課堂教學指導意見

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教學指導意見范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課堂教學指導意見范文第1篇

關鍵詞： 建構主義 英語泛讀 課堂教學

一、建構主義學習理論簡介

建構主義是一種新的學習理論，是在吸取了多種學習理論如行為主義、認知主義理論，尤其是維果斯基的理論的基礎上形成和發展的。建構主義學習理論認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程。知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”（Vygotsky，1986）。在教學過程中，學生個人的“經驗”和主動參與在學習知識中有重要的作用。建構主義認為，學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構；這種建構過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結構作為基礎，學習者主動根據先前的認知結構，注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。學生是學習的主體，教師的角色是幫助和促進學生的學習。建構主義的這種學習觀對非英語專業研究生泛讀課堂的教師應該扮演何種角色、創建教學模式有積極的啟示意義。

二、泛讀教學與建構主義學習理論

泛讀教學最主要的目的是擴大視野，加快閱讀速度，提高閱讀效率。研究生的英語學習僅靠單純地、被動地由老師講解英語的基礎知識是不能滿足現階段學習需要的。建構主義認為，學習過程是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習不是知識由教師向學生傳遞的，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息接受者，而是主動建構信息意義，這種建構不能由他人取代。因而在泛讀教學中，教師應首先把閱讀自交給學生，教師則根據學生水平、學生已有的背景知識幫助學生培養相應的閱讀策略，從而使其建構對文章的整體理解，找到具體閱讀細節中的大致方向。

建構主義強調，學生會通過日常豐富的經驗，或通過合情理的推理得出對問題的解釋。教學不能無視學生的經驗，從外部直接灌輸新知識，而是要把學生現有的經驗作為新知識的“生長點”。建構主義認為文章的意義是學習者把已有的信息、知識、情感、經驗及文化帶到文字中建構的，而并非文章自身固有的（H.Douglas Brown，1994）。因此，在閱讀教學過程中，教師一方面應注重學生先前的經驗對課文理解的影響，并運用教學手段激活學生先前的知識，引導學生建立新舊知識之間的聯系，在頭腦中形成大概思路；另一方面，要充分認識到學生先前經驗對其意義建構的影響，鼓勵學生批判性思考及多樣化思維能力的培養，幫助他們加深對閱讀材料的理解與擴展。

在教授閱讀技巧的過程中，學生對某一閱讀材料理解的反饋需要及時得到教師的指導。學生需要在指導下按照某些策略了解文章的立意，當然，這一切都需要教師與學生共同探索。由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，在教師的指導下，學習者的共同體會行成了一個寶貴的學習資源，幫助學習者進步。

三、課堂教學設計

1.擊活先前知識

建構主義認為意義是在新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程中建構的。在閱讀中，學生對課文的理解也是建立在先前知識經驗的基礎上的。圖式知識是先前知識的重要部分，它包括：一般世界知識、社會文化知識、主題知識、文體知識。這些知識在學生對文章的理解和對意義的建構上起著十分重要的作用。教師教授閱讀的重要任務之一就是幫助學生建立或擊活這些知識。這一階段可以通過講解課文之前的準備活動完成。例如：《大學英語》第五冊第二課“Snapshot of a Dog”，該標題對課文內容有明顯提示作用。教師可在課堂伊始引導學生觀察題目。因為學生已經知道“dog”在西方國家的重要性，教師可以提醒學生本篇文章作者的思想肯定是積極的。在引導這個問題前，可以先問學生問題：“What is your favorite animal?Which is the favorite animal in Western?”學生通過對比，不僅了解了西方的文化，更加了解了文章的主題。在此教師可能需要幫助學生建立圖式知識，比如教師可以引入一些俗語，像lucky dog，dog-days，hot dog，It rains cats and dogs。總之，教師應該著力擴大學生的背景知識，引導其調動已有知識，以激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

2.搭建支架

支架式教學是建構主義的一種重要教學模式：教師引導著教學進行，使學生掌握、建構和內化能使他們進行更高水平的認知活動的技能；一旦學習者獲得這些技能，便可以更多地進行自我調節（范琳、張其云，2003）。筆者認為，支架式教學在英語閱讀教學中起著重要作用。學生在支架式教學的引導下，利用已有的背景知識，會形成正確的思考問題的能力，從而提高英語水平。

（1）推斷和歸納利用背景知識、導言。

①推斷。推斷是閱讀中最常用的策略之一，包括推斷詞義、句子隱含義、作者本意等。閱讀課上，閱讀量很大，因此，學生要學會利用上下文及構詞法等來推斷詞義。教師需根據某句話或是某個單詞引導學生仔細閱讀上下文從而得知陌生詞匯詞義來解讀文章意義等；監督則是避免學生過依賴于字典等參考工具而失去分析、推測的主動性，幫助其提高閱讀效率。課后則可以歸納、總結本課文中出現的詞根、詞綴，增加其詞匯量。而對于一些有深刻隱含義的句子，教師可以著重指導學生反復推敲，并給予一定提示。

②利用背景知識和導言。這里主要指圖式知識。利用背景知識建立對課文的理解是需要在閱讀中必須掌握的重要策略。這也應和了建構主義的意義是在新舊知識相互作用基礎上建立的觀點。課文內容扎根于英美文化的土壤中，需要教師不斷幫助學生建立新的圖式，即建立相關背景知識。比如在講授《大學英語》第五冊第28課“The Legacy of D-Day”時，顯然，學生對此題目很陌生，更不用說對文章的大概意思有了解了，因此，通過對導言的學習，知道了“D-Day”的意思，教師做出解釋，學生也就明白了文章的主題。而對于學生并不陌生的課文背景，則可引導學生聯系已有知識或經驗進行推斷。

③歸納總結。學會歸納總結也是閱讀中經常應用的策略之一。教師可以把和文章主題相關的內容設計成問題，通過一系列的任務設計如找出主題句、歸納段落中心意、預測下段內容。學生對一系列問題的解決加深了對文章的理解，能夠準確解決閱讀問題。

（2）思維能力訓練。要使學生獨立進行更高水平的認知活動，不僅要培養其一定的閱讀技能、策略，還要培養其分析理解的能力，即提高其認知能力。在閱讀中，教師可引發學生對某些和文章內容相關問題進行思考、討論，使他們表達自己的見解，培養獨立思考、批判性思考的能力。例如《大學英語》第五冊第一課“How to Be a Patient Person”，通過了解這個題目，掌握美國人對生活態度如此重視的社會文化原因，并引發學生思考國內文化差異尤其是個人行為導致思考、行動上的差異，使學生認識到了解對方文化背景的重要性并形成自己正確的人生觀和價值觀。

3.效果評價

由于教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果（何克抗，1997）。在閱讀課堂上，由于學生的英語水平不均衡，為了保持課堂學生學習的積極性及更好地完成課堂效果，教師可以把課文的重點化解成幾個問題，然后讓學生帶著問題快速地去找答案，提高閱讀效率，根據問題的難易程度讓不同的學生回答。把整個材料的閱讀時間劃分成主題鮮明的幾段，既避免了學生厭煩心理，又增加了學習動力；同時，學生回答的準確率能及時反饋、反映出存在的理解和掌握問題，對那些閱讀水平稍差的學生產生壓力，督促他們更加有效地學習。

四、小結

建構主義的學習和教學理論提出的一系列新的設想對于我國大學英語教學有著重要昭示作用。本文以閱讀課的教學為例，探索了在教學過程中，建構主義理論起作用的可能性。建構主義教學觀重視情境設置、意義建構和效果評價等重要環節，使學生學習興趣增加，課堂參與意識更強，自我表達能力有了較大的提升。

參考文獻：

［1］龐彥杰.建構主義理論下的大學英語精讀課堂教學模式研究［J］.廣東白云學院學報，2007，（6）.

［2］范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合［J］.外語與外語教學，2003，（4）.

［3］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報（社會科學版），1997，（5）.

課堂教學指導意見范文第2篇

論文摘要：物理學科的課堂教學不是教師向學生簡單機械地遷移物理知識的過程，也不是學生模仿的過程，而是學習的主體——學生在教師協助下建構知識的過程．以建構主義學習理論為指導完善物理課堂目標教學的操作體系，有助于大面積提高物理學科的教學質量．

隨著社會發展和人們教學觀念的更新，忽視學生學習中的非智力因素培養的認知型、“獨奏”型、封閉型、統一型的傳統教學的弊端日益明顯．改革課堂教學，積極建構以人為本，以學生發展為中心的科學的課堂教學模式勢在必行．

建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而且積極地建構知識的過程．在學校里，學習物理知識不是教師向學生簡單機械地遷移物理知識的過程，也不是學生單純地模仿和接受教師解決物理問題的策略和思維模式，必須創造一個合適的“社會”環境，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教和學的整個活動．在教師的幫助下，學生通過自己的活動對人類物理規律及物理知識構建正確的理解，使課堂成為學生親自參與的生動活潑的思維場所．本文以初中物理“電功”這一節的教學設計為例體現這一思維理念．

1以舊導新弓f導學生確立新知識的學習目標

建構主義學習觀的直接先驅皮亞杰認為：對客體的認識是一個“同化”過程，即如何把所說的對象納入(整合)到已有的物理知識的框架(認知結構)中．所以教師的一項主要工作是深入了解學生學習物理的思維模式和認識特點，通過提供相應的問題(目標)以促進學生反思，通過學生主動的建構建立起新的物理知識結構．例如，關于“電功”的概念，教師先讓學生通過力對物體做功的回憶，再列舉電流通過白熾電燈、電爐、電風扇等以電器發光、發熱、運轉等形式，將電能轉化為光能、熱能、機械能等實例，讓學生產生電流做功是將電能轉化為其他形式能的過程的感性認識，引導學生進行力對物體做功到電流做功的類比思維：力電流、機械能電能，引出電功的概念．這樣的教學設計，教師沒將新的物理知識生硬地灌輸給學生，而是充分調動了學生已有的物理知識(功的概念)和思維能力(類比思維)，讓學生自己去發現，形成新的概念，同化電功的概念．接著引導學生確定自己的學習目標：C層生：理解電功的概念、公式、單位、測電功的儀表；B層生：在C層生的基礎上還要能應用電功公式進行簡單的計算，能進行公式的變式應用；A層生：在B層生的基礎上能根據公式變式及注意事項進行自擬出題方向，從理解的程度拓展空間思維，培養創新思維能力．認知理論認為：這種由學生通過自身的主體活動而得到的知識，才會真正成為學生自己的財富．

2組織測試檢查目標的達成度

B·S。布魯姆的掌握學習的理論就是調動內因，主動索取的理論．筆者認為教師在課堂是否能準確地調控學生的學習達標度，重要的手段之一是根據教學大綱和教科書并結合自己教學實際和學生學習的實際，編制物理課堂目標測試題．對學生的課前學習進行測試，題目不僅要能反映學生對物理知識掌握的程度，也要能反映學生對物理的數學過程掌握的程度，如推理過程、分析過程、計算過程、作圖過程、實驗過程等．例如，這節課可出示這樣的目標測試題：將一個10Q的小燈泡在6v的電源上，通電5min，有多少電能轉化為熱能?通過目標測試，教師基本上了解學生對電功的概念、計算公式、單位等學習的達標度．教師下一步的任務是如何引導學生深入電功的計算式的變化及推導式的應用條件的學習．

3小組討論反思自己的學習目標

建構主義學習觀認為：認識是一個不斷發展深化的過程，所以學生的學習主要是一種“順應”的過程．在物理課堂中，教師的責任是深入了解學生真實的思維活動(已有的功的知識無法用來理解電流做功知識)的前提下，教師將自己與學生組成一個共同體，在教師創設的小組學習中，通過適當的實驗和問題，對已有的知識結構進行變革，產生由低層次到高層次的認識，即從已有的電功概念的理解，到能進行電功的計算及公式的變革等．

3．1設置演示實驗讓學生在探索情境中建構電功知識

演示電流做功過程，讓學生觀察實驗現象分析討論：測出電機兩端電壓與通過的電流大小，在相同時間內比較砝碼上升的高度．學生觀察交流后得到共同的認識：在相同時間內，電機兩端電壓越高，電流越大，砝碼被舉得越高，電流做功越多．這個過程是將電能轉化為機械能．

3．2投放目標組織小組學習產生新知識框架

建構主義認為：學生和成人(教師)對同一物理概念、公式、物理規律的理解有很大的差別，基于不同的體驗和理解，人們從來不能確切地知道別人的結構怎樣，但是交流起到十分重要的作用．人們可以通過交流和協作得到相互發展，從而不斷完善自己的認知結構．而在課堂教學中的交流是教師與學生、學生與學生之間的一種多向的協作關系．例如，在本環節的教學中，設計出具有思考價值的、有意義的問題，先讓學生去思考、去嘗試解決，引導學生在教師創設的與教材內容有關的情境中產生疑問和設想，在親自體驗中探索新知，開發潛能．

給足夠時間，學生在自主學習的前提下，進行小組交流協作，相互激勵、相互評價等合作學習，以建立合作與競爭的生生關系．通過以上學習活動，學生對自己的認知進行反思，由原來的教育目標的“認識領域”中的識記能力，上升到了理解、應用能力，由原來的字面理解上升到公式的變異推廣及其它應用范圍，利用歐姆定律及電流公式I=U／R、t=Q／t，推導出W=UQ，=·t，W=FR·t，并理解了電能表的用途、讀數方法等新知識．

4質疑反饋提出新的學習目標

學生小組學習后，各層次學生基本完成相應層次的學習內容．為拓寬學生的思路，培養學生的創新思維，教師讓學生上講臺分析“問題”，參與教學，指正講解不到位和錯誤的地方．同時教師引導學生確立高一層次的學習目標，讓C層學生完成B層生的學習目標，B層學生完成A層生的學習目標，A層生能提出更高層次的質疑與設想．

5整理知識完成建構新知識的目標

建構主義主張：“為理解而學習”．這就要求學習中不能只識記一些物理概念、原理或只能應付課本上的一些習題，要求學生獲得的物理知識是結構化的、整合化的，而不是零碎的、片面的．要求學生對物理知識形成多角度、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用它們來解釋新物理現象，形成解決各種問題的能力．筆者認為，在物理課堂中的具體做法是應該在教學的最后做好兩個方面工作．

(1)構建“典型例題分析”提高學生對知識建構的質量．在本環節教學中，根據教學目標，針對重、難點制定“典型例題”投放于學生，通過對學生的檢測了解學生學習的達標度，以便及時糾正并提高教學質量．經過觀察學生的解題速度、思路，了解學生的掌握目標程度，作及時的補償．

課堂教學指導意見范文第3篇

關鍵詞 ：課堂教學 就業導向 項目教學 考核評價

一、背景

隨著計算機技術的廣泛應用，社會經濟建設需要大量掌握計算機應用技能的勞動者。但是縱觀這幾年中職計算機專業的發展，不僅僅是生源不斷的萎縮，而且生源的質量越來越差。為什么會導致很多成績好的學生不愿意讀計算機專業呢，我認為最根本的原因是中職計算機畢業的學生沒有出路，不好就業。許多計算機專業考試門門優秀的學生不會自己組裝電腦，不會安裝系統，更不會簡單的故障處理;拿到計算機網絡中級工的學生不會自己家里的寬帶安裝與連接，更不會簡單的小型局域網的搭建;打字速度相當快、排版水平很高的學生卻不能勝任一個機關打字員的工作！因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規定格式的排版。針對計算機專業學生就業中碰到的種種問題，我對中等職業學校計算機專業課程的教學情況進行反思。應該說計算機專業課程的教學模式、教學方法、考核方法、實踐訓練等方面都存在著許多的問題，主要表現在：

1、專業課程教學模式混亂，教學方法陳舊單一。

計算機專業學科有別與其他學科最主要的特征是知識的更新非常的快，計算機的教師往往要花很多的時間不斷的學習才能勝任學科的教學。所以，在現實中計算機專業教師們往往在專業技術方面的鉆研遠大于對教學方法和教學設計的鉆研，這樣必然導致平時的教學中自覺或不自覺地采用了傳統的“講授接受型”教學模式。這種教學模式以學科知識傳授為主，以教師講學生被動接受或者以教師演示學生跟著練習為主，久而久之必然會導致只是教師講授而學生不接受局面，課堂上只有少數幾個學生聽，甚至只有幾個學生聽懂，學生學習的積極性與教師教學積極性都會受到嚴重挫傷。學生學了知識后不知道有什么用，更不知道將來跟工作生活實際相結合。這樣教出來的學生如何就業，如何勝任工作崗位，如何能體現以就業為導向培養高素質專業技能人才的職業教育宗旨。

2、計算機專業課程考核評價方法缺陷

現在中職計算機專業課考核評價方法缺陷。除了計算機基礎有統考外，其他的專業技能課幾乎沒有考核評價，比如教計算機網絡方向“中小型網絡的構建與管理”、“網頁制作與設計”該怎么考核;教計算機平面設計方向的“Photoshop”、“CorelDraw”等專業課該怎么考，現實中多數計算機老師在教完了這門課程后期末隨便出一個題目考試形式一下。并且現在多數計算機的考試、考證主要仍以知識的積累、記憶為目標;考試方法簡單，考試形式單一，考核內容仍依附教材;難怪也會出現考試成績優秀的學生走上就業的工作崗位其實什么都不會。這種考核評價機制不能促進學生的就業，更不利于學生成長和今后可持續發展。

二、實踐探索

鑒于以上的背景分析，針對計算機專業課教學以及考核中存在的問題，結合中職學校計算機專業學生的特點。筆者從以下兩個方面實踐研究，對計算機專業畢業的學生更好的就業起到積極的推動作用。

（一）合理應用“項目教學法”對學生好就業、優就業起到積極的推動作用

筆者在計算機教學實踐過程中，對如何提高課堂效率，切實培養學生的技能水平，提高學生的就業能力作了一些探索，發現在計算機教學中，“項目教學法”是一個實用有效的好方法。項目教學法實際上就是以行為導向的專業教學法，它是將這門專業學科知識結合在工作、生活中的實際應用并設計成大小不同的多個項目。教師在教學過程中與學生共同完成各個項目的同時讓學生掌握專業學科的知識。它的特點是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。項目教學核心追求是不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終完成項目并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。

（二）計算機教學中改變傳統計算機專業課程考核的方式，對學生就業能力的提高起到積極的作用。

中職計算機專業課程考核必須以“就業為導向”，在充分用好“課堂”這塊陣地的同時，可以走出教室、走出微機室、走出校園，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養有個性特征的、有創造性的、動手能力強的實用型人才，從而實現零距離就業。下面談談我在教學實踐中嘗試的考試考核方法。

1、“企業崗位測試法”。

這種考核測試方法是讓學生走出普通考場到企業中去參加考核，是通過某個具體崗位來測試他是否基本具備崗位要求的職業能力。如：學習網絡技術這門課程時，在項目教學的同時讓學生到網絡公司去打“義工”，參與現場布線、組網、調試網絡等;學習圖象處理Photoshop時，讓學生去廣告公司或一些攝影樓去學習圖片、相片處理、色彩搭配等等。學習以后考核在企業里進行，由學校老師教師及實習企業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的職業能力目標，是否形成企業所需要的職業技能。這樣既達到了復習鞏固所學知識的目的，又鍛煉了學生的職業能力，為學生以后就業創造了有利條件。

2、“項目成果全程開放測試考核法”。

這種測試法所謂的全程開放是指不要求學生在指定的地點、規定的時間內完成考核要求，考核要求也沒有很具體的規定限制，可以讓學生自己去發揮，體現學生的個性、學生的差異。比如在考“網頁設計與制作”這門專業課程，我們不是讓學生在1個半小時按給定素材考核完成一個網頁制作。而是給學生一個網站主題，讓學生自己根據所學的知識，收集材料設計版面完成一個主題網站項目的制作。學生完全可以將考題帶出考場，帶回家中完成。

三、結束語

以就業為導向的中職計算機專業課程課堂教學實踐是一項長期艱巨任務。我們對計算機專業課教學探索還處在初級階段，我們不僅要探索教學模式、教學方法、學生的學習方法、考核評價機制，還要加強專業教師專業技能培訓，加強校企合作教學，正確實施項目教學。我們要堅定這樣的信念：不斷增強職業教育的生機和活力;不斷轉變職業教育辦學思想、辦學模式和辦學機制;不斷加強職業道德教育和加強職業技能培訓。我們也堅信在平常教學中不斷的實踐探索完善計算機專業教學手段、教學方法，為中等職業學校計算機專業的崛起，為學生就業提供新的發展。

參考文獻

[1] 何克抗，基于建構主義革新傳統教學的理論基礎，電化教育研究，2003.6.

[2] 陳嵩、李炳偉，以就業為導向發展中等職業教育，職業教育技術，2005.6.

課堂教學指導意見范文第4篇

論文關鍵詞：建構主義 大學英語 課堂教學

建構主義起源于20世紀80年代西方教育心理學的建構主義理論，由于其對教育課程的科學解釋和自身理論體系的不斷完善，很快便對當今大學英語教學的理淪和實踐產生了重要影響。大學英語是一門工具性、實用性很強的基礎性課程，傳統教學模式過分強調知識的灌輸，忽視了學生主動性、創造性和教學過程的實踐性，教學效果不佳建構主義以學生為中心，教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生實現對所學知識的意義建構，達到教育教學效果的最優化，，

1建構主義理論概述

建構主義是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，是認知理論的一個重要分支。建構主義學習觀認為，學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動，這種建構過程不是從零開始，而是以已有的知識結構作為基礎的，學習者根據先前的認知結構，注意和選擇外在信息，建構當前事物的意義。彼利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構。

2建構主義與英語語言學習

建構主義理論對語言學習具有特殊意義。語言本身就是一種社會建構，它既有建構特征，又有社會屬性。皮亞杰認為，語言知識結構包括整體性、轉換性和自身調整性三個特性。它隨著輸入不斷改變原有結構，形成新結構，而每一次產生的新結構又能參與下一次的建構，產生新結構英語語言學習是一種技能學習，是學習者主動選擇、同化、順應輸入的信息，使新輸入的材料與已有的信息相互作用，重新建構形成新結構。語言習得是學習者積極主動建構的結果：輸入向吸收的轉化過程充滿了學習者的主動建構，吸收的結果是新舊信息相互作用后的全新結構。由于學習者總是不斷地接觸語言材料，學習者的語言習得就成了不斷建構的過程。英語學科先天的建構主義特性決定了語言學習也必然呈現建構的顯著特征。

3建構主義理論指導下的大學英語課堂教學

3．1以學生為中心，強調學生的主體性

建構主義提倡以學習者為中心的學習，學習者是認知的主體，是信息加工的主體，強調學生對知的主動探索和對知識意義的主動建構。語言是一門實踐課，英語能力的獲得不是教出來的，教師促進學生的知識建構才是教學的最終目的。教師要把學生當成學習的主體和知識意義的主動建構者，使他們對英語學習充滿興趣，積極地投入到課堂活動中，更有效地實現對知}只的建構。其次，教師要注意培養學生的創新思維和創新能力。通過創設環境、開展小組競賽等方式，培養學生的創新思維和能力。學生隨時吸取有用的知識，對原有的知識進行重組，創造性地去建構新知識，這將會使學生終生受益。

3．2創造語言情境，幫助學生進行知識的意義建構

建構主義認為，知識的建構離開了時間、空間和環境，就失去了真實性，對學習者也就喪失了意義。情境是英語教學中重要的因素，它直接影響英語教學的效果。若想培養交際能力，必須設置情境，使學者對原有認知結構進行改造與重組，達到對新知識意義的建構。

在教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用創設的語言情境充分發揮學生的創造精神，最終達到使學生對當前所學知識意義建構的目的。建構主義的情境必須根據學生的知識結構和教學目標來創沒，才能激發學生的興趣。

3．3把“協作學習”引入課堂教學

建構主義強調“協作”，要求學習者參與和協商，用語言和文字表達，進行會話交流。由于學習者原有的知識結構、思維方式不同，對事物的理解也不同，因此個人通過與其他學習者合作，利用他人的幫助建構自己的知識體系是非常必要的。在建構主義的英語課堂里，學生在教師的組織和引導下進行討論和交流。通過小組討論、辯論等形式合作解決問題，使學生超越自己的認，看到事物的不同側面。其間，學生經歷了討論、質疑、探索、思考和判斷等思維活動和從知識汲取到思維能力培養的過程，優化了教學結構和效果。

3.4創設良好的學習環境，提供豐富的信息資源

建構主義強調對學習環境的設計。學習環境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。因此，教師要給學生創造一個良好的學習環境，就必須讓學生充分、自主地占有信息資源，為學生感受情境、探索發現、建構意義提供豐富的、有價值的素材。多媒體和網絡通信技術就是一種較好的信息資源。多媒體謀件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像等集成優勢，信息容量大，表現形式靈活，這些都適于體現英語教學內容的申動性、交互性，對學生認知結構的形成與發展是非常有利的。

課堂教學指導意見范文第5篇

1.問題提出的背景

多年來，我們努力推動應用信息技術促進化學學科教學改革，試圖改變傳統的教法和學法，取得了一定的成效。但是由于信息技術教學資源無法和新課程標準同步實施，網絡上的化學學科的教學資源是分散和不系統的，同時受教師和學生信息技術操作技能、認識等問題的制約，師生在搜集、使用化學信息技術資源時往往費時費力，收效甚微，存在著較多的無效勞動，影響了師生應用化學信息技術教學資源的積極性，信息技術應用往往停留在公開課、觀摩課的層面上，制約著化學學科在深層次上應用信息技術。因此，為師生提供系統、豐富、使用方便的化學教學信息技術資源，是解決這個問題的關鍵。

為解決這個問題，我們開展了以中學化學新課標教材信息技術資源為核心的“化學學科主題資源網站”建設和應用工作，將中學化學學科的每一節課程都建成了化學主題資源網站，并進行了相關的應用研究。實踐證明，“化學學科主題資源網站”對改變傳統的教學模式，提高教學效能，推進信息技術和化學學科的整合，促進教學改革，效果明顯。

2.“化學學科主題資源網站”的定義

“化學學科主題資源網站”是以化學學科的每一節課為專題，緊緊圍繞新課程的教學理念和新教材內容設計所涉及的問題，以滿足教師備課、課堂教學和學生自主性學習、探究性學習的需要，將涉及這節課內容的所有相關資源，經過篩選、加工形成的一個主題網站。教師和學生只要登錄這個網站，就能得到和這節課相關的優質信息技術資源，為師生節省了大量的信息搜索時間，并且為教師備課、課堂教學和學生自主學習提供了教學建議，構建了基于教學資源網站的新型教學模式，大大提高了運用信息技術破解課堂教學重點和難點的實效，使信息技術和化學學科教學整合變得簡單而易行。為改變傳統教學結構，實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革起了催化劑的作用。

二、化學學科主題資源網站的項目分析

“化學學科主題資源網站”的模塊主要分為四大類：教師備課、上課用資源、學生自主學習類資源和公共素材類資源(師生共用的資源例“媒體素材”)。

主題資源網站的基本結構是“基本欄目＋拓展欄目”，基本欄目包括：教學設計、自主學習、課件、量規集、媒體素材、知識拓展6個欄目。拓展欄目包括：“課堂教學指導意見、在線答疑和在線測試”3個欄目。

主題資源網站的建站思路實現了“以教為主”向“教與學并重”的轉變，內容既有教師備課、上課使用的大量信息資源，又有供學生學習使用的大量素材和供學生動手練習操作的小軟件平臺，如仿真實驗室、實驗天地、論壇、網上留言、在線答疑、在線測試等。教師可以方便地根據“教學指導意見”的建議來組織教學，學生也能根據“學習指導意見”的建議開展自主性探究學習。

以高中化學《氮的循環》一節為例說明“化學學科主題資源網站”的設計思想和各模塊內容設置(如圖1所示)。

1.教學設計模塊(如圖2所示)

該模塊主要分為“教案”“教材分析”“教學建議”“教學目標”“重點難點”5部分。這5部分模塊的內容都是我們組織骨干教師根據現行新教材精心撰寫的，經過相關評審后上傳的資源和現行教學非常貼切。

其中教案模塊包含了在各級評選中獲獎的多份多角度的優秀教案供教師備課時參考，實現了網絡集體備課，克服了教師傳統備課抄抄寫寫的無效勞動，提高了工作效率。

2.“課件”模塊(如圖3所示)

“課件”模塊中的課件是我們根據現行新教材組織骨干教師精心篩選、制作、開發的。特別適合于教師備課時參考，上課時應用，也適合學生自主學習時使用，兼容公共模塊功能。師生很喜歡這個模塊的內容。

3.“量規集”模塊(如圖4所示)

這個模塊式是當前教師很歡迎的模塊，它包含了本節課所需要的多份練習題，供教師選擇參考，為教師提供了比較豐富，貼合實際教學的題庫，提高了工作的時效性。

4.“媒體素材”模塊(如圖5所示)

這個模塊是公共模塊，內容非常豐富，它涵蓋了本節課內容涉及的各類圖片、視頻、動畫、文字等材料，是師生教與學的媒體大全，內容既寬泛又實用，具有很高的參考價值。

5.“示范課例”模塊(如圖6所示)

“示范課例”主要為教師使用“主題資源網站”教學提供示范的課堂實錄，供教師觀摩參考。

6.“知識拓展”模塊(如圖7所示)

該模塊就是將涉及本節內容的相關知識、事例、現象等資源系統的集成起來，供師生參考，對提高師生的知識面和科學素養的意義較大。例如氮循環(1)中“氮循環的很多環節上都有特定的微生物參加。固氮作用，有電化學、光化學固氮和生物固氮，生物固氮重點闡述了豆科植物的根瘤固氮……”。

7.“自主學習”模塊(如圖8所示)

該模塊主要是為學生自主學習而設計的，學生按照“學習指導意見”的建議，可以按照自己的需要選擇學習的內容和順序。

8.“課堂教學指導意見”模塊

這個模塊主要是為教師應用主題資源網站而設計，對教師如何使用這些資源提出了建議，是教師使用這些資源的導向性的信息。

9.“在線測評”模塊(如圖9所示)

“在線測評”模塊中設計了有關本節課內容的測評題庫系統，供學生在線自己測評對知識的掌握情況。

10.“在線答疑”模塊(如圖10所示)

這個模塊是師生在線交流本節課內容的平臺，實現了師生教學信息的互動，效果較好。

三、主題資源網站在教學中的應用

1.備課流程

主題資源網站為教師備課提供了全面、系統、形式多樣、高質量的多媒體教育教學資源。教師備課時可以根據學生、教材、自己的教學風格和教學環境條件等因素綜合優化使用這些資源。

教師備課時的流程是：

第一步瀏覽“教學設計”中，“教案、教材分析、教學建議、教學目標、重點難點”等模塊內容；瀏覽“課堂教學指導意見”中的內容，根據其建議取舍使用資源的類別；瀏覽“示范課例”中的優秀課堂實錄，學習其使用技巧；第二步瀏覽相關的其他資源，第三步綜合所有教學因素形成自己教案(如圖11所示)。

2.教師如何在課堂教學中使用主題資源網站

在課堂教學上，我們基本可以定義出3類使用方式，第一類是不具備多媒體條件的傳統教室上課模式，主題資源網站的主要作用體現在教師備課環節中，幫助教師擁有“一桶水”。

第二類是具備多媒體條件但不具備網絡交互條件教室的上課模式，除備課環節外，主題資源網站在課堂上主要作用是提供相關的多媒體資源鏈接和演示。在此模式中教師也可以根據上課需求重新組織相關資源使用“網站生成系統”形成課堂教學的主題網站(如圖12所示)。

第三類是計算機網絡教室的上課模式，對于交互性強的教學內容可安排在計算機網絡教室人手一機進行教學。教學時教師可以通過網站中的“課堂教學指導意見”欄目來組織教學。“課堂教學指導意見”具體闡述分析了本節課應用本站資源的教學結合點，在每個教學結合點上突出4個基本要素：一是要說明在什么地方使用教育資源；二是要說明使用教育資源可以預期達到的效果；三是要說明使用教育資源的方法及推薦指數；四是要列出各個教學結合點使用的教學資源，并做好相應鏈接。同時在教學過程中教師可以根據“課堂教學指導意見”的建議使用相關的交互模塊，例如在線模擬操作、答疑、測試反饋等，實現真正的網絡化教學。

3.及時更新的教學反思

在主題資源網站“課堂教學指導意見”模塊我們還設置了互動平臺，教師上完課后可以將課后反思，及時上傳到該平臺上共享，實現了教學反思的適時互動。

4.學生自主學習

學生自主學習流程圖13所示：

學生自主學習可以根據“學生自主學習指導意見”的建議進行。“學生自主學習指導意見”是學生學習的學案，內容包括資源導航(介紹本網站提供了哪些可供學生學習的教育教學資源)、預習指導(指導學生如何完成課堂學習基礎知識的準備)、課堂學習(介紹如何通過本網站資源開展學生自主學習)、拓寬學習(如何開展課后拓寬或活動探究)等，同時“在線答疑、在線測評”欄目又給學生提供了在線交互學習的平臺，學生邊學邊練，練習后能及時得到反饋評價，實現了自主學習評價，真正成為了學習的主人。如圖14所示，學生如果選擇組裝實驗裝置，那么他可以進入“實驗天地”，自己模擬組裝實驗裝置。

四、注意的問題及存在的不足

(1)建設學科主題資源網站是一項系統的工程，應統一規劃，加強合作、分步實施、逐步完善，共建共享，避免重復勞動。

(2)制作學科主題資源網站的教師水平不均衡，部分主題資源網站只片面追求功能大而全，內容主題不明確，針對性不夠，不能適應教育教學的實際需要。

(3)如何做到主題資源網站的建設與應用同步協調發展是影響主題資源網站健康發展的關鍵問題之一，應由相關的政策措施來保證。