遠教師及所教學科。（4）家庭環境較差的學生精神上倍受壓抑而引發心理障礙。

3.培養學困生養成良好的習慣，使之具有主動學習能力。（1）學困生往往沒有預習習慣，學習缺少規律，自制力較差。在課堂上我們應預留幾分鐘培養預習習慣，或讓學生參與教學活動，并優化學困生學習系統，建立幫扶聯系組，建立學困生檔案，在課堂上做到“四到位”（提問到位，板演到位，課堂討論到位，課后輔導到位），在學法指導上遵循學習有趣的知識從理解整體內容著手懂了八成就往前走這三條原則。

二、探索學困生進行積極的心理健康教育的途徑、經驗和方法。

1.心理健康的界定：心理健康的含義一是無心理疾病；二是具有一種積極發展的心理狀態。小學生積極的心理狀態表現在熱愛學習，精力充沛，上進心強；對生活熱愛，自尊自重，有強烈的責任心等等。

2.我校“小學學困生”的心理健康狀況，歸納出七種心理特點：消極心理、逆反心理、焦慮心理、孤獨心理、埋怨心理、自卑心理、麻木心理。

3. 構建良好的師生關系，為學困生轉化創造良好環境。（1）注重心理輔導方法策略，第一是心理關注，與學困生平等對話。第二是心理接納，認同其內心體驗。第三是心理支持，激發學困生的自尊和自信。（2）構建良好的師生關系，形成“學困生”自我教育體系。對于學困生施以愛心，期以耐心，持以恒心，幫學困生樹榜樣、繪前景，在活動中勤參與、勇表現、敢競爭，并做到真信賴，激勵他能成功。動真情，多肯定。（3）幫助學困生形成自我教育體系。即：自我對照――認識自我；制訂計劃――要求自我；付諸實踐――重塑自我；冷靜反省――評價自我。使他們認識自己，從而走出學困期。（4）創建“學困生”轉困模式。首先建立個人成長檔案，其次制訂轉困方案，并落實計劃，抓反復，反復抓，最后總結表彰并長期跟蹤。

三、研究方法的主要特色與創新

1.本課題綜合運用了多種研究方法，如：個案分析法、評價法、訪談法等；主要手段有：建立心理咨詢室、悄悄話信箱、心理熱線電話、校長信箱等。研究途徑有：心理輔導、心育教育、學校心理教育專刊等，編制《小學學困生心理健康教育》科研手冊，以之為依據，確保科研工作科學有效。

學困生心理輔導方案范文第2篇

    研究表明，心理危機形成可以分為三個階段，即產生心理問題、形成心理疾病、出現極端行為；對應各階段所采取的危機干預的種類分為預防性干預、治療性干預和補救性干預[1]，其中后兩種危機干預是目前中學心理咨詢機構開展的主要干預方式。治療性干預和補救性干預中，心理輔導教師直接面向已產生嚴重心理問題的應激個體采取專業心理分析和建議、心理測試等專業的顯性干預手段，形成了以心理輔導教師為核心的心理危機顯性干預體系。與此同時，學校可以建立以非心理輔導教師為運作主體的，主要面對普遍處于心理問題產生階段的中學生群體的心理干預體系，即采取群體輔導、心理防護等具備危機預警、危機防護(含心理互助調節、團體心理輔導等)、應激事件的前期處理等功能的方式進行干預，形成預防性的心理危機隱性干預體系。

    心理危機隱性干預體系具備以下特點：(1)面向學生群體，而非學生個體；(2)主要發揮預防和保護性干預作用，而非專業治療；(3)干預形式具有隱蔽性，潛移默化中提高受干預者的心理調節能力；(4)作為顯性干預的輔助和支持體系，必要時也可作為專業心理咨詢的補充。

    一、構建中學生心理危機隱性干預體系

    在中學建立心理危機隱性干預體系，需要由與學生群體密切聯系的教師群體組成干預網絡。網絡中的干預方須掌握基本的干預手段，了解中學生心理危機的特征并提供適當的心理輔導，或通過組織符合某一或多數學生群體心理特點的群體性活動進行心理隱性干預，從而使處于心理危機產生階段的學生能在一種相對輕松、和諧的氛圍里改善心理狀況，完成心理調節。

    (一)組建隱性干預網絡：以學生心理委員為主體

    1.層級隱性干預網絡的構成

    筆者在實踐中，安排各班級設立男女生各一人的心理委員制度，通過自愿報名和選拔相結合的方式選出班級心理委員。心理輔導教師定期對他們開展培訓使其明確責任，掌握方法，提升自我管理、服務他人的意識。另外，心理委員要每周填寫“班級心理健康晴雨表”，及時反饋和傳達各種真實的聲音和信息，讓心理輔導教師心中有數。這樣便將學生日常服務工作網絡與心理危機干預結合起來，心理教師、心理委員和學生，三者之間建立起兩兩互動的層級干預網絡。

    事實上，學生個體在遭遇心理沖突時，通常會有本能的心理防護，如果其在中學起始年級接受過心理行為調適的訓練，則能選擇正確的方式應對和宣泄；反之，則會產生輕度的心理危機。此時就需要其所在班級的心理委員能及時了解和關注其思想變化，及時向班主任、任課教師和心理輔導教師反饋相關信息和異常情況。針對此，相關教師應充分發揮學生群體間無代溝、互動性大等優勢，幫助其完成心理調節或讓班主任推薦問題學生參加心理咨詢。層級隱性干預網絡的聯動過程，幫助學生心理委員及時掌握學生整體和個體的思想動態，能改變過去工作落實不到人的被動局面。

    2.層級隱性干預網絡的運作

    層級隱性干預網絡要做到良好運作，需要充分發揮學生心理委員在干預網絡中的核心和主體的作用。首先，學生心理委員之間要加強聯系，定期交換情況和意見，共同處理和解決好各項事務。其次，堅持以學生心理檔案為主體的篩選辦法。學校要和學生的家庭建立更為密切的聯系，了解學生的生長環境和生活背景。學生心理委員通過建立和完善每個學生的心理檔案，定期匯總和登記各方面的信息，動態篩查出具有兩種或多種跡象心理危機的高危群體予以重點關注[2]。尤其，學期初、末兩個時期是學生心理危機高發時期，應對相關群體學生進行重點排查，早發現，早預防。再次，嚴格層級隱性干預網絡運作的保密性特征。中學生是一個敏感的群體，隱性干預網絡的運作務必充分尊重學生的自尊心和自信心，不去直接觸及學生的隱私。例如，可以利用互聯網或電話讓學生在不露面的情況下反映其不便啟齒的心理隱私問題，并指導其在現實生活中進行針對性調適。

    3.強化針對特殊群體的層級隱性干預網絡

    該特殊群體通常包括學困生、貧困生、情困生以及性格怪異生、離異家庭子女等。以學生心理委員為主體的層級隱性干預網絡，首先要利用相關信息摸清相關群體人員。其次要根據實際問題靈活處理該群體成員的心理問題，創造寬松的環境，從人文關懷的角度，給予其更多的關心和幫助，并建立和完善聯動關愛支持體系。例如，對于學困生，在認可其學習能力和學習潛力的前提下，可以讓學習優秀的同學幫助其糾正不端正的學習態度、學習習慣或修正學習方法，并對其提供切實可行的幫助舉措。對于貧困生等家庭特殊學生，在干預過程中要準確掌握其真實情況，向其提供生活關懷和心理支持，并引導其正視現實，建立樂觀向上、自尊自強的人生態度。另外，對于屬于特殊群體的學生必要時可以主動為其提供個別心理咨詢服務，如采用團體心理輔導等隱性干預手段來幫助其正視所面臨的問題[3]。

    (二)實施隱性干預措施：注意群體性和多樣化

    心理隱性干預重在心理危機的預防和預警，健康和諧的校園文化具有價值導向、目標引導、行為定向、精神感染、陶冶情操等功能。比如開展群體性、多樣化的校園文化活動和主題實踐教育，營造體驗式教育氛圍，傳遞導向性的人生態度、正確的心理認知，形成主動的互助心理干預氛圍，潛移默化地推進心理危機的化解和消除，進而達到隱性干預的目的。

    1.開展以積極的人生態度為核心的各種主題教育活動

    中學生的心理危機多是由于對所處的環境存在消極心態或認知上的偏差而產生，那么學校有必要組織開展以積極的人生態度為核心的各種主題教育活動，引導學生正視現實，正視挫折，了解和認識生命的價值；引導學生學會全面客觀地評價人和事，例如客觀地 評價自我，拋棄無謂的自卑和否定情緒，增強自信；引導學生善于發現和感悟生活中的真善美，為自我營造良好的心理認知環境和氛圍。

    2.開展群體性的體驗式教育活動

    團體輔導與咨詢、情境體驗式活動，是兩種常用的心理危機隱性干預的體驗式手段和主要的活動組織形式。團體輔導與咨詢是一種在團體環境下提供心理幫助與指導的一種咨詢形式，由心理咨詢員根據求詢者問題的相似性或求詢者自發組成小組，通過雙方以及成員間的共同商討、訓練、引導，實現心理輔導、心智發展與成長。該方式可用于廣泛全體，也可用于一些特殊群體，比如離異家庭子女的團體輔導和咨詢。而情境體驗毋庸置疑是最為直觀的引導方式，該方式下學生親歷問題情境，自發地體驗、感悟，充分尊重了學生的自主性，讓學生從內心接受，并在不知不覺中完成心理調適、心理認知和改善，可謂心理危機隱性干預于無聲。

    (三)培訓隱性干預知識：全校教師參與

    要在最短時間發現學生的心理危機苗頭，杜絕危機事件的發生，這就要求全校師生在各個環節能及時反映信息、迅速甄別各種可能性、快速啟動應對方案，要求各環節各層次通力配合，溝通順暢。要達到這一效果，必須要對全校教師進行針對性的心理危機干預知識培訓，講解一些基本的危機干預技術輔導[4]。例如，如何主動傾聽并熱情關注；如何鼓勵學生表達情緒以及給予怎樣的理解和支持；如何辨別他人的心理變化和危機信號。尤其對班主任要加以全面培訓，包括情緒表征的識別、事后情緒宣泄的技巧、干預過程的語言行為規范以及基本救助方法等。

    二、構建心理危機隱性干預體系的實踐思考

    心理危機隱性干預的目的在于幫助學生解決心理上的困惑與煩惱，掌握科學有效的心理保健常識和方法，從而更好地適應學習、生活環境。但筆者在實踐中，也發現了干預之后適得其反的個例，不免帶給我們一些更深層次的思考，或者說值得提醒注意的方面。

    (一)正確認識心理危機隱性干預的價值

    過去很多人都把心理輔導和心理危機干預誤認為交流談心，等同于一般的思想工作，其實它的價值是其他任何工作所不能代替的，更是不同于常規的教育工作。心理輔導或干預注重師生關系的平等和諧，強調團體互動過程中的相互尊重、理解、信任、支持和無條件接納，倡導的是引導而不是指導，說服而不是壓服。一次有效的心理輔導或干預完全可能送給學生的是“心靈雞湯”和心結頓釋。心理危機隱性干預的整個工作過程一般沒有指責、訓斥、說教，更沒有壓服，有的是師生間、生生間心靈的交融，情感的共鳴。

    (二)心理危機隱性干預應更具人性化

    癥狀緩減、自我封閉、信任困難和客觀困難是存在心理障礙的中學生不接受顯性干預的四種典型原因。這就要求心理危機干預工作應更具有人性化和注重“隱私”度，比如盡量做到時間安排不沖突，心理訪談室地點設置合理，增加網絡咨詢途徑等。

    (三)心理危機隱性干預需提供多種心理知識教育途徑

    比如宣傳櫥窗、校園BBS等，做到讓不同類型的心理障礙中學生從不同角度獲得心理知識與化解技能，提高他們的自我心理調節能力，增進中學生對心理咨詢的了解，讓有心理障礙的中學生認識到并愿意走出自我封閉的心門去接受心理咨詢。

    (四)心理危機隱性干預需增強應急性

    心理危機隱性干預一定要滿足學生當下最迫切的心理需求，及時解決學生當下最重要的心理困擾。特別是當學生遭受重大挫折后，會出現一些應激反應，產生焦慮、沖動、絕望等強烈情緒體驗。這些消極情緒如果得不到及時調節，往往會給未來的生活帶來巨大的心靈創傷。因此，心理危機干預不能完全拘泥于原先預定方案，而應具有一定的靈活性和應急性。

學困生心理輔導方案范文第3篇

一、 影響大學生學習困難的因素

學習困難大學生是，是指學生的智力水平發展正常，沒有感官障礙，但在學習過程中對知識結構、能力理解以及靈活運用方面存在一定障礙或困難，不能達到國家規定學業所應達到的基本要求，僅靠自己一時難以完成必要的學習任務，需要通過有針對性的教育教學與心理輔導措施，給予補償和矯治的學生\[1\]。大學生學習困難的原因極其復雜，主要原因有：

1．大學生自身因素

未養成良好的學習習慣，未掌握有效的學習方法；缺失人生目標，學習動力不足；未能合理地建構自己的知識結構，造成偏科傾向；學習困難學生心理發展不健全，人際關系適應不良或交際困難，情感障礙等問題。

2．外在環境因素

學校教育的學科內容和教學方式單一、乏味；社會就業競爭的加劇；家庭環境的影響，如：家庭教育的松緊度把握不恰當；家庭經濟困難，心理負擔重，思想包袱大，家庭關系不良等。

二、 大學生的主要心理特征\[2\]

1．惰性心理。因他們沒有好的學習生活習慣，某些功課差，對學習缺乏興趣，厭學貪玩，慢慢形成惰性，懶于動腦，學習不用功，作業不完成，思想不求進。

2．自卑心理。因學習成績差，經常受到教師、家長的訓斥、批評、冷眼（甚至包括同學們的）。上課教師講的問題總是聽不懂，怕老師提問，作業不會做，考試不及格，漸漸地對自己的智力和能力產生了懷疑，形成自己就是比別人蠢的錯誤判斷，心態消極，自暴自棄，自慚自卑。

3．逆反心理。因 的學生，處在冷漠的環境中，家長、老師要么放任自流，要么權威壓服，造成他們畏懼、厭惡、防范的不正當心態，誘發他們反說教、反權威的對抗心理。在課堂或課下，采取敵對的態度。

4．戒備心理。 的學生由于屢遭失敗、屢受挫折，在老師和同學們的印象中形成了定勢，就是偶爾有了進步或作了好事，也不容易得到大家的認同，為了保護自己，就慢慢對大家產生一種戒備心理。不信任老師，遠離同學，躲避家長，不跟大家說實話，逐漸遠離現實生活，進入虛擬網絡世界尋找刺激或宣泄的空間。

的學生以消極、冷漠、甚至敵對的態度對待學習的現象，是一種十分有害的心理品質，我們如何采取恰當的措施對其進行轉化值得我們去探討和研究。

三、 建立學習困難學生幫扶、救助體系，實施有效的教育策略\[3\]

解決學習困難問題是一個系統工程，必須從這些學生的自信心理、行為習慣入手，解決關鍵的學習態度、學習目的、學習方法和學習效果問題。依據教育學、心理學的原理建立學習困難學生幫扶、救助體系，整合家庭及學校各方面的力量對學習困難大學生進行系統幫扶、救助，采取切實有效的教育策略是完全必要，才是可行的教育手段。

1．理解尊重學生。學困生并非一開始學習就困難，許多學生也曾有過輝煌的歷史，但由于受家庭、社會或自身主觀因素的負面影響，導致了對學習冷漠逃避。但是，影響學困生成績的大多數并非智力因素，而是非智力因素(思想、情感、意志、習慣等)。學困生對自己的現狀也很苦惱，他們也有成功的愿望和要求。要設身處地為學生著想，用寬容的心態接納它們。

2．培養提高學習困難大學生的學習心理素質，組織開展心理互助活動，為學習困難大學生營造良好的氛圍。培養大學生健康人格，讓學習困難大學生抬起頭來，走出陰影。加強素質教育，發展他們的特長。通過發展其特長，激發學習興趣，使他們逐步提高學習成績。對有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的學習困難大學生進行重點追蹤，深入了解和關注其心理、思想狀況，為其建立專門心理健康咨詢檔案，掌握其心理動態，有針對性對他們進行理咨詢治療，幫助他們擺脫心理困擾。

3．全面深化教學改革，加強學生學習過程管理，形成以學生為主體的自主學習機制教師應努力轉變角色，最大限度地激發學生的參與意識，讓學生真正成為學習過程的主體。教師應積極探索有利于啟發和調動學生學習積極性、有利于激發學生創新意識的教學方法。教師在課堂上應采用啟發式、研究式、討論式教學方法，教會學生如何學習和學會學習，提高學習能力；從體制上強化學生的讀書、實踐、實驗設計等自主學習環節；注重課內學習向課外學習延伸，在課堂上提出的問題由學生課后去尋找答案，教師要把一部分精力放在學生課外學習檢查上。學校應建立和完善學生自主學習相匹配的教學管理制度和考試考核辦法，鼓勵教師采用各種有利于檢驗學生基本素質和創新能力的考核方法。

4．做好家庭和社會工作，為學生營造良好的學習環境。要轉變 的學生，單有學校的努力還是不夠的，需要家長的配合和社會的關心。老師要通過和家長協商共同教育管理學生，讓家長配合老師的教育輔導，優化自身教育學生的方法，為學生營造好的家庭環境，督促學生形成良好的學習生活習慣，耐心做學生的思想工作，行動上做學生的表率。另外，做好社會工作，就是學校要想法，結合有關部門，整頓不利于學生發展的外部環境，給學生營造一個安心學習的空間。

四、 學習困難學生幫扶、救助體系具體實施方案

（一） 建立心理契約。心理契約是動態激勵的關鍵。心理契約的動態變化要求契約雙方特別是組織的管理者要不斷地分析和細心領悟對方變化著的要求和期望，并適當地予以回應。要形成積極的心理契約還必須建立激勵主體與激勵客體間的相互支持關系。在人際行為的情感聯結上，中國人有自己獨特的方式和習慣，它既有傳統上的重“情義”，輕“實惠”的特點，也具有表面上顧及“情面”，私下里計算“實惠”的特征。這些特點在學習困難學生幫扶、救助體系具體實施方案中往往以心理契約的形式予以表達，其具體內容又表現為學校組織與教職工之間、教職工與學生之間、家長與學生之間、學生與學生之間的相互心理認同，我們就是要通過這種心理認同達到幫扶和救助的目的。

（二） 進行談話督促。學習困難學生在成績出來后，學校進行學籍處理的前后會有較大的情緒波動、在短時間他們可能會體驗到后悔、丟臉等情緒反應，因此盡快以談話的方式表達領導和老師的真誠關心是非常重要的。

談話的主要內容：一是從學生的角度考慮問題，搞清楚他們現在出現學習困難的最主要原因是什么， 現在重新學習相關課程面臨的最大困難是什么；二是表達領導和老師想幫助他們度過難關的良好和真誠的愿望，從他們的實際困難出發，共同探討學校、老師能提供哪些幫助和指導；三是指明學生自身應該如何改變思想方式和行為習慣。

談話人員主要是班主任、輔導員或系院領導。

（三） 實施分類指導。采取班主任、輔導員進行學業規劃和行為習慣分析指導，任課教師進行課程學習規劃指導，心理咨詢老師進行心理輔導等分類、分工實施指導。

（四） 開展心理輔導。通過團體輔導及拓展訓練的方式幫助他們重新樹立學習的自信心，打破原有觀念、行為的“堅冰”和“慣性”。

1．拓展訓練及團體輔導的目標：提高學生的自信心水平，鍛煉意志及行為自控能力。

2．由學生處制定拓展訓練、團體輔導的實施方案，并指定專人組織全校學習困難學生參加訓練。

學困生心理輔導方案范文第4篇

關鍵詞：全員育人；大學生；挫折教育

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0256-02

一、問題提出的時代背景

近些年，大學生自殺事件頻頻發生，天之驕子在一瞬間生命的泯滅讓人嘆息，究其原因，是大學生面對挫折選擇了逃避，而不是勇敢地面對。處于人生觀、價值觀、世界觀形成時期的大學生，在成長過程中會有很多的困惑和不解，要解決這一問題，必須構建全員育人的工作格局，學校所有的教職員工都是教育的主體，都有責任幫助大學生健康成長成才。

教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》明確指出，“廣大教師要樹立先進教育理念，自覺遵循教育規律，積極推進教育創新，全面實施素質教育，不斷提高教育質量；牢固樹立育人為本、德育為先的思想，全面關心學生成長，熱愛學生，尊重學生，公平公正對待學生，嚴格要求學生，因材施教，循循善誘，形成相互激勵、教學相長的師生關系，促進學生全面發展”。由此不難看出，教師工作內容已不僅局限于三尺講臺，對學生的幫助也已不僅是知識的傳授，深入研究學生的成長規律，充分了解學生的需求，切實為學生的成長成才服務已成為教師工作的重要部分，要實現這一育人目標，僅靠課堂的知識講授和短暫的課堂交流時間是遠遠不夠的，必須在課堂之外深入學生，了解學生，與學生進行交流，對學生進行輔導，只有這樣才能即時掌握學生的需求，有針對性地對學生的需求進行有效輔導。

在當前復雜的社會環境和教育背景下，大學生在個人成長需求方面也呈現出新的特點，出現了所謂的“差生”、“學困生”、“心理問題學生”并由此衍生出了許多“思想不進取，行為有偏差，心理有障礙”的學生，這些學生在某一方面需求得不到滿足，很有可能會走向極端，究其原因，有的是受社會不良風氣的影響，有的是受青春期困惑和心理因素的干擾，而更多的是緣于學生先天因素不同，家庭教育和社會環境各異而導致的學生個性發展存在差異，突出表現在學業上出現兩極分化，這也對學校的教育管理提出了新的要求。

針對各個不同有差異的學生，我們要樹立“以學生發展為本”的教育理念，關注每一位學生的發展，促進學生在原有水平上的發展，最大可能地滿足學生在發展過程中的成長需求。北京工業大學曾就大學生的成長需求作過一次調研，調查結果顯示，大學生在成長過程中的需求分類越來越細，涉及學業、科研、心理、情感、交往、生活等方方面面，并且個性化越來越強、時代特征越來越顯著。而這些需求也是大學生產生挫折的易燃點，只有滿足了個性化的需求，為大學生釋疑解惑，才能幫助大學生健康成長。而傳統的教育管理方式已經無法滿足大學生這種日益多樣化、復雜化、時代化的成長需求。為此，筆者認為要提升大學生的抗挫能力，首先要降低成長過程中遇到的著火點，那就是在大學生中開展學生成長輔導，并在實踐中對這一新的育人模式進行了積極的探索。

二、學生成長輔導的內涵

學生成長輔導是一種新的教育模式，是新形勢下提高人才培養質量，促進學生全面發展的重要舉措，也是教育教學的有益補充，是課堂外對學生進行全方位、多層次、立體化的輔導；它是建立在學生多樣化需求的基礎上，本著“因材施教”的原則，關注學生的整體成長發展，關注學生的精神生活質量與個性、個性化學習的需要，根據學生個性的差異及不同的成長需求開展的成長輔導。它包括學業輔導、心理輔導、情感輔導、職業輔導等方面內容。

（一）學業輔導

學業輔導是指輔導教師對學生進行學業規劃、學業管理、課程輔導及如何處理工作、學習、生活三者關系問題給予有針對性的輔導，以團體輔導與個體輔導相結合的方式幫助學生提高學習成績，進而提升其學習能力，學會自主學習。

（二）心理輔導

心理輔導是指運用專業知識和技能，給學生以合乎需要的協助與服務，幫助其了解自己，認識環境，解決其所遇到的心理問題，使其健康成長的過程。

（三）情感輔導

情感輔導是指針對大學生這個特殊年齡階段開辦的輔導項目，其目的在于引導學生樹立正確的婚戀觀，適當解決學生在戀愛中的思想問題，配合心理輔導給學生提供最周到的服務。

（四）職業輔導

職業輔導是指幫助學生樹立正確的擇業觀，在我國大學生就業體制轉變之際，對學生整體生涯規劃的輔導，面對當前學生對所學專業不了解，未來發展方向不確定的特點，引導其進行合理的生涯規劃。

三、學生成長輔導的路徑探析

（一）構建多層次的輔導教師隊伍

輔導教師隊伍是學生成長輔導得以實施的隊伍保障。因此，必須構建一支輔導內容涉及面廣、輔導特長各異的專業化輔導教師隊伍。北京工業大學在實施學生成長輔導工作中就首先組建了一支包括專業課教師、行政工作人員、退休教師、在讀博士、碩士研究生等在內的多層次輔導教師隊伍，在輔導過程中發揮了不同教師群體的輔導優勢，為滿足學生多樣化的需求提供了充足的保障。

同時，輔導教師采用自愿參與，志愿輔導的組建模式，從某種意義上說，學生成長輔導是一種志愿者精神，也是“師德”的重要體現。凡報名參與的輔導教師愿意把自己豐富的人生閱歷與成長感悟及課堂內外的知識傳授給學生，成為學生的良師益友。一方面，學生成長輔導為教師深入學生，了解學生需求搭建了良好的互動平臺，為構建和諧師生關系奠定堅實的基礎；另一方面，輔導教師在對學生進行輔導的過程中，會不斷遇到新問題，不斷解決新問題，其自身業務技術水平也能夠得到有效提升，為教師的教育教學、理論研究提供實踐的平臺。

（二）開展多形式的成長輔導

學生成長需求的多樣化決定了學生成長輔導形式的多元化。在實踐過程中，我們以學業輔導為中心，發揮各輔導教師輔導優勢，整合多方力量，對學生進行科學引導，增強學生成才動力，明確發展方向。

1.“一對多”輔導模式

“一對多”的輔導模式也就是我們常見的團體輔導，通過輔導老師就某一專題或對兩個以上具有同樣需求的學生進行專題輔導或團體輔導。如，臨近期末考試，可以開展相關課程的期末考前專題輔導，包括對知識的梳理，答題技巧的講解，提高復習效率，幫助在期末考試中取得優異成績；針對大三學生對于未來職業規劃問題，有此方面特長的輔導老師對當前就業形勢進行分析，結合學生自身特點，為學生的未來出路提前問診把脈，進而開出就業、出國抑或考研等處方，明確發展方向，以便學生能夠提前著手準備，不至于臨近畢業才抱佛腳；很多學生反映英語學習難就難在沒有說英語的語言環境和氛圍，為此，我們邀請了外籍志愿輔導教師開設了英語角，讓更多學生用英語，說英語，營造用英語溝通的良好氛圍。

2.“一對一”輔導模式

“一對一”輔導模式采用的是一名學生和一名輔導老師進行結對的方式。輔導老師發揮其輔導特長有針對性地進行輔導，一般適用于某一方面需求特別強烈的學生。在實踐中，我們首先實施了“一對一”學業幫扶計劃，由輔導教師對學生的不及格課程或學生認為學習困難的課程進行一對一的學業幫扶，隨后對所輔導課程進行追蹤了解，我們發現，考試通過率在90%以上。為了進一步了解這種形式的輔導效果，我們對受導學生和輔導教師進行了走訪座談，并跟蹤了解輔導過程，其中一名學生談到，“這種輔導方式給予我學習增強了很大信心，遇到難題我隨時可以找輔導教師請教，以前我不及格的兩門課程現在也順利通過了重考，非常感謝輔導老師”；還有的學生深有感觸地說，“輔導老師更像一位學長，對我的學業發展悉心指導，傳授給我好多為人處世的經驗，在生活上也給我無微不至的關懷，希望繼續得到輔導老師的指導”。輔導老師也談到在與學生接觸的過程中，更加了解了學生，為課堂上師生關系互動及和諧師生關系構建起到了很好的促進作用。

3.“多對一”輔導模式

學困生心理輔導方案范文第5篇

關鍵詞：學習困難學生；心理特點；教育干預

學習困難（Learn Difficulties）是指非智力因素引起的學生學習成績明顯落后的現象。目前，這一概念尚不統一，又稱為學（Learn Disabilities）、學習障礙（Learn Disorder）、學習技能發育障礙（Academic Skill Development Disorder）等。據調查，存在學習困難的學生的比例是比較高的。國外報道學齡兒童有3-28%存在某種程度和方式的學習困難問題，國內報道學齡兒童學習困難的檢出率為17.4%。面對這些學習困難學生，不同學科從不同的角度揭示其原因和規律，但往往只涉及學困生的某個具體方面的特點，而沒有從深層次的心理上做全面的分析。其實，學困生的問題絕不僅僅存在于功課學習和認知能力上，他們在注意、行為、同伴關系等方面同樣有著很多的困難。因此，做好學習困難學生的教育工作應建立在對他們心理狀態的整體把握上。

一.學習困難學生的心理特點

不同類型、不同年齡和不同原因導致的學習困難學生的心理特點可能不同。但綜合起來可以分為神經心理、認知心理、社會性發展和心理健康等方面。這從美國學習困難聯合會（簡稱NJCLD）1988年對學習困難所下的定義中也能體現出來：學習困難是多種異源性失調，表現為聽、說、讀、寫、推理和數學能力的獲得和使用過程中存在明顯障礙，并伴隨自我調節、社會知覺和社會交往等方面的問題。

（一）神經心理特點

有研究表明，學習困難學生在多數復雜功能的神經心理測驗中的成績和腦功能指數值明顯低于非學習困難學生。在進一步分析各測驗成績的分布特征后發現，學習困難學生在言語理解、解決問題與推理和長時記憶等方面的能力受損。

（二）認知心理特點

認知過程是個體在中樞神經系統的支配下，對信息進行輸入、儲存、加工、提取的過程，其具體形式表現為感知覺、注意、記憶、思維、想象。而學習困難的學生不能有效地對外界信息進行認知，因此，難以與外部環境構成動態的平衡關系。

1.感覺統合障礙

學習困難學生往往會表現出感覺統合失常，不能有效地調動自己的各種感覺器官對刺激作出適宜反應，尤其是面對新的刺激或刺激過多、強度過大時，會表現出反應不良，如焦慮、忙亂等。

2.注意障礙

學習困難的學生在單位時間內的儲存、轉移和加工信息的數量有限，因此，與優秀生相比，其注意在范圍、穩定、轉移、分配等品質上較差。他們往往注意集中時間短暫，缺乏堅持性，容易受外界干擾，容易陷入多動和沖動。這有礙于他們學習能力的獲得，易產生厭學與焦慮情緒，與學習困難形成惡性循環。

3.學習加工障礙

學習困難學生的學習加工水平較差，他們往往采用表淺加工，注意描述性知識，忽略程序性知識和情景性知識。表淺加工導致學習困難學生聚焦于描述性知識，而不能提取隱含在學習內容中的程序性知識和情景性知識，因此，學困生難以從給定信息中引發出新信息。

4.元認知障礙

元認知是個體對自身認知過程的調節和監控，它是影響學習效能的重要心理因素。學習困難學生與非學習困難學生相比，在元認知的兩個成分即認知的知識和調節上有較大差異。在元認知知識方面，表現為他們不能準確預期他們能否正確認知學習內容，在元認知調節方面，學習困難學生不能積極、準確地監控其問題解決活動。

二.學習困難學生的教育干預策略

學習困難學生與普通學生相比，具有多方面的差異。因此，教育者應從綜合系統的角度對他們進行有效的教育心理訓練，加強對他們的教育干預。

（一）訓練學習策略

學習策略指在學習過程中學習者為了提高學習效果和效率而有意識地制定和使用的計劃和方案。美國心理學家瑟洛把學習策略分為兩種基本成份：一種是基本策略，即學習者對學習內容的領會和記憶策略，另一種是輔策略，即學習者為了維持學習活動的正常進行而采用的諸如學習計劃與安排、學習過程的自我監控等策略。而學困生大多數均具備一定程度的學習潛力，可他們一般沒有明確的學習計劃與目標，自我檢查學習過程的能力水平很低。

教師在對學困生進行學習策略訓練的過程中，要根據學生的特點選擇相應的學習策略并結合具體的學科，給學生講解有關的策略步驟。如有人運用組塊等記憶策略來對學習困難學生進行訓練，結果受訓練學生的記憶力得到了顯著的改善；有人運用心理指導技術，從現實存在的問題出發，訓練學習困難學生的學習策略。因此，如果教師能提高學困生的學習策略使用水平，培養他們形成主動的、自我控制型的學習風格，他們的學習狀況是能夠改變的。

（二）訓練歸因策略

歸因對人的情緒和行為有很大的影響。如果一個人把成功歸于自己的努力，就會感到自豪。反之，如果一個人把失敗歸于自己的無能則會感到灰心。歸因理論認為，學習困難學生往往把學習困難歸因于外部的、不可控的、不穩定的因素，如歸因于學習條件不好、學習難度太大等，因而導致自尊水平降低，自我概念消極，對學習提不起興趣。

（三）訓練認知監控策略

近年來，國內有人以元認知理論為基礎，提出了對學習困難學生進行認知監控策略的訓練模式，并取得了一定的效果。該策略的訓練內容具體可分為6類：注意與監控訓練、觀察與監控訓練、復述與監控訓練、精制與監控訓練、組織與監控訓練和求異與監控訓練。

（四）提供不同層次的教育安置

由于學習困難學生在神經性、認知發展、社會性發展和心理健康上都存在一定的阻礙，因此，給他們提供有別于非學習困難學生的教育安置不失為一種良好的方法。即根據學困生的需要和學習困難的程度可把教育環境分為普通班級、分離班級、分離學校、看護機構四種階梯式的層次。經過心理測量等科學方法把學習困難學生分為輕度、中度、重度三種。然后可把輕度學習困難的學生主要安置在普通班級，大部分教學時間和教學內容就讀于普通班級，少部分教學時間和教學內容就讀于分離班級；把中度學習困難的學生主要安置在分離班級，大部分教學時間和教學內容就讀于分離班級，少部分教學時間和教學內容就讀于普通班級；把重度學習困難學生安置在分離班級或分離學校，接受特殊教育和相關服務。此種做法已在有些國家和地區中實行，是一種值得借鑒的針對學習困難學生的教育干預措施。

學習困難學生的教育研究是一項長期而艱巨的工作。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底曾說過：“每個人身上都有太陽，只是要讓它發光……”是的，作為教育工作者，我們有責任讓每一個學困生身上的太陽發光，讓他們在深切的關愛中健康成長。

參考文獻：

[1]俞國良.學習不良兒童社會性發展特點的研究