智慧課堂在教學中的應用

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智慧課堂在教學中的應用范文第1篇

【關鍵詞】詞匯游戲 中職 課堂教學 效果探究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0175-01

詞匯是組成語言的基石，詞匯對于任何語言的習得都是相當重要的。在實際運用的過程當中，首先需要的是詞匯，任何語言的表達都離不開詞匯的作用，沒有詞匯的積累我們就無法表達我們的所想所感。游戲可以很好地提高學生的學習興趣，詞匯游戲學習法一改以往呆板沉悶、只是進行機械記憶的英語學習方法，將學生的學習興趣最大限度地激發出來，有利于更好地提高學生的詞匯掌握程度。

一 中職英語教學的現狀

中職生相對普通高中生而言，英語水平較低，在中考時獲得優異成績的人數較少，另外，中職生的英語成績參差不齊，只有少數英語成績較好的學生能流利地閱讀英語課文，并能理解其中的意思。大部分學生并不能很好地理解課文所講的內容，加之他們對英語的學習缺乏興趣，他們既不會學也不愿意學，最后對英語學習還會產生抵觸情緒，導致英語成績也越來越差。由于教與學無法真正合二為一，教學反饋的結果也總是不盡如人意，學生的英語交際能力得不到有效的提升。

二 英語詞匯游戲學習法在中職教學中運用的效果探究

本次調查的對象是某中職院校同年級的兩個班的60名學生，在試驗時分為試驗班和控制班，將詞匯游戲學習班作為試驗班，用傳統的方式進行教學的班級作為控制班。為了更好地得出精確的結果，對所有測試的學生進行了為期十周的訓練，通過最后的測評得出結果，并對結果進行了詳細的統計，得出精確的數據。

詞匯游戲的學習方法對學習成績的影響顯著，現通過以下數據進行分析，得出詞匯英語學習法在教學中的重要作用。

在試驗班的學習中運用以下詞匯學習法進行學習來不斷地鞏固詞匯：（1）單詞成語接龍。用前一個單詞的最后一個字母作為后面一個單詞的首字母進行單詞的拼寫，如classic后面一個同學可以接complish，下一個同學可以接honey，以此類推。（2）單詞開花游戲。比如以一個單詞為中心，搜索出這個單詞的所有意思，記住最多的獲勝。（3）你比我猜。同學們一個比劃一個猜，通過動作以及簡短的語言理解可以很好地使得同學們牢記這些單詞并能很好地運用。

通過開展多種形式的詞匯游戲活動，可以讓學生在“玩中學，學中玩”，也能更好地提升學生的學習成績。這樣的詞匯游戲活動可以最大限度地減輕學生對單詞學習的厭煩度，克服他們的厭學心理，更好地提高學生的學習興趣。

通過十周的英語詞匯游戲學習法，測試的結果見表2：

由此可以明顯地看出，英語詞匯游戲教學法對學生學習成績的提升有巨大作用。

三 詞匯游戲學習法在中職英語教學中的運用策略

1.明確教學目的

詞匯游戲學習法是為學生的英語學習服務的，在進行游戲設計的過程中要將教學的內容與詞匯緊密地聯系在一起，這樣可以在充分調動學生學習興趣之余，很好地完成當堂課的教學任務。

2.利用詞匯游戲趣味性強的特點

在進行趣味活動設計時，要采用靈活多樣的游戲活動方式，更好地激發學生學習的欲望，同時也要盡量創設語言情境，不斷提升學生對語言的學習能力。

3.利用詞匯游戲啟發性強的特征

在具體的詞匯運用過程當中，要不斷提升學生學習英語的能力，增加詞匯游戲的趣味性、啟發性，使學生的學習不但能夠鞏固當前所學的知識，而且能夠進一步地培養學生的智力。

4.注意及時反饋

在詞匯游戲結束后，教師要帶領學生做好總結，并對那些在游戲當中表現優異者給予一定的獎勵，以充分保證學生對詞匯游戲學習法的興趣，教師要及時掌握學生掌握知識的程度，并為下節課做好準備。

四 結束語

詞匯游戲學習法在中職英語教學中的意義重大，運用適當的游戲方法進行課堂的設計能最大限度地提升學生學習的興趣，掌握語言的能力，使他們在不知不覺中提高英語成績，并使他們對所學的內容能學以致用，切實提高英語學習的效果。

智慧課堂在教學中的應用范文第2篇

關鍵詞：理念創新；小學數學；智慧課堂

創新無窮期，高效不言止。現在新課改的實行，使教學由封閉走向民主，由教師統領課堂變為師生共同探討、參與，讓學生體驗成功的喜悅，真正成為學習的主人。新課標下的課堂應該是一個智慧的課堂，因此，就目前而言在追求減負增效的同時，聚焦有效課堂、提高課堂教學的效益更為重要。在全面推進素質教育，培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心之際，構建小學數學的智慧課堂是迎接知識經濟時代挑戰、培養創新能力和創新精神的核心，是培養學生的創新思維的需要。

一、小學數學智慧課堂的特征

1.學習起點的真實性

智慧課堂的開展是通過找準學生的學習起點（包括知識的邏輯起點和學生學習后續的起點），順著學生的思路組織教學。一般而言，教師可以通過鉆研教材來尋找學生知識的邏輯起點，可以通過學生訪談、修改作業、課前測試和教師經驗等來尋找學生的學習后續起點。

2.教學推進的針對性

這主要是指在教師把握了學生的學習起點之后，教學過程采取有針對性的推進，實施的時候要具體情況具體分析。如果學生已經知道的比預設的多，則加快進程，引導學生深入探索；如果學生知道的比預設的少，則放慢進程，多一些鋪墊；如果學生知道的和預設的一致，則教學按原計劃進行。同時，還要根據不同學生的不同情況進行分層教學。

二、創新理念在智慧課堂中的應用

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。課堂是培養學生創新和實踐能力的主戰場，教師應根據不同的教學對象，不同的教學內容，在充分發揮學生創新能力的思維指導下，探究“學法”，讓學生自主嘗試探索，主動參與動作技能的形成過程，讓數學走進生活，培養學習應用數學的能力。教學中要敢于“放”，大膽地放，把學習的主動權交給學生。

1.敢于批判質疑，培養創新意識

問題的提出往往比解決更重要。質疑是發現問題、探索知識的開始，是獲得真知、生長智慧的關鍵環節。在智慧教學中，教師要有意識地設置矛盾，鼓勵學生的創新意識，培養學生主動質疑的精神，著眼于解放學生的大腦，從學生的求知欲、好奇心出發，引導學生養成善于提問、勤于思考的習慣，勇于對教師教學提出質疑，以滿足自我表現和發揮潛能、發揮個性的愿望，重視每個學生的創造、創新的天賦，使每個學生都能各盡其能、各得其所，為創造良好的課堂創新氛圍奠定基礎。

2.克服思維定式，培養創新思維

思維定式是存在于人腦中的一種較為復雜的現象，其表現為對某種活動的傾向性、習慣性，這很容易影響人們對刺激情境以某種習慣的方式進行反應。學生的思維定式主要包括經驗定式、權威定式、書本定式、從眾定式等，思維定式對解決問題存在一定的消極作用，主要表現為主體局限于在頭腦中用一種固定的思維模式去思考問題，缺乏思維的靈活性和求異性，思路打不開，妨礙問題的解決。在智慧課堂的教學中教師可鼓勵學生尋求問題的解決時，要注意打破思維定式，注意采用發散思維、反向思維、質疑思維、運動思維和轉移思維等。

好的課堂是情智共生的課堂，有效地引導學生積極、主動地參與學習；有效地自主探究、合作交流，以情促智，以智生情，讓學生心靈閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷閃現，使學生有效地獲得學習數學的情感體驗。在智慧的課堂中，學生會體驗到求知的愉悅和求真的快樂，在參與教學的過程中掌握方法，形成能力，培養了學生的實踐和創新意識，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放，打造一個適合師生展現智慧的課堂模式。教師積極地投入教學改革和實踐智慧的提煉，享受著職業的幸福、生命智慧和個人價值的快樂。誠然，智慧課堂的教學之路還很漫長，需要不斷地探索和研究，是學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

［1］張義牛.打造智慧課堂［J］.讀與寫：教育教學刊，2010（11）：166.

智慧課堂在教學中的應用范文第3篇

摘 要：智慧教育作為教育信息化發展的新階段，將不再是技術工具在教育教學中的簡單輔助應用，而要與學校的教育教學深度融合，真正深入課堂教學中去。“教―學―評一致性”作為課堂教學改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學習和評價環境。通過探究“教―學―評一致性”在學校教育教學改革中的開展現狀和對其進行問題分析，結合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學校實施的基于智慧教育的“教―學―評一致性”課堂教學策略。

關鍵詞：智慧教育；教―學―評一致性；智慧校園；智慧評價

一、引言

課堂教學是學校教育教學研究的永恒主題。教師在課程標準的指導下如何進行有效的課堂設計與實施，學生在課程和教師的引領下如何進行有效學習，是廣大教師進行有效教學研究與實踐必須要面對的問題。“教―學―評一致性”作為有效教學的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關注。它既反映了課程思維的本質要求，也是教師教育教學專業化水平的集中體現。進入21世紀，教育信息化在云計算、大數據、無線網絡等新一代信息技術的推動下已經發展到一個新的階段，即智慧教育。傳統的數字教育是把技術作為工具與教育教學進行應用融合，而智慧教育是用技術營造環境與教育教學進行全面的融合創新。因此，如何在智慧教育環境下開展“教―學―評一致性”的有效教學研究，如何將我們基于“教―學―評一致性”的課程與教學同智慧教育環境進行深度融合創新是值得我們研究并亟待解決的問題。

二、智慧教育與智慧校園

我國教育信息化進程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現代化作為國家戰略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發展到某一階段的新境界，是教育信息化發展的高端形態，旨在以物聯網、大數據、云計算、泛在網絡等新一代智能信息技術的支撐下，創造具有感知、適配、關愛、公平、和諧特征的教育生態環境，以培養具有創新意識和創造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現民教授等人將智慧教育環境分為兩類，分別包括支持學校教育的智慧校園和支持終身教育的學習型智慧城區。本文探討的智慧教育及智慧教育環境指的是支持學校教育的智慧校園及相關環境建設。

智慧教育在學校的實施首先面臨的問題是智慧校園環境建設。智慧校園作為智慧教育環境的重要組成部分，其主要有物聯網與環境感知、移動互聯與移動應用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網絡與學習協作、大數據與數據挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術載體，每種技術載體又有不同的智能技術工具支持，如云平臺下的同步備課、網絡評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學生學習行為過程記錄、實時交互評價等。基于以上分析，智慧校園在應用層面上主要有以下四類功能：

1.教學者視角的智慧教學

信息技術的發展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學方式的改變或者某一教學內容的數字化展現，智能化技術的發展促使人們思考新技術形勢下如何將在數字時代成長起來的數字土著們與我們傳統的課程設計和課堂教學進行全面深度的融合創新。

從教師的角度來說，智慧教學下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學生共同體和學生―學生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學習記錄對學生進行預評估，充分了解學情，也可以與共同體內其他教師實現同步教研和同步備課，改“游擊戰”“獨立作戰”為“協同作戰”。同時教師還可以在課堂通過大數據收集與分析，實時了解學生學習情況，及時調整教學策略和教學進度。課后教師通過實時檢測和課堂學習記錄，了解學生學習情況，進而制定下節課的教學策略和進度。

2.學習者視角的智慧學習

智慧教育主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學習將真正實現學習者的個性化學習、泛在學習，并最終促進學習者智慧的提升。

祝智庭教授認為，實施智慧學習的智慧學習環境應該具有記錄學習歷史數據、感知學習情景、提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務、擁有隨時隨地的學習機會、智慧性學習活動設計、豐富的數字化學習資源等特征。基于此，本文認為，智慧學習將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進學習者的學習，因為所有的學習記錄和學習資源都是開放的，教師作為輔導者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學習者可以進行自主學習和根據學習記錄（如課堂錄像中的自我表現、教師筆記、學生筆記、課堂實時評價結果等）的自我學習，還可以與同伴和教師進行交流。

3.“師―生”共同體下的智慧評價

沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學的提高和進步。評價是教師教學和學生學習的一把尺子，沒有依據目標進行評價的教與學是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學生進行預評估，對學生的學習水平和學習經歷進行評價，并將評價結果個性化地反饋給學生，學生可以根據教師的反饋進行有針對性的預習和交流討論；課堂中可以結合大數據收集、電子書包、網絡學習平臺等收集學生學習情況，對學生進行實時評價與反饋，學生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學習情況和目前在班級中所處的水平，進而對學習狀態和學習方式進行適當的調整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學錄像回放等手段對學生學習進行評價，并為下節課學習做相應的調整和準備。

總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現從單一走向全面，從結果走向過程，是依靠大數據挖掘和分析的新型評價方式。

課堂教學中，對學科知識的分析與準備和對學生學情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務云平臺，利用同步備課、集體備課、網上教研、電子教材、精準導學等，教師對學科知識的分析與準備由獨立“作戰”轉為協同“作戰”，課前進行充分的交流與分享以及精準合適的教學資源不僅保證了基于目標的教學設計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學經驗和專業能力上的不足，本身也促進了新教師的專業成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務平臺，利用網上作業、學習行為分析、知識圖譜、學習成績記錄等，教師可以全面準確地分析學情，進而把握教學重難點，實現課堂上的有的放矢。

教師可以通過網上平臺向學生推送預習通知，具體應該包括課程內容預習建議、學習目標以及學案，讓學生清楚地知道自己將會學什么，將會達到什么程度，將會怎么學。學生通過平臺預習，并可以與同學或者教師進行課前交流，教師根據學生的預習反饋情況也可以及時調整自己的課堂教學設計。

2.課中：基于智慧教室的精準教學和高效學習

教學評一致性的教學中，課堂上對學生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學和學習始終圍繞目標進行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學生學習行為信息及時進行記錄和分析反饋，教師根據學生情況及時對教學做出調整，確保課堂的高效與目標的達成，學生也可以通過大數據的分析與反饋看到自己的學習情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學習進度和方式等做出適當調整。總之，智慧教室下，教師和學生對自己行為的及時調整全部是基于數據分析的精確調整，不再僅僅依靠于教師豐富的經驗和個別指導。

3.課后：基于智慧教育資源與服務平臺的多元評價

傳統教學中，對教師和學生的評價很難做到全方位的基于數據的評價，主要原因在于課堂證據不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學生在課堂上的表現進行全方位評價，如通過學生回答問題的次數以及主動與被動可以分析學生的課堂參與度，通過學生的課堂實時測驗成績可以分析學生的學習目標達成度等。教師運用視頻分析技術也可以自己的課堂教學進行科學判斷，為自身的專業成長提供科學依據，而不僅僅是再依靠于反思和經驗。

五、總結

智慧教育作為教育信息化的高端形態，不再是技術的簡單應用，而是智慧環境的全方位創設，也是對“教―學―評一致性”中的教學、學習、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應該認識到，智慧教育下“教―學―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環境創設下智慧教學、智慧學習和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學觀、學習觀和評價觀，這才是“教―學―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關鍵所在。

參考文獻：

[1]崔允t，夏雪梅.“教―學―評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6.

[2]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環境、模式到體制[J].現代遠程教育研究，2014（6）：3-11.

[3]楊現民，余勝泉.智慧教育體系架構和關鍵技術支撐[J].中國電化教育，2015（1）：77-84.

[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發展轉型：從“數字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014（1）：35-39.

[5]祝智庭，R斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

智慧課堂在教學中的應用范文第4篇

一、生本理念

生本理念是非常重要的一個教育理念，是我國教育家郭思樂創導的一種以學生為根本的教育理念。生本理念強調學生的主體地位，在教學中要充分依靠學生來展開教學活動，充分尊重學生的想法。生本教育理念，要求教師更加重視與發現學生的價值，在教學中積極主動地組織教學活動。讓學生自主進行學習，展開交流與討論，充分挖掘自身的潛力，提高學生的學習效率。

二、生本理念在小學語文教學中的應用

（1）生本教育理念在語文教學中應用的目的。生本教育在小學語文中應用是為了激發語文教學中學生的智慧與活力。語文教學要求學生具備一定的閱讀能力，完成語言文字活動，這與生本教育理念是相互契合的。郭思樂在提出生本教學理念時，也強調生本理念在語文教學中的應用需要進一步拓寬學生的閱讀面，讓學生積極主動閱讀，提高學生的閱讀量，在語文教學中要進行大量的語言文字方面的活動，給學生提高語言表達能力以及語言的組織應用能力提供機會。生本理念在語文教學中應用，還有一個主要目的：讓學生形成自己的個性語文。讓學生的思想水平、語言能力等都獲得很大程度的提高，個性語言成為學生的一種能力，讓語言成為學生的一種本能。

（2）創設情境，讓學生在語文課堂上迸發出智慧與活力。在小學語文教學中，為了更好地激發學生的活力與智慧，教師要做有效地引導，讓學生在恰當的情境中自然地迸發出活力與智慧。智慧與活力的迸發需要創設一定的情境引導學生的情感，讓學生在課堂上飽含感情參與到語文教學活動中。例如，在《草原》一文的教學中，課堂上教師可以讓學生們唱一些關于草原的歌曲，帶動學生對于草原向往的情感。在導學階段還可以讓學生描述一下自己想象中的草原，用自己的文字用描述與表達。讓學生對草原產生一種向往，對于草原的美有自己的想象，在內心描繪一幅屬于自己的草原圖畫。既然草原這么美麗，讓人充滿無限的遐想，接下來老師和學生一起來領略老舍先生筆下的草原美景，感受老舍心中的草原是什么樣的風光。學生與教師一起品讀老舍先生的《草原》，教師可以配好音樂，跟著音樂的節奏一起品讀課文的第一自然段，在品讀過程中勾勒出老舍筆下草原的畫面。在語文教學中，教師創設適宜的情景，讓學生帶著情感進入到課文的學習中，在文章品讀過程中，培養學生的情感，讓學生的審美情趣得到提高。讓學生運用自己的智慧與情感去賞析老舍的文章。教師創設的情景，帶動學生一起參與其中，沉浸在草原情境中激發了學生學習的動力與活力，營造良好的教學氛圍，獲得最佳的教學效果。

（3）依靠學生，信賴學生。生本理念，強調以學生為根本，相信學生，依靠學生。以上次的公開課教學為例。一天，學校通知我舉行一堂公開課，由于臨時獲得通知，對于教學主題以及公開課的教學內容都不確定。在猶豫不決時，筆者想到了學生，就與學生一起商量上午最后一節語文公開課學習什么內容，以什么樣的形式展開語文教學。學生一聽，一下炸開了鍋，很快就集體決定把《白楊》作為公開課的教學內容。決定了教學內容，學生們都開始自主預習《白楊》這篇課文，借助字典來學習課文的生字詞，尋找關于白楊的資料與圖片，了解白楊這種植物，為公開課的進行做著各種準備。教師也受到鼓舞，回到辦公室，開始教學設計和備課，為公開課做著各種教學準備。結果這次公開課進行得非常順利，在教學過程中教師與學生配合協調，教學效果也受到很多語文教師以及學校領導的肯定。筆者從這次公開課事件中進一步認識了生本理念中強調依靠學生的深刻含義，在以后的教學活動中也更加相信學生，依靠學生，學生與教師之間也愈加和諧。

（4）尊重學生，讓學生成為學習的主體。在生本理念中要以學生的認知與發展為根本，在學生發展與成長過程中，教師要充分尊重學生。學生是一個獨立的生命個體，在教學中要充分尊重學生的想法，傾聽學生的聲音。在小學語文教學中要讓學生成為學習的主體，充分調動學生學習的積極性與主動性。在交流過程中有些學生的想法比較幼稚，教師和學生不能去嘲笑，而應該認真耐心地去傾聽。在教學中要掌握學生的學習狀態以及學習的進度，了解學生學習中遇到的障礙，及時解答或做好引導工作。強調學生的主體地位，教師將成為學生學習中一個很好的引導者。

智慧課堂在教學中的應用范文第5篇

學校辦學理念和特色

北京市豐臺區師范學校附屬小學1965年建校，現一校兩址，有教師128人，學生1710人。學校的辦學思路是：運用數字技術孕育學生明天的智慧。育人目標是：為培養國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎。學校以繼承、發展、融合為宗旨；以課堂教學為中心；以優化、融合為手段；全面打造學校的智慧數字空間，努力創造學生的數字思維品質。在對單元整體教學研究、互動反饋技術和iPad在課堂教學中的應用以及智慧文化建設等方面進行了深入探索之后，學校在諸多優勢之中，首先彰顯的就是數字化課堂和現代化教學。

多年來，學校先后被教育部確定為“全國現代教育技術實驗校”，被中國青少年研究中心確定為“實施素質教育基地”，被北京教育科學研究院認定為“北京教科研網臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學信息化工作先進學校”“北京市基礎教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數字校園 智慧課堂”辦學思想研討會成功召開；2013年7月，學校主持召開了“北京市中小學學習方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區“一對一數字化教學國際開放日”活動。近年來，學校的辦學經驗以及數字校園建設成果被多家媒體報道。

數字校園核心需求

學校實現素質教育是以教學為中心，一切新媒體、新技術都為優化教師的教與學生的學服務。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領學校走信息化發展道路所取得的經驗結合學校十二五課題研究《學生學習方式的變革》《基于智能終端的數字化教學模式研究》《在數字校園建設中學生數字化學習模式的研究》與新媒體新技術的應用、高素質的教師培養綁定，來詮釋研究中的數字化教育的三大戰略，即技術戰略、時間戰略、人才培養戰略。

這些都是豐師附小的研究亮點和數字校園建設特點，是在田昆升校長帶領下總結的經驗向實踐轉化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應用于課堂教學、建設學校智慧文化的原因。這是學校教學研究的需要，是教學設計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養的需求，也有相關的設備穩定因素在內。

從開始項目研究方案的制定到設備采買、安裝調試，再到對師生應用培訓，學校在嚴格落實統一管理的基礎上，在應用層面經歷了四個階段：培訓、實踐、檢測、總結。周而復始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。

數字校園優秀成果

作為北京市首批數字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學為中心，開展信息技術與學科教學整合的研究。學校運用現代教育理論和信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設數字校園。

2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學中的應用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學班860名學生和9個學科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關的理論學習和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現的變化，包括教材呈現方式、教師教學方式、學生閱讀積累方式、學生計算方式、學生作業方式、學生協作學習方式、學生信息素養培養過程和教學反饋與評價方式等。會用信息化設備學習是今天豐師附小學生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式。它以iPad系統軟件為支撐，通過思維導圖的方式建立學生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結構與人的思維結構重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發展形成同向狀態，把學生和教師推到了創造的邊緣，使學生對于知識的建構呈現出網狀的、聯想式的、放射性的知識結構，為學生創造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內容都是教師精心設計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學生與學習對象的交互，那是教師在智能終端上面設計了教材。學生與方法的交互，那是教師設計了學生解決問題的路徑和工具。學生與拓展知識的交互，那是教師為學生進一步學習拓展的空間。學生與學生之間的交互，那是教師們為學生進行共同研究所設計的對象。學生與教師之間的交互，那是教師為學生設計的答疑解惑的空間。學生與作業的交互，是學生形成能力再現思維的空間。如果學生完成作品，那是他創造的空間。智能終端是教師為學生拓展思維、形成能力，學習知識所設計的園地。學生思維是學習所得，是形成思維過程和能力的建構過程。在這種模式中，是教師精心設計了學生思維與知識間的聯系，聯系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學生、不同愛好的學生、不同智商的學生都能達到他們的最近發展區域。基于智能終端的交互式學習模式突出了以學生為主體、以學生發展為中心，突出了學生思維建構的過程以及學生對于自己學習效果的理解過程的諸多特點。

同時，我們在原有互動反饋技術應用平臺基礎上，根據現在課堂教學需求研發了iTeach和iExam兩個教學用平臺，用于課堂教學及時有效評價以及利用后臺反饋數據指導教師調整教學策略，科學嚴謹地進行教學設計。豐師附小的數字校園建設還體現在對于智慧文化的創建上。我們的數字德育是數字課堂的延續，是以校園網為載體的數字德育與數字校園文化的建構。我校為學生構建的智慧文化環境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現代化設備對育人環境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現在眼前，再將學生視覺看到的、感受到的轉變為行為。由視像轉化為思維，最終形成行為，讓學生在思維的成長中形成智慧。

我校智慧文化的整體架構為：一個頂層理念、四個領域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領域，即“世界經典文化”“中華傳統文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉文化”。

智慧課堂、數字校園是豐師附小的發展特色。在未來的數字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學性。

學校在幾年來的數字校園建設中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學校。

數字校園在建設和應用過程中的后續思考

后續研究中，在數字化現代學習管理、智慧課堂教學模式、學生學習方式、學生發展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發展，教育改革的逐步深化，我們將繼續堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設備作為優化教學方法的載體，以對學生的整體規格的設計所達到的目標作為辦學方向，逐步創建具有我校特色的智慧校園。

第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學環境、教學方式、教學過程、教學評價、教學資源建設等方面不斷探索，形成適合學生發展的特色教學模式。特別是在教學評價方面，通過后臺數據的生成、使用，更加科學、嚴謹地指導課堂教學，實現個性化教與學。第二，進一步深化協助互助學法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發揮數字校園優勢，開展教師與學生、學生與學生、學生與數字空間、學生與資源空間的探索，形成適合學生發展的特色學習方法。

第三，進一步完善數字化校園體系。在數字校園體系中，我們要做到學校管理科學嚴謹、教師隊伍優質超前、課堂教學智慧高效、校本課程特色創新、學生評價個性發展、校園環境網狀融合，進一步提升數字校園智慧課堂與智慧文化建設。

（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）

專家點評

北京市豐臺區師范學校附屬小學在“運用數字技術孕育學生明天的智慧”的辦學思路指導下，以繼承、發展、融合為宗旨，以課堂教學為中心，以優化、融合為手段，全面打造學校的智慧數字空間，開展信息技術與學科教學整合的研究，努力培養學生的數字思維品質，提升教師的專業發展高度。