教案的教學設計
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教案的教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教案的教學設計范文第1篇
【教學目標】
科學概念：
植物按生存的環境不同，可以分為陸生植物和水生植物。
植物的生存需要水分、陽光、空氣和營養。
植物的一生是有生命周期的，每種植物都有一定的壽命。
植物的共同特征是：生長在一定的環境里，都需要水分、陽光、空氣和營養，都會生長發育，都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。
過程與方法：
運用比較的方法獲得有關共同特征的認識。
情感、態度、價值觀：
通過對植物壽命的認識，懂得生命的可貴，也體會生死的自然規律。
【教學重點】了解植物的一些共同特點。
【教學難點】通過閱讀資料來總結植物的一些特征。
【教學準備】
教師：水生植物和陸生植物的圖片，植物一生的圖片；
學生：水生植物和陸生植物的比較記錄紙。
【教學過程】
一、比較陸生植物和水生植物
1、回憶：我們的周圍生長著許多植物，我們已經認識了大樹、狗尾草、水葫蘆和金魚藻。我們還知道哪些陸生植物和水生植物？記錄在下面的記錄單里。
陸生植物 水生植物
2、思考：植物需要什么才能正常生長？請交流。請補充閱讀P21的“植物需要陽光”。
陸生植物的生長需要__________________________________________
水生植物的生長需要__________________________________________
能用唯恩圖記錄下它們生存需要的共同點嗎？
二、了解植物的一生
思考：植物的一生經歷了哪些變化？
請看圖：向日葵的一生，我們能找出向日葵一生的幾個典型生長階段嗎？
種子、發芽、幼苗、開花、結果，這是向日葵一生的典型生長階段。
看圖：一棵大樹的一生，你們能找出與向日葵一生的相同和不同嗎？對了，主要不同是壽命的長短不同。請看資料庫：“植物的壽命有長有短”，你們有什么體會？是呀，無論是百年老樹，還是一年草本植物，它們都會死亡，這是自然規律，也是生命的特征。
交流：從這些植物的一生中，我們明白了什么？
三、植物有哪些共同特點
思考：在我們對植物進行了這些觀察和研究之后，我們能夠說出植物的哪些共同特點？我們是怎么知道的？
整理：翻看前幾課的唯恩圖記錄，比較各共同點，然后整理記錄于紙上。
植物的共同特點
教案的教學設計范文第2篇
《18.她是我的朋友》教學設計(A、B案)
學習目標
1.認識“輸、睫、否”等8個生字，會寫“炸、醫、輸”等13個字，正確讀寫“醫院、護士、消息”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.從神態、動作變化中體會人物內心，感受阮恒身上所體現出的真誠的友誼和無私奉獻的精神。
課前準備
1.文字投影片和課文插圖。
2.學生課前了解關于抽血輸血的知識。
教學設計
A案
第一課時
導入課題，整體感知
1.（板書課題）看了課題，你們有什么疑問嗎？（學生可能問“她”和“我”分別指誰，這對朋友間發生了什么事等），請同學們自由讀讀課文。
2.下面就讓我們自己輕聲朗讀課文，解決這些問題。（了解到課文記敘了戰爭時期，一個叫阮恒的小男孩為了挽救同伴垂危的生命而勇敢獻血的故事）
3.出示生字卡片，指導讀準字音。“輸”shū，不要讀sū；“恒”，讀héng，不讀hén；“拭”讀shì，不讀sì。
研讀獻血過程，體悟美好心靈
1.小組認真研讀第5～11自然段。
a.個人默讀，畫出描寫阮恒動作和神態的句子，反復讀一讀、想一想阮恒當時心里在想什么。
b.組長組織大家按下面的順序進行討論。
獻血過程
阮恒表現
心理活動
獻血前
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。
忽然又放下去，然后又舉起來。
他想：
他想：
獻血中
抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
他想：
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
他想：
他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦
他想：
他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。
他想：
他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
他想：
男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。
他想：
c.組內練習有感情朗讀這一部分內容。
2.全班交流。
a.出示文字投影片，各組代表匯報小組學習成果，其他小組成員進行補充，或有不同意見可展開爭論。
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”──阮恒沉默時是在思考，在猶豫；“顫抖”“放下去”是因為對獻血、對死亡很害怕；“又舉起來”是雖然害怕，但為了挽救朋友的生命，仍堅持要獻血。
“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”──阮恒在獻血時因特別害怕而緊張，但他強忍著不表現出來。
“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”──阮恒在獻血過程中忍不住害怕，怕自己會死去；但為了不影響獻血，又竭力掩飾自己的害怕與痛苦。
“他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”──阮恒一想到自己會死，他又害怕痛苦得哭了起來，但為挽救朋友的生命，他仍竭力掩飾。
“他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”──隨著抽血的進行，阮恒想自己的血一定快抽盡了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越來越無法掩飾，但為了好朋友，他仍在拼命掩飾。
“男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。”──當男孩知道獻血沒有生命危險，他非常坦然、平靜，還可能為自己剛才的表現感到有點不好意思。
b.通過小組間有感情朗讀競賽，來體會阮恒的心理變化。
各小組自己設計朗讀形式（如分角色朗讀、齊讀、表演讀等），參加比賽。
識寫生字
“眉”不要少寫一豎；“墊”不要少寫一點；“酒”不要少寫一橫；“柔”不要少寫一點。
第二課時
指名有感情朗讀課文
隨文練筆
1.（出示插圖）醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯系上下文想一想，醫生會說些什么？同桌間互相說一說，再寫下來。
2.找學生讀一讀。
深入體會人物情感
1.在上節課我們各小組共同學習阮恒在獻血時的心理活動時，老師發現有的小組在議論阮恒一點兒也不勇敢。哪些同學也有這樣的感覺？那么，阮恒到底勇敢還是不勇敢呢？我們一會兒要組織一次辯論。
2.再認真讀一遍全文，為自己的觀點找一找依據，在文中標上序號。
3.組織辯論，深入體會阮恒為朋友所做的無私奉獻。
（如，正方──勇敢；反方──不勇敢）
正方：我方認為阮恒是勇敢的。在女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這位小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人獻血時，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一個人舉起了手。他多勇敢呀！
教師插入：是呀，課文說小姑娘如果不立刻搶救，就會因休克和流血過多而死去。情況多么緊急，文中有個詞語是“迫在眉睫”。
反方：但是阮恒在舉手時，表現得一點兒也不勇敢，是“顫抖”著，還放下去又舉起來；在獻血過程中一直在哭。
教師插入：課文中寫阮恒哭用了幾個不同的詞呢，反方快來找一找都是什么？（啜泣、低聲哭泣、抽泣）是啊，阮恒哭得越來越厲害，真是有點兒不勇敢。
正方：對方別忘了，阮恒之所以哭，是因為他以為把血全獻給了朋友自己就會死去。他是害怕這個才哭的，并且他一直竭力掩飾，當醫生安慰他后，他立刻就不哭了。
反方：為了挽救朋友的生命，作者如果寫他始終沒哭，不是更能表現他對朋友的無私奉獻嗎？
正方：請注意，這是一個真實的故事。我們再設身處地為阮恒想一想，他還是一個孩子，當以為自己就要死了時，怎么會不感到恐懼與痛苦呢？任何人面對死亡時，都會感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同時，一直在努力克制，他為了朋友，已做好了獻出生命的準備，這難道不是真正的勇敢嗎？
有感情朗讀全文
在同學們的辯論中，我們認識到阮恒不僅勇敢，而且為了友誼情愿奉獻自己寶貴的生命。讓我們再一次朗讀這個真實而令人感動的故事。
了解綜合性學習情況
1.交流本班學生開展綜合性學習情況。
2.教師小結。
剛才我們了解到很多同學在課外活動中對父母之愛的了解與理解，非常令人感動，希望大家能夠通過更多的方式來感受這份親情，比如寫日記，為照片寫說明，閱讀爸爸媽媽為你做的《成長記錄》，并準備向父母匯報這次綜合性學習的成果。
B案
第一課時
談話導入，揭示課題
1.同學們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰？（學生自由談）在戰爭時期，一個孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來學習課文《她是我的朋友》。
2.板書課題，齊讀課題。
初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯系。
2.看了課題想知道些什么？帶著問題讀書。估計學生會問：題目中的“她”是誰？“我”又是誰？為什么說“她是我的朋友？”等。
引導學生抓住“迫在眉睫”這個詞語，知道“她”是一個身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；“我”是愿意把自己的鮮血獻給小女孩的阮恒。
3.自學生字詞。讓學生當小老師，組織學習生字。
4.想想課文主要寫了一件什么事。
運用方法，理解內容
1.教師引導：課文的預習部分給我們提示了學習本課的方法。現在我們就按照預習要求開始自學。同學們需要注意的是，除了畫出描寫小男孩獻血時神態、動作的句子，還可以把你不懂的內容畫出來，準備和大家一起討論。
2.分小組進行討論。
3.交流匯報。
a.獻血前，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”讓學生從中圈出表示動作的詞，提出問題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次“舉”起手，有什么不同？
b.獻血時，“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”學生反復讀以上句子，教師可進行如下板書：
啜泣捂住搖頭嗚咽
掩蓋又搖頭哭泣制止
根據板書，引導學生提問、討論交流。估計學生會問：阮恒為什么輸血時，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由“啜泣”到“嗚咽”，又由“嗚咽”而“低聲哭泣”，表明他越來越痛苦，可他又為什么想竭力“制止抽泣”？
4.出示課文插圖的投影片，請學生仔細觀察圖片，并且聯系課文內容進一步體會阮恒內心的痛苦。
總結學法
引導學生回憶自己提出的問題，反思自己是怎么提問的，幫助學生概括提問的方法。
1.抓住反常現象及矛盾之處提問。
2.抓住關鍵語句，聯系上下文提問。
3.由人物的神態、動作去推測人物的內心提問。
4.聯系生活實際或有關知識提問。
布置作業
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
復習導入
1.聽寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會他當時心情的變化。
發揮想象，合作釋疑
1.我們學習到這里，同學們有沒有什么問題？（阮恒為什么會哭呢？阮恒輸血時為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當時在想什么呢）
2.請同學們自由讀下面幾句話，結合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當時可能在想什么？（出示文字投影）
在（）里寫上阮恒當時的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內交流。
a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來。（此時他可能在想：__________________）
b.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。（此時他可能在想：__________________）
c.過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時他可能在想：________________）
d.但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時他可能在想：_____________________）
e.他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時他可能在想：_________________）
3.各小組派同學匯報本小組的想法。
引導學生由表及里地探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然誤以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。
角色扮演，深入理解
1.醫生到底跟阮恒說了什么，使他有了這么大的變化？請同學們結合當時的情景，想象一下醫生說的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫生和阮恒的對話，并表演出來，看誰說得好，想象得合理，再選幾組同學在班上表演。
2.表演完了，同學們還有什么問題想問阮恒嗎？（引導出示問題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時一定互相關心和愛護，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關鍵時刻，阮恒決定獻出自己的生命，來救他的朋友）
3.有感情地朗讀課文。
4.反復朗讀課文的最后一句話，讀出表達的感情。
總結，擴展
同學們，這篇課文我們學完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質，相信一定會深深地印在同學們的心中，希望同學們在今后的學習和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
1.這個故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？
2.結合自己的親身體會，談談什么才是真正的朋友。（在困難時能夠互相幫助、互相關心）
3.請同學們選擇一件你和朋友之間發生的感人的事情，講給同學們聽。
布置作業
教案的教學設計范文第3篇
8.制作我們的小樂器
【教材簡析】
《制作我們的小樂器》是四年級上冊聲音單元最后一課，該內容適合運用工程設計思維進行教學。教材分兩部分內容：設計自己的小樂器；設計和制作自己的小樂器。這兩部分內容如果都要展開，一節課的時間是不夠的，于是嘗試著運用STEM的理念與工程設計的思想，通過創設情境把項目要求、自主實踐及交流反思這幾個環節融合在一起，最終希望孩子初步經歷從設計、制作、調整、展示的完整的制作自己的小樂器的過程，建構起改變物體的屬性可以使它發出高低不同的聲音這一概念，同時發展學生的實踐能力，將科學和技術密切結合起來。
【學情分析】
對于四年級孩子來說，課內完成“制作我們的小樂器”的任務，實踐部分應該是足夠的。安排學生們在課內充分思考、充分討論，要求必須有一個具體可實施的做小樂器的計劃，鼓勵他們及時完成簡易“設計圖紙”，能完成制作和調試，最終把小樂器改進，讓它演奏出動聽的樂曲。
【教學目標】
科學概念目標
改變物體的屬性可以使它發出高低不同的聲音。
科學探究目標
1.經歷從設計、制作、調整、展示的完整的制作自己的小樂器過程。
2.通過口述、圖示等方法表達自己的設計和想法，能從交流中提取信息改進自己的小樂器。
科學態度目標
養成樂于動腦、動手的習慣，感受到身邊處處是科學。
科學、技術、社會與環境目標
感受科學技術對我們生活的影響，利用科學與技術的結合可以改變我們聽到的聲音高低，并演奏悅耳的音樂作品。
【教學重難點】
能夠根據自己的設計選擇不同的材料及工具。
根據自己的需求設計小樂器并畫出草圖。
【教學準備】
彈撥類制作：組裝紙板、皮筋、琴碼
打擊類制作：燒杯（500ml）、水、勺子
吹奏類制作：試管、水
小樂器設計單等
【教學過程】
一、聚焦：啟發談話,直接導入課題。
1.圖片出示幾種常見的小樂器。
你認識它們嗎？這些都是什么小樂器？它們是怎樣發出高低不同的聲音的？
（啟發學生思考：我想做什么原理發聲的小樂器、選擇什么材料實現。）
2.聽一段《歡樂頌》樂曲，今天我們就一起制作我們的小樂器來演奏這首曲子。（出示課題）
二、明確任務，探討評價標準
1．問題：想要完成這個任務，小樂器必須滿足哪些標準？
能發出聲音能發出高低不同的聲音能發出有規律的聲音（在基本準確的音階上）
可先出示三大類小樂器的制作所需材料
問題：怎樣讓橡皮筋/燒杯/試管發出聲音？——皮筋振動/燒杯與水共同振動/空氣柱振動
怎樣發出高低不同的聲音？——改變皮筋松緊/改變燒杯中的水量/改變空氣柱長度
怎樣確認發聲是否在準確的音階上？——借助調音器（電子屏）
梳理標準：
1.設計圖與小樂器成品相一致
2.能發出接近音階的音高聲音
3.便于使用，能演奏《歡樂頌》
4.制作精美，成本節約
5.分工合作，衛生整潔
出示材料，
（1）6根皮筋、組裝紙板、琴碼均為免費，若要增加材料需要購買。
（2）燒杯（500ml）、勺子（金屬勺）、水（1200ml）均為免費，若要增加材料需要購買。
（3）試管、水（100ml）均為免費，若要增加材料需要購買。
2．明確任務分配(3分鐘)
（1）小組討論確定三大類小樂器的設計制作小組：你想做彈撥類、打擊類、吹奏類這三類中的哪類樂器？小組確定選擇材料：用你選擇的材料和工具，畫一畫設計圖。你打算怎樣讓它演奏出1、2、3、4、5等的音節？畫出示意圖。
（2）分享兩個小組的設計。
問題：你更喜歡哪個小組的設計？為什么？有哪些優點？（找到不足，針對問題，自己思考、與人討論，嘗試解決問題。大膽設計樂器草圖，讓教學的難點在小組的交流、合作、探討和老師的適機點撥中得到解決））
（這些問題設計為學生自己動手制作小樂器提供了一個坡度，減低了難度，同時也培養了學生口頭表達能力，激發了學生動手操作的積極性。）
（二）制作與調試小樂器
1.學生制作我的小樂器。
(1)各組根據設計圖，小組內幾個同學分工制作，初步制作小樂器。同時小組內進行交流，邊制作邊調試。
(2)制作成的小樂器，能否用它試著演奏《歡樂頌》，看看它能否發出有規律的，高低不同的聲音。
(3)調整和校對小樂器的音準，讓它成為一個名副其實的小樂器。
小組內分工合作。制作小樂器時不能大聲喧嘩，不能影響到他人。制作時要注意安全，注意小樂器美觀度。
（學生開始制作，學生進行制作時會遇到各種各樣的問題，老師可以進行教學輔導,同時老師更應該及時的發現學生在制作過程中所展現的閃光點并及時給予評價鼓勵，對其他的同學起榜樣示范作用。）
做完后組內自我交流。
2.交流分享:問題：在制作過程中，我們遇到了什么問題？我們是如何解決的？完善我們的小樂器。
三、展示：自制小樂器展示會。
根據評價標準，完成小組自評。
請得分較高的小組展示他們的成果，并演奏《歡樂頌》。
四、拓展：小結延伸
1.同學們，我們還可以怎樣改進我們的小樂器？
2.看一看：這些都是其他同學制作的小樂器。利用家中可以得到的材料，做一做其他類型的小樂器吧！課外和爸爸媽媽一起制作其他類型的小樂器。
【板書設計】
8.制作小樂器
黑板上貼上學生制作小樂器的設計圖
教案的教學設計范文第4篇
關鍵詞:教學設計 ADDIE SMART原則 職業教育
教學設計包括教學系統設計和教學過程設計。教學系統設計屬于宏觀設計層次,如課程設置和教學大綱的編制。教學系統設計在德國需要得到州法律認可,不可隨意修改。教學過程設計包括課程教學設計和課堂教學設計,是發揮教師個人才智,體現教師個人魅力的重要層次。
一、教學設計案例分析
教學設計(Instructional Design,ID)是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。ADDIE教學設計模式將該過程分為五個項目:分析(Analysis)、設計(Design)、開發(Development)、實現(Implementation)、評價(Evaluation)。
1.分析
職業教育的目的是要教會學生勝任今后的就業崗位,因此要用工作過程分析的方法確定職業能力目標。職業能力目標是分層次的,在不同的就業階段和不同的崗位上要求也不同。合理的職業能力目標將引導學生通過職業實踐性學習逐步建立職業的概念,向職業縱深發展。
為了更好的確定能力目標,在此不妨引入目標管理領域著名的SMART原則進行參照。SMART原則是指制定的目標必須是具體的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以達到的(Attainable)、必須和其他目標具有相關性的(Relevant)、必須具有明確截止期限的(Time-based)。一個可見的、可操作的、明確的能力目標不但可以指導教學材料的編寫,還可以作為教學評價的依據。不恰當的能力目標通常都不能滿足SMART原則,因此可以將SMART原則作為優化能力目標甚至是整個教學設計的有力工具。
確定好的職業能力目標需要進行解析,分解得到工作過程知識。工作過程知識是指與工作過程相關的概念和方案,工作過程知識分為3種類型:概念性知識(知道做什么know what)、程序性的知識(知道怎樣做know how)用于引導行動的知識(know why),如圖1所示。
圖1工作過程知識的組成
2.設計
這部分要考慮的是如何引導學生學習。在行動導向教學模式中主要采用教學情境引導學生學習。要從學生的認知基礎出發,設計學生熟悉的、能夠理解的、感興趣的教學情境。在情境中設立相應的任務,引導學生自主學習、完成任務從而掌握相應的工作過程、知識和操作技能。調動學生積極性是教學情境設計中非常最重要的、卻容易被忽視的環節,如果學生不感興趣,教師講得再好,也無法得到預期效果。
情境設計任務不是單純的技術問題,而是實際工作問題,需要全面考慮影響工作的各種因素。如果情境設計不夠全面,學生即使完成了學習過程,當面對真實工作環境時仍然會無從下手。比如,為一個辦公室構建局域網的工作,不能設計成一個簡單鋪設網線并安裝模塊的情境。需要考慮用戶需求、材料選購、成本控制、工作流程的效率、工藝對質量的影響、環境對網絡性能的影響、完工后的測試和文檔交接、工作態度、人身安全等環節。當學生完成這個情境的學習后,應該能獨立完成這一類型的實際工作。
3.開發
開發主要考慮如何編制教案、課件、教具等教學材料。要以職業實踐為出發點,將工作過程所需的知識和技能列入教學材料。
在德國斯圖加特IT職業學校的數據庫課程中有關“SQL基本語句的應用”部分教案如圖2所示。
圖2 “SQL基本語句的應用”部分教案
其內容主要包括題目、班級專業、課時、學習基礎、先修課程、后續內容、學習目標、教學素材等。在教學素材中涵蓋了情境設計、幻燈片等。在課程開發中,情境設計要從學生的認知基礎出發,這是學生熟悉的、能夠理解的、感興趣的,同時又可以充分說明教學內容的。結合本課內容,情境設置如圖3所示:電子商店的商品價目表(一個超過一萬條記錄的ACCESS數據表文件),表中包含產品名稱、型號、價格信息;計劃用100歐元購買一臺掃描儀;給出的任務是從價目表中找出100歐元以下的掃描儀產品。通過此情境讓學生充分感受到數據庫的用途,SQL語句的強大功能。
圖3 情境設計
除此之外,還要準備課堂任務要求、上機操作指導等材料。給學生提出明確的任務目標,提供清晰的操作界面和操作步驟,讓學生在自主學習過程中完成操作。
4.實現
實現主要考慮教學實施和教學環境安排。行動導向的教學模式要求學校重新配置師資。教師可以根據自己的學術專長和工作經驗,標注自己能夠承擔的知識模塊。教學系領導依據教師的具體情況,對師資配備做出合理安排。上課時間需要重新安排,教學空間需求和設備需求增加較多。如果學校從老模式轉入新模式時硬件條件不能滿足,可采用混合教學方法(傳統授課+按周進行項目教學)。
教學環境需要為行動導向做好充分準備。比如,德國巴登符騰堡州州立教師進修學院在轉入新模式時強調透明、靈活、自主負責的辦學理念。借助先進的智能鑰匙和跟蹤系統,學生可以任意出入教室上自習、做實驗,學校也可以全面掌握每位學生的自習時間、地點。每個教室都配備了數字投影機、膠片投影儀、媒體板、掛紙板、各種卡片等,為教師利用各種手段開展教學創造了條件,也有利于師生互動交流。教室及實驗室設備設置靈活。桌子都為長方形或梯形,可以任意拼接擺放,方便不同教學形式的實施;白板全部掛在導軌上,導軌被安置在教室的每一面墻,以便隨意移動白板,隨時隨處討論問題,展開教學。電腦桌可以調整高度并在房間內任意移動擺放,不用時可以放入設備柜。每臺計算機通過交換機連接到校園網,同時方便學生自帶筆記本聯網。電源和網絡接口統一為地插,另外設置媒體柱,內設置各種電源插座、電話線、網線等信息插座、上下水管等,可以自由擺放,不用時可以拆下整體放入設備柜。
教師在教學過程中需要巡視學生完成任務的情況。真正掌握工作過程所需知識的學生,通常能夠較好的完成任務。教師可以為無法完成任務的學生指出解決問題的方向,但不要告訴學生具體操作,更不能幫助學生完成。如果多數學生都有困難,則可采用集中講解的方式進行輔導。在學習過程中如需要分組,盡量做到強弱搭配,以利于學生互相幫助。教師可以給學習好的學生提供選學的任務,而對學習差的學生只要求其完成基礎任務。
5.評價
教學是一個通過反饋信息不斷改進的動態過程,而評價正是信息反饋的途徑。評價可以考查學習的效果或評價教材的質量。
在行動導向教學模式中,首先關心工作過程知識的評價,因為知識與行動是緊密聯系的,沒有相關知識作為基礎就不可能持續的發展職業能力。知識的評價可以采用傳統的考試。職業能力評價中最關心的還是職業能力的成長程度。而這種程度無法通過考試獲得,通常需要一些指標來衡量。需要注意的是,評價的指標既要關注學生掌握的技能,又要關注學生在道德和社會能力等其他方面的整體發展,這才是完整的職業教育。
職業行動中的結果往往沒有對錯之分。在行動中考慮更多因素的學生,其職業能力較高。為了更準確的評價不同層次學生的職業能力,往往需要考慮較多的評價參數。但不可能也沒有必要將所有的知識點都進行評價。
評價參數的選擇非常重要,好的參數可以定量分析,得到準確的評價結果。如果選定參數不能定量分析,很可能是選錯了維度。比如,為了確定某個班的整體完成情況,直接統計已完成學生的數量所占百分比即可,而不需要分別計算每個同學的分值。有些教師為了了解學生個體的任務完成情況,為其制訂了10分的評分標準,看似精確,但在有限的項目時間中不可能為每位學生做出全面公正的評價。如果將10分評分標準改為很好、完成、未完成的簡單三級評價,也許將更客觀公正。如果認為不夠精確,只需要增加更多的技術評分點即可。
德國泰特朗電子職業學校的網絡管理課程給出了如下的評分方法。
技術驗收表:給出各項必須的技術要點(網絡配置、局域網、服務器配置),給出三列――很好、完成、沒有完成,教師需要打鉤并簽字。驗收表將加入到書面報告中。
書面報告(Document):書面報告要按照結業考試的要求格式。每部分的內容和占有的比重都有明確的規定,包括引言、字體等。
展示匯報(Presentation):屬于口頭報告,但也要按照結業考試的要求實施。如語言表達、PPT質量、技術架構是否清晰等都有明確的規定。
評分辦法:技術方面的評價40%;口頭報告的評價20%,按評價點給出小分,合計出口頭報告分;書面報告的評價40%,內涵符合國家IHK結業考試的要求。權重可以根據具體需要進行變動。
二、結束語
本文對德國職業教育的教學設計的分析還不夠詳盡。希望通過今后的學習和研究工作,進一步優化職業教育教學設計工作。通過不斷的實踐活動,將德國先進的職業教育思想和基本的職業教育技術更多的應用到我國的職業教育改革中。
參考文獻
[1]鄧澤民.職業教育教學設計[M].北京:中國鐵道出版社,2009
教案的教學設計范文第5篇
關鍵詞：備課；集體備課；教學方案；設計
中圖分類號：G423.07
一、個人備課
曾經有位名師提出"教師終身都在備課"的觀點，筆者非常贊成。作為教師，從開始任教的第一天開始，就肩負著教書育人的重任.凡一切與教書育人有關的知識、技能特別是與自己所教科目以及所負責的工作有關的知識和技能都應該在我們的關注和視野之中.并且要有超前意識和預見性.我們要做有心人，我們要廣泛閱歷，我們要不斷的積累，采取恰當的有效的方式構建自己的知識框架，使之更加寬厚，更加豐富.
我們最好能提前一個月開始有針對性的備課，提前兩周開始集體備課，提前一周確定好教學方案，打印好學生用學案和練案.這樣我們才能有充分的時間思考、討論、修改、補充和完善.
個人備課的基本流程是：一、在深刻理解新課程培養目標的基礎上，研讀課程標準，逐字逐句閱讀和體會課程標準的具體內容，準確把握課程標準的內涵和外延.進一步明確教學目標.二、深入鉆研教材文本.熟練掌握教材內容和知識結構網絡，領會教材編寫意圖，把握教學的重點與難點.將教師的備課主要從講什么怎么講轉移到備學生學什么怎么學、練什么怎么練上來，著力在導學上下功夫，將教學內容轉化為導學問題（預習題），充分考慮學生的知識、技能基礎和學習習慣、品質與能力的實際，搭設好學習的階梯，通過自主學習，使全體學生在原有的基礎上都能獲得充分的進步.三、精選幾本教學輔導書，一般以三本為宜，作為備課的參考用書.通過閱讀，學習他人（特別是名師）處理教材以及導學的方式和經驗，在比較中學習，在比較中篩選.精心選編導學預習題和練習檢測題.
備課中，教師弄懂弄通教材，知道教什么怎么教這是最基本的前提，最為重要的大量的工作應該是解決學生學什么、怎樣學、練什么、怎么練的問題.在教師主導作用的發揮、學生主體地位的落實上做文章.重在思考如何調動學生自主學生積極性、調控學生的學習狀態、面向全體學生以及在教學過程中需要關注的每一個細節.一句話，就是如何讓學生充分主宰課堂、自主達成教學目標.
二、集體備課
要搞好集體備課研討，首先要提高認識.集體備課以個體鉆研為前提，以日常交流研討為基礎.一可以彌補個人鉆研之不足，通過討論交流，集思廣益，吃深吃透教材內容，把握突出重點、突破難點的手段和方法，研究指導學生自主學習的方式和藝術.二可以對教學方案進行修改和補充，對教學過程的每一個環節進行仔細的審視和推敲，對每一道預習和檢測題進行選擇和取舍.把握教學方案的整體性和科學性，統一備課組教學方案.三可以通過傳幫帶加快對青年教師的培養節奏，縮短對青年教師的培養周期，迅速帶動青年教師成長.四可以通過交流與合作，提高教師隊伍交流合作能力，增強備課組的凝聚力.
要搞好集體備課研討，其次要加強管理.教學線必須要制定出集體備課工作制度，做到定時間、定地點、定人員、定內容、定中心發言人.做到有主持人、有記錄人、有檢查人.集體備課工作制度的落實要作為備課組工作考核的主要內容.備課組工作計劃中要詳細安排好每一次集體備課活動，教學線要對各備課組工作的計劃草案進行審定、實施情況進行檢查、活動過程進行指導、落實總結進行評價.
要搞好集體備課研討，最重要的是講求實效.第一，要講究集體備課的實效.各備課組在分配好各章節中心發言人的基礎上，按計劃所有備課組成員都必須超前備課，并不是只備定為中心發言人這一章節的教學方案，否則無法進行研討.研討時，備課組的每一個成員要暢所欲言，不做與集體備課無關的事，要目標明確，要仔細考慮教學方案的每一個部分，更要緊貼課堂、班級和學生的實際，在學方案的前提下留有余地，給不同層次的學生和班級留有操作的彈性.中心發言人要主講備課內容，說教學目標，說如何突出重點、突破難點，說教學流程，說如何指導學生自主學習（包括：閱讀預習、完成預習題、討論交流、板演展示、表演展示、完成檢測題等）.組內的其他成員要認真傾聽，仔細琢磨，每位教師都要提出自己的見解和看法，共同修改教學方案.第二，要講究課題研討的實效.備課組研討的課題，主要來自于課堂，我們要把在教學工作中發現和遇到的問題以及我們為如何解決這些問題所想出的辦法和采取的措施寫成博客，提交到備課組會議上來討論交流.更為重要的是要將那些在課堂教學改革中長期困擾我們的事關改革成敗的關鍵性問題提出來研究討論，以期盡快的找到問題的癥結所在，在理論的指引下，通過實踐找到確實解決問題的方法.第三，要講究聽課和評課的實效.要加強備課組內教師間的相互聽課，評課時，首先應由上課教師陳述自己的教學構思以及在教學中如何體現課堂教學改革的理念，在掌握知識、突出重點和突破難點的基礎上如何培養學生的自主學習能力，如何圍繞三維目標加以落實.備課組內的其他老師要暢所欲言，一分為二地開展評析，既要總結經驗，更要改進不足.
集體備課是學校教學工作中一項十分重要的工作，也是學校教學管理工作的難點，更是學校管理和教學工作扎實與否的試金石，集體備課質量的高低，與課堂教學質量密切相關，特別是在實施課堂教學改革的今天，面對我校教研工作的實際情況，進一步抓好集體備課工作已經迫在眉睫、刻不容緩了.
三、教學方案的設計
編寫的教學方案是教師備課的階段性成果，教學方案的一般格式為：1、教學目標.2、重點難點.3、課型課時.4、教具。5、教師教案.（1）、知識結構網絡；（2）、教學流程.6、學生學案.（1）、導學預習題；（2）、導學預習題詳細答案.7、學生練案.（1）、例題導練；（2）、練習檢測題；（3）、練習檢測題詳細答案.
