散文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇散文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
散文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇
關(guān)鍵詞：圖式閱讀理論；閱讀策略；問題設(shè)計(jì)；閱讀三階段
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0090
一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
在初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師都按照三階段閱讀教學(xué)：讀前“有趣熱身”，讀中“提問和應(yīng)答”和讀后“熱烈討論”設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經(jīng)常看到：教師處理閱讀文本比較粗糙，問題設(shè)計(jì)僅限于一些事實(shí)細(xì)節(jié)信息的查找，停留在淺層信息理解上。問題設(shè)計(jì)隨意性和盲目性比較大，學(xué)生閱讀理解只是“蜻蜓點(diǎn)水”。 教師花大部分時(shí)間在閱讀文本的語言點(diǎn)分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語和句型等語言點(diǎn)的書面工具。教師缺乏對(duì)閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語篇結(jié)構(gòu)、閱讀深層理解、文化情感、文體特點(diǎn)和寫作技能等解讀。英語教師如果停留在這樣的閱讀教學(xué)中，那么就不適應(yīng)時(shí)展了。
近幾年來的中考試題加大了對(duì)文章閱讀的檢測(cè)力度，進(jìn)一步從速度、語篇、能力等方面對(duì)考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材、新大綱著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的新要求，加大了對(duì)考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時(shí)代的發(fā)展對(duì)教學(xué)工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)、獲取文章提供的信息、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有獨(dú)立閱讀能力的人，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、圖式閱讀理論
語篇閱讀理解的圖式理論是20世紀(jì)70年代以來最具影響力的語篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運(yùn)用到外語閱讀教學(xué)中，產(chǎn)生了一種新的解釋閱讀過程的理論。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中信息對(duì)新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)作以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說明產(chǎn)生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過程，是讀者的已有知識(shí)和語篇各個(gè)層次的信息相互作用的過程。在理解過程中，加工的層次是循環(huán)遞進(jìn)的，隨著閱讀行為的不斷進(jìn)行，更高層次的圖式被激活，理解的循環(huán)就走向更高的層次，產(chǎn)生對(duì)句子的理解以及對(duì)語篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過其文字，與記憶中已存的相應(yīng)概念聯(lián)系。閱讀的技巧在于語言知識(shí)與圖式知識(shí)有效地相互作用。”同樣，文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、議論文等，故事都有開頭、結(jié)尾，中間有各種情節(jié)；情節(jié)又有開始、發(fā)展、結(jié)局等。議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。讀者對(duì)某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時(shí)就越能把握思路、層次，對(duì)文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關(guān)系等就越清楚，因此讀起來就得心應(yīng)手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀理解問題時(shí)，要注意讀前調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的背景知識(shí)；讀中要注意設(shè)計(jì)問題的層次性和梯度，讓語篇閱讀理解不斷循環(huán)，產(chǎn)生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從宏觀的角度分析語篇結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計(jì)參閱型問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)語篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)全面領(lǐng)會(huì)，進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)論和欣賞。
三、初中英語閱讀問題設(shè)計(jì)的三個(gè)類型與閱讀策略
1. 初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的三個(gè)類型
初中閱讀教學(xué)中教師提問可以分為三個(gè)類型：展示型問題、參閱型問題和評(píng)估型問題（梁美珍，2011）。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內(nèi)容涉及文本的詞句、細(xì)節(jié)理解或篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生憑借表層理解、短時(shí)記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問題是在學(xué)生理解并獲得文本的事實(shí)信息后，進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。評(píng)估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、拓展和運(yùn)用。這三類問題設(shè)計(jì)有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學(xué)，有兼顧了學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。
2. 初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用的主要閱讀策略
閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行有效閱讀和解決問題而采取的方式、技巧或行為。初中英語閱讀教學(xué)中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據(jù)上下文猜測(cè)詞義（Using context），使用背景知識(shí)預(yù)測(cè)（Predicting with the background），辨別文章結(jié)構(gòu)（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關(guān)鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英語閱讀教學(xué)三階段中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過使用背景知識(shí)預(yù)測(cè)和辨別文章結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)標(biāo)題等閱讀策略，預(yù)測(cè)文章大意和文章結(jié)構(gòu)，激活背景知識(shí)的圖式，為下一步的讀中活動(dòng)做準(zhǔn)備。閱讀中階段主要是為了驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結(jié)構(gòu)等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)，通過讀，找事實(shí)，獲取表層信息，并使用關(guān)鍵詞，上下文猜測(cè)詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評(píng)價(jià)文章，拓展與運(yùn)用，因此主要運(yùn)用的策略是推理和概述等策略。
在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀文本的需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略，解決閱讀中的問題，幫助學(xué)生理解文章。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)三個(gè)類型的閱讀問題時(shí)，注意結(jié)合閱讀策略而設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生根據(jù)解決閱讀問題的需要正確使用閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略解決問題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。
四、初中閱讀教學(xué)三階段中運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行文本信息處理和問題設(shè)計(jì)
初中英語閱讀教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。教師在每個(gè)階段中設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，使設(shè)計(jì)的任務(wù)與任務(wù)之間相關(guān)聯(lián)，有承上啟下的作用。學(xué)生運(yùn)用閱讀策略從標(biāo)題、圖片的預(yù)測(cè)到驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果，由獲取事實(shí)信息表層理解文本到通過事實(shí)信息分析、推理得出結(jié)論達(dá)到深層理解文本，最后通過評(píng)價(jià)欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學(xué)生在完成各階段的閱讀任務(wù)中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環(huán)上升，最終達(dá)到深層理解文本信息。筆者分別在三個(gè)閱讀階段中引用閱讀教學(xué)課例片段進(jìn)行探討處理閱讀文本信息的問題設(shè)計(jì)。
1. 閱讀前活動(dòng)階段
閱讀前活動(dòng)可以稱作導(dǎo)入。其目的是降低閱讀活動(dòng)中的難度，讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備并熟悉閱讀任務(wù)。本階段主要是通過創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生預(yù)測(cè)和討論、頭腦風(fēng)暴等方式激活學(xué)生原有背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對(duì)文本標(biāo)題、圖片等預(yù)測(cè)和探究或補(bǔ)充閱讀的背景知識(shí)。
2. 閱讀中活動(dòng)階段
本階段的目的是驗(yàn)證前一段的預(yù)測(cè)，獲取詳細(xì)而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。教師就閱讀文本進(jìn)行表層提問即展示型問題，學(xué)生通過快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構(gòu)建較詳細(xì)的語義圖象，梳理全文的信息脈絡(luò)和語言，基本理解文本內(nèi)容。并設(shè)計(jì)參閱型問題，對(duì)文本進(jìn)行深層加工，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行挖掘探究性閱讀，讓學(xué)生理解和推測(cè)作者意圖。這一階段的閱讀任務(wù)和問題設(shè)計(jì)不易過多，過散，必須有梯度，嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性。一般設(shè)計(jì)三個(gè)閱讀任務(wù)：Task1，Task2和Task3，每個(gè)任務(wù)之間必須有梯度和邏輯性。
（1）Task1通常設(shè)計(jì)文章體裁提問，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡(jiǎn)單了解故事情節(jié)等問題，讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對(duì)文本有大概的理解，并對(duì)讀前預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。
【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級(jí)上冊(cè)Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計(jì)》這是一個(gè)著名的歷史故事，但學(xué)生并不熟悉這個(gè)歷史背景，因此在讀前通過圖片介紹這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，但沒有告知故事經(jīng)過和結(jié)局。
While-reading ：
Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）
1. How long did the war last for？
2. In the end， who won the war？
3. The winner succeeded not by ，but with .
【說明】這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，對(duì)故事內(nèi)容大概了解，知道誰打敗了誰，歷時(shí)有多長(zhǎng)時(shí)間，通過什么打敗的，為第二個(gè)任務(wù)做鋪墊。
（2）Task2通常設(shè)計(jì)展示型問題為主，讓學(xué)生運(yùn)用讀，找關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等策略，獲取文本事實(shí)信息，為深層理解文本，完成第三個(gè)任務(wù)做準(zhǔn)備。
【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級(jí)上冊(cè)Unit4 reading A The night of the horse
Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）
1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse？
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels？
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ？
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story？
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【說明】這五個(gè)問題中第1，2，4，5題為展示型問題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用讀和根據(jù)上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細(xì)節(jié)。問題3是參閱型問題，學(xué)生通過運(yùn)用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時(shí)為第三個(gè)閱讀任務(wù)做鋪墊。
（3）Task3通常設(shè)計(jì)參閱型問題，在學(xué)生理解文本事實(shí)信息后，進(jìn)一步理解挖掘文本信息，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。（教學(xué)案例略）
3. 閱讀后活動(dòng)階段
這個(gè)階段的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓展和運(yùn)用。此階段主要任務(wù)是檢查學(xué)生對(duì)課文中語言形式的掌握和運(yùn)用，要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的輸出。教師可以設(shè)計(jì)評(píng)估型問題，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)作者的觀點(diǎn)，謀篇布局等文本內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。
五、結(jié)束語
散文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇
關(guān)鍵詞：三步閱讀 劃關(guān)鍵句 形成思路 傳播快樂
閱讀理解題是高考一大難點(diǎn)，更是一大重點(diǎn)，尤其是散文閱讀，具有廣泛的審美教育功能。散文閱讀往往與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、情感經(jīng)歷和理解能力密切相關(guān)，因而復(fù)習(xí)時(shí)必須要有針對(duì)性。要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生做必要的積累，調(diào)動(dòng)其情感生活體驗(yàn)，觸發(fā)感悟，在體驗(yàn)中獲得快樂，在感悟中獲得愉悅，提升相應(yīng)的理解、認(rèn)識(shí)能力。結(jié)合本人平時(shí)的教學(xué)，談以下幾點(diǎn)看法：
一、掌握方法，三步閱讀，逐層推進(jìn)
散文重在表達(dá)情感，要分析思路，進(jìn)行三步閱讀，理解文章“寫什么”、“怎么寫”、“為什么寫”。
寫什么：尋找散文的線索。線索是散文組織安排材料的“綱”。閱讀散文要緊緊抓住這條“綱”，弄清它安排組織材料的規(guī)律，從而沿著這條“綱”去分析文章的內(nèi)容，明了作者的寫作思路及其選材組材的意圖。例如閱讀楊朔的《荔枝蜜》一文，就要找出“作者思想感情的變化過程”這條線索；閱讀茅盾的《白楊禮贊》一文，就要找出“歌頌白楊樹的不平凡”這條線索。進(jìn)入散文的意境。優(yōu)美的散文可謂“無韻之詩”，其意境可以與詩相媲美。閱讀散文時(shí)，就要善于通過自身的感受，進(jìn)入散文所描繪的意境中去。
怎么寫：分析散文的語言。散文語言優(yōu)美、暢達(dá)，富有節(jié)奏，同時(shí)也凝煉、干凈、富有哲理。因此，閱讀散文時(shí)，就要認(rèn)真分析散文的語言優(yōu)美、凝煉、暢達(dá)的特色，從而在形式上對(duì)散文加以賞析。例如閱讀朱自清的《春》一文，我們可以從那“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”的美妙佳句中感受到桃花的火爆熱鬧、杏花的如霞似錦、梨花的素淡皎潔，領(lǐng)略到由濃到淡的色彩變化過程，并體會(huì)《春》一文在形式上的美。把握散文的技巧。散文的技巧即散文的寫作特色，包括謀篇布局、遣詞造句等多方面的特色。善于把握散文的技巧，不僅可以幫助我們理解散文的內(nèi)容，而且有助于提高我們寫作散文的能力。例如閱讀楊朔的《荔枝蜜》一文，就要注意把握此文的這樣幾個(gè)技巧：借物抒情，托物言表；欲揚(yáng)先抑，波瀾起伏；首尾照應(yīng)，突出中心；記敘、抒情有機(jī)結(jié)合。
為什么寫：這是作者的寫作目的，所以需要體會(huì)文章的感情。感情是散文的精神，因而在閱讀散文時(shí)，一定要注意體會(huì)散文的感情，以便激起心中的波瀾，產(chǎn)生感情的共鳴。例如閱讀張潔的《挖薺菜》一文，就要體現(xiàn)出“我”與薺菜的特殊感情；閱讀冰心的《小橘燈》一文，就要體會(huì)作者在文中表現(xiàn)的對(duì)“小橘燈”的深切懷念之情。
二、分項(xiàng)訓(xùn)練，形成思路，養(yǎng)成習(xí)慣
此環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)是依據(jù)考點(diǎn)從詞語解釋和詞語深層含義的理解、領(lǐng)會(huì)句子的深層含義、理解文意概括具體內(nèi)容、品味語言等方面展開，復(fù)習(xí)中重方法指導(dǎo)和實(shí)際舉例及演練。
1.教給學(xué)生解詞方法：依據(jù)平時(shí)積累，判斷詞語的字面義；聯(lián)系上下文，找出與該詞匯有關(guān)的信息；判斷詞性及詞語的感彩而解釋詞語；通讀全文，理解文章內(nèi)容，結(jié)合具體語境，判斷詞匯在文中的隱含義。
2.理解句子的深層含義的方法:（1）分清含義的類別，是弦外之音還是言簡(jiǎn)意豐，是寄深于淺還是托物寓情。依此類別展開聯(lián)想，找出實(shí)際義。（2）分析句子構(gòu)成深刻含義的原因，是語言的凝煉還是采用了象征、對(duì)比、比喻、雙關(guān)等寫作手法。（3）抓住關(guān)鍵詞語，如強(qiáng)有力的動(dòng)詞，富有感彩的形容詞，以及一些特殊的虛詞，去理解句子的含義。關(guān)鍵是把句子所在的段落讀懂讀透。
3.概括文章要點(diǎn)的方法：（1）尋找段落中的明顯信息，如開頭總起句、中心句、結(jié)尾總結(jié)句、承上啟下的過渡句等。它們往往就是段意的提示。另外，段落中的議論抒情句往往有助于我們加深理解段意，也要注意。（2）無明顯信息的段落，應(yīng)該通讀全段，找出概括性語句關(guān)鍵詞語，分析合成段意。這些都沒有時(shí)，要考慮句間的關(guān)系，先劃分層次，概括出各層意思，再綜合成段意。（3）恰當(dāng)利用段中的提示性語言標(biāo)志，如“總之”、“因此”、“其實(shí)”、“這就是說”等等，其后所跟句子大多跟段意有關(guān)。
4.品味語言題的應(yīng)對(duì)方法：（1）運(yùn)用修辭方法的語句可以從它的表達(dá)效果來品味。⑵用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的可以用換詞比較法來考慮它的表達(dá)效果。⑶含蓄雋永的語句品味方法：抓住關(guān)鍵詞、結(jié)合語境、分清含義類型、結(jié)合文章的主旨等方面來考慮。⑷引起共鳴的語句：聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷來品味。告訴學(xué)生語言通常的特點(diǎn)：如精煉準(zhǔn)確、形象生動(dòng)、個(gè)性化、精辟含蓄、樸實(shí)清新自然等，并強(qiáng)調(diào)對(duì)具體語言的分析，切忌套用一般文體語言特點(diǎn)或作家語言風(fēng)格的概念，而應(yīng)該從文章的實(shí)際出發(fā)，對(duì)那些最能表達(dá)中心思想、最能打動(dòng)人心、最能令人回味的語言進(jìn)行具體的分析。
三、粗讀細(xì)嚼，劃關(guān)鍵句，深思品味
對(duì)于閱讀或者高考，掌握閱讀方法很有必要。誠然我們教師可能條分縷析地介紹方法，但沒有豐富的生活閱歷，沒有深厚的情感體驗(yàn)，沒有一定的認(rèn)知水平，沒有大量的感悟積累，很難在考試時(shí)充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，深入地理解散文作品內(nèi)容中蘊(yùn)含的意義。要用粗讀的方式，大量地涉獵優(yōu)秀的散文作品，對(duì)關(guān)鍵信息語段，甚至是題目中關(guān)鍵信息，要在速讀時(shí)細(xì)細(xì)品味。結(jié)合體驗(yàn)去聯(lián)想、去想象、去感悟并及時(shí)地摘錄和記錄下來。
我們讀馬溫的《風(fēng)，越過馬背》（見界首中學(xué)2010.3訓(xùn)練試題）一文，摘錄詞句段如下：
成吉思汗喜歡在草原上縱馬奔騰。
大雕是草原上的英雄、草原的神話和草原的精神寄托。
成吉思汗需要對(duì)話者。
我們所騎的馬都是為草原景區(qū)服務(wù)的……真正的馬，我是說一匹充分享有自由權(quán)的馬。
還有如此自由的駿馬么？
理解到：作者借助寫成吉思汗與大雕、馬、弓箭來寫征服世界的雄心及自由勃發(fā)的精神，呼喚自由的英雄主義。
四、針對(duì)訓(xùn)練，分析錯(cuò)因，強(qiáng)化鞏固
學(xué)生要獨(dú)立完成老師精心設(shè)計(jì)的閱讀題，老師會(huì)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和試卷講評(píng)，通過與輔導(dǎo)對(duì)象的交流達(dá)到鞏固知識(shí)提高能力的目的。適時(shí)安排模擬測(cè)試和綜合考試，增強(qiáng)學(xué)生在心理上和考試能力上對(duì)高考閱讀的適應(yīng)性。
這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生在綜合測(cè)試過程中，一定要把每次自己做錯(cuò)的地方，特別是思維的錯(cuò)因，記錄在專用本上，經(jīng)常地看看，起到一種警醒并強(qiáng)化鞏固的作用。
散文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇
閱讀教學(xué)中讀者體驗(yàn)的是文本，依托的是文本，離開了文本，對(duì)話就會(huì)成為無源之水。鑒于此，在主問題的教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以從不同文本的核心特征入手設(shè)計(jì)“主問題”。現(xiàn)行的文本樣式分類有詩歌、散文、小說和戲劇這四類文本，突顯這些文本樣式的核心特征大體有詩歌的凝練含蓄、散文的感情基調(diào)、戲劇的矛盾沖突和小說的人物描寫。抓住這些不同文本樣式的核心特征，就可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)核心、關(guān)鍵的問題。以下舉例說明：
一、凝練含蓄之于詩歌
筆者在執(zhí)教人教版必修（一）徐志摩的《再別康橋》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這首詩的語言美、意境美容易感知，對(duì)意象的理解和把握卻容易表面化。正好有同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：作者寫柳樹，為什么寫成“金柳”，而沒有寫成“綠柳”，為什么又寫成“夕陽中的新娘”？這涉及到了詩歌意象及其修飾語的選取以及對(duì)作者思想傾向的探討。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，將這個(gè)問題設(shè)置成課堂討論的核心問題，讓全班同學(xué)交流討論這個(gè)問題。通過討論同學(xué)們認(rèn)識(shí)到“康橋”在詩中已不是一般意義上的母校，康橋的美，也不是一般意義上的自然的美，這里的美和思想曾深刻影響過年輕的詩人，風(fēng)光優(yōu)美的康橋更是作者的精神依戀之故鄉(xiāng)。
二、感情基調(diào)之于散文
如人教版必修（二）朱自清《荷塘月色》的教學(xué)，可從“這幾天心里頗不寧靜”的文眼入手設(shè)計(jì)問題：作者為什么“這幾天心里頗不寧靜”？作者又是怎樣表現(xiàn)這種心境的呢？從而讓學(xué)生體味到作者在荷塘月色的描寫中有著淡淡的喜悅，還夾雜著淡淡的哀愁。
三、矛盾沖突之于戲劇
如人教版必修（四）節(jié)選戲劇《雷雨》的教學(xué)。就矛盾沖突而言，課文節(jié)選部分主要表現(xiàn)了兩個(gè)矛盾沖突：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，周樸園與魯大海的矛盾沖突。筆者在對(duì)這一文本第一課時(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“周樸園對(duì)魯侍萍的懷念究竟是真情還是假意？”經(jīng)過激烈的課堂辯論，大家認(rèn)識(shí)到：們不能孤立看待周樸園對(duì)魯侍萍的感情。周樸園對(duì)當(dāng)初的魯侍萍是有過一份真愛的。但是周樸園懷念的并不是站在他面前的魯媽，而是當(dāng)年那個(gè)年輕貌美、知書達(dá)禮、賢慧體貼的梅小姐，是已投河自盡而不會(huì)對(duì)他構(gòu)成威脅的梅小姐。當(dāng)三十年后老得不成樣子的魯侍萍站到周樸園的面前，周樸園又表現(xiàn)出虛偽、冷酷、自私、假善真惡的本質(zhì)。
四、人物描寫之于小說
在人教版必修（五）《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)中，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生了解林沖的思想個(gè)性的發(fā)展變化，提出了這樣一個(gè)問題：通過預(yù)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到了林沖的性格特點(diǎn)是他特別能忍。請(qǐng)問林沖的忍表現(xiàn)在哪些地方？林沖為什么一忍再忍？林沖最后為何又不忍了呢？學(xué)生的思維開始活躍，踴躍發(fā)言，最后認(rèn)識(shí)到：林沖原本比較富裕安定的生活，決定了他的妥協(xié)性和軟弱性。而林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭(zhēng)的道路。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子。這使我們認(rèn)識(shí)到了封建社會(huì)中的被壓迫者走上反抗的道路的必然性。
以上就如何根據(jù)不同的文本樣式的核心特征，針對(duì)性地設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題來引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本意義的自我建構(gòu)，進(jìn)行了案例分析。當(dāng)然，并不是所有的文本都適合“主問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，適宜“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的大部分文本都是經(jīng)典文學(xué)作品。
上海師范大學(xué)王榮生教授將語文教材里的選文，大致分出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，它們?cè)谡Z文教材中的地位、性質(zhì)、功能和功能發(fā)揮方式等，都有本質(zhì)性的分別。在“定篇”中，應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)涵；在“例文”中，應(yīng)學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識(shí)；在“樣本”中，應(yīng)學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫“方法”；在“用件”中，不是讓學(xué)生去“學(xué)”文，而是利用文中所涉及的事物引導(dǎo)學(xué)生從事與之相關(guān)的聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)。
散文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇
一、高考試卷中現(xiàn)代文閱讀文本的類型分析
1.實(shí)用類文本閱讀題
新課改后，高考語文試卷全國卷中新增了實(shí)用類文本閱讀題，2012-2015年高考現(xiàn)代文閱讀題全部是人物傳記，試題包括1道客觀題、3道主觀論述題，其中客觀題主要考查考生對(duì)全文的整體感知能力，主觀論述題主要考查考生對(duì)全文的探究能力。對(duì)于實(shí)用類文本閱讀題，《考試大綱》中的要求包括：分析文本反映的時(shí)代精神與人生價(jià)值；評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)公用；分析文本的語言特色、構(gòu)成要素以及思想內(nèi)容；準(zhǔn)確、全面的解讀文本，并篩選與整合信息；了解科普文章、報(bào)告、新聞以及傳記的表現(xiàn)手法與基本特征。同時(shí)，《考試大綱》還將閱讀能力劃分為探究、鑒賞評(píng)價(jià)以及分析綜合三個(gè)層級(jí)。
2.文學(xué)類文本閱讀題
2012年新課標(biāo)頒布以前，文學(xué)類文本閱讀題是必考題型，新課標(biāo)頒布以后，散文題的設(shè)置主要針對(duì)學(xué)生對(duì)文本主題及文章內(nèi)容的把握等方面進(jìn)行考查。文學(xué)類文本閱讀通常設(shè)置4-6道主觀題，主要對(duì)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、文中句子以及詞語的理解能力進(jìn)行考查。2012年新課改之后，文學(xué)類文本題材轉(zhuǎn)變成小說，采用主管論述題和客觀題相結(jié)合的方式，并且增加了開放性論述題，分?jǐn)?shù)由原來的22分提升至25分。同樣，《考試大綱》將閱讀能力劃分為探究、鑒賞評(píng)價(jià)以及分析綜合三個(gè)層次。
3.論述類文本閱讀題
隨著新課改的進(jìn)行和新高考大綱的頒布，論述類文本閱讀逐漸從自然科學(xué)論述類向人文科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展，并且論述類文本在高考試卷中通常采用選擇題的形式，分值相對(duì)較低，只有9分。《考試大綱》明確規(guī)定了論述類文本閱讀題對(duì)學(xué)生能力的考查范圍，包括分析綜合能力與理解能力。
二、基于高考試卷分析的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略
1.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新模式
新課標(biāo)規(guī)定“教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將流行理念與傳統(tǒng)思維相融合”。因此，語文教師應(yīng)該根據(jù)新課改之后高考試卷中現(xiàn)代文閱讀的類型和變化趨勢(shì)，不斷地對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于不同類型的閱讀文本類型，采用相應(yīng)的教學(xué)模式。在進(jìn)行教材文本教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，重點(diǎn)采用啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生的思考預(yù)留充足的時(shí)間。語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的整體性閱讀和理解能力，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀、精讀，這樣能夠準(zhǔn)確的把握文本語言的精妙之處，防止出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)整體閱讀而出現(xiàn)大而化之的弊端。語文教師應(yīng)該充分的發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納和提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主作答，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，相互交流閱讀心得，這樣能夠準(zhǔn)確的把握教學(xué)方向。重視對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)以及閱讀心理的培育，同時(shí)還應(yīng)該充分的考慮學(xué)生基礎(chǔ)、閱讀能力以及自我發(fā)展等方面的差異，并采用相應(yīng)的教學(xué)模式和策略進(jìn)行教學(xué)，盡可能做到因材施教，以便于實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。
2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力
語文教師應(yīng)該充分的利用“閱讀與鑒賞”環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真對(duì)教材中的各種中外現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀和賞析。由于高中所有科目的作業(yè)任務(wù)都非常繁重，學(xué)生在課外閱讀中外現(xiàn)代文的時(shí)間相對(duì)有限，因此閱讀教學(xué)通常是在語文課堂上完成的。但是，學(xué)生從課堂、教材上獲得的閱讀知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)非常少，和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語文閱讀的要求還存在很大的差距。因此，教師應(yīng)該充分的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行閱讀。例如，開設(shè)讀書報(bào)告會(huì)、創(chuàng)意寫作交流會(huì)等，真正地把學(xué)生作為閱讀的主體，在閱讀的過程中逐漸地形成自己的知識(shí)體系。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課業(yè)狀況以及新課標(biāo)要求，為學(xué)生推薦各類名家名作。例如文化論著精讀、中外名家經(jīng)典選讀等。同時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該設(shè)計(jì)“新聞和傳記”“小說和戲劇”“詩歌和散文”等選修課程，為學(xué)生推送更多優(yōu)秀的文章，不斷地提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從不同的層面和角度進(jìn)行審美、評(píng)價(jià)以及質(zhì)疑。
散文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇
“學(xué)習(xí)中心論”的內(nèi)涵和教學(xué)主張由兩方面組成。第一，它主張建立“教”“學(xué)”并重、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)的基本關(guān)系。
制約學(xué)生個(gè)體發(fā)展有三個(gè)因素，遺傳、教學(xué)、主體學(xué)習(xí)。生理遺傳素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在的先天性根據(jù)因素。考上職中的學(xué)生或者在傳統(tǒng)成績(jī)上比能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的其他同學(xué)低一些，但并不代表他們的智商比其他人低，或者在其他創(chuàng)新等方面更有發(fā)展的空間。學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的后天因素根據(jù)因素。一般來講，職中學(xué)生基本上已經(jīng)是16歲以上的青少年，也就是說后天因素對(duì)職中學(xué)生的影響已經(jīng)有16年的定性影響，我們職中學(xué)校不能單純地用那套“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”理論。職中教學(xué)無論從教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)實(shí)施更需要“因材施教”。
語文學(xué)習(xí)是多方面的綜合學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)也是多方面的綜合作用下的產(chǎn)物，正如美國教育家華特?科勒涅斯的“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”。
【關(guān)鍵詞】有效課程設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)循環(huán)性 教育專題與課程整合 可持續(xù)性提高
一、基本理念
廣義課程整合：針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問題，通過多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，從而促進(jìn)課程整體的變革。
綜合課程是指整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，使之成為一門更廣泛的、共同領(lǐng)域的課程。綜合課程既可以提供整體觀念，又有利于聯(lián)系知識(shí)的不同領(lǐng)域。綜合課程要按學(xué)生的心理需求、興趣、好奇心等來編制，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。有利于教學(xué)與社會(huì)方面的聯(lián)系。
1、課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效整合教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2、激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是課程設(shè)計(jì)的的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。
3、提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)和核心。
二、課程設(shè)計(jì)“語”、“文”并行
本人依據(jù)以上有效教學(xué)的課程設(shè)計(jì)理論加上自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)職中學(xué)生語文的三年教學(xué)進(jìn)行了課程設(shè)置，遵循“語”“文”并行的設(shè)計(jì)。
“語”即是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力；“文”是書面表達(dá)，是寫文章等訓(xùn)練。
職中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)從初中單純的“升學(xué)”轉(zhuǎn)為職中生涯中被動(dòng)學(xué)習(xí)。三年后大部分學(xué)生可能不再升上高等學(xué)府深造，故此，他們?nèi)甑穆氈袑W(xué)習(xí)可能是最后的學(xué)習(xí)階段。如何很好地利用這三年激發(fā)其學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣、提高其語文綜合素質(zhì)是我的研究課題。職中學(xué)習(xí)缺少了升學(xué)壓力固然有其弊病，但也有不可替代的較為自由的學(xué)習(xí)氛圍。由此，開展語文有效教學(xué)，特別是口頭表達(dá)就多了途徑。只要我們不偏離職中教學(xué)的大方向，在沒有過多課時(shí)、進(jìn)度壓力下的上課自主性較強(qiáng)。
職中的三年也是一個(gè)循序漸進(jìn)的提高階段，應(yīng)從開初的“產(chǎn)生興趣”到最終感受到“語文是終身有用”的這一思想形成。
（一）課程整合要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境：
1、首先，老師與學(xué)生的關(guān)系要和洽，生生關(guān)系要合諧。
傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系被看待成“警察和小偷”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的多，同時(shí)導(dǎo)致師生關(guān)系就是“施教”、“不得不學(xué)”；或者是“課堂教學(xué)――布置作業(yè)――追趕作業(yè)”的惡性循環(huán)。我們可以在開始進(jìn)行教學(xué)前講出老師對(duì)一整學(xué)年的計(jì)劃，并征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與其中的計(jì)劃中去。取得統(tǒng)一的計(jì)劃實(shí)施起來推行的難度會(huì)減少，師生“教”、“學(xué)”的矛盾也會(huì)減弱。在充分尊重和保護(hù)學(xué)生獨(dú)立的人權(quán)和人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，教師要與學(xué)生建立平等合作，教學(xué)相關(guān)的教學(xué)關(guān)系。另外，教師利用一切機(jī)會(huì)了解掌握學(xué)生的個(gè)性特征，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，指導(dǎo)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程的困難和缺點(diǎn)，從而各方面得到提高。課余的指導(dǎo)最能使師生關(guān)系融洽。大家放下原來的角色，在輕松的環(huán)境中能產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒。并且在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不斷進(jìn)步的、被肯定的積極效果。有效教學(xué)在此才有牢固的基礎(chǔ)。我任教的學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了小組形式，六個(gè)小組，每組8人，分有組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言代表（每次討論可換人）、紀(jì)律維持員和其他組員等。
2、然后以小組形式學(xué)習(xí)要求學(xué)生合作。
合作當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生很多學(xué)習(xí)的酵母情緒，有分工合作、互相幫助等，也有各種的角色擔(dān)當(dāng)、或者還有分裂意見等。團(tuán)體合作講究的是最終統(tǒng)一、最后勝利。如何進(jìn)入勝利的階段靠學(xué)生自己的各方面調(diào)節(jié)，當(dāng)中過程就是生生關(guān)系的形成。學(xué)生是主體發(fā)展，但在學(xué)生產(chǎn)生個(gè)別團(tuán)體矛盾時(shí)，老師在這些方面也作出必要的了解和指導(dǎo)，消除隔閡，或者放下成見，共同為某個(gè)項(xiàng)目達(dá)成一致認(rèn)可并朝著目標(biāo)取得最后的成功。有人說，學(xué)校也是社會(huì)的縮影，不斷磨合就是為其最終走向社會(huì)奠下一定的基礎(chǔ)。
（二）系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是整合的首要條件。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是“教書”――教以學(xué)生書中的知識(shí)――以書本為主，學(xué)生為副；整合后的設(shè)計(jì)是“教學(xué)生學(xué)習(xí)”――以學(xué)生的整體素質(zhì)以及個(gè)體發(fā)展為教學(xué)的根本目的。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中“備學(xué)生”和“備教材”同等重要，甚至有過之。職業(yè)中學(xué)教學(xué)尤其如此。
以我現(xiàn)在任教的三個(gè)教學(xué)班為例。三個(gè)班都是“商務(wù)英語班”，入學(xué)成績(jī)?cè)?8個(gè)教學(xué)班級(jí)中屬于中等偏上，有一定的學(xué)習(xí)積極性；但最高分與最低分相差將近300分，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展存在較大的差異；職中語文教科書以及輔助教學(xué)資料不及完全中學(xué)的充足，部分內(nèi)容陳舊。如何在有限的資源下既保證基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)又能激發(fā)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，并且階梯性地提高是我教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要著。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文，最終也是提高其素質(zhì)為根本目的。語文素質(zhì)的培養(yǎng)朝著高職考試的方向并不是投機(jī)取巧或急功近利的想法，而是扎扎實(shí)實(shí)的系統(tǒng)知識(shí)，關(guān)鍵是“老夫子教學(xué)”還是“新瓶裝舊酒”而已。
我設(shè)計(jì)的規(guī)劃是：有步驟的實(shí)現(xiàn)三年教學(xué)課程整合拓展教學(xué)。
職一年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練口頭表達(dá)的膽量并逐漸培養(yǎng)能有條理的表達(dá)；提高欣賞電影進(jìn)而關(guān)注人生，思考人生。
職二年級(jí)通過欣賞詩歌、賞析散文，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注環(huán)境，寫短文培養(yǎng)觀察力等。
職三年級(jí)重在語文的實(shí)際運(yùn)用，通過賞析小說認(rèn)識(shí)社會(huì)等。
三、實(shí)際操作
（一）職一：激興趣，打基礎(chǔ)。
職中第一學(xué)年師生、學(xué)生互相還不熟悉，還沒能從較細(xì)方面觀察學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況。教學(xué)內(nèi)容集中在語言表達(dá)。為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，并結(jié)合我校一年一度的“書香節(jié)”活動(dòng)，按照學(xué)生的閱讀興趣列出部分閱讀書籍，旨在引起他們的閱讀興趣，并為寫作打下一些基礎(chǔ)（見附錄）。
拓展閱讀基本思路是“激發(fā)閱讀興趣”――“經(jīng)典必讀”――“提高閱讀速度”――“欣賞美文語言”――“學(xué)習(xí)分散性思維，體會(huì)散文’形散神聚‘”――“欣賞文言文，了解古代詩人經(jīng)歷”――“閱讀哲理文章，培養(yǎng)良好心理狀態(tài)”――“閱讀權(quán)威字典，提高語文基本功”
本學(xué)年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有詩歌單元學(xué)習(xí)、應(yīng)用文單元有評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。我設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)課，一個(gè)以小組為單位進(jìn)行現(xiàn)代詩歌賞析；另外一個(gè)“說好普通話，方便你我他”，提高清晰的表達(dá)；結(jié)合“和平”教育、愛國教育選看電影，寫點(diǎn)評(píng)，說出自己的看法。通過評(píng)價(jià)從中加深對(duì)文學(xué)中的“中心”、“細(xì)節(jié)”、“環(huán)境襯托”等文學(xué)方法的理解，認(rèn)識(shí)到文藝的共同性。
（二）職中二年級(jí)重在提高閱讀水平、寫作（包括應(yīng)用文的調(diào)查報(bào)告）觀察。
小組活動(dòng)已有一定的合作默契，充分利用小組合作完成課外拓展。給出討論題目，用抽簽的形式定下內(nèi)容，回頭讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分工合作，制作課件，進(jìn)行演講。這樣，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)，并且通過討論將所學(xué)內(nèi)容整理，過濾、消化、記憶。
職二：從易到難，從簡(jiǎn)到繁階梯遞進(jìn)：
看詞進(jìn)行片段描寫，提取課外文段提綱、寫文章提綱。例如給出“踩到口香糖”一詞要求寫出“踩到”的動(dòng)作、發(fā)現(xiàn)“踩到”后的表情，心理等。
學(xué)寫現(xiàn)代詩，更進(jìn)一步深度欣賞詩歌。每次語文課讓兩個(gè)學(xué)生朗讀自己挑選的現(xiàn)代詩歌。逐漸積累，通過自我欣賞得到詩歌美的熏陶進(jìn)而形成良好的心態(tài)。
結(jié)合第三冊(cè)課文《胡同》以及“建議職中三年閱讀計(jì)劃”中的《花城》進(jìn)行“尋找廣州街巷故事”拓展，從而了解廣州歷史、廣州人文現(xiàn)象；結(jié)合散文課文《雨中登泰山》進(jìn)行“我眼中的泰山”為題小組收集泰山資料，加深認(rèn)識(shí)泰山，進(jìn)一步理解學(xué)過的詩句孔子的“登泰山而小魯”、杜甫《望岳》中“岱山夫如何”等，加強(qiáng)泰山文化的熏陶，奠定學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國文化的基礎(chǔ)。也就是將課文學(xué)習(xí)與歷史、文化、愛國情操整合起來。第三冊(cè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文《會(huì)議記錄》非常實(shí)用，教學(xué)后要求學(xué)生實(shí)際運(yùn)用與集會(huì)中，再評(píng)講，效果很好。
結(jié)合第四冊(cè)中的課文《海洋與生命》進(jìn)行拓展活動(dòng)。以小組為單位定下有關(guān)的課題研究，通過收集信息、制作課件、當(dāng)眾演講等形式還原現(xiàn)代海洋與生命的實(shí)際情況并通過觀看紀(jì)錄片《海豚灣》引起學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考。通過《荷塘月色》教學(xué)再讓學(xué)生閱讀“建議職中三年閱讀計(jì)劃”中季羨林的《清塘荷韻》，比較不同筆調(diào)的散文風(fēng)格、欣賞散文大師的特色語言，從而理解大師們的簡(jiǎn)單經(jīng)歷，培養(yǎng)對(duì)不同生活經(jīng)歷的理解、培養(yǎng)遭遇不同人生的豁達(dá)心態(tài)。
本冊(cè)書有一個(gè)專門的單元教學(xué)欣賞現(xiàn)代詩歌的，讓學(xué)生個(gè)人試寫現(xiàn)代詩歌，從而更深地體會(huì)詩歌的語言凝練，韻律美等特征。
此階段將教育專題與課程教學(xué)結(jié)合一起。例如：愛國主義、辯證唯物主義、安全與應(yīng)急、環(huán)境保護(hù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、低碳經(jīng)濟(jì)等教育專題。教育專題與課程結(jié)合起來――教育專題與課程整合，本人認(rèn)為是學(xué)生教學(xué)教育的最高層次。兩者互相結(jié)合才能從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）職三：總結(jié)，綜合提高。
在這個(gè)畢業(yè)年，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行“分流”，有的準(zhǔn)備實(shí)習(xí)、走向社會(huì)；有的進(jìn)行補(bǔ)課準(zhǔn)備考高等院校繼續(xù)深造；也有其他的邊工作邊學(xué)習(xí)的學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)在此階段缺乏整體性，故此適宜以“激趣”并“提供語文素養(yǎng)”為主要教學(xué)總結(jié)。有針對(duì)性地進(jìn)行各種文體的閱讀訓(xùn)練。閱讀是培養(yǎng)語文的必要手段。準(zhǔn)備結(jié)束課業(yè)的學(xué)生通過閱讀可以思考人生；準(zhǔn)備深造的學(xué)生可以提高閱讀分析、歸納能力。除此，各時(shí)代代表詩詞欣賞評(píng)價(jià)活動(dòng)課、作文的寫作與反饋也是可以兼顧各個(gè)階層的學(xué)生需求。
從當(dāng)天報(bào)紙新聞中挑選文章進(jìn)行閱讀開始，進(jìn)而分析閱讀文章的基本方法：中心內(nèi)容、表達(dá)手法、文章結(jié)構(gòu)、作者意圖以及抒發(fā)的情感等。從“量”到“質(zhì)”的逐步進(jìn)步。學(xué)生各有所得。
結(jié)合“建議職中三年閱讀計(jì)劃”余秋雨的《文化苦旅》、《千年庭院》等學(xué)習(xí)分散性思維如何用在大作文中；互相批改作文達(dá)到自我提高并且“學(xué)優(yōu)補(bǔ)缺”；提高各種文體的整體文字表達(dá)。
有效教學(xué)的積極反饋，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。
四、課程總結(jié)
教學(xué)作為一個(gè)過程，是在以教學(xué)目標(biāo)為靈魂和主旨的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，不斷克服障礙，矯正錯(cuò)誤以達(dá)教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)過程中的每一步，都有一個(gè)“走”得對(duì)不對(duì)、合不合適的問題，因此都需要及時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與總體教學(xué)目標(biāo)相衡量的步驟。
1，即時(shí)“診斷性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”。
2，教師的評(píng)價(jià)反饋要具有鼓勵(lì)性和啟發(fā)性。
3，要充分引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋。
