如何理解生態學

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如何理解生態學范文第1篇

高中物理與初中物理相比，在教學內容、研究方法、教學要求上都有一個較大的躍遷。大綱對初中物理教學目的明確指出：初中物理教學應引導學生學習物理的初步知識，了解知識的應用，從而培養學生初步的分析和概括能力及應用物理知識解決簡單問題的能力。請注意上述的"初步" 、" 了解" 、"簡單"等限定詞。而大綱對高中階段物理教學目的要求則是著重引導學生學習基本概念和基本規律。通過對這些概念和規律的廣泛應用，從而培養學生進行抽象思維的推理能力、分析和綜合能力，應用數學工具處理物理問題的能力，對比看出，無論是從掌握知識內容的難易程度，還是培養學生的能力要求，就決定學生從初中進入高中都要邁上一個新的臺階。

如何實現初、高中物理教學的銜接，激發學生學習物理的興趣，樹立學生學好物理的信心，筆者認為，要跨越新的"臺階"，必須充分利用好教學方法與策略。

1.準備工作做充分一點

常言道："磨刀不誤砍柴工"，高一物理的緒論即所為"磨刀"教材，為了把刀磨得更利，除給學生講好緒論中的內容外，教師還應做好以下三方面的工作：

1.1 研究、比較高、初中教材的特點，準確把握知識上的"連接點"和"間斷點"。這里的"連接點"指的是初中教材中已經有過的零星、膚淺論述的知識點，如第一章中的重力、摩擦力，力的圖示、二力平衡等等。"間斷點"即初中根本還沒學而高中又認為學生已知而直接或間接使用的知識點，如：一次函數圖象的截距、斜率、幾何中心，三角函數、解比例等等，只有把握了"連接點"，才能實現知識的自然銜接和拓寬，明確了"間斷點"，才能通過及時填補，為學生學習新知識作好鋪墊，排除學習中的數學障礙。

1.2 調查、分析學生，摸清學生關于物理知識的"前概念"和學習物理的"前習慣"。 "前概念"即學生頭腦里學前存在的對某一物理現象的認識。"前習慣"指的是初中以前養成的學習物理的基本方法，包括預習、聽課、做作業、看課外書等。摸清了"前概念"和"前習慣"，就為因材施教、矯正錯誤概念和不良習慣提供了可靠的依據。

1.3 介紹物理常識，使學生明確物理學科的知識結構，能力特點及學習要領。

2.駕馭教材要靈活一點

教學過程的控制集中體現在對教材和學生的駕馭能力上，作為早期的物理教學，駕馭教材應堅持如下原則：

2.1 "連接點"知識宜深不宜淺。加深到什么程度，比如：從"二力平衡"到"多力平衡"，滑動摩擦力的方向從"與運動方向相反"到"與相對運動方向相反"，從"路程"到"位移"等等，都必須講深講透，否則，會使學生停留在原有水平而停滯不前。

2.2 "間斷點"的補充宜縮不宜擴。高一物理，即力學部分的"間斷點"，多數出在數學方面，為排除障礙，一定要及時填補，或自己補，或請數學老師協助，但同時要注意用多少，講多少，不能講得太多，太深。否則，會加重學生學習負擔，甚至會由于數學上的難點影響學習物理的積極性。

2.3 首次接觸的知識宜細不宜粗。高中物理知識結構中，每一類知識的掌握有其明顯的共性，對每一類中的第一個"點"應進行多角度、多層次地分析，把學生自然地從初中要求引向高中要求，同時使其達到觸類旁通。

3.課堂氣氛要生動一點

高一物理一開始就是比較枯燥的力學知識，教材本身的演示實驗較少，趣味性不強，為保證學生良好的學習心態，保護激發學生學習物理的興趣和積極性，除駕馭好教材外，還要想方設法創設生動活潑的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的環境中接受新知識，培養新能力。創設途經主要有以下幾個方面：

3.1 補充簡單實驗，增強直觀性、趣味性。

3.2 欲進先退，在暴露"前概念"中濃化課堂氣氛。

3.3 用新穎問題、生動的語言和幽默動作使課堂氣氛和諧而富有美感。

4.學法指導要實際一點

學生是學習的主人，一切教學活動均應從學生的實際出發，最后的成敗還得通過學生來檢驗，對"過渡期"的學生，我認為還應在課外開設學法指導課，而且指導課上不能僅就如何預習、如何聽課、如何做作業等進行泛泛地說教，而要針對學生現有學習方法和學習習慣的實際，有計劃有步驟地扎實進行，比如針對學生不會閱讀、理解物理概念和規律的實際，就要專題介紹幾種閱讀方法，象重讀理解法、對比理解法、實驗助解法等等，同時明確指出不同類別的概念（定性的、定量的、實際的、理想的、描述特征的、描述狀態的、描述過程的等）和規律在理解程度上的不同要求，從而使學生舉一反三，掌握學習的主動權。再比如，針對高一學生只會死背公式和"黑體字"而不會解題的弱點，就經專題進行"怎樣求解物理題"的輔導，從讀題，審題、理順思路、安排步驟到規范表達均通過典型示范提出嚴格要求，還要適當介紹一些解不同類型（選擇、實驗填空、計算）題目的特殊方法和技巧。再比如，針對學生"眼高手低"、"好高騖遠"，"一看便知、一聽就會、一做就錯"的通病，采用強行訓練、反復刺激的辦法進行長時期的糾正。

5.能力培養應緩慢一點

如何理解生態學范文第2篇

2007年世界生態高峰會，來自70多個國家的1400多名生態學工作者歡聚一堂，針對如何運用生態學方法緩解全球氣候變化、生態系統退化，以及如何實現聯合國千年發展目標，改善人類福祉進行了富有成效的討論。與會代表樂意與世界各國民眾和決策管理人員分享他們掌握的生態知識。

生態學是眾多人們日常關注問題的核心，是解決人與自然系統關系問題的關鍵。生態學能夠幫助人們去設計、規劃、管理及保護好環境，以確保世上所有人擁有健康的生命，讓子孫后代擁有良好的生存環境。

生態學必須成為決策管理的重要工具。沒有對人與環境復雜多變生態關系的深刻理解，我們的決策就有可能出現嚴重失誤，給未來造孽，遭遇從土地功能退化加劇、動植物生境消失到全球氣候繼續惡化等諸多風險。人類未來的健康取決于我們賴以生存的空氣、水體和土壤質量以及微生物、植物和動物之間微妙的平衡關系。

生態學有助于我們理解這種平衡的運行、受擾機制及服務功能，學習如何利用自然生態系統控制和降解污染物，強化我們地球村的生命活力。環境污染威脅了食物鏈的生態秩序，減少了河流和海洋里的生命，也擾亂了鳥獸魚蟲和人類的繁衍。生態學揭示了污染物在生態圈中遷移累積的規律和影響危害生命的機制，提供了減緩環境影響、維護生態健康的系統方法。人類的食物供應越來越依賴于集約農業的發展和化肥和殺蟲劑的大量施用。降低化肥使用量、避免殺蟲劑的副作用、利用自然調節手段降低病蟲害對作物生長和動物繁殖危害的秘訣，就在生態科學的手中。溫室氣體的大量排放正在造成全球氣候的變化，其中一個重要來源是由于人類不適宜的土地利用、農業生產和林業經營活動。

生態學研究已經能揭示自然系統固定和排放溫室氣體的關鍵過程，以及全球變暖對人類生存的影響。印度洋海嘯中，有紅樹林保護的海岸帶所造成的危害甚小。慘痛教訓告訴我們，恢復紅樹林功在當代，利在千秋。上世紀30年代，在濕地種植鹽草使得中國恢復、保護了大量的海岸帶。

實踐證明，生態工程可以大大增強人類抵抗自然災害的能力。

參加第三屆世界生態高峰會的科學工作者呼吁人類社會立即行動起來，為防止地球生態的進一步退化而共同努力。為完成這一神圣使命，我們需要建立健全環境法規，積極承諾和執行國際公約，并把生態學原理應用到日常生活中去，實現民眾、政府及科學家之間最為廣泛的合作。

如何理解生態學范文第3篇

關鍵詞 農業生態學；教學質量；教學方法

中圖分類號 G424；S181 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）24-0318-02

農業生態學是運用生態學和系統論的方法，研究農業生物與其自然和社會環境相互關系的一門應用性科學。近年來，隨著社會的飛速發展，食品安全、資源、能源、環境等問題日益嚴峻，農業生態問題已越來越引起人們的高度重視[1]。筆者現就在教學實踐中如何提高《農業生態學》的教學質量探討如下。

1 加強學科建設

1.1 加強教材建設

教材質量的高低能直接影響到農業生態學人才的培養，從而影響到該學科的發展。目前，我國農業生態學教材存在以下問題：一是“地方版”的教材多，資源浪費；二是《農業生態學》新的統編教材僅僅是由一所院校的相關教師編寫，且多為講師或在讀碩士、博士研究生。隨著農業生態學學科的不斷發展，亟需一套更加完整、系統且有創新性的《農業生態學》統編教材。而編寫新的統編教材至關重要的一點是一定要克服由某一所院校“壟斷”的現象，應該是由全國相關農業院校的農業生態學方面的“重量級人物”來參與編寫；應該對現有的各種農業生態學教材進行總結分析，取其精華，棄其糟粕，使教材質量得到提高；教材編出來以后，應由相關部門組織進行嚴格的評審，若達不到規定要求，則須重新編寫或修改，即使發現教材中有很小的錯誤，也應該引起重視，及時進行修訂。

1.2 重視師資隊伍建設

師資隊伍建設對于加強學科建設具有舉足輕重的作用。目前，全國從事《農業生態學》課程教學的教師隊伍主要存在教師數量不足、知識結構不合理、實踐動手能力差等問題。要從根本上改變這一現狀，應該從以下幾方面入手：一是采用培訓班、遠程教育等多種教育途徑，不斷提高現有教師的教學水平。二是培養生態學的碩士和博士研究生。通過碩士、博士學生的培養，能夠督促教師時刻重視科研，從而能顯著提高教師的科研能力。三是重視實踐技能的培養，鼓勵教師多參與實踐活動，積累豐富的實踐經驗[2]。

1.3 開展科研工作，促進學科發展

大量實踐證明，科學研究與教學相結合，能起到相輔相成、互相促進的效果。在國內很多高校中，凡是農業生態學學科發展較快的學校，不但教學質量高，而且相關的科研工作也做得很好。這也說明重視農業生態學的科研工作對其教學質量的提高具有重要作用。當前，應該緊密聯系農業生態環境問題以及農產品質量安全問題開展相關的科研工作，比如水污染的治理措施；農業生態環境的土壤污染；農產品質量安全的標準制定；有機農業、有機食品、無公害綠色食品的生產技術等[3]。

2 豐富課堂的授課方法

2.1 案例式教學法

合適案例的導入，能讓抽象的概念簡單化、具體化、形象化，并且能加深學生對內容的理解，能明顯提高教學質量。比如，在講“食物鏈”的概念時，可以引用中國的諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃污泥”進行引導，學生很容易理解。在講“捕食食物鏈”時，可以列舉草原上的“草羚羊老虎”、農田中的“水稻蝗蟲青蛙”和農業生產中的“作物秸稈牛人”；在講“寄生食物鏈”時，可以列舉植物型的“大豆菟絲子”、動物型的“哺乳動物跳蚤原生動物細菌病毒”和“馬蛔蟲”等，還有人工混合的食物鏈“稻草牛（牛糞）蚯蚓雞（雞糞）豬（豬糞）魚”、“菜（溫棚）雞（雞糞）沼氣（沼渣）肥田”和“稻螟赤眼蜂”等。

2.2 多媒體教學法

傳統的教學模式是以教師灌輸為主的“填鴨式”教學，一堂課下來，教師往往是講得口干舌燥、身心疲憊，而學生卻聽得索然無味、昏昏欲睡[4]。而多媒體教學能把枯燥的文字變成圖文并茂、活靈活現的語言，使原本抽象的概念轉化成有趣、直觀且可視聽的動感內容，給予學生感官上的沖擊力，激發他們的學習興趣和熱情。因此，應該充分利用電化教學及多媒體現代化教學手段，如把種群增長、能量流動、物質循環、群落演替以及氮、磷、碳、水等循環的關鍵過程和機理用清晰逼真和優美動感的畫面展現在課堂上，也可以播放一些現實生活中生態環境污染退化的片段，這樣既能調動學生的學習主動性，還能讓學生切實體會到生態學與生活是息息相關的，也更深刻感悟到學習生態學的必要性和價值[5]。

2.3 體驗式教學法

調查表明，絕大部分學生不會主動做課前預習。因此，教師可以給學生布置作業，讓他們以教材為中心，自由選題，準備10～15 min的課件PPT，然后在課堂上進行講授。這樣學生不僅會積極地去了解課本內容，并且為了把PPT做好還會主動去圖書館或者通過網絡查閱相關的課外資料，加深對生態學課程的理解，從而能發揮他們的主觀能動性、激發他們的學習主動性。此外，還可以提高學生的表達、演講及口才的能力。由于課堂時間有限，這種方法不會涉及到每一個學生，但是能輻射影響到每一個學生的感知系統，同樣也能督促他們自我反思[6]。

2.4 專題板塊教學法

在臨近期中或期末的時候，可以適當的采用專題板塊的方式進行教學，這樣可以把所學的分散的知識點綜合在一起，變得系統化、條理化，有助于學生更加深入的理解和掌握某一生態學問題，并能間接培養學生的鉆研能力和科研思維[7]。比如“低碳農業”、“生態農業”、“有機農業”等專題。

3 參考文獻

[1] 劉彬，武建林.《農業生態學》教學改革的思考[J].塔里木大學學報，2005，17（4）：89-91.

[2] 楊瑞吉.農業生態學的多樣化教學模式研究[J].安徽農業科學，2011（10）：6272-6274.

[3] 壽莉，劉文洋.大學課堂教學方法初探[J].時代教育，2007，4（8）：13.

[4] 黃國勤.農業生態學的學科體系與學科建設研究[J].江西農業大學學報：社會科學版，2004（1）150-152.

[5] 康美娟.吉林省低碳農業發展模式及對策研究[D].長春：林大學，2012.

如何理解生態學范文第4篇

關鍵詞：景觀設計， 景觀生態學，原理，應用

Abstract: the landscape ecology research space pattern and ecological processes of interaction, and ecology is a good combination. In recent years, landscape ecology in the theory, method and application are the great progress has been made. This paper, from the landscape ecology, the formation of the relevant content and applications of the more comprehensive analysis. In how to use the principle of landscape ecology to guide urban landscape design is discussed.

Keywords: landscape design, landscape ecology, principle, application

中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：

景觀生態學研究的重點主要集中在下列幾個方面：空間異質性或格局的形成及動態；空間異質性與生態學過程的相互作用；景觀的等級結構特征；格局——過程——尺度之間的相互關系；人類活動與景觀結構、功能的反饋關系以及景觀異質性的維持與管理。

一、景觀生態學概念

隨著人們對大尺度生態環境問題日益重視, 經過半個多世紀的發展,景觀生態學的研究內容日益豐富, 土地鑲嵌體被作為研究對象, 并且在研究過程中逐步總結出一些獨特的一般性規律, 使景觀生態學成為一門有別于系統生態學和地理學的學科。該學科的特色是研究水平過程與景觀結構的關系和變化, 這些過程包括物種和人的空間運動、物質和能量的流動、干擾過程的空間擴散等。這一切又進一步奠定和鞏固了它在環境科學中新興和交叉學科的地位。現在它已經成為現代生態學體系中一個年輕而活躍的分支, 它的主體是地理學與生態學之間的交叉, 其理論和方法主要來自于現代生態學和地理科學的發展及其他相關學科領域的知識積累

景觀生態學是生態學的一個重要層次，關鍵是理解景觀結構、功能和動態以及他們之間的相互依賴、相互作用關系。景觀生態學的應用十分廣泛，最突出的包括生境破碎化對生物多樣性的影響，自然資源管理與保護，城市與區域規劃、自然保護區設計等方面的應用。

二、景觀生態學的研究內容

景觀生態學是指反映地形地貌景色的圖象，諸如草原、森林、山脈、湖泊等；或是某一地理區域的綜合地形特征；或者是人們放眼所映獲的自然景色。而生態學中，景觀的定義可概括為狹義和廣義兩種。狹義景觀是指幾十km2至幾百km2范圍內，由不同生態系統類型所組成的異質性地理單元。而反映氣候、地理、生物、經濟、社會和文化綜合特征的景觀復合體稱為區域。狹義景觀和區域可統稱為宏觀景觀。廣義景觀則指出現在從微觀到宏觀不同尺度上的，具有異質性或綴塊性的空間單元。顯然，廣義景觀概念強調空間異質性，其空間尺度則隨研究對象、方法、和目的而變化，而且它突出了生態學系統中多尺度和等級結構的特征。這一概念越來越廣泛地為生態學家所關注和采用。因此，景觀生態學是研究景觀單元的類型組成、空間格局、生態學過程與尺度之間的相互作用的綜合性學科。強調空間格局、生態學過程與尺度之間的相互作用是景觀生態學研究的核心所在。景觀生態學的研究對象和內容可概括為三個基本方面：

一是景觀結構：既景觀組成單元的類型，多樣性及其空間關系；二是景觀功能：既景觀結構與生態學過程的相互作用或景觀結構單元之間的相互作用；三是景觀動態：既景觀在結構和功能方面隨時間推移發生的變化。景觀的結構、功能和動態是相互依賴、相互作用的。結構在一定程度上決定功能，而結構的形成和發展又受到功能的影響。景觀生態學研究的具體內容很廣，而且常常涉及到不同組織層次的格局和過程。比如，景觀結構特征與生理生態過程、生物個體行為、種群動態、以及生態系統在不同空間尺度上的作用都屬于景觀生態學觀察、研究的范疇。

三、景觀設計中景觀生態學的應用

景觀生態學的景觀規劃設計領域現在已經引起了廣泛的注意,但真正以景觀生態學原理進行規劃設計的成功項目還很少, 很多都是打著生態的招牌卻很少見到將理論應用到實踐中。用景觀尺度和景觀格局分析現狀的多, 而進行規劃前的分析少, 對規劃設計成的項目預期效果分析更是少之又少。景觀生態學的生命力在于應用, 西方發達國家景觀生態學的應用領域多集中在自然保護區與國家公園的規劃、管理, 城鄉土地利用規劃與城市景觀建筑的規劃設計。

很多人把綠色與生態等同起來，認為生態的景觀不過是多種點樹，甚至認為搞園林就是種樹的。盡管從外在表象來看，大多數的景觀或多或少地體現了綠色，但綠色的不一定是生態的，要花費大量人力物力和財力才能形成和保持效果的景觀，并不是生態意義上的“綠色”的。席卷全球的生態浪潮讓西方的設計師看到了景觀生態化的必要性和緊迫性，他們不斷探索生態的設計，逐步形成了兩大生態理念：生態恢復與促進，生態補償與適應。西方的生態理念和手法傳入中國，給中國帶來了一定的影響，中國近年來也在探索生態設計的新路子。

如：杭州為了建成一條長五公里的湖濱西湖景觀帶，南線景區整合工程搬遷了西湖邊上百余戶住戶和十幾家單位，拆除不符合景觀要求的建筑三萬多平方米，新增綠地七萬多平方米。對原有構筑物的保留和再生利用，修建親水棧橋保護原有水生植物，開渠成島，保護古樹等等，這些做法都是生態理念的具體體現。

我們不能單純的講某個景觀是傳統的還是現代的，也不能講某個景觀是民族的還是世界的，更不能認為綠色的等同于生態的。如何繼承中國古典園林的精髓而又不乏現代，如何借鑒西方先進的設計理念而又能體現民族特色，如何設計信息時代人們想要的生態型景觀，才是我們要從理論往實際探尋的道路。

在道路工程建設中景觀設計要考慮,它與周圍的環境是具有連續性的。在修建后，會形成廊道，破壞原來的景觀要素結構。由于道路工程的修建會降低景觀生態學功能的穩定性，道路工程明顯可以看作是對景觀結構的干擾。其一,它會改變景觀要素結構,對物種運動形成造成障礙物。其二,它會影響本底周圍的生物多樣性,公路、鐵路等通常在空間上是連續的,相對較直,常有人為干擾。因此,他們常把種群隔絕為符合種群,主要是耐干擾種活動的通道，是侵蝕、沉積、外來種入侵以及人類對基地干擾的源端。所以在道路工程修建前,就應當進行在景觀生態學的穩定性，景觀設計中要充分考慮景觀結構功能。

道路工程修建后，形成的廊道既是景觀結構中的鑲嵌體,它鑲嵌于整體景觀中,顯示出明顯的空間異質性。鑲嵌的特征是對象被聚集,形成清楚的邊界，連續空間發生中斷和突變。道路工程形成后，在所經之處就會形成一道很獨特的景觀,一些道路工程中較為宏偉的橋梁，也逐漸成為當地的奇觀。一條公路或者鐵路通過某個城市或者山村,本身就會是一道風景。道路工程的修建,其彎曲度,通直度的設計，自然有其技術和經濟效果,但是也應當把景觀效果納入其中。一方面,道路中公路、鐵路橋梁等是否能與周圍的景觀合適地融合，能否滿足其美學規律,能否創造出爽心悅目的環境形象，對這些要進行評價。另一方面,在道路中,也要注意道路這個小狹長綴塊本身的景觀環境，在道路中高速行駛的道路工具如汽車和列車中的人，視眼狹小，道路的生態綠化也顯得非常重要。

在現代地理學與生態學結合下產生的景觀生態學,屬于宏觀尺度研究范疇,既強調空間格局分析,又考慮生態關聯,有助于實現區域土地可持續利用時空尺度上的綜合分析、評價與管理,為土地可持續利用研究提供了一條新的途徑。景觀設計應進一步整合景觀生態學的思想與理論,深入對景觀尺度和景觀格局規劃設計項目效果分析, 掌握景觀生態學中的格局與過程、異質性、尺度推繹、臨界閾值、邊界及流的交互作用等主題豐富了生態學的內容。景觀生態學應該進一步深入研究空間異質性在生態學中何時是重要的，嚴格驗證它的概念框架的普遍性，強調從機理上深入理解格局與過程間的相互關系并加強應用研究。

參考文獻:

[1] 黃光宇.陳勇. 論城市生態化與生態城市，城市環境與城市生態[J], 1999 , 12 (6) : 28- 311.

[2] 傅伯杰.陳利頂, 馬克明, 等. 景觀生態學原理及應用[M]. 北京: 科學出版社, 2001.

如何理解生態學范文第5篇

關鍵詞： 教育生態學 課堂生態 改進措施

一、引言

“生態學”一詞的英語“ecology”源自于希臘語“oikos”與”logos”兩詞，前者為“一戶人家”（Household），后者為“研究”（study）（左煥琪，2007：61）。該詞（Ecology）出現于19世紀后期，但當時并未引起廣泛的注意，直到1913年與1915年，英國與美國生態協會相繼成立，“生態學”作為一門學科才正式形成（ibid.60）。德國動物學家海卡爾（Haeckel）于1966年給生態學下了定義，即：“生態學是研究有機體同周圍環境之間相互關系的科學。”教育生態學（educational Ecology）這一術語是由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯?克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》（Public Education）一書中最早提出來的（吳鼎福，諸文蔚，2000：1）。它是一門由教育學、生態學、心理學、社會學等學科相互交叉滲透而形成的邊緣學科，研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律和機理。可以說，教育生態學的研究，為外語課堂教學提供了新的思維方式，有助于外語教學方法的改善和教學效率的提高。

二、傳統大學英語精讀課課堂教學改革的必要性

《大學英語課程要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，使學生能夠在今后的工作和社會交往中通過英語進行有效交際，同時不斷提高其綜合文化素養，增強其自主學習能力”。大學英語精讀課教學是實現這一目標的主要途徑。傳統的大學英語精讀課的教學過程是單詞的講解―文章中詞、句、語法的講解―課后練習的講解，處于主導地位的一直是老師，學生只是被動地聽和記，久而久之，學生失去了學習熱情，語言運用能力沒有得到很大的提高。所以，精讀課的教學一直處于“費時低效”的尷尬境地，“花盆效應”顯著，學生所學的知識無法滿足社會的需求。語言教學不是靜態的，而是一種整體活動。作為教學的主要場所，課堂是由教師、學生和課堂環境共同組成的一個微生態系統。教師、學生和課堂環境三者之間相互作用、相互依賴并相互適應，一個生態因子的失衡都無法完成教學活動。因此，傳統的精讀課的課堂教學是失衡的，必須加以改進。

三、教育生態學視閾下的大學英語精讀課教學

在教育領域中，生態具有自然生態和文化生態的雙重屬性。課堂生態的“生”既是生命（生命教育），又是“學生”，“態”是指形態、樣子，所以課堂生態即課堂生命（學生及教師）及其生存空間或環境的狀態。課堂生態由教師、學生和課堂環境三部分組成，其中教師和學生是課堂生態主體，課堂主體與課堂環境是課堂生態的兩大基本要素，它們之間存在多維復雜的關系（黃遠振，陳維振，2010：148）。所以師生之間、生生之間、師生和課堂環境之間相互作用、相互影響、相互依賴，這個課堂生態的好壞直接影響學生的學習、成才和發展。根據教育生態學的觀點，課堂生態具有和諧性、開放性、自主性、共生性等特征。因此，構建和諧、能動、可持續發展的課堂生態是課堂教學的理想境界。筆者認為，在教育生態學理論指導下，大學英語精讀課應遵循以下幾點原則，才能改善原來的教學狀況，激發學生的學習熱情和動力。

（一）以學生為主導，注重課堂的能動性。

教育生態學認為，學生是最基本、最活躍的生態因子，沒有學生的參與，就無法實現生態化教學。因此，大學英語精讀課教學應以學生為主體，老師作為指導人的形式進行教學，讓學生參與到課堂教學中，與老師共同解決課堂上出現的各種問題。當然，我們要意識到課堂教學是一個不斷變化與發展的過程，老師和學生都是活生生的人，帶來了各自的問題，所以課堂上出現不可預見性的問題是正常的。老師要和學生共同努力，解決那些未預見的問題，而不是抑制這些問題，因為“根據生態學的觀點，壓制生態系統某種因素的發展，其結果是導致生態失衡，以致產生一些意想不到的消極后果”。（ibid.83）另外，解決問題的過程還可以促進師生的情感交流，使師生關系更融洽、和諧。

（二）創造“真實”的教學環境，讓學生有身臨其境之感。

夏紀梅（2012：52）認為：“課堂里的交際互動離不開‘真實性’。”所以在講解語言點或詞匯用法時，舉例要貼近學生的生活，讓學生有話可說。比如在講解favorite這個詞時，可以問學生這樣的問題：What is you favorite food？ What is your favorite song？對于這樣的問題，學生自然有話可說。另外，在處理文章內容時也要“真實”。這里的“真實”指的是老師和學生作為讀者和作者之間的互動，以及老師和學生之間的互動，這里的互動包括思想互動、觀點互動、情感互動和行為互動。還應將文章中的某些內容或觀點和當前社會中的熱點話題相聯系，設置問題讓學生思考、回答。這樣既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了學生的思辨能力，讓學生覺得自己能在真實的環境中就某一問題闡述自己的觀點。

（三）將語言教學和德育教育相結合，培養高素質人才。

根據教育生態學的觀點，課堂生態的優劣直接影響了學生的學習、成才和發展。《大學英語課程要求》明確指出要不斷提高學生的綜合文化素養，因此，提高學生的文化素養是英語教學的重要方面。教學不僅是師生互動的過程，還具有教育的意義和價值。因此，老師不僅要擔當教書的重任，還要擔當育人的重責。在大學英語精讀課上，老師要將語言教學和德育教育相結合，培養出高素質的人才。對于具體做法，筆者有以下幾點建議。

1.將課文內容和社會熱點話題相聯系，讓學生進行開放式討論。

如前文中提到的，在講解文章時，應將其中的某些內容或觀點和當前社會中的熱點話題相聯系，設置問題讓學生進行開放式的討論。如筆者教學《大學英語教程》》（第三冊，北京大學出版社）中第一單元的Text A： A Fable for Tomorrow一文，文章主要講的是化學藥品的過度使用對動植物的危害。筆者將這一主題和現在的環境問題如全球變暖、環境污染等相聯系，問學生如何看待這些問題，我們該怎么做才能保護環境。學生對這些問題進行了熱情的討論，有的從微觀出發說我們人類應從小事做起保護環境，如不要亂丟垃圾、隨地吐痰等；有的從宏觀出發說我們人類應當禁止亂砍濫伐，不要過多開采自然資源等。這種開放式的討論，培養了學生的思辨能力、認知能力和解決問題的能力。不管學生如何回答，都是他們自己思想火花的碰撞，他們既深刻地理解了文章，又明白了環保的重要性，此時就對學生進行了一次很好的德育教育。

2.鼓勵學生學習語言的同時了解目的語文化。

高等教育的目標之一是積極推進文化傳播，弘揚優秀傳統文化，發展先進文化。語言是文化的載體，任何一國的語言都有該國文化的烙印，英語也不例外。我們在學習英語的同時，要透過語言了解英美文化。例如老師上課時講到西方的情人節、圣誕節等，可鼓勵學生了解這些節日背后的文化內涵，而不是一味地熱衷過這些節；同時要提醒學生不要忘了中國的七夕節、端午節等傳統節日。再如英美文化價值觀中強調“個人主義”（individualism），老師在講到這一價值觀時，要讓學生明白這里的“個人主義”不等于自私自利、唯我獨尊，它指的是個人的觀點和權力等得到尊重。另外，在上大學英語精讀課時，要引導學生正確對待英美文化，取其精華、去其糟粕。比如在大街上經常看到一起生搬硬套的英譯詞的使用，英漢夾雜的語言，還有夏天穿的衣服上印的一些英文字母，人們覺得這是一種時尚，殊不知，有些英文字母表達的其實是貶義。

3.鼓勵學生多閱讀英語經典名著。

德育過程就是一種感情、認識和觀念不斷轉化的過程，因此，老師要鼓勵學生在學習之余大量閱讀英語經典名著，使自己與文學大師進行心靈上的交流。通過大量的閱讀輸入，不僅使學生不斷內化詞匯和語法，建立語言形式和意義之間的聯系，有助于把原來顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識，更能使學生理解英語文化，提高自己的思維能力、辨別能力，繼而提升自己的人文素養。

（四）構建可持續發展的教學方式。

教育的目的是培養人才，培養出的人才要符合經濟和社會發展的需要，從而促進經濟、政治、科技和文化的發展。在教育的生態環境中，幾乎所有的生態因子都可能成為限制因子，在教學過程中，如果老師和學生都在閉門造車，不了解社會的發展，就會使這種“閉門造車”的教和學的方式成為限制因子，阻礙老師的教學和學生的學習。因此，老師可以利用多媒體條件，找一些和當今社會發展有關的文字、視頻等材料，讓學生開展頭腦風暴、看圖說話、角色扮演、小組辯論等活動，使學生所學的知識能跟上時代的步伐，使教和學朝著可持續發展的方向前進，激發老師的教學熱情和學生的學習熱情。

四、結語

生態外語教學觀認為：外語課堂教學中多種因素相互依存和制約，構成了一個生態系統的整體。大學英語的教學任重而道遠，教師要促進教學的主要場所――課堂的生態平衡，維持各要素平衡發展，發揮整體功效，使學生在融洽、統一、和諧的課堂環境中愉悅學習并享受學習。

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