電路學習感悟
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電路學習感悟范文第1篇
關鍵詞：滑動變阻器；實驗器材；實驗數據
“探究電流跟電壓、電阻的關系”是一個完整的科學探究過程，它由“探究電流跟電壓的關系”和“探究電流跟電阻的關系”兩部分內容構成，主要讓學生經歷科學的探究，學習科學猜想、設計實驗、設計實驗表格、分析論證、感悟科學方法。這兩個實驗是探究電流、電壓與電阻這三個物理量之間的關系，同時也是開啟歐姆定律知識大門的鑰匙，因此也凸顯出它的重要性。但是在實驗中需要注意以下幾個問題。
問題一：實驗中為什么要用滑動變阻器？
在“探究電流跟電壓的關系”實驗中，用干電池做電源，只能測出一組電壓和電流的數據，這樣無法達到多測幾組數據尋找普遍規律的目的。如要改變電壓，需要改變干電池的節數來實現，并且還不能保障電阻兩端的電壓真正成倍地變化。為了達到這一目的，可在電路中串聯一個滑動變阻器來調節電壓的分配，從而達到改變定值電阻兩端的電壓，這樣更方便、更快捷，同時滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
在“探究電流與電阻的關系”實驗中，需要控制的變量是定值電阻兩端的電壓不變。在該實驗中，應多次更換不同阻值的電阻接入電路，但同時電阻兩端的電壓也發生了改變，因此要及時調節滑動變阻器的滑片的位置，來保持電壓不變。
問題二：進行實驗之前需要注意的問題
在進行實驗之前，讓學生根據所提供的實驗器材并利用控制變量的方法設計實驗，讓學生經歷整個實驗電路圖的設計過程。如先選用實驗器材并能說出它們的作用，同時再根據所選器材畫出相應的電路圖，讓學生按照設計好的電路圖去連接實物圖。
在實驗之前，應向學生強調：首先開關是斷開的；其次因為實驗中還選用了電壓表和電流表，所以要注意兩個電表的接線柱使用的情況（保證電流從正接線柱流入，從負接線柱流出），以及為了減小誤差要選擇合適的量程；最后就是要注意滑動變阻器的接法（按照“一上一下”的原則），同時還要將滑動變阻器的滑片放在阻值最大的位置。
但是在實際操作的過程中，有些學生急于動手操作，忽視了電學實驗的基本要求，所以在連接電路時，一旦發現問題要及時予以糾正，要讓學生養成檢查電路的好習慣。
問題三：在處理實驗數據時需要注意的問題
可以利用實驗數據分析論證，應注意引導學生進行因果推
理，例如在“探究電流跟電壓的關系”實驗中，在控制電阻不變的條件下關注電阻兩端的電壓改變時，通過電阻的電流隨電壓改變的關系，推理出電流與電壓的定量關系。
也可以利用圖像進行數據的處理，要注意引導學生用描點的方法，把實驗數據在坐標紙上反映出來。由于在實驗中存在著誤差，所畫的圖像并不在同一條直線上，教師再通過引導學生分析誤差產生的原因，這樣能培養學生用圖像分析、研究問題的能力。
電路學習感悟范文第2篇
首先，簡單回顧一下這段時間在各部門培訓的收獲。人力資源部安排的培訓，使我從觀念和行為上進行了由學生到職業人的轉變，對公司有了系統的了解并產生了歸屬感。研發中心的培訓，實實在在地從公司組織管理，到小至原器件的原理大至國家行業標準的嚴格等方面使我對電表這個看似簡單卻技術含量高深的“小盒子”有了720度的改觀。另一方面，作為技術服務中心的后備力量，市場部和國際貿易部也對我們進行了國貿進出關的相關知識培訓以及電表行業英語的培訓，雖然此前較少接觸這些知識，我卻從中感到濃厚的興趣和堅定的信心。此外，西點軍校的拓展訓練更是給了我非常深刻非常多方面的對于團隊和個人的思考和感悟，收獲非常深刻。
接著，就讓我分開來說說我在前一階段里的感受。
一、 如前所述，我對電表的認識從“見山是山”，進入了“見山不是山”的階段。“見山是山”是指一開始我對電表的硬件構成及軟件系統組成都毫無頭緒，膚淺地認識“這是一塊三相四線表，這是一塊集中器，”如是而已。現在我對電表有了跨越式的認識了，開始從焊接聯想到各種器件，從器件聯想到硬件電路，有硬件電路聯想到不同模板的作用以及針對行業國標要達到怎樣的要求。另外，從文件體系的學習中我嘗試著比較不同類型的電表產品，通過查詢各類文件查到功能類似的電表產品，由其功能的差異性嘗試著歸納出市場上表現的差異性。這就是我認為“見山不是山”的階段。
二、 知道的越多，不懂的知識點越多，學習的緊迫感越來越強，就像中子撞擊原子核的連鎖效應。就比如當我學習到電表通信方式分別有電力線載波、485、gprs和紅外線等，我第一反應就是各種通信方式的原理以及應用范圍，各自的優缺點，在實際應用上的注意地方。這樣由一個知識點變成四個，由四個發展到更多。而培訓的安排緊湊，容不下我及時對每個小知識點的深究，無形中造成了緊迫感。解決這個問題的方法可以是把所有問題匯總列表，按照問題的實用性和重要性排序，逐一解決。遇到新問題作為寄生問題在下一輪解決。
三、 從理論聯系實際中找到了愉悅感和信心。在前階段的學習中，我發現我大學課堂上學習的專業的知識能運用在電表的實際研發和應用中，比如說電表的供電分為電壓器、阻容分壓和開關電源三種。在電路圖中找到了熟悉的感覺，是對我大學學習的肯定，增強了我信心和動力。
四、 知識不等于技能，要領先就要加倍努力，善于歸納總結和覺悟是提升的最好途徑。有句話說得好，“大學畢業等于零”，如今來自五湖四海的畢業生齊聚在泰瑞捷，每個人站在同一起跑線上，不往回看，只往前趕，但每個人的起跑速度和加速度都不同。焊接這個環節給了我很大的感悟。每個人此前都甚少接觸片組片容和飛線割線，在同樣的學習和準備時間內，誰焊得快，誰焊得好，都是通過自己的努力來達到的，與你此前的知識儲備無關，與你聰明與否無關，更與你天分無關。于我來說，雖然在通過請教前輩和自己練習把焊接技術掌握了，但是在考試的時候速度不夠快的問題嚴重影響了焊接質量和完成的效果。練習不充分是無可辯駁的原因，必須要更努力更多練習，并且更重要的是總結方法和技巧。考試之后我反復針對性練習，通過比較不同方法，總結出最適合自己的最有效的焊接方法，大大提高了速度和質量。態度決定一切，我時刻把自己放在較低的地方去向其他人去學習，誠惶誠恐地警惕自己，只有強者才得以生存，只有不斷努力和感悟才能變強。
五、 高標準要求才能有高標準的收獲。這也是在考試中感悟得到的。在講器件的時候提到過錳銅分流器，ppt上有一張圖片，當時大家都記住了它的作用是分流。后來在復習ppt、認識繼電器和實驗室里都出現過幾次錳銅分流器，我對它的原理越發覺得奇怪和好奇。于是跟同事討論，最后請教器件的陳工獲得了很完美的答案。在器件的考試中碰巧出現了錳銅分流器的相關計算，我完整地解答了，而后來知道這道題只有請教過的幾個同事答對了。我就感到之前的刨根問底是非常正確的和有價值的。對待理論技術就應該要高標準要求，把問題弄透徹，才能最正確地指導實踐，最后收獲最大的還是自己。
電路學習感悟范文第3篇
關鍵詞：探究；小學科學；做中學；教學措施
在“做中學”的教學思路中，采取的措施顯得略微單薄，發揮的作用也是有限的。如部分教師只是安排學生完成操作任務，學生在這一過程中只做了“操作工”，并未有深入的思考和發現，和傳統的教學區別不大；或者是任務的布置不符合學生的興趣和學習基礎，反而打擊了他們的積極性；又或是對操作中非預期的效果并不關注，忽略甚至是反對它的出現，等等。這些原因導致了目前小學科學“做中學”課堂還是缺乏教育的指導性，需要教師進一步的研究與拓展，以學生為主體，展開教學改革。
一、以問題為開端，帶問題“做”
問題是學習的動力，也能維持學習的激情，而科學的本質也是為了解決問題。讓學生在“做中學”，便是學習如何解決問題，那么問題在“做”的過程中的持續性就必須得到保證。目前有一個教學誤區：將問題作為課堂導入，但是未在做的環節中進行回顧或重復，在最后也沒有進行反思，特別是在“做”的環節，似乎又進入了單一的學習知識的狀態。這樣的問題教學發揮不了多少作用，更難以體現其教學感悟的特點。因此建議教師采用“做中學”的教學方式，更要以問題為中心，強調學習知識的目的、意義，以及能夠解決哪些問題等。教師可以根據教材內容設計問題，最好能與生活實踐相結合，這樣更加凸顯學習意義。例如學習“簡單電路”時，教師可以給學生假設一個場景———“走夜路”，這時會希望有什么？有的學生說有路燈，有的說有手電筒，然后可以進一步詢問，兩者的共同特點是什么？為什么能夠“亮”？學生能夠基本回答出“電”，但是大家對電是如何作用的卻不是很清楚，這也是本節課探討的重點。帶著這個問題，教師安排學生做電路實驗，實踐探索如何連接，能夠讓燈泡變亮，然后再反思手電筒中的設計，教師可以直接拿手電筒給學生進行觀察，從而能夠獲得知識和操作技能，更豐富了生活常識，產生了新的認識。
二、以“玩樂”為特點，快樂地“做”為什么
“做”能夠吸引學生的注意力，原因是學生可以從“做”中感受到樂趣，所以“做”和“玩”是分不開的，好的教學能夠更好地結合兩者，讓學生可以依靠興趣來激發學習動力。將課堂實踐當作一種游戲，學生能夠更好地去做探究，營造出更加輕松愉快的實驗操作氛圍。例如上文提到的“簡單電路”，除了“正經”對電路進行模擬教學之外，教師還可以增加教學的趣味性，例如制作水果電池，并且探究其原理。學生看到一個橙子、蘋果等都能夠發電，自然會興趣百倍。還可以采用趣味電路的方式，通過串聯、并聯以及開關的安排等，使得電路的燈泡能夠千變萬化。學生可以先設想自己的思路，在實際做的過程中遇到問題，可以及時向教師求助，教師通過點撥或是指導的方式，幫助學生完成自己的設想。如果再加入彩色的燈泡，學生的電路會更加五彩繽紛，這也不再僅僅是簡單的電路學習，而是一種趣味的設計和操作。這樣完成的作品不僅僅是課堂知識所得，更是憑借興趣和形象力得到的。一些思路如果不正確，教師可以給予糾正，并且要耐心地解釋原因，如此才能完成知識的學習探究，提高教學質量。
三、以合作為基礎，共享學習成果
小學科學課中的“做中學”，便是不斷實踐科學理念，通過實驗、觀察、制作等活動，進行充分的探究，學生可以選擇自己擅長或是感興趣的方式，更加自由一些。科學課讓更多的學生參與其中，感受到科學的魅力，以及給自己帶來的快樂。但是每個學生的優勢和擅長有所不同，缺乏合作，會降低學習效率。相反，很好地安排小組活動，以小組成員的身份共同完成某些科學任務，學習效率會更好一些。例如在進一步探究電池的組成過程中，實驗材料比較多，做的過程相對復雜，學生之間的相互合作能夠實現監督和幫助，還可以觀察到更加細致的變化等。在填寫報告時，也能總結到更多可以學習的點。以合作為基礎，共享學習成果，強調學生之間的相互幫助和支持，這對于小學生良好品性的養成很有幫助。總之，對小學科學的“做中學”課堂進一步完善和提升，需要從學生興趣、動手的主動性以及合作教學中展開，并且注意動手操作的科學性，重視問題的指導性，只有如此，才能提高教學效率，創建高效課堂。
參考文獻：
［1］盧葦.“做中學”小學科學教學模式研究［D］.江西師范大學，2004.
電路學習感悟范文第4篇
1借助于活動串接知識內容
都說初中物理抽象、難懂，什么原因？筆者認為這是由于我們在課堂教學中沒有給學生提供足夠多的活動空間，導致學生理解上出現了障礙，為此，筆者在課堂教學中常常將教學內容拆解到具體的活動中，引導學生在活動中實現對物理概念、物理規律的理解.
例如，筆者在和學生一起學習《滑輪》這節內容時，設計了如圖1所示的活動環節.
[TP1CW16.TIF，BP#]
導入環節通過生活中人們向高處運送貨物的情景再現，創設學習情景，導出課題.接著就以一系列活動來促進知識的內化.
活動一：感受、認識動定滑輪.通過展現學校升旗時的情景圖片和工人師傅吊貨物情景圖片，讓學生說出這兩種活動中滑輪的情況有何不同，從而得到滑輪可分為兩類：一類是軸的位置是固定不變的稱為定滑輪；一類是軸的位置隨被拉物體一起運動的稱為動滑輪.通過上述兩種場景的再現，學生自然會有疑問：為什么在這兩種情況下要用兩種不同的輪子，這兩種輪子難道有什么不同的特點嗎？，從而自然地過渡到下一環節的學習.
活動二：探究動定滑輪的特點.在這一環節通過實驗的設計歸納可培養學生歸納、推理能力，通過小組合作實驗可以培養學生合作能力和集體意識，通過實驗數據的分析可以培養學生收集和處理信息的能力.
活動三：帶領學生認識滑輪的本質.這一環節是學生學習上的一個難點，因此在教與學中先讓學生自學教材內容，讓學生進行討論、感悟以后，再演示用定滑輪提升重物，同時讓學生仔細觀察定滑輪的運動情況，[HJ1.25mm]理解定滑輪的支點及力臂等概念.從而使學生認識和理解“定滑輪相當于一等臂杠桿”.在演示講解動滑輪時，關鍵是支點的理解，筆者采用的是讓動滑輪沿著墻壁豎直向上滾動，引導學生觀察并思考：“在動滑輪轉動的某個瞬間，輪子是繞著哪一點在滾動？”從而使學生很容易理解動滑輪的支點問題，在學生理解了支點后，其它問題就可以引刃而解了.
活動四：認識滑輪組，筆者設計的活動立足于“動滑輪特點”這一認知基礎，由此出發引導學生進行科學的推理，最終得到結論：用滑輪組起吊重物時，滑輪組用幾段繩子吊物體，提起物體的力就是物重的幾分之一.
活動五：生活中的簡單機械，這個環節關鍵在于引導學生認清“輪軸”和“斜面”這兩個簡單機械，在活動的設計上，主要是使學生能夠聯系生活、聯系實際學習物理，使物理知識生活化，又使生活現象物理化，學生在此過程中，除了能夠獲得知識外，還能從中體會到物理從生活中來，又走向生活的課程設計理念.
2小組合作學習和整理知識
小組合作學習是以生為本學習方式的主要形式，借助于小組合作學習，學生能夠更好地參與到物理知識探究和整理中來.尤其是復習階段，知識點的復習放手讓學生自主整理，學生在整理和交流的過程中能夠有更多的發現.
例如，筆者在和學生一起復習“測量小燈泡的功率”這個實驗時，設計了如下問題，引導學生小組合作探究，實現知識的有效整理.
問題1：實驗目的是測量小燈泡的額定功率和實際功率，想一想實驗電路圖是什么樣的？自己畫一畫實驗電路圖，小組討論電路圖是否正確.想一想干電池的數量如何確定？
[HJ1.3mm]
問題2：分析實驗電路圖中的變阻器所起的作用（調節燈泡兩端的電壓；分壓，保護電路），以學習小組為單位討論一下滑動變阻器的規格選擇.
問題3：以學習小組為單位，討論連接電路時有哪些注意點？
問題4：按照你設計的電路圖，連接好電路，閉合開關前，為什么滑片要移至阻值最大的位置？
問題5：如果電源電壓為6 V，燈泡額定電壓3.8 V，電壓表量程0到15 V損壞，如何測燈泡的額定功率？
問題6：如果電壓表（電流表）損壞，給定R0，你如何測量小燈泡的額定功率？
問題7：這個實驗可能會出現哪些故障，為什么會出現這樣的故障？
設計意圖借助于上述幾個問題，首先每個學生先自己獨立思考，在此基礎上進行討論與交流，有效擴大了思維的廣度，在小組合作的過程中，學生的認識趨于更全面.還以“測量小燈泡的功率”為例，就上面的問題7，[TP1CW17.TIF，Y#]筆者本以為學生也許只能夠說出1、2種故障，而合作學習的結果讓筆者大為震驚，學生就如圖2所示的簡單實驗，竟然分析出了有10種可能的故障，并分析了其中的原因.
故障1：連接好電路，閉合開關時，發現小電燈不亮，電流表無示數，電壓表有示數.
原因：小電燈的燈絲斷路.
故障2：連接好電路，閉合開關時，發現小電燈不亮，電流表有示數，電壓表無示數.
原因：小電燈的短路.
故障3：連接好電路，閉合開關時，發現小電燈不亮，電流表無示數，電壓表無示數.
原因：滑動變阻器斷路.
故障4：連接好電路，閉合開關時，發現小電燈亮，電流表有示數，電壓表無示數.
原因：電壓表壞了或電壓表的接線松動.
故障5：連接好電路，閉合開關時，發現小電燈比正常工作時亮.
原因：閉合開關前，滑動變阻器的滑片沒有放在阻值最大的位置.
故障6：連接好電路，閉合開關時，發現小電燈較暗，且無論怎樣移動滑片，燈的亮度不變.
原因：滑動變阻器接入電路的是下面兩個接線柱.
故障7：連接好電路，閉合開關時，無論怎樣移動滑片，電壓表的示數無法達到小燈泡的額定電壓，經檢查，電路連接正確.
原因：電源電壓過低.
故障8：連接好電路，閉合開關時，移動滑片，發現燈忽亮忽暗.
原因：滑動變阻器的滑片與電阻線接觸不良.
故障9：連接好電路，閉合開關時，電流表的指針迅速偏轉到較大處后又往左偏.
原因：燈絲的電阻隨溫度的升高而增大.
故障10：連接好電路，閉合開關時，移動滑片，燈變亮，電壓表的示數卻變小.
電路學習感悟范文第5篇
[關鍵詞]認知 規律 體驗 引探 啟思
在教學過程中，很可能會遇到這樣的學生，教師在課堂上怎么講解分析同一知識點，他們總是難以理解掌握，難以運用相關知識分析解答相應的問題，久而久之，這些學生就會產生厭學情緒。何因所致？原因很多，但最有可能的一條就是：教師的教學沒有遵循教育教學規律，把有些孩子教“傻”了。
本人認為：為了使課堂教學高效、有品質，應堅持這樣的教學觀：
1.人的成長是有自然規律的，是不能顛倒的。同樣，認知也是有規律的，也是不能顛倒的。
2.學生不是空著腦袋走進教室的。
3.缺乏直觀經驗的滋養，學生容易在運用抽象概念時出錯。
4.直觀的、親身獲得的經驗或體驗，是學生后續發展的基礎。
5.經過思維加工的學習，可上升為一種能力。
何謂認知規律？簡言之，就是人的認知是由淺入深，由特殊到一般，由具體到抽象的過程，它是知識建構和能力提升的過程。物理是一門“以物說理、見物思理”的學科，它有著自身的邏輯和規律，這就決定了物理課堂必須重視體驗、重視探究、重視思考。物理課堂要有品質就應當具備如下三個要素，用方框圖表示如下。
分析以上方框圖可知，要提高課堂教學質量，就應注意以下策略。
策略一：先體驗，后感悟，再概括。
我們強調，教學過程是生成的、互動的、體驗的過程，就是要在學生認知規律的指導下，按照一定的教學目標，創設與學生認知活動和情感活動相順應的問題或情境。
俗話說：“耳聞不如一見，”“百見不如親歷。”從心理學和生理學角度來講，體驗是最深刻的，因為體驗活動是學生集動手和動腦于一體的學習過程，是獲取知識、理解知識、深化知識的一種極為重要的學習途徑。高中物理概念和規律很多，而且許多概念和規律比較抽象，學生難以理解，為了化抽象為具體，在課改后的新教材中都設置了這樣一些小欄目，如：想一想、說一說、做一做、思考與討論，這些小欄目往往把物理知識和實際生活相聯系，引導學生身臨其境，親身體驗，這種體驗包括了“思維體驗”、“感官體驗”，教師要充分利用好教材中的這些小欄目。對重要概念、規律的教學，可以設置一些學生能夠感知和理解的物理情境，讓學生去交流、體驗，并在交流體驗中產生情感，建構知識。
例如，力學中“靜摩擦力”的分析是個難點，特別是對“靜摩擦力可以為動力”這一點，學生不易理解接受。這時教師可列舉“人走路”、“超市里的斜坡電梯載人到樓上”等現實生活中的例子，讓學生感悟，這樣學生就容易理解接受了。又如，對斜面上物體進行受力分析時，可引導學生體會人在滑梯上下滑時的感受，從而讓學生理解自己受到的重力、支持力，以及滑動摩擦力作用的情境。
顯然，上述幾個教學情境通過學生動手、思考等進行體驗，學生 會有身臨其境之感，進而讓 學生深刻領會所學內容。
策略二：先引探，后醒悟，再提升。
在講授《伏安法測電阻》時，我曾經嘗試用兩種不同教學方法來檢驗教學效果的好壞。第一種教學方法是講授法，主要是教師講授，先給學生分析如何選擇測電阻的電路，其誤差出在什么地方？然后讓學生進行實驗;第二種教學方法，主要由學生探究，先讓學生進行實驗探究，讓學生得到同一待測電阻的測量值，卻因采用不同的測量電路，得到不同的測量值，然后請學生自主探究誤差原因，從而讓學生學會選擇測電阻的電路。課后的作業表明，后一種教學更有效，因為經歷自主探究后，學生的思維潛能被充分挖掘出來了，所學知識真正地內化到學生頭腦中。
一個不爭的事實是，任何科學規律或成果的獲得都離不開科學探究。物理更不能離開科學探究活動，因此，物理教師首先要有科學探究的理念，并掌握科學探究的方法，然后在自己的教學活動中加以運用。
