計劃生育的成效
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計劃生育的成效范文第1篇
關鍵詞：生態，小城鎮，總體規劃
Abstract: by using GIS technique are united, and determine the area land ecological sensitivity is divided into level 3, were extremely MinGanOu, severe MinGanOu and moderate MinGanOu, and ecological protection concept throughout the overall planning process, land use, industrial development, environmental health and make a strong planning measures.
Keywords: ecological, small towns, overall planning
中圖分類號：S891+.5文獻標識碼：A 文章編號：
隨著城市建設速度加快和城市建設區面積增加，生態環境的惡化在很多城市日益嚴重。如何有效地減小人類建設活動對生態環境的影響、使城市建設與自然協同演進，是各地區共同面臨的課題。本文試圖以沈陽市白清寨鄉總體規劃項目為例，探索通過規劃手段，促進生態保護區周邊小城鎮與環境的共同發展。
一、項目介紹
沈陽白清寨鄉地處沈陽市東南部蘇家屯區。南與本溪市張其寨鄉接壤，東與撫順市海浪寨鄉毗鄰，是沈陽市城鎮發展的重要區域。該鄉四面環山，自然景觀秀美、是市級自然保護區。地區人文景觀豐富，在娛樂休閑、度假療養等方面擁有眾多資源。
近年來，白清寨鄉在旅游經濟的帶動下，適時把握機遇，實現了經濟的快速發展。然而在取得成就的同時，也出現了諸多問題，如生態環境保護不力、建設用地缺乏拓展空間、旅游業發展缺乏長遠規劃、村屯環境差等。
本文在綜合研究的基礎上，細致梳理小城鎮建設與生態環境的矛盾與問題，預測人口與用地發展規模，制定合理的發展目標，提出科學系統的總體規劃策略，推動地區整體協調發展。
二、區域生態環境評價
1、自然保護區概況
白清寨市級自然保護區包含白清寨村、太平山村、鄧家溝村、和順堡村、康家山村、營盤村、康寧營村等村屯，總面積4266.7公頃。分為核心區、緩沖區、實驗區三個功能區。
保護區氣候相對濕潤，年積溫較高，物種資源豐富，區內的森林植被在整個沈陽市的森林生態環境中占有舉足輕重的地位。
2、自然保護區環境敏感性分析
依據土地利用生態敏感性、生態服務功能重要性、以及生態環境綜合特征的相似性和差異性進行土地利用生態敏感性地理空間分區，利用GIS技術進行疊加，得出的土地生態功能綜合分區，確定白清寨鄉土地生態敏感性分為三級，分別為極度敏感區、重度敏感區和中度敏感區。極度敏感區分布在鄉域北部和東部山體和森林集中區域，約占鄉域總面積的二分之一，重度敏感區主要集中在鄉域南部康家山周圍，中度敏感區位于區域中部現狀鎮區及周邊。
三、基于生態導向的總體規劃
1、技術支撐――基于GIS技術的模擬分析
地形條件是城市用地條件分析的一個重要因素，在山地地區更為重要。不同的地形條件對其規劃布局，道路走向、線形，各種工程的建設，以及建筑的組合布置，城市的輪廓、形態等都有一定的影響。
白清寨鄉為半丘陵山區，地形復雜，地勢變化明顯，海拔相差60米。
該項目規劃運用GIS技術主要有以下三個目的：
（1）通過GIS的生態環境敏感性分析，減少建設項目對環境的負面影響。
（2）通過GIS地形及坡度等分析，充分利用自然地形布置建設項目，減小建設對環境的破壞，減少工程量，節省投資。
（3）通過景觀點視覺敏感度分析，控制高敏感區的土地開發和建筑物的建設密度，確定觀景點、主景觀節點和自然景點。
規劃利用GIS技術建立了地形、高程、坡度、坡向、建設用地評價、景觀點視覺敏感度等真實直觀的分析模型，為土地利用、道路規劃、建筑密度與高度控制、景源選擇、觀景點選擇、景觀視廊控制等規劃內容提供充分的判斷依據。
2、總體規劃――以保護生態環境為前提
規劃在綜合考慮區位、環境、生態承載力等因素，因地制宜地確定產業發展與用布局。
1.1土地利用規劃
白清寨鄉建設用地主要集中在鎮區，村莊沿北沙河、沈撫線、白康線公路呈帶狀分布。農村居民點規模較小，分布零散，人均建設用地面積較大，土地利用效益偏低。
規劃統籌考慮鎮區和鄉域內的發展現狀、產業特色，以保護生態環境為前提，調整村屯宅基地與城鎮建設用地比例關系，降低現狀農民人均建設用地數量，最大程度減小建設對生態環境的影響。通過合村并點等措施，集約利用建設用地，形成結構合理，利用高效、環境友好型土地利用模式。規劃形成“一個鎮區、二個組團、三個中心村”的功能布局結構。
“一個鎮區”：是白清寨鎮區。集中發展商貿、旅游、文化、居住等服務功能， 強化對全鄉和周邊鄉鎮的輻射帶動作用，促進區域經濟發展和城鎮化進程。
“二個組團”：考慮到作為旅游小鎮，該區域的旅游開發和房地產開發需求日益明顯，規劃結合現狀發展條件和建設條件，規劃以鄧家溝為核心的文化、旅游組團和后小峪度假、居住組團。
“三個中心村”：合并北部鄧家溝、順山子、窩棚溝等村屯至太平山中心村；二是合并南部營盤、尹家溝、蔡家村、迷子溝村至康家山中心村；三是合并沈丹高速公路以西的胡家溝、姚家溝兩村屯至臺溝中心村。撤并村莊后形成三個中心村，有效地節約了用地。
1.2產業發展引導
白清寨鄉產業結構呈現三、一、二的旅游小城鎮發展模式。第一產業仍以種植業和養殖業為主；第二產業主要為農產品加工、木材加工、金屬加工等；第三產業主要為旅游業及與其相關的商業服務業。
產業發展的總體思路為“把握資源優勢、突出生態特色”。
（1）第一產業
在保持目前種植業基礎上，進一步強化經濟作物和新技術現代化的主體地位，提高科技含量和管理水平，加快農業產業化進程；重點發展現代農業、觀光農業，形成幾個高效農業經濟區，將農業發展和生態、觀光旅游等新型服務業結合起來。
（2）第二產業
產業發展要嚴格符合建設生態鄉鎮的目標，嚴格限制水泥制品、鑄造、化工等污染嚴重，高耗能的產業。空間上應采取集中布置，避免到處開花。
第二產業加強與種植業和旅游服務業的聯系。發展農產品加工產業、中藥制藥等產業。結合旅游業發展旅游服務產品生產等勞動密集型產業，促進地區居民就業。
（3）第三產業
依托優越的旅游資源和得天獨厚的區位優勢，大力發展旅游業。規劃細致梳理了該地區的各類旅游資源。在確立開發定位、項目選擇、項目規劃等方面，均以生態環境保護為前提，以自然山水景觀格局，形成 “一核三區”空間布局結構。“一核”：即白清寨鄉鎮區綜合服務核心；“三區”：分別是北部的自然休閑片區；中部的冒險運動片區；南部的情趣休閑片區。
1.3環境衛生規劃
隨著白清寨鄉居民生活水平的提高，生活垃圾排放日益增多，對環境影響較嚴重，而環衛設施建設確很薄弱。為提高全鄉環境質量，減少城鄉建設和人的活動對生態環境的影響，建立了的鎮區、景區、生活組團、村莊全覆蓋的環境衛生規劃。
鎮區設置垃圾轉運站，收集、轉運鎮區及全鎮的生活垃圾和生產垃圾。各村莊均設置垃圾收集點。實現垃圾的“戶集、村收、鄉運、區處理 ”一體化的垃圾處理系統，并要求做好垃圾分類和處理再利用。
景區、景點規劃相應的垃圾收集點的安置和管理，同時要求加大對當地村民及游客的宣傳力度，建立日垃圾清理制度，保障景區、景點的環境衛生。
結語
生態空間的構建決定了白清寨鄉的功能和空間組織模式。本文一方面保障土地的集約利用，使社會經濟活動與生態環境的承載能力相適應，另一方面通過生態網絡有機組織城市功能，保障布局空間和生態空間的連續和互補，實現區域整體效應和綜合效益的最大化。
參考文獻
1、 閔婕，基于生態導向的城市空間結構優化組織研究――以重慶市九龍坡區為例.《重慶師范大學學報(自然科學版)》 2010年04期
計劃生育的成效范文第2篇
【關鍵詞】生態城市；生態建筑；規劃設計；生態設計
1 生態城市規劃基本概念
生態城市規劃是以建設生態城市為目標，以社會一經濟一自然復合的城市生態系統為規劃對象，結合生態學的原理、方法，應用規劃科學、系統科學的手段，去辨識、設計和模擬人工生態系統內的各種關系，確定最佳生態位，并提出人與城市復合生態系統相協調的優化方案的規劃。
2 生態學原則在城市生態設計中的應用
城市是一個復合的高度人工化的生態系統，具有依賴性大、不完善、不穩定的特點，缺乏像自然生態系統那樣較為完善和諧的自控機制，為此，應用生態學的原則和方法去調控城市內部各要素之間的關系，提高物質轉化與能量利用的生態效率，開發城市未被利用的人力、物力和環境資源，促進人與自然的和諧，對維護城市的生態平衡十分重要。
2.1 整體性原則。在研究城市生態系統的規劃建設時，應注重宏觀的整體效益，謀求經濟、社會、環境3個效益的協調統一與同步發展。
2.1.1 城市發展與環境質量的平衡。一是在了解城市生態系統結構的基礎上，樹立全局觀念，完善和執行城市的總體規劃設計;二是在城市規劃設計上，對城市環境實施容量控制。環境容量是指環境可承受的既定利用方式的綜合上限，包含人口容量、土地容量、綠化容量及交通容量等;三是在注重經濟與環境平衡的基礎上，優化城市的生態結構，考慮城市與郊區、鄉村的合理區劃及功能配置
2.1.2 注重整體與局部的關系。要強調區域性，生態問題的發生、發展都離不開一定的區域。生態規劃要將城市放在特定的區域中，從大的背景設計人工化環境在區域內的布局和利用。
2.2 循環再生與節能。生態系統中強調物質的循環和能量的流動，兩者緊密聯系，共同進行。一方面是新物質不斷合成，另一方面又被分解為可利用的形式，周而復始的循環，構成生態系統存在、發展、演替的基礎。
3 生態城市規劃的主要內容
3.1 生態要素的調查。主要目的是調查搜集規劃區域內的自然、社會、人口、經濟與環境的資料與數據，包括歷史資料的搜集、實地取證、測試、社會調查與遙感技術應用等，為充分了解規劃區域的生態特征、生態過程、生態潛力與制約提供基礎。
3.2 生態分析與評價。主要目的在于運用復合生態系統的觀點及生態學、環境科學的理論與技術方法，對評價區域的資源與環境的性能生態過程特征、生態環境敏感性與穩定性進行綜合評價分析，以認識和了解評價區域內環境資源的生態潛力和制約。生態分析與評價主要包括以下幾個方面:生態過程分析;生態潛力分析;土地質量及區位評價;生態敏感性分析;生態適宜度評價。
3.3 評價指標體系的建立及規劃目標的研究。生態城市規劃的工作中，建立評價指標體系及規劃目標具有重要的作用，其內容應包括社會、經濟和環境3個方面的內容。
3.3.1 評價指標體系。評價指標體系是描述和評價某種事物的可量度參數的集合，應根據人工復合生態系統的特點，采用系統工程中的德爾斐專家咨詢法和多目標決策法，在參考和吸收傳統指標的同時，結合城市生態系統外向型經濟發展的特點，從協調社會經濟發展與環境保護的關系著手，充分發揮人對復雜系統的辯識能力，建立一套科學、綜合、簡潔、完備的評價指標體系。
3.3.2 規劃目標和年限。確定生態城市規劃的總目標、近遠期目標和年限，應同城市總體規劃近遠期目標和相應的年限一致，以利用同步、協調、可比、互為應用。
3.4 生態功能區劃與土地利用布局。
3.4.1 生態功能區劃。生態功能區劃是進行生態城市規劃的基礎，根據城市生態系統結構特點及其功能，劃分為不同類型的單元，研究其特點、結構、環境污染、環境負荷以及承載力等問題，為各生態區提供管理對策。區劃的方法可采用數值聚類法等。具體操作時，可將土地利用評價圖、工業和居住用地適宜度等圖紙進行疊加，并結合城市建設總體規劃綜合分析，進行城市功能分區。
3.4.2 土地利用布局。城市土地利用的空間配置直接影響到城市生態環境質量的優劣，故無論是新建城市或改建城市的生態規劃都必須因地制宜地進行土地利用布局的研究。在生態城市的規劃中，應綜合研究城市用地狀況與環境條件的相互關系，按照城市的規模、性質、產業結構和城市總體規劃及環境保護規劃的要求，提出調整用地結構的建義和科學依據，促使土地利用布局趨于合理。
3.5 環境污染綜合防治規劃。環境污染綜合防治規劃是生態城市規劃中的重要組成部分，應從整體出發制定好污染綜合防治規劃，實行主要污染物排放總量控制，并建立數學模型對城市環境要素的發展趨勢、影響程度進行預測，分析不同發展時期環境污染對城市生態狀況的影響，根據各功能區不同的環境目標，按功能區實行分區生態環境質量管理，逐步達到生態規劃目標的要求。
3.6 人口適宜度規劃。人類的生產和生活對城市生態系統的發展起著決定性的作用。在生態城市規劃的編制工作中，必須通過研究人口分布、規模、自然增長率、機械增長率、男女性比、人口密度、人口組成、人口流動等基本情況，從而確定近遠期的人口規模，提出城區人口密度調整意見、提高人口素質對策以及實施人口規劃對策。
3.7 產業結構與布局調整規劃。產業結構是城市經濟結構的主體，影響著城市生態系統的結構和功能。城市產業結構不僅表現在3個產業的比例關系，還有生產工藝合理沒計的問題，即在功能區(工業區)中要設計合理的“生態工業鏈”，推行清潔生產工藝，促進城市生態系統的良性循環。調整、改善老城市產業布局、搞好新建城市產業的合理布局，是改善城市生態結構、防治污染的重要措施。
3.8 生態建筑規劃
3.8.1 節能和利用再生資源。節能的技術原是是通過蓄熱等措施減少能源消耗，提高能源的使用效率，并充分利用可再生的自然資源，包括太陽能、風能、水利能、海洋能、生物能等，減少對于不可再生資源。
3.8.2 材料的再生利用。使用再生或可循環利用的材料和資源，例如在建筑的建造過程中使用再生的建筑材料，減少建筑垃圾。
3.8.3 減少廢物排放。避免向外界環境排放有毒有害的污染物，通過各種手段在排放之前進行無害化處理。
3.8.4 環境與文化屬性。廣義范圍內的生態建筑和可持續發展建筑還涉及環境和文化領域。
3.9 生態綠地系統規劃。在生態城市的規劃工作中，必須充分認識到城市綠化的重要性，將治污與綠化、美化相結合，根據城市的地形地貌、河湖水系、氣候、環境特征等，合理組織綠地，制定出城市各類綠地的用地指標，合理安排整個城市園林綠地系統的結構和布局形式，研究維持城市生態平衡的綠量(市區綠地覆蓋率、人均綠地、人均公共綠地等)，合理設計群落結構、選配植物，并進行綠化效益的估算，形成一個點線面結合、綠地、水面自然相融的城市生態綠地系統。
3.10 資源利用與保護規劃。在城市建設與經濟發展過程中，普遍存在對自然資源的不合理使用和浪費現象，掠奪式開發導致了人類面對資源枯竭的危險。因此，生態城市規劃工作應根據國土規劃和城市總體規劃的要求，依據城市社會發展趨勢和環境保護目標，制定對水、土地資源、大氣、動植物物種資源、礦產資源等的合理開發利用與保護的規劃。
3.11 生態城市規劃管理對策研究。目前，從城市環境管理的角度看，我國已有9項有關規定，即“環境影響評價制度”、“三同時制度”、“超標排污收費制度”、“環境綜合整治定量考核制度”、“目標責任制”、“排污許可證制度”、“污染集中控制制度”、“限期治理制度”和“企業環保達標制度”。國家有關部門自1995年開始又陸續頒布了有關生態示范區規劃建設的文件，這些法規是城市環境管理的重要保證，同時也是實施生態城市規劃管理的重要基礎，但各地在規劃建設與管理工作中，僅有這些國家的有關法規條例是不夠的，還應根據當地的具體情況制定一些補充規定，并建立健全執法機構:如“生態城市規劃與建設領導小組”，有主管市長負責，各有關部門參加，密切配合。生態城市的規劃方案經多方論證、比較后，提交政府決策部門作為決策的科學依據，并運用政治、經濟、立法、計劃、管理等綜合手段提出實施對策，確保規劃方案的實施，促進城市的生態保護與生態建設。
4 結語
人們利用生物圈中各種資源創造物質財富的同時，既不能忽視生態系統自身的特點和規律，也不能忽視人類活動對各種生態系統造成的脅迫效應和影響，更不能將充滿生命的生物圈簡單地看作人類的資源庫和蓄污池。在城市規劃和建設中，我們利用自然資源的同時，要尊重自然，保護生態平衡，才能持續利用大自然賜予人類的寶貴財富，實現人類社會的可持續發展。
參考文獻
[1]趙志慶.徐蘇寧.城市設計過程理論探究[J].哈爾濱工業大學學報(社會科學版)2008.
[2]趙運林.傅曉華.從可持續發展價值觀透析城市生態化[J].城市問題,2008.(02).
計劃生育的成效范文第3篇
關鍵詞：小學三年級：學習成績分化：學習適應力
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673－9094(2012)04－0041－06
引言
2011年12月24日，首屆江蘇省教育科學規劃精品課題建設工作會議在無錫召開，會議以精心選題、精細設計、精當操作、精彩呈現、精致管理為要求共評選出24個江蘇省首屆教育科學規劃精品課題，江陰市實驗小學選送的“小學三年級學生學習成績的分化成因及對策研究”課題，以全票通過的優異成績成為省首屆精品課題，筆者被評為精品課題主持人。
小學三年級學生學習成績的分化，是小學教育中廣泛存在的一種普遍現象，同時又是學習成績分化的一個典型代表。為何小學三年級學生學習成績的分化是一種普遍而典型的現象?是什么原因造成了這一典型的分化現象?面對分化現象我們該怎么辦……一連串疑問縈繞相伴，而與此相應的，卻又是相關理論的貧瘠與實踐的不足，以致于對分化問題的思考與探究只能淺嘗即止，深入者甚少。為此，我們針對三年級學生學習成績的分化現象，展開了為期五年的調查與研究。2006年12月“小學三年級學生學習成績的分化成因及對策研究”被立項為江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題，2011年5月課題通過了結題鑒定。
一、課題界定與價值定位
學習的本質是刺激與反應之間的聯系。是伴隨著經驗的獲得、行為的產生、能力的訓練、潛能的激發和心理傾向的變化而發生的。學習成績指在校學生一定階段內，在特定的情境之下，通過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程中，學生所完成相應的學習課業的數量和質量。分化，是指性質相同的事物變成性質不同的事物；統一的事物變成分裂的事物。三年級學生學習成績的分化，是指原來學習成績相對處于同一水平的學生，從三年級開始學習成績的差異加劇，呈現出十分明顯的兩極分布或多極分布。
本課題研究旨在通過對小學三年級學生學習成績分化現狀的剖析，對比三年級與其它年級在學習成績分化上的區別與聯系，分析小學三年級的特點，運用系統論、教學論以及哲學原理，從教與學的和諧性、適配性等方面，探究影響三年級學生學習成績分化的主要成因，構建有關分化理論。根據分化理論，建構有效解決三年級學生學習成績分化的基本理論和基本策略，從而最大限度地消除三年級學生學習成績分化中的不利影響，減小三年級學生學習成績分化的差異度，促進學生健康成長，實現教與學的和諧發展。
二、研究的目標與內容
本課題旨在通過調查、分析三年級學生學習成績的分化現象，把握三年級學生學習成績分化的基本特征，明晰三年級學生學習成績分化的影響作用，梳理三年級學生學習成績分化的相關因素，探究并歸納三年級學生學習成績分化的主要成因：根據主要成因構建并實施解決三年級學生學習成績分化的策略，積累相關實踐案例。在實施解決策略中，逐步形成解決分化問題的基本主張。最終，通過改造三年級教學的實踐行動，努力實現教與學的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級學生學習成績的分化，消除三年級學習成績分化對學生健康成長的不利影響。
根據研究目標，我們的研究內容主要包括三個方面：一是三年級學生學習成績分化現象的相關調查與分析；二是三年級教學刺激與學習反應的關系比較研究：三是建構并實施三年級學生學習成績分化的解決策略。
三、研究過程與實踐舉措
(一)三年級學生學習成績分化現象的調查研究
1.三年級學生學習成績分化特點的調查研究
我們針對三年級學生學習成績的分化，重點開展了有關成績分化的普遍性調查研究，主要包括對不同時期三年級學生學習成績分化現象、三年級不同班級學生學習成績的分化現象以及三年級學習成績各層面學生的分化現象的調查：典型性調查研究，主要包括低年段的代表二年級的學生學習成績分化現象、部分4―6年級的學生學習成績的分化現象的調查，并從分化的層次性、差異度等方面，將三年級學生學習成績的統計數據與其它年級的數據進行了對比：持續性調查研究，主要包括對一個班從三年級開始學習成績分化的結構與變化、個體在學習成績分化中的一些變化的跟蹤調查。最后，我們結合相關調查數據，進行了對三年級學生學習成績分化現象的地位與影響作用的分析研究。
2.三年級學生學習成績分化相關因素的調查研究
我們運用教學論原理、教育心理學原理、系統論方法、哲學原理等科學理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個角度，調查了影響學習成績分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學系統、組織形式、個體差異等客觀因素，還有學習個體的主觀意志與努力、教師的教學觀念與素養等主觀因素。既有質量觀、效益觀等意識形態方面的原因，也有教學目標定位、內容整合、學習評價等實踐行為層面的原因。
在此基礎上，我們對小學三年級學生學習成績分化的根本原因進行了基本定位：小學三年級學生學習成績分化的根本原因，是教學刺激、學習反應以及教學刺激與學習反應的關系組成的這一有機整體的不和諧、不適配矛盾所導致的。教學刺激、學習反應是學習成績分化的基本因素，教學刺激與學習反應的關系是學習成績分化的核心問題。
(二)三年級教學刺激與學習反應的關系比較研究
1.三年級教學刺激與學習反應的適配性調查
首先，是對三年級教學內容與學生學習反應的適配性調查，包括目標要求的定位與三年級學生的適配性、內容設置體系與三年級學生的適配性、綜合應用要求與三年級學生的適配性等；其次，是對三年級學生特點的調查研究，包括小學三年級學生的年齡特征、認知特點、個性發展特點等；第三，是對三年級教學要求與三年級學生的適配性調查研究，包括全面性要求與三年級學生的適配性、銜接性要求與三年級學生的適配性等；最后，是對三年級教學刺激與學習反應的適配性調查研究。
2.三年級教學刺激與學習反應的關系分析研究
首先，我們對教學刺激的預期目標進行了分析解讀，并描繪出了一般教學刺激(主要指組織形式、教學內容、課堂教學、教學評價等)所期望的目標與結果的結構圖；然后，我們對不同學生的“學習適應力”進行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學生“學習適應力”(主要指學生的學習智力、學習能力、學習動力、學習技能、學習調控等)的結構圖；接著，我們將兩類數據及圖統一后，計算出兩者的比值，并將比值數據進行分類
匯總；最后，我們根據匯總的數據分析兩者之間的差異，分析教學刺激與“學習適應力”的適配程度，從而研究兩者之間的關系。
(三)改造三年級的實施策略，
運用系統論的方法、和諧法則、適配原理，調配教與學的關系：一方面，從組織形式、教學內容、課堂教學、評價機制等方面進行調整，以適配三年級學生的基礎與現狀：另一方面，加強對三年級學生學習能力、學習技能、學習動力、學習調控等方面的訓練，以提高三年級學生的“學習適應力”。在“教”與“學”相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學的和諧均衡發展。
所謂交叉型(cmssing)教學組織形式就是在原有班級授課制的組織形式基礎上，通過融入走班制、分組教學、學習共同體等其他教學組織形式，以課程引領走班制為基本方法，以適配三年級學生的個性差異為指導思想，以建立學習共同體為切入點的一種教學活動的方式和結構。使原有的教學組織形式能最大限度地適配三年級學生的學習基礎、學習能力和學習需求，盡可能地減少或消除原有教學組織形式的弊端，使教學組織形式更豐富，結構組織更合理，不同組織形式互補雙贏，最終實現三年級教學組織形式的適配最優化。
三年級教學內容的整合是指教師在使用教材開展教學活動時，在充分理解教材編排意圖的基礎上，從學生的學習基礎、學習需求、心理與年齡特點出發，通過建設立體化的教學內容，選擇與學生需求相適配的整合策略，實施教學內容的靈活調配機制，達到教學內容與學生相適配的整合目標。
三年級個性化本初生成的教學適配性策略，是指從學生已有的知識及生活經驗出發，充分捕捉學生在學習中自然流露的、真實的、純粹的意識、思考與行為等課堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基礎上開展本初生成與課堂生成的關系分析，一方面，要對本初生成可能達成的生成目標進行分析，另一方面，要開展交流互通，使其價值得以體現，最大限度地開發其潛在價值。
三年級動態化觀察解析的評價適配性策略，是通過開展學習性評價，調控引領學習，提高認知目標的達成度，在動態化的過程中，捕捉課堂信息，關注學生的生成狀況，深度解析課堂生成的一切，從而最大限度地保障評價與三年級學生發展需求相適配。
三年級學生學習能力的均衡發展策略，主要指通過加強原塊刺激、采取干擾式訓練、活用變式、匹配式剖析、知識的系統化強化訓練、應試方法的指導等策略，訓練學生的關注力、理解力、決策力、應試力，從而促進學生學習能力的整體均衡發展。
三年級學生學習動力的驅動激活策略，主要指通過預設教學的不確定性，多種模式刺激多種感官，加強價值認識提高學習的持久性，合理運用獎勵與懲罰等策略，來激發學習動機，培養學習興趣，加強外動力的刺激，從而為學習提供強大的驅動力。
三年級學生學習調控的優化調配策略，主要指通過對學生有計劃的合理安排學習，擇優學習方法，調整學習心理等方面的指導與培訓，發展學生自我調整和控制學習的能力，形成能與三年級教學的內容與要求相適配的學習調控能力。
三年級學生學習技能的專項訓練策略，主要指針對三年級教學的目標與要求，以組織學習技能、信息學習技能和整合學習技能為三大訓練內容，保障學習任務的落實和目標的達成，提高學生信息辨析、運用的技能，以及對新舊知識的整合與應用技能。
三年級學生學習環境的和諧營造策略，主要指通過拓展適度的學習時空、建立協調的人際關系、創設適宜的班級氛圍、培育積極的班級氣場等手段，為學生營造一個人際關系和諧、學習氛圍良好、心理體驗舒適的學習環境。
四、研究的結論與成效
(一)理性認識
1.系統論：三年級學生的成績分化問題是一個由諸因素組成的系統問題
導致三年級學生學習成績分化的成因是復雜多樣的，有其客觀必然性，也有主觀偶然性，涉及了制度層面、實踐層面、主體因素、系統內部等諸多方面因素。多樣復雜的分化成因，說明了剖析、破解三年級學生學習成績的分化現象，遠不是就某一因素、或幾個因素的分析與研究所能達成的，需要綜合諸因素進行綜合、系統的分析與研究。解決這一問題的過程，實際是解讀、審視整個三年級教育機理的一個過程。系統論的核心思想是系統的整體觀念。因此，我們認為三年級學生學習成績的分化問題，實質上是三年級教學的一個系統問題。只有當三年級教學系統的諸因素相互關聯，構成一個有機整體，才能最大程度地發揮諸因素的效能和系統的整體功能。這一系統不僅包括與學生認知相適配的信息刺激方式、教學組織方式、認知加工模式、目標評價管理等，還包括學生個體的感知理解、思維想象、判斷決策等一系列信息加工過程，是一個由諸多因素組成的有機系統(如圖)。
2.關系論：三年級教學刺激與學生學習反應之間的關系問題是核心問題
三年級學生學習成績的分化，主要在于教學刺激與學生學習反應之間的關系問題。因此，我們將三年級學生學習成績分化產生的根本原因歸結為，由教學刺激、學習反應以及教學刺激與學習反應的關系組成的一個有機整體，即教學系統的不和諧、不適配矛盾所導致的。教學刺激、學習反應是學習成績分化的基本因素，教學刺激與學習反應的關系是學習成績分化的核心問題，這是我們研究與思考的基點。因此，無論是破解i年級學生學習成績分化的成因，或是尋求解決之道，三年級教與學的和諧問題、適配關系始終是其中的核心問題。在研究中，我們將這一核心問題演繹成了“6L分化指數”的理論構想(如圖)。
圖中白色圓形代表“教學刺激”，黑色部分代表“學習適應力”，由于每一個體之間的參差不齊、類型迥異，同一個體的各方面也各有長短、優良不一，這就使得學生的學習適應結構面呈現出千姿百態的圖形。“學習適應力”的不同結構面(黑色部分)，與整齊劃一、相對固定的“教學刺激”結構面(圓形)的比例關系也就復雜多樣，它們之間的關系值，我們就稱之為三年級學生學習成績的分化指數，即“6L”分化指數。當分化指數越接近“1”時，學與教的適配程度越佳，說明兩者的相融程度越高；反之，當分化指數越偏離“1”時，學與教的適配程度越差，說明兩者的排斥程度越高。一個群體中不同個體的分化指數相對集中于同一數值段時，出現較大差異分化的可能性較小，反之，當分化指數集中于多個數值段時，就可能產生較大差異的分化。
3.改造論：改造三年級的教育主張
根據對分化現象的主要成因與核心問題的分析，我們感到有關三年級學生學習成績分化的潛在問題、關聯問題之豐富性、復雜性，遠遠超出了分化問題本身，就問題論問題、零散的研究已無法取得突破性進展，需要基于一種整體性、系統性的教育主張，才能深度解讀三年級學生學習成績的分化成因，把握諸因素的特點和規律，控制、管理并改造三年級的教育教學，使三年級的教育教學更趨和諧，更合乎學生的發展需求。這
就是改造三年級的教育主張。改造三年級的主張是指導探究三年級學生學習成績分化問題的綱領主張、理論指導，從整體上對三年級教育教學的建構行動、系統調整，是一種整體改造而非局部修繕。
改造三年級教育主張的理性思考是，改造整齊劃一的“標準化”教學的價值定位，消除或減少與三年級學生的個體差異之間不適配的矛盾反應，運用系統論的方法、和諧法則、適配原理，調配教與學的關系：一方面，盡可能地改造整齊劃一的“標準化”教學，以適配學生的個性差異；另一方面，不斷夯實學生的“學習適應力”。以適應教學的共性目標與要求，在相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學的和諧均衡發展。
(二)實踐成效
1.文本匯編
編著出版《改造三年級――小學三年級學生學習成績的分化成因及對策》(現代教育出版社，2011年4月出版，主編：徐健湖)、匯編《基于改造三年級教育主張下的實踐研究案例》、《學習成績分化成因及對策――研究與思考》、《小學三年級學生學習成績的分化成因及對策――教學設計》、《學習成績分化現象的調查與研究成果資料》、《課題研究中期研究成果專輯》、《課題研究實施方案》、《充盈與釋放中的激活――江陰市實驗小學科研掠影》等。
2.實施效果
根據改造三年級的理論與指導思想，我們實施了三年級學生學習成績分化的解決策略，主要成果體現在兩個方面：一方面，建立了班級學習共同體，形成了與三年級學生相適配的教學內容體系，開展了整體解讀式教學研究、本真教學研究，以課堂觀察與解析彌補了傳統教學評價的不足；另一方面，探索實踐了三年級時期有效“學習適應力”的訓練，全方位地提高了學生的“學習適應力”。
通過觀察、檢測三年級教學組織形式、教學內容、課堂教學、教學評價與三年級學生個性差異的適配性變化，三年級學生學習反應力的變化，實驗研究前后教與學關系的變化。學生學習成績分化的變化等，顯示出在改造三年級標準化教學、學生的學習反應力、教與學的和諧程度、適配程度等方面取得了較為明顯的效果。在相關積極因素的影響下，三年級學生學習成績的分化出現了明顯的緩減跡象(如圖)。
(三)課題影響
江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室會同無錫市教育研究中心組成的課題鑒定專家組認為：課題選題以小學三年級學習成績分化這個切口人手，并旗幟鮮明地提出“改造三年級”的教育主張，立意深遠，具有極為重要的現實意義。
“江陰市實驗小學對小學三年級學業成績分化問題作了專題研究。他們的研究是極其認真的，是很深入的，成果是相當吸引人的。這是一項真研究，表現了江陰實小人的研究品質和研究特點。改造三年級。一個重大命題!”(原江蘇省教育科學研究所所長、國家督學成尚榮對本課題的評價)
五年多的課題研究與實踐，不僅提升了研究品質、擴大了課題影響，同時，也推動了科研管理、三年級教育教學、教師與學生、課程與文化等方面的發展：以三年級為核心與起點，構建了個性化學科課程、創造性實踐課程、主題教育課程、修身養心課程等四大類校本課程；由科研積分管理制度、科研首席制、實小課題研究規范細則等形成的“一線三體系”科研管理模式……近幾年，學校的無錫市、江陰市級教師專項課題立項達120余項，其中獲一等獎12項，二等獎22項。連續多年被評為江陰市教師專項課題優秀組織學校。先后培養出江蘇省特級教師、江蘇省科研先進個人、江陰市科研帶頭人等數十名科研型、學術型的教師，學校名特優教師人數占到了全校教師人數的40％左右。2011年本課題獲江蘇省第三屆教育科學優秀成果二等獎，2011年12月本課題被評為首屆江蘇省教育科學規劃精品課題。
五年多的研究與實踐，讓我們更加堅信：對三年級學生學習成績分化現象的研究，要立足于三年級整體改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同時，我們也感到僅通過一輪課題研究，效果還不是太滿意，需要在課題的后研究時代進一步驗證假設、推廣應用中得以完善。
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計劃生育的成效范文第4篇
2013年3月，我有幸成了學校課題《農村學校學困生成因及對策的研究》中的一員，經過理論研究與我校學困生樣本實際調查，剖析其產生的原因，我們認為主要有以下幾個方面。
1.社會原因分析
隨著經濟體制改革的深入和社會的發展，我們這里的外來農民工也越來越多，父母都忙于生計，無暇顧及子女。再加上他們普遍較低的文化，他們如何又能輔導孩子？因而，他們對子女的要求也不高，孩子能學到哪個樣是哪個樣。
2.家庭原因分析
家庭，本應是幸福的港灣，但是隨著社會的急劇變革，越來越多的家庭發生裂變，走向解體，同時由于留守生家庭的不斷增多以及家庭教育方式不當等等一系列原因，都可以直接導致學生學習習慣和學習成績出現差別。
3.學校原因分析
由于應試教育的原因，在學校中，教師只能在優中培優，直接忽略了學困生，使得他們的學習成績日益下降。此外，還由于學校獎勵制度不完善，教學節奏快等等原因，都使得學困生越來越多。
4.學困生自身原因分析
（1）懶惰而成的學困生。高年級學生表現在學習上不肯用功，低年級學困生表現在學習的不自覺上。
（2）厭學而成的學困生。厭學的學生缺乏學習動機，學習目標不明確。覺得學習是苦差事，他們厭倦學習，對于家庭作業，家長不督促，他絕不會做。
（3）自卑心理造成的學困生。他們的自卑可能源于家庭，可能來自于學校。遇到問題不向老師、同學請教，問題得不到解決，形成惡性循環。
綜上所述，學困生的形成有其社會原因，也有源于家庭、學校的客觀原因，還有其自身的主觀原因。
二、學困生轉化的途徑與方法
1.加強素質教育及創新課程的學習，切實轉變教育觀念，強化師德師風建設，提高育人水平
做好學困生的轉化工作首先教師要樹立正確的學生觀，以發展的眼光看待學生，相信每一位學生通過教育都能健康成長。通過各種形式的學習，讓學困生也能生動、活潑、主動地發展。
2.關心、愛護、尊重學生
我們在教學中，要努力去愛護每一個學困生，尊重學困生，誠心誠意地幫助他們，使他們體會到教師的善意，增強對老師的信任，樂于接受老師的指導。親其師而信其道。
3.培養學習興趣，樹立他們轉化的信心
“興趣是最好的老師。”因此在教學中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，對學困生要以表揚為主，“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。
4.承認差別，因材施教
學生成績差是有原因的，作為教師應該從自己教學中存在的問題去考慮。對學困生的要求：在速度上要先慢后快；在內容上要先易后難；在方法上要先死后活，先打基礎后提高，以減少其壓力。
5.教給學困生正確的學習方法
優生之所以優，學困生之所以差，關鍵是學習習慣和方法上的優和差，學困生要轉化為優生，就要轉變學習習慣，掌握有效的學習方法。
6.構建促進學困生發展的評價方式
（1）課堂上改變以往非對即錯的程式評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。比如說“你真棒”“學得不錯”等。
（2）用學生喜歡的卡通標志和圖案來激勵學生。如，有的老師在對學生進行非學業內容評定時，用“小紅星”代表“愛動腦筋”“作業好”等。
（3）以遞紙條、寫悄悄話、作業批語反饋等形式給孩子隨機批評或表揚，抓住閃光點，重視新開端，幫助學困生重新認識自我，使他們在成功的體驗中增加進步的信心。
（4）強化家校聯系機制，建立家校聯系記錄本，喚醒家長的教育意識，提醒他們的家庭教育責任。
（5）建立個案研究，制定轉化方案，實行學生學習狀況跟蹤分析制度。
（6）設置教師提差率的獎勵機制。設置提差率可以讓教師從重視優秀率，狠抓及格率，關注平均分，但漠視學困生，轉變為關心、耐心的輔導包括學困生在內的每一名學生。
（7）重視課外輔導，查漏補缺，及時補救知識點。
計劃生育的成效范文第5篇
一、小學英語學困生的主要表現及成因
1.詞匯不過關。其原因：一是發音問題，學生忘記讀音；二是學生本身記憶力低下；三是學生懶惰。詞匯越學得多，這部分學生的空缺就越大，成績也越低。2.學生的自學能力差。學生不能找出所學內容的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清掌握了哪些，同時也提不出問題，不能運用學過的知識解決問題，閱讀程度慢且易受外界干擾，學習被動，無自覺性。3.課堂缺少積極性。學生在課堂上對教師提出的問題、布置的練習毫無興趣，漠不關心；操練過程沒有步驟，不用心領會老師說的方法、途徑，只知其然而不知其所以然。他們缺少積極思考的動力，不肯動腦筋，總是避而不答，心里常在嘀咕：快點下課吧!這部分學生基本上是一節課下來，沒有一點收獲的。4.課后疏懶。學生對老師布置的練習、作業等不復習，不愿弄清楚所學的內容。他們連課堂學的單詞都不會讀，但又懶得問；作業馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，根本不能說出是哪些知識點的運用；不能正確靈活運用詞匯、語法知識點，不能正確評估自己的作業或是試卷。5，缺乏競爭意識。學生不重視考試，缺乏競爭意識。他們往往抱著我反正不會做、無所謂的態度參加考試，馬虎應付，不愿認真復習；考場上“臨時發揮”，有的甚至在考試過程中公然睡覺。
總之，在這些學生的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，接著放棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展和學習上的進步。
二、小學英語學困生轉化工作策略
1.注重培養興趣，激發學生積極性，促進自主學習。①優化課堂教學活動。部分學困生厭學的原因在于對教師的陳舊不變、缺乏創新意識的教學模式感到非常厭煩，因此，英語教師必須不斷更新教學觀念，廣泛吸取各種先進的教學方式來充實自己，做到常教常新。如課堂上要設計更多的生動有趣的活動，為學生提供參與機會，讓他們多動手、多動腦，參與觀察、思考、討論，讓學生自己去發現規律、探索思路、尋找方法、突破難點，真正讓學生參與每節課的學習全過程，真正做到玩中學，學中玩。②加強教學肢體語言的靈活運用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師要特別注意觀察學困生的學習情緒。學困生往往上課思想開小差、注意力不集中，他們對老師按部就班式的講課聽不進耳。這時，教師應恰當運用肢體語言來活躍課堂氣氛，引導他們進入積極思維狀態，從而達到教學目的。③注重情感教育。學困生的情感一般都比較豐富，敏感而又脆弱，他們需要老師對他們多關心、多愛護。只要學困生接受老師，信賴老師，那就會極大地調動他們的學習積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學困生實行情感方面的教育，充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動地學習。④對學困生進行第二課堂教學。通過開設學習興趣小組，以優輔差生，既可以促進學困生的學習，又可以加強他們與班上同學的交流，增強學困生的自信心，鼓勵他們努力進取、積極向上。
2.培養良好習慣，傳授正確方法，提高解決問題的能力。①分層次布置作業。老師在布置作業時，要根據難易程度，加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。教師要注意克服急躁冒進的情緒，摒棄對學困生加大、加重作業量的做法，對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，從起點開始，耐心地輔導他們補習功課，對作業做得較好或有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵，讓他們逐步提高。②教會學困生正確的學習方法。大部分學困生學習被動，依賴性強，往往對詞匯、語法知識點或日常功能用語死記硬背。因此教師在解答問題時，要注意啟發式教學方式的應用，教給學困生適合他們的學習方法，逐步引導他們自己動腦筋，分析問題，解答問題；不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。③樹立正確的學生觀，愛護與嚴格相結合。教師應該用辨證的觀點教育學困生，對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合。④把好考試關，保護自尊心，培養自信心。教師要有意識地出一些較易的題目，培養學困生的信心，讓他們嘗到甜頭，體驗成功的喜悅。在考試前，教師應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行告別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。
