資源共享方案
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇資源共享方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
資源共享方案范文第1篇
[關鍵詞]數據資源；共享平臺；設計方案
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.02.246
1 引 言
經管實驗中心有管理類、會計類、經濟類專業實訓軟件和電子資源供學生和老師使用學習。隨著課程數量增加，專業知識難度加大，中心的資源也逐漸豐富。資源涵蓋了商科領域各類軟件數據以及電子資源，涉及專業課程、考研、留學等方面。實訓軟件以及電子資源種類繁多容易導致學生們難以迅速檢索，無法高效利用等問題，甚至有些資料對學生幫助很大但是并不為人所知。數據資源共享平臺的建立可以對各類軟件進行分類管理，方便學生查找并利用，使得不同專業不同目標的學生可以通過平臺進行學習與實踐。
2 可行性分析
2.1 經濟可行性分析
經濟可行性分析中最重要的內容之一就是成本――效益分析。數據資源共享平臺的設計與實現項目要在經濟方面評價其是否合理，需要對系統設計與開發的花費與收益進行權衡比較。對于該系統的設計與實現中最主要的成本就是平臺的創建與維護，因此不需要投入大量的經費。
2.2 技術可行性分析
現有技術完全可以實現平臺開發與維護，利用現行技術完全可以在規定期限內完成開發工作。困難是需要短期內完成相關技術自學與應用。
2.3 操作可行性分析
操作可行性主要是指后臺管理者的適應性，因此界面設計時要充分考慮管理人員的習慣，使得操作簡單方便。例如：數據錄入迅速、規范、可靠；統計準確，制表靈活，適應力強，容易擴充等。具有實用性、靈活性、開放性、可視性等特點。此外，操作可行性還應考慮用戶使用的舒適性。例如：界面布局設計合理，查詢系統方便快捷，軟件資源豐富等。
通過以上經濟、技術、操作可行性分析可以看出，本數據資源共享平臺開發合理，從多角度考慮都是可行的。通過運行此平臺，能夠使實驗中心的數據資源合理化分類，便捷化查找，提高學生們的學習效率。
3 平臺設計
數據資源共享平臺是為學生提供軟件資源和其他數據資源的重要手段，目的是提升學生的專業知識和實踐技能。共享平臺可以將繁雜的軟件進行系統的分類，提高數據資源的利用率，從而增大多方面效益。該數據資源共享平臺總體上分為三大模塊：學生實踐平臺、教師管理平臺以及綜合數據服務平臺。教師們可以將教學用數據資源上傳到共享平臺上，后臺管理人員對不同軟件資源進行分類管理，學生們可以在平臺上下載相應的軟件數據與電子資源進行學習與實踐。
3.1 系統功能
為了加強對數據資源共享平臺的管理，可以分為5個模塊：新聞公告、軟件資源、影音資源、資源下載、常用鏈接。學生可以根據不同的需求選擇不同模塊的資源進行在線訪問或下載。平臺具有分類匯總的功能，方便學生查找；并且可以免費下載多種網絡資源。平臺首頁可參考圖1設計實現。
3.2 系統模塊設計
該數據資源共享平臺分為兩大模塊：應用模塊與管理模塊。
應用模塊是為整個用戶提供服務的各個模塊的總和，包括用戶登錄、在線考試、信息瀏覽、用戶留言、修改密碼、信息查詢等功能。用戶登錄是進入系統的入口，登錄時要經過身份驗證，只有在校生、教師、后臺管理員可以登錄。通過賬號和密碼驗證之后，根據身份的不同，用戶會訪問不同的頁面，使用系統提供與其身份相應的各項功能，其他用戶只能瀏覽公開的信息。在線考試模塊面向對象主要是學生用戶，指導教把考試題庫或者相應的測評軟件上傳到共享平臺，要求學生在規定時間內做完規定項目。系統會自動評分并統計成績。在用戶留言模塊中，學生以及指導教師針對整個系統平臺提出意見與建議，可以通過留言或者私信的形式告知后臺管理者。學生還可以隨時針對其所學課程以及專業相關只是向其指導教師留言。從而實現學生、教師以及后臺管理人員三方面的交流。此外，該共享平臺還包括修改密碼、信息查詢等功能，方便廣大在校師生使用。
系統管理模塊用來協助后臺人員實現對整個平臺的管理，其中包括對系統的維護、測評監控、新聞管理、留言管理、用戶管理、系統初始化、系統數據庫備份等。后臺人員可以測評指標體系的動態維護，管理在線測評的開始以及結束時間。此外，還需要定期查看系統進展情況，處理異常測評、留言等信息，同時通知有關部門。
4 技術路線
實驗中心數據資源共享平臺在上述可行性分析、功能模塊設計方案的基礎上，結合實時更新、自動分類、高效管理的目標，以及當下的主流技術，形成了如圖2所示的技術路線圖。
4.1 瀏覽器/服務器模式（Browers/Server）
B/S結構是Web興起后的一種網絡結構模式，Web瀏覽器是客戶端最主要的應用軟件。這種模式統一了客戶端，將系統功能實現的核心部分集中到服務器上，簡化了系統的開發、維護和使用。客戶機上只要安裝一個瀏覽器，服務器安裝SQL Server、Oracle、MYSQL等數據庫。瀏覽器通過Web Server 同數據庫進行數據交互。
4.2 PHP技術
PHP（中文名：“超文本預處理器”）是一種通用開源腳本語言。語法吸收了C語言、Java和Perl的特點，利于學習，使用廣泛，主要適用于Web開發領域。PHP 獨特的語法混合了C、Java、Perl以及PHP自創的語法。它可以比CGI或者Perl更快速地執行動態網頁。用PHP做出的動態頁面與其他的編程語言相比，PHP是將程序嵌入到HTML（標準通用標記語言下的一個應用）文檔中去執行，執行效率比完全生成HTML標記的CGI要高許多；PHP還可以執行編譯后代碼，編譯可以達到加密和優化代碼運行，使代碼運行更快。
4.3 數據庫共享技術
數據庫共享技術體現在教師授課以及學生專業學習等方面。任課老師可以把課程中所需要的軟件或者電子資源發到共享平臺上，學生們可以在任何電子設備上下載并使用。
4.4 數據庫挖掘與智能決策
通過數據庫系統，后臺管理人員可以統計軟件數據與電子資源的利用率。通過挖掘用戶登錄數據、軟件使用情況、數據下載記錄和用戶留言等數據，不僅為數據平臺的有效用途提供了有力的數據支撐，還可為任課老師、學生、管理人員提供決策依據，為中心發展服務、為實踐教學發展服務、為學生培養服務。
5 結 論
數據資源共享平臺的建立可以解決軟件數據以及電子資源種類繁多、利用率低的問題。通過平臺的設計與實現，可以提高學院實踐課程任課老師的工作效率，便于管理人員統一管理和維護。通過可行性分析、平臺功能模塊設計、技術路線的論述，表明資源共享平臺的建立是可行的、有意義的。
參考文獻：
[1]劉軍民.軟件項目開發實訓系統的設計與實現[D].大連：大連理工大學，2009.
資源共享方案范文第2篇
近日，河南省義馬市檢察院在立案偵查義煤集團耿村煤礦王某受賄案中，預防部門及時介入，不僅查處了該礦對外接用電電費征收管理混亂、導致數百萬元電費流失的直接責任人，同時針對企業在管理中存在的薄弱環節，果斷發出檢察建議，促使該企業建章立制，強化內部管理，堵住了國有資產流失的漏洞。這是該院實現辦案資源向預防資源成功轉化的一個縮影。
實踐中，他們堅持案前信息共享，進一步提高職務犯罪預防工作的前瞻性和針對性。對控申部門受理的舉報線索，經檢察長批準，預防部門可與自偵部門共享，共享的內容為舉報信息的總體情況，如舉報的主要領域、犯罪環節、作案手段等，改變了以往舉報信息僅為偵查服務的傳統做法，有利于預防部門探索案前預防的方式和途徑，使職務犯罪預防工作更具前瞻性和針對性。
堅持案中信息共享，確保職務犯罪預防工作更為直接和有效。在案件查辦過程中，自偵部門適時將犯罪嫌疑人犯罪動機、作案手段等方面信息通報預防部門。在案件查辦過程中，經檢察長批準，預防部門適時介入偵查訊問，充分利用多數職務犯罪嫌疑人在偵查階段受外界干擾少、自我剖析深刻、悔罪態度較好等有利條件，深入挖掘案發單位管理漏洞，對案件中涉及的制度及專業領域等進行細致的預防調查，進而了解犯罪嫌疑人的犯罪心理、犯罪軌跡，為預防工作有效開展提供信息支持，達到了“懲中有防、以防促懲”的效果。
堅持案后信息共享，進一步提升職務犯罪預防工作的層次和廣度。案件查處后，每季度對案件進行分析，針對窩案、串案、涉及民生的案件、暴露出機制和監督管理方面重大漏洞的職務犯罪案件，組織自偵部門、預防部門等部門共同開展職務犯罪典型個案剖析和類案分析，從偵查、公訴角度、預防等角度分析犯罪特點、規律，研究防范對策，及時有效地推進打擊和案后預防工作，有效地鞏固辦案成果，達到了查辦一案、教育一片、治理一方的目的。
截止目前，該院借助自偵辦案，先后向三門峽市第一高級中學、義馬市地稅局、義煤集團等17個單位發出檢察建議，針對檢察建議提出的問題，各有關單位進行了認真整改，使預防工作更接地氣，成效明顯。
資源共享方案范文第3篇
從學科體系看，西方經濟學是經濟類、管理類學科的專業基礎課，是后續的專業課，如金融學、管理學、會計學等的基礎。但西方經濟學卻是讓老師頭疼、學生畏懼的課程。這固然有課程本身的原因，但更有教學方面的原因。因為傳統的填鴨式教學方法很難激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而提高教學質量。經濟學自然就成了令人頭痛的課程。多年的教學實踐表明，案例教學可扭轉這一窘況。因為，案例教學可以很好地將理論和實踐聯系起來，讓學生從實踐視角學習理論，然后利用理論來指導實踐，激發學生對經濟學的興趣。同時，案例來源于鮮活的生產、生活和科學實驗活動，可以彌補教材冷酷、森嚴和乏味的缺陷，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
二、經濟學案例的選編
要進行案例教學，首先就必須做好案例的選編工作。案例選編應該:
1.經濟學案例要本土化。西方經濟學理論主要來自西方，因此，其案例也大多來自西方。這些案例雖然經典，但畢竟源于西方的經濟生活，不一定符合我國國情，不太容易被我國學生理解。例如，關于彈性，西方經濟學教材經常使用的彈性表就和我們中國人的不太一樣，比方說，高鴻業主編的《西方經濟學》(微觀)中的彈性表中,書籍、雜志與報紙、銀行與保險服務是和食物一樣的缺乏彈性的必需品，似乎和中國的國情不是很相符。
因此我們選編經濟學案例時，要注意中國的風俗習慣、傳統和國情。但是，堅持本土化，并不排斥對經典案例的引用。實際上，那些經典案例既簡單明了，通俗易懂，很多時候還具有象征意義，如闡釋科斯定理的火車和沿途農田的故事，論述外部性的蜜蜂和果園的例子。
2.經濟學案例要貼近生活。許多教材在講替代關系時常以茶葉和咖啡為例，這在我國大部分地區沒錯，但我國地域遼闊，各地生活習性差異較大，有些地方，如廣東，喝茶成了他們生活的一部分，咖啡根本無法代替，尤其是那些喜喝功夫茶的人更是如此。類似的例子還有大炮和黃油。該案例雖能反映稀缺資源配置的原理，但黃油離中國學生似乎有點遠，而且對于普通消費者，二者既非替代也不互補。這就說明，經濟學案例的選擇，應該盡量從生活實際出發。
3.案例要與理論緊密結合。西方經濟學的教學目的是通過教學活動使學生掌握西方經濟學的基本理論、基本原理，并能運用這些基本理論和原理分析、解決實際經濟問題。說到底，案例教學是理論教學基礎上的一種輔助教學方法，是為理論教學服務的。因此，選編的案例必須反映經濟學原理的典型特征和一般規律，要能揭示案例的內在聯系和經濟學原理的有關特征。
4.經濟學案例來源要多樣化。經濟學案例來源首先應該是豐富多彩的經濟現實生活，尤其是熱點經問題。因為這類案例能引導學生走出象牙塔，關注現實生活，極大地培養學生對經濟學的興趣，大家都知道，興趣才是最好的老師。當我們用鮮活的經濟生活成功地吸引了學生，使他們關注經濟生活，甚至讓他們養成了定時收看新聞聯播、經濟半小時、經濟觀察，并且關心國家的經濟生活的時候，我們可以說，我們的經濟學教學任務已經完成了一半了!
三、經濟學案例教學的課堂組織
1.正確處理師生關系?，F代教育理論認為，教學中教師居于主導地位，學生才是教學的主體。案例教學就是要在老師的主導下，利用鮮活的案例，充分調動學生的積極性，讓學生真正成為學習的主體。案例教學中，教師或在課堂當堂呈現案例，或布置學生課前閱讀相關材料。然后引導學生思考、討論，得出自己的觀點。討論案例是案例教學的中心環節，教師要創造機會讓學生走向前臺，展不自己的觀點。教師則山前臺轉向幕后，充分發揮教師的指導作用。在討論過程中教師應當組織和引導學生運用已有知識和經驗進行討論、交流，發現問題和分歧，盡量讓學生自己解決，如果學生自己不能解決，則應選擇適當時機給予解答。教師在學生討論過程中，除了應該把握討論節奏，控制教學進度外，還應當關注每個學生的表現，不斷啟發、誘導學生開動腦筋，尤其應鼓勵學生勇于獨立思考，形成獨特見解。只有這樣才能充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生的能力在案例分析的過程中得以鍛煉和提高。
資源共享方案范文第4篇
[關鍵詞]開放教育資源；版權；知識共享協議
[中圖分類號]G40―057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009―8097(2011)09―0011―06
在教育領域，一項席卷全球的運動正日益蓬勃展開并表現出強大的生命力，潛移默化地影響著未來教育模式的圖景，這就是開放教育資源運動。開放教育資源(OER)的提出顛覆了傳統教育的資源獲取模式，它主張“人人可以免費開放獲取教育資源”，倡導教育公平，資源開放、知識共享。但是資源開放的同時，也面臨著技術、資金、推廣、效益、版權等方面的諸多問題。就版權問題而言，國內外已有相關的版權法，但是數字技術的出現，為知識的創造和傳播帶來了新的方式，版權法保護期過長、保留所有權利的限制難以滿足數字環境下知識的開放與共享的需要，在這種背景下以公共授權模式為特點的知識共享許可協議應運而生。知識共享許可協議(Creative Commons Licenses，簡稱CC協議)倡導靈活的“部分權利保留”的著作權利用模式，在保護資源版權的同時。讓開放的教育資源得到更多更好的利用，這對于開放教育資源的傳播與應用具有極為重要的意義。
一 CC許可協議的起源與發展
1 CC許可協議的緣起
目前與數字化資源版權有關的法律，在國際上主要有《伯爾尼公約》、世界貿易組織的《與貿易有關的知識產權協議》(TRIPs)、《美國數字千年版權法》等。我國有關的版權法規主要有《中華人民共和國著作權法》、《信息網絡傳播權保護條例》等。隨著網絡技術的發展，版權法雖然保護資源版權，同時也限制了資源的開放使用。主要是以下原因：
(1)對作品的保護期過長
《中華人民共和國著作權法》第二章第三節第二十條規定，作者的署名權、修改權、保護作品完整權的保護期不受限制。第二十一條規定除作者的署名權、修改權、保護作品完整權，其他著作權的保護期為作者終生及其死亡后五十年。國外的版權保護期也不例外，《尼伯爾尼公約》對作品保護期的規定也是50年；美國版權保護期更長，美國1998年簽署的《版權保護期延長法》將個人作品版權保護期延續到作者逝世后70年，而法人作品的版權保護期延續到作品發表后95年。版權的保護期太長，限制了資源價值的發揮，有些資源的價值可能在保護期結束之前就消失了。
(2)對版權的絕對保護
版權法規定的復制權、發行權、展覽權、表演權、廣播權、信息網絡傳播權等限制了用戶對于開放資源的獲取、使用和傳播；保護作品完整權、改編權、翻譯權和匯編權限制了用戶對于資源的重用和修改；作品的自動保護原則將使得作品一旦完成就自動受到版權法保護，因此要將資源提供開放訪問，有些著作人開放自己的作品，除了主動提供資源之外，還必須主動說明用戶對資源的訪問權限。這樣對于開放資源的傳播來說就會很被動。
綜上所述，從版權法對作品保護的時間和一些權利來看，如果作者不許可作品使用，那么資源的開放目標就無法實現。但是版權法賦予作者許可和轉讓作品使用的權利。根據這一規定，為了促進資源的開放共享便出現了多種開放共享許可協議。像自由軟件基金會的GNU自由文件許可協議(FreeDocumentation License，FDL)；知識共享組織(CreativeCommons，簡稱CC)提出的知識共享許可協議等。這些許可協議的目的都是希望能給創作者更多機會，將一些權利授予他人，允許別人對其作品進行某種程度的使用。目前在開放教育資源領域廣泛使用的是知識共享許可協議。
知識共享許可協議是由知識共享組織的一種許可授權機制，實質上也是一類合同，是權利人在版權法的體系下，由權利人先保留對于該作品的版權，然后再運用版權法賦予作者的權利，對其所有權做出取舍后，將其中一部分權力給其他自然人或實體(在我國體現為法人或其他組織)的法律行為。該合同對締約雙方都有約束力，同時要求在作品的傳播過程中，使用者遵循權利人所選定的授權模式，不越界侵占權利人的利益。CC許可協議幫助權利人標識自己作品的權利狀態以及其所賦予使用者使用的條件，倡導靈活的“部分權利保留”的著作權利用模式、對受著作權保護的內容進行合法的分享與使用，以幫助作品實現廣泛傳播以及公眾對知識與信息的開放獲取。
2 CC許可協議的發展
CC許可協議的發展是非常迅速的，在2002年，CC組織了知識共享許可協議，為了適應日新月異的數字時代的用戶需求，更好地實現其“合法地分享、再次使用與演繹”，CC組織根據實踐中積累的經驗，不斷更新CC協議的版本，已經從1.0、2.0版本更新到現今的3.0版本。據華盛頓郵報的報道，從電影到流行音樂，從電子書籍到英國廣播公司BBC新聞資料庫(British Broadcasting Corp.News)，從論文、教材到麻省理工學院MIT的開放課程計劃(MIT open CourseWare)，超過1000萬件的各類數字網絡作品均廣泛采用知識共享授權許可方式進行傳播和使用。同時，CC協議還得到了美國唱片工業協會(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)與美國電影協會(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版權管理機構的支持。
中國大陸引入CC許可協議(未本地化版本)的活動始于2003年。當時的項目團隊進行了1.0版CC協議的翻譯工作。2005年，CC中國大陸項目負責人主持了2.0版CC許可協議的翻譯與本地化工作。2006年，經CC批準的中國大陸版2.5版CC系列許可協議在北京正式。截至目前，CC許可協議經過八年時間的運作，已經具有了一定的影響力，在國內CC許可協議已經應用在許多被著作權法所保護的作品上，包括書籍、站點、網絡日志(博客)、照片、影片、錄像片、歌曲以及其他音頻的或視頻的制品等。
迄今為止，世界各地已有100多個隸屬機構在70多個司法管轄區來支持和促進CC的活動，包括中國、美國、德國、英國、澳大利亞、日本等國家。根據各地區的不同情況和法律環境，在不同轄區的CC組織，會產生相應的本地化版本。
3 CC許可協議的內涵
CC許可協議包括4個基本選項，它們分別是：
1.署名(BY)：您允許他人對自己享有著作權的作品及演繹作品進行復制、發行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網絡向公眾傳播，但在這些過程中對方必須保留您對原作品的署名。
2.非商業性使用(NC)：您允許他人對您享有著作權的
作品及演繹作品進行復制、發行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網絡向公眾傳播，但僅限于非商業性目的。
3.禁止演繹(ND)：您允許他人對自己的作品原封不動地進行復制、發行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網絡向公眾傳播，但不得進行演繹創作。
4.相同方式共享(sA)：只有在他人對演繹作品使用與您的原作品相同的許可協議的情況下，您才允許他人發行其演繹作品。
可以將以上的選項進行組合、搭配，由此構成六套核心的知識共享許可協議。表1將這些許可協議從限制最嚴格的許可協議開始，以限制最寬松的許可協議結束的順序列出。
(1)署名一非商業使用一禁止演繹(BY-NC-ND)：該項許可協議允許重新傳播，是六種主要許可協議中限制最為嚴格的。這類許可協議通常被稱為“免費廣告”許可，因為他人只要注明您的姓名并與您的作品建立鏈接，就下載并與他人共享您的作品，但是他們不能對作品做出任何形式的修改或者進行商業性使用。
(2)署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：該項許可協議規定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品為基礎創作的新作品上適用同一類型的許可協議，該他人就可基于非商業目的對您的作品重新編排、節選或者以您的作品為基礎進行創作?；谀淖髌穭撟鞯乃行伦髌范家m用同一類型的許可協議，因此適用該項協議，則對任何以您的原作為基礎創作的演繹作品自然同樣都不得進行商業性使用。
(3)署名一非商業性使用(BY-NC)：該項許可協議允許他人基于非商業目的對您的作品重新編排、節選或者以您的作品為基礎進行創作。盡管他們的新作品必須注明您的姓名并不得進行商業性使用，但是他們無需在以您的原作為基礎創作的演繹作品上使用相同類型的許可條款。
(4)署名一禁止演繹(BY-ND)：該項許可協議規定，只要他人完整使用您的作品，不改變您的作品并保留您的署名，該他人就可基于商業或者非商業目的，對您的作品進行再傳播。
(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：該項許可協議規定，只要他人在其基于您的作品創作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同類型的許可協議，他人就可基于商業或非商業目的對您的作品重新編排、節選或者以您的作品為基礎進行創作。該項許可協議與開放源代碼軟件許可協議相類似。以您的作品為基礎創作的所有新作品都要使用相同類型的許可協議，因此對所有以您的原作為基礎創作的演繹作品都可以進行商業性使用。
(6)署名(BY)：該項許可協議規定，只要他人在您的原著上標明您的姓名，他人就可以基于商業目的或者非商業目的發行、重新編排、節選您的作品。就他人對您的作品利用程度而言，該項許可協議是最為寬松的許可協議。
除了上述六種主要CC許可協議，2007年，CC組織了CC0和CC+，作為CC許可協議的補充。CCO將克服一些在嘗試將一些作品提交到公共領域時遇到的困難，使得作者可以放棄對其作品的權利，一旦作品采用CCO，該作品在法律意義上不再屬于他自己，任何人可以按照任何方式使用該作品，包括用于商業用途。因此可將CCO視為No rightsreserved。嚴格來說CCO并不是一種許可協議，而是一種法律手段。CC+使得在某些情況下，不需要為作品添加兩種不同的許可，就可以授予用戶一些額外的權利，也就是可以授予CC許可之外的其他權利。
4 CC許可協議的使用
CC許可協議是建立在著作權之上的，所以每一個協議都有署名這一項。我們的作品使用CC許可協議進行授權時，可以使用CC官方網站的許可協議生成工具，通過選擇符合自己的要求的知識共享許可協議，將其應用到所的作品上。一旦選擇了某項許可協議，并且應用到一部網絡作品上，按照有關說明將Html代碼包含在您的作品中。這些代碼將自動生成“保部分權利”的按鈕，以及我們的作品適用知識共享許可協議的聲明，或者當選擇將我們的作品捐獻到公共領域的時候，將自動生成“無權利保留”的按鈕。這種按鈕起了告知的作用，它告訴那些接觸到您的作品的人：您的該作品適用知識共享許可協議。而Html代碼則包含有元數據，使得您的作品可以通過知識共享搜索引擎被找到。
三 cc協議在開放教育資源中保護版權應用的案例
由于CC許可協議的靈活性與實用性，從CC許可協議以來，世界各地已經有越來越多的個人和組織開始在文化領域(如攝影、音樂、網站、叢書)、科學領域(如科研成果，插件)、教育領域(如教材，課件)以及政府部門使用。對于教育領域中的開放資源來說，開放教育資源與知識共享擁有相同的理念：倡導合法共享文化、推動社會文化繁榮。知識共享許可協議是開放教育資源運動的領導力量。下面介紹幾個開放教育資源模式下著作權方面使用CC許可協議的案例。
1 CC許可協議在開放課件中的應用
CC在開放課件中的應用，使得我們的教育資源最大程度的開放，使得知識不再私有化，人們可以更好地利用優質的教育資源。
麻省理工學院(MIT)開放課件(OCW)運動堪稱全球開放教育資源運動的典范。MIT開放課件項目在保守和創新之間開拓了諸多可供探討和嘗試的新領域，最有代表意義的就是其所涉及的眾多教育資源的著作權管理問題。MIT開放課件項目的所有教育資源在著作權問題上可分為兩大類，一類為完全進入公有領域的資源，這部分資源已脫離知識產權保護的范疇，可以為公眾免費自由獲取，是絕對意義上的開放；另一類是仍受到著作權保護的作品。對于這類資源，通常是經過麻省理工學院教學人員的授權，由教學人員對這些資源的知識產權和著作權負責。
迄今為止MIT的OCW已經有2000多門課程使用CC許可協議授權，允許他人使用作品或演繹作品，演繹的方式沒有嚴格限制，可以編輯、翻譯或混合創作。但明確提出了使用或演繹過程中應滿足CC的署名一非商業使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)許可協議。同時特別針對“非商業使用”做出了詳細闡述。
除了MIT的開放課件項目使用CC許可協議之外還有提供教學視頻資源的可汗學院(Khan Academy)，網站上所有的視頻資源都是通過CC的署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的許可協議進行授權使用，很多視頻被翻譯成西班牙語、阿拉伯語、普通話、印度語等；猶他州開放高中(OHSU)公開十個學期的持牌課程教材，這些開放教育資源采用CC的署名(BY)許可協議。
2 CC許可協議在開放圖書中的應用
CC協議在開放教材中的使用，使得大學教材與中小學教材在短時間內的編寫與修訂成為現實，從而也大大降低了教材費用，使得優質廉價的教育資源的進入課堂，為師生所用。
(1)平世界知識庫
平世界知識庫(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球學生提供免費開放大學課本的出版公司。它的市
場定位很獨特，把全部開放課本放在互聯網的上運作，允許教師與學生在線使用、修訂、改編，這樣就使教材的成本大大降低，學生不再為高價的教材而發愁，使教授們對內容有了更好的掌控力。
平世界知識庫將CC許可協議融入其商業模式，使用CC的署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協議，它允許教師與學生改編教科書，以適應他們個性化的課程，同時提供低價的補充材料，允許其他教師與學生用戶進行復制、分配、展示和使用平世界知識庫中的資源。除了開放教科書，平世界知識庫網站含有各種各樣的內容，包括數據、文本、圖片、教師與學生制作的衍生作品，這些內容都要使用CC的署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協議。平世界知識庫為高等教育的未來發展提供了一個富創新又吸引人的模式，也為推動開源、免費數字教科書的改革做出了重大貢獻。
(2)CK-12基金會
CK-12基金會是旨在降低CK-12領域教科書成本的非營利組織，它采用開放內容、網絡導向的FloxBook合作模式開發相關教育資源。CK-12的Flexbook平臺是一種自由而開放的教科書協作平臺，使參與的教育者能夠共同開發及編纂教學素材，FlcxBook平臺可以快速地補充和豐富教材內容。它允許每個教師依自身實際授課需求，采用全部或部分內容，也可自由地增補、調整、分享修改教科書內容。
CK-12基金會內的教學資源均采用CC的署名一非商業性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)許可協議授權，在符合CC許可協議授權范圍內，教師可以在線瀏覽、下載PDF文檔，也可以自行從事翻譯、改編、剪輯或影印等。教師可以將在線教科書當成基礎內容，依據實際的教學方式與計劃，自行制作教材內容，因此無須依賴教科書商的流程，就可以自行更新教材內容，甚至可以作為未來改版教材的素材資料。
CK-12基金會利用的開放性授權機制，降低了素材內容分享與創作交流的成本，這些網絡上提供的免費教科書內容，對于豐富學科領域的教學資源亦有莫大幫助。
3 CC許可協議在開放教育社區資源建設中的應用
開放教育社區越來越多被人們使用，這是因為在社區中的成員都有著共同的目標。CC協議的使用，為在資源共建共享過程中版權保護提供了保障。
Curriki是一個非營利性組織，為K-12以下的美國中小學教學提供開放式教育資源。與一般的學習類網站不同，Curriki提供整套的課程方案。所有資源均通過網絡社區撰寫、審核和。截止到2010年7月，該網站已有515個討論組和36216個主題課。Curriki的資料庫里有大量的教學資源可供選擇，這些資源根據不同的主題范圍、教育水平和語言進行分類。
Curdki中的大多數資源遵循CC的署名(BY)許可協議，為Currild貢獻內容的用戶有權選擇通過各種CC許可協議資源，或者聲明資源處于公共領域，別人可以無任何限制的使用。同時CC的署名(BY)協議使得所有教育工作者都有權根據需要對資源進行修改、混合、共享和傳播，使這些資源能夠及時地，最大限度地與其授課內容保持一致。CC的署名(BY)許可協議具有極大地靈活性，使授權的資源及時得到必要的調整。
Curriki這樣的OER組織，在CC的署名(BY)許可協議允許下，教師們可以自由改動各種資源的內容，以符合教學需要和文化上的各種需求。通過在公共知識庫上創作和教學資源，教師們不再是相互孤立的個體，從而避免重復性的工作。既然資源在教師社區里自由地分享，教學材料調整的工作負擔就大大減輕了。從而可以讓教師們把更多寶貴的時間投入到其他重要的教學工作中。通過分享資源，可以使更多的人從一個共享的資源庫中受益。
除此之外，對等大學(Pecr2Peer University)社區，社區成員構建的各種教育資源，用戶可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)許可協議的授權范圍內，進行分享、修改、增補，使用。CC協議在開放教育社區中的使用，使得社區中的資源得以更好的建設與共享。
四 CC許可協議在開放教育資源中應用的析與啟示
基于以上CC協議在開放課件、開放圖書、開放社區中的應用案例，我們總結一下CC協議在開放教育資源中使用的價值，從而更好地指導我們在開放資源中使用CC協議的實踐。
1 CC協議在開放教育資源中使用的價值
(1)靈活的解決了開放教育資源的版權問題
人們在版權法的環境下，通常位于兩個極端，一是保留所有權利，另一端是不保留任何權利。使得開放資源要么過度壟斷，要么棄之不管。從文章的應用案例也可以體現出CC協議使用的靈活性，CC協議倡導“保留部分權利”這樣一種平衡機制，保護版權的同時，又最大程度的促進資源的開放。
(2)促進了開放教育資源的共建共享
CC協議在保護資源版權方面做出了限制，但是它更主張人們在使用資源時對資源進行合法分享、使用與演繹。隨著時間的變化，課件的內容會過時，圖書的內容會陳舊，社區資源有待更新。這些資源只有被人們不停的使用，修改，演繹與創造，才能進行更新，人們才能更好的共享最新的資源。
(3)促進開放資源的創新
CC許可協議在開放，共享的理念的基礎上，更加鼓勵用戶知識的創造，知識的傳播的。
CC的創始人Lawrence Lessig用一個函數公式來描述創新與開放之間的關系：innovation=f(openness)。開放是創新的前提，但如果沒有限制的，消極的復制，篡改，轉發，創新同樣是不能發生的。
CC協議的使用，使開放增進了信任，信任降低了風險，而風險的降低意味著收益的增加。相反，如果資源被所有權人控制、壟斷，創新就會走入低迷。
(4)發揚了文明使用開放教育資源的精神
CC協議的使用，對版權做出了保護，使得人們在合理利用資源時，更加尊重別人的知識。而不是隨意的“復制”、“粘貼”，濫用、剽竊別人的成果。很難想象在一個抄襲、剽竊、濫用資源成風的社會，怎么會有創新?怎么會有對知識的尊重?文明使用資源的行為才能促進知識的更新與創造，才能鼓勵人們積極的共建共享資源。
2 對精品課程資源版權問題的思考
在國際開放教育資源運動的影響下，我國在2003年啟動了國家精品課程建設項目。我國高校精品課程項目自啟動已有8年時間，通過對全國高校優質教育資源的整合，共享的資源已達到一定規模，很好地促進了課程建設。精品課程建設的宗旨是共享優質的教學資源。然而，與國際上的優秀實踐范例相比，我們的項目在教育資源的共享、應用、版權保護方面存在很大提升空間，進一步發展面臨諸多問題。
精品課程在版權保護面臨的困難主要有以下兩點：
(1)共享精品課程資源中破壞版權的行為
在網絡發展的今天，“復制”與“粘貼”成了我們利用各
種資源的快捷方式。精品課程資源利用也不乏如此。權利人的大量優質課程資源，被用戶輕易的復制，不加任何標注的進行應用。甚至不經權利人的允許，轉發給別人使用。使用的目的有多種多樣，有的人甚至拿來獲取私人的經濟利益。這些行為對權利人的版權造成極大地傷害，使得權利人不愿積極的共享自己的資源。
(2)權利人過度保護精品課程資源的使用
教師是精品課程資源的建設者，也是精品課程資源的利用者。受版權保護和認識不足等因素的影響，部分教師意識不到開放教育資源所具有的重大意義。有些教師不愿意使用別人已經建設好的資源，自身也不希望把建設好的資源與別人共享。過度的保護精品課程資源，或者是開放質量不高的課程資源。開放的精品課程資源不能得到及時的更新，資源的利用率降低。
3 在精品課程資源中運用CC協議
在保護資源版權的同時，促進資源的更新與創造，使得開放教育資源實現最大的利用價值。我們在精品課程資源建設中也可以嘗試運用CC協議。
采用CC的各種協議對精品課程資源進行授權，并對著作權權利的范疇進行明確界定，清晰地闡釋允許他人共享的范圍和使用方式，使得用戶不會輕易的“拿來”。在CC協議所倡導的“保留部分權利”這種平衡的版權管理機制下，權利人的版權就能得到一定的保證，這樣他們才會積極地參與共享資源，傳播優質資源，促進精品課程資源的更新與創造。
CC協議主張的是進行合法分享、使用與演繹，我們要在尊重私人知識產權保護的世界中利用、傳播和推廣資源，這也需要每一個精品課程資源的已然或潛在提供者以及不計其數的使用者的實際行動，只有這樣才能在精品課程資源建設中實現共贏的效果。
4 CC許可協議的局限性
開放教育資源需要CC許可協議促進資源更好的開放與使用，但CC協議并不就是完美的，在使用的過程中我們也要注意CC協議的局限性。
知識共享許可協議是不撤銷的。這意味著，您不能夠阻止已經依照知識共享許可協議獲得了您的作品的人依照該許可使用您的作品。您可以根據自己的意愿在任何時候，停止使用知識共享許可協議對您的作品進行授權；但是您不能從流通中撤回已存在的使用知識共享許可協議授權的您的作品的復制品，無論他們是簡單的復制品，還是匯編作品中收錄的您作品的復制品，或者基于您的作品創作的演繹作品的復制品。知識共享協議法律文本一直是本著在法院具有強制效力的意圖而設計的。但是CC協議的授權不會提供與著作權法提供相同或者替代的保護。此外，由于CC協議發展的局限性，有些協議有待完善，這也是CC組織不斷更新CC協議版本的重要原因。在使用CC協議對自己的作品進行授權時，我們要全面了解CC協議的相關內容，只有這樣，才能更好的利用CC協議為我們服務。
資源共享方案范文第5篇
關鍵詞：地鐵；行車；可持續發展
一、引言
地鐵以其運量大、速度快、準時、舒適、污染少等優點受到越來越多城市青睞，但高投入、高能耗也為其可持續發展帶來了隱憂。隨著經濟和社會發展，地鐵建設投資由10年前每公4～7億元上升到現在10億元左右；電力消耗數量也巨大，據有關資料推算[1]，一個地鐵線網300km的城市年耗電量約9億kW.h～15億kW.h。地鐵高昂的建設和運營成本不利于資源和能源節約，也使得我國相當一部分快速發展城市財政吃緊、甚至不堪重負，地鐵的可持續發展面臨威脅。
行車組織作為地鐵設計的靈魂專業，把控著制式、速度目標值、車型、編組、交路、配線等主要技術標準，直接或間接影響著地鐵建設和運營成本，是地鐵可持續發展的關鍵專業之一，責無旁貸地肩負著地鐵可持續發展的任務，由此提出可持續發展條件下的地鐵行車組織設計的議題。
二、“功能優先”理念
功能是地鐵設計最核心的要素、最基本的要求，行車設計貫徹“功能優先”理念，完善的運營功能是線路可持續發展的前提。行車設計主要從宏觀、中觀和微觀層面貫徹“功能優先”的設計理念。
宏觀層面：結合線網規劃，考慮線路在線網中的功能定位，選擇怎樣的系統制式更適合城市；結合線網資源共享，研究線路場段及聯絡線布局；結合線路走向及車站分布，協調相關專業，把握線路的客運功能和城市功能的實現程度。
中觀層面：確定速度目標值；依據客流預測資料，分析客流特點，結合線網資源共享，合理選擇車型、編組和交路，滿足客流特點及規模，并考慮客流預測風險。
微觀層面：在車型、編組和交路基礎上，根據線路條件，按照各種輔助線的功能，協調線路、信號等專業，按規范要求進行車站配線設計及落地，并核算配線能力。
三、貫徹資源共享
資源共享是地鐵可持續發展的重要手段。資源共享在不僅是在設計接口上考慮與相關專業資源共享問題，更是在設計內容、設計全過程中貫徹資源共享。
在技術領域，行車從制式選擇至行車計劃，全程貫徹資源共享。在制式選擇方面，主要是車輛及維修資源共享，對新建地鐵城市考慮與鐵路及其車輛段資源的共享，對已建設地鐵城市主要考慮與已建設地鐵的資源共享，同時需要結合區域或城市地鐵產業資源共享綜合考慮制式；如成都把地鐵作為發展的四大支柱產業之一，建立了相關的三大園區，在成都市主城及衛星城地鐵制式選擇上，原則上要考慮與三大園區資源共享問題，選擇成都沒有規劃的制式是難以被接受的。在車型和編組方面，主要考慮線網車輛維修、互聯互通、轉移線路使用（4、4、6編組方案）等資源共享，往往維修資源的共享水平在很大程度上決定了車型。在交路設計中，在大、小交路和場段規模的匹配上，仍需要考慮資源共享，合理確定場段的車輛配置規模。在配線設計中，考慮線網資源及本線故障車停放、救援和維修等資源共享。在行車計劃方面，依據交路、場段規模和分時段客流出行等因素，從資源共享和資源利用最大化角度安排開行計劃。
四、把握車型、編組和交路
（一）車型及編組
1.車型
（1）客流規模的適應性。根據客流預測規模，按照地鐵成熟實用車型，以備選車輛滿足客流規模、滿足線路設計功能為判據，初步篩選備選車型。
（2）線網資源共享水平。備選車型是否滿足線網資源共享條件，并能提供較大資源共享水平是確定車型的重要條件。如某線網中某條線路客流量級偏小，按照其客流規模采用C型車就能滿足需求，但線網中多數線路均采用B型車，若僅該線采用C型車，則因其不能與線網中B型車大架修基地共享設備設施，則需新建大架修基地，勢必增加工程投資。
（3）對工程投資的影響。備選車輛對工程投資規模影響應從系統角度統籌研究，需要車輛、土建、機電專業密切配合，考慮備選車輛在工程投資、設備投資、運營費用等方面的影響，為車型決策提供依據。如某線客運需求既滿足A型車4 輛編組，又滿足C型車6 輛編組，雖然采用A型車時列車的編組數較C型車的編組少（如4 輛編組的A型車與6 輛編組的C型車運能幾乎一樣，分別為3.72、3.82 萬人/ h） ，站臺有效長度短（分別為94.4、116.7m），車站投資規模小，車站環控等機電系統投資和運營費用小，但是A型車輛限界大，線路區間斷面積大，區間工程投資大，因此要系統比較A、C型車方案的建設投資，并結合線網資源共享，在項目壽命期內選擇投資總規模最小的車型方案。
2.編組
（1）遠期編組方案。遠期編組方案控制全線投資規模，行車設計必須重點把握、科學論證。遠期編組方案重點考慮滿足線網功能、滿足客流需求并給予適當運能預留、資源共享、線路車輛需求及投資、土建及機電投資規模，在車輛壽命期內系統的分析選擇投資總規模最小的編組。并非僅列出車輛投資就可判斷遠期編組，也不是僅從土建工程投資就能確定，比如杭州某線采用B型車6輛編組，標準站土建投資約為14000萬元，而采用5輛編組土建投資約為12500萬元，5輛編組節省投資約12%，可事實上并未選擇5輛編組。
（2）初、近期編組方案。在遠期編組方案確定基礎上，在考慮滿足一定的服務水平和運能儲備條件下，資源共享是約束初、近期編組方案的重要因素。只要線網存在4或5輛車轉移使用的條件，那么初、近期就存在選擇4或5輛編組方案，否則初、近期列車編組一般與遠期列車編組方案一致。
（二）交路
交路是運營成本的決定性因素，在滿足客流需求條件下，行車設計需把握交路的經濟合理性。
1.客流特征
分析線路早晚高峰客流斷面特征、客流組團交流特點，解析客流斷面突變，找準1/2客流斷面規律，分析遠端組團之間的客流交流量比，為交路方案研究做鋪墊。
2.遠期小交路折返點
把握遠期小交路折返點，通常按1/2客流斷面，并在線路、土建等專業配合下落實小交路折返點工程可實施性，在滿足可實施條件下確定折返點。
圖2.3-1 合肥2號線遠期早高峰小時客流斷面圖[2]
按照高峰斷面特點，線路遠期小交路的西端折返點宜選擇在玉蘭大道及以西車站，東端折返點宜選擇在王崗大道及以東車站。由于東端王崗大道站離終點僅一個區間，東端折返點延伸至終點站，西端折返點經與線路建筑會商，玉蘭大道站可實施，由此擬定如下遠期交路。
圖2.3-2 合肥2號線遠期交路[2]
3.小交路設置與場段配合
設置小交路的線路需關注小交路設置與場段的配合，原則上在小交路范圍應要求布置段或場，減少列車空走。主要在于判斷交路的合理性、經濟性和全日計劃的可行性。以下為某單位設計的合肥3號線交路，其中方興大道接停車場，相城路站接車輛基地。
圖2.3-3合肥3號線遠期交路[2]
按照高峰小時客流斷面特征，線路遠期選擇的交路形式是合理的，但是設計過程中未能在小交路之間布設段或場。根據行車計劃，高峰與平峰過渡的6-7、9-10點大小交路行車對數分別為12、6對，高峰小時大小交路均為14對。為滿足高峰小時小交路14對列車，需從起終點接發列車，造成列車大量空走，顯然不是經濟合理方案。
4.交路方案比選
在選擇遠期交路折返點基礎上，分析選擇交路方案。通過對客流的分析，擬定出小交路設置范圍、按行車量配比（1：1、2：1）或者其組合擬定交路方案。在滿足客流需求的條件下，從經濟角度及車輛使用壽命年度內，對綜合車輛購置費、列車走行公里和場段投資規模進行分析，選擇總規模最小的方案。
五、協調落地車站配線
車站配線在滿足規范要求的前提下，以最小的代價布設符合功能需求的配線，需要與多專業密切配合，行車人員需要了解設置配線的車站采用的工法、投資規模，將滿足功能及有靈活性的配線落到實處，選擇滿足功能、投資最小的方案。比如單列位和雙列位停車線方案，在確認滿足停車功能條件下，需要與多專業了解，如設置2條停車線的條件，施工方法，土建規模和對周邊環境影響，接軌道岔信號控制的可行性、信號反應時間和停車安全距離等，決定采用方案。
六、結束語
城市地鐵可持續發展是地鐵行車設計的重要任務，只要我們一貫堅持功能優先、資源共享，把握好車型、編組和交路，協調落地配線，注重降低工程投資和運營成本，我們就可以將地鐵的高投入、高能耗降低到最低，為地鐵可持續發展做出應有的貢獻，發揮地鐵設計靈魂專業的作用。
參考文獻：
