自主學習的教案

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自主學習的教案范文第1篇

關鍵詞 興奮的傳導 興奮的傳遞 模型建構 微課視頻

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教材的簡要分析

人教版高中生物必修3第二章第一節“通過神經系統的調節”的教學，可安排3個課時。第1課時：熟悉神經系統的組成及功能、反射弧、興奮等基本概念知識，為后學內容做好鋪墊。第2課時：興奮在神經纖維上的傳導和興奮在神經元之間的傳遞的基本過程。第3課時：神經系統的分級調節和人腦的高級功能。本節課為第2課時的學習內容，重點探究“興奮的傳導和傳遞”。

“興奮的傳導”涉及到跨學科（物理學）的知識，是學習過程中的第一個難點。“興奮的傳遞”是本節課的另一個重難點知識，既涉及到跨學段（學生在初中初步學過又有所遺忘的生物學）的知識，又涉及到跨模塊（如必修1中“細胞膜的信息傳遞”等）的知識。

考慮到學生在學習上的認知難度，教師采用了“導學案”教學的方式。通過“模型建構”“微課視頻教學”“小組合作探究”“概念圖建構”等教學手段，有序組織和引導學生參與到“興奮傳導和傳遞”的學習過程中。這樣既有效突出了教學重點，又巧妙的化解了教學難點。

2 教學目標的確立

2.1 知識目標

說明興奮在神經纖維上的傳導過程；說出突觸的亞顯微結構；說明興奮在神經元之間的傳遞過程。

2.2 能力目標

嘗試建構物理模型，探究神經細胞的膜電位變化；觀看教師自作的微課視頻，初步學會分析并做出一定的判斷。

2.3 情感、態度與價值觀目標

通過小組合作探究，學會分享學習成果；結合所學知識，學會關注生活，關愛生命。

3 教學過程的設計

3.1 創設情境，導入新課

通過復習提問，教師引導學生回憶有關反射弧的相關內容，提出興奮在沿著反射弧5個環節傳導過程中，不僅涉及到在同一個神經元上的傳導，還涉及到在相鄰兩個神經元之間的傳遞。由此引出本節課要探究的兩個基本問題。

設計意圖：利用前學知識讓學生溫故知新，并在此基礎上提出新的問題，激發學生的探究欲望。

3.2 建構模型，探究興奮在神經纖維上的傳導過程

3.2.1 引入經典實驗

課件展示教材經典實驗，即“刺激蛙坐骨神經，電流表指針發生偏轉”的實驗動畫，使學生知道坐骨神經受到刺激會有電流產生，以說明在神經系統中興奮在神經纖維上是以電信號的形式傳導的，由此提出“神經沖動”的概念。

教師進而提問：神經沖動在神經纖維上是怎樣產生和傳導的呢？

3.2.2 閱讀教材，小組討論

教師要求學生閱讀教材18頁圖2-2及相關文字段落，以小組為單位，討論下列問題，完成導學案中的模型建構：

① 什么是靜息電位？處于靜息電位時，膜內外電位的分布特點？

② 神經纖維某一部位受到刺激時，膜內外電位的變化特點？

③ 局部電流是怎樣形成的？

圖1表示一段神經纖維，其中a表示膜外表面，b表示膜內表面

3.2.3 建構模型

① 教師在黑板上畫出神經纖維的一段，以上側膜為例，讓學生利用磁性貼裁剪的正負電荷模型，擺出在沒有受到刺激時，膜內外電荷的分布情況。得出靜息電位時，膜電位的分布為內負外正。

② 給神經纖維中部一個刺激，請學生到講臺建構出受到刺激后的膜電位變化。其他學生在導學案中完成同一內容。

③ 教師簡要解釋：① “動作電位”這一術語說明“產生動作電位的部位叫興奮部位，呈現靜息電位的部位叫未興奮部位”；② 興奮部位和未興奮部位產生電位差，有了電位差就會發生電荷移動，從而形成“局部電流”。

④ 教師請另一學生到黑板上標出局部電流的方向，其他學生在導學案中完成同一內容。

⑤ 教師引導、啟發學生進一步思考，明確膜內外的電流方向與興奮傳導方向的關系。

3.2.4 展示動畫，總結特點

通過課件展示“神經纖維受到刺激時，興奮傳導過程”的動畫，加深學生對這一過程的認識。

教師繼續提問：從興奮的傳導過程中可發現，刺激神經纖維上某一位點時，興奮不僅向一側方向傳導，同時也向另一側方向傳導。這說明興奮在神經纖維上的傳導具有什么特點？學生思考興奮傳導的特點。

3.2.5 討論做出結論

學生討論解釋“指針為什么先向左偏轉再向右偏轉最后歸零”的原因。教師從而引導學生通過探究與分析，明確“興奮在同一個神經元的神經纖維上，是以神經沖動（電信號）的形式作雙向傳導的”。

設計意圖：通過模型建構，學生自主探究興奮在神經纖維上的傳導過程，將抽象難懂的知識形象化，培養學生自主探究和小組合作能力。以電流表指針偏轉這一現象引出要探討的問題，在學習完興奮在神經纖維上的傳導過程后再讓學生解釋指針偏轉的原因，首尾呼應，并檢查學生對興奮傳導過程的認知情況。

3.3 微課視頻教學，探究興奮在神經元之間的傳遞

教師提問：興奮在神經元之間還能以神經沖動的形式進行傳遞嗎？以此激發學生繼續探究的欲望。

3.3.1 播放微課視頻，引導學生認識突觸結構及興奮在神經纖維上的傳導過程

微課視頻腳本的主要內容如下：

內容1：認識突觸結構的組成。

突觸小體（神經元軸突末梢的膨大，其內含有突觸小泡）；

突觸（突觸小體與其他神經元的細胞體、樹突的接觸部位）；

突觸前膜（前一個神經元的突觸小體的膜）；

突觸后膜（后一個神經元的細胞體膜或樹突膜）；

突觸間隙（兩膜的間隙，充滿著組織液）。

內容2：興奮在突觸中的傳遞過程及特點。

以電信號的形式沿著神經纖維傳導的興奮到達突觸小體時，其內的突觸小泡就會釋放稱為“神經遞質”的化學物質。

想一想：此時信號發生了什么變化？

神經遞質到達突觸前膜處，通過線粒體提供能量，擴散到突觸間隙中。

擴散到突觸間隙中的神經遞質，進而與突觸后膜上的特異性受體結合，引發突觸后膜再發生電位變化。

想一想：此時信號又發生了什么變化？

（教師提醒學生可到校園網下載微課視頻，課后反復觀看學習。）

3.3.2 閱讀教材，建構概念圖

在觀看微課視頻的基礎上，教師要求學生閱讀教科書第19頁圖2-3、2-4及相關文字段落，完成導學案上概念圖（圖2）的建構。

教師做好督查和適當點播，并鼓勵學生互助合作，相互評價。

3.3.3 展示學生學習成果

用實物投影儀展示學習小組作業，調動他組學生主動參與評價，教師做好點評。

3.3.4 課件展示與評價

教師向學生展示“興奮傳遞過程”的概念圖，強化學生對關鍵知識要點的認識。

3.3.5 簡要比較并總結特點

師生總結興奮在神經末稍的傳遞特點：由于突觸小泡內的神經遞質只能由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜，所以與興奮在神經纖維上的雙向傳導相比，興奮在神經元之間的傳遞方向只能是單向性的。

3.3.6 回歸對反射弧的認識，加深理解“興奮傳遞的單向性”

教師用課件再次展示“縮手反射反射弧”的模式圖，引領學生加深理解：由于突觸結構中的興奮傳遞具有單向性，在“縮手反射的反射弧”中興奮只能從傳入神經元傳向中間神經元再傳向傳出神經元。也就是說，在一個反射弧中，興奮只能沿著感受器傳入神經神經中樞傳出神經效應器的方向進行單向傳遞。

3.3.7 聯系實際，學以致用

教師用課件展示小資料，讓學生閱讀小資料后結合“興奮在突觸中傳遞”的原理，嘗試解釋吸毒者很依賴的原因。

設計意圖：利用微課視頻，呈現興奮在突觸中的傳遞過程，可使難以理解的重點學習內容變得直觀一些，同時也可激發學生探究學習的興趣，并培養學生獲取信息的能力，且便于學生課后反復觀看，有效達成知識目標。引入小資料還可使學生體會到“學以致用”的樂趣，學會“關注生活，關愛生命”。

3.4 總結歸納，鞏固練習

① 表格比較：興奮的傳導和興奮的傳遞的不同。

② 基礎練習題（略）。

3.5 學生朗誦自編生物詩歌《生命之歌》，結束課程

4 教學后記

從該“教學設計”在課堂上的具體實施來看，較好地體現了在教師的有序引領下，學生真正參與到自主學習的過程中。

自主學習的教案范文第2篇

關鍵詞：化學學案導學；改變；學習方式；學會學習；教師；課堂教學實踐

在學案教學這一教學模式中，在備課時，教師應在深入挖掘教材和對學生現有的認知水平與知識經驗進行認真分析的基礎上，根據課程標準的要求“以如何幫助和引導學生的學習”為出發點，編寫出一個較高水平的導學方案，供學生在課前預習、課上使用和課后復習鞏固。這種教學模式減輕了學生的課業負擔，使學生有更多的時間投入課堂。學生在思考問題、討論問題等能力上得到了提高，從而慢慢地“真正學會學習”，提高學習效率。那么，怎樣運用化學學案教學，改變學生的學習方式呢？下面結合自己這幾年的教學實踐談談對學案教學的兩點認識與思考，與同仁

共勉。

一、運用學案教學，讓學生從“被動學”變為“主動學”

在傳統的教學模式中，教師是教學活動的主體。在整個課堂中教師好像是一個演員，在唱著自認為“很精彩的獨角戲”，學生就是觀眾。他們對教材知識的學習依賴于教師的講解。而在學案教學中，教師通過學案對學生的學習進行引導。學生在學案的引導下，將閱讀教材，整理知識，比較歸納，實驗探究，討論思考等多種學習實踐活動相結合，讓學生成為認知的主體。同時學會正確處理、獲取教材信息的方法和策略，以提高自主學習的能力。

如第二單元課題3：制取氧氣（1）學案（部分）如下：

一、閱讀書本第37～39頁，填寫下列空格

1.實驗室制取氧氣的方法有__________、__________、_____

_____三種。

2.在教材第37頁圖2-14中，使用了哪些儀器？

3.催化劑是指__________。

4.分解反應是指__________。

二、思考題

1.實驗室制取氣體的裝置包括哪兩部分？

2.判斷哪部分是氣體發生裝置？哪部分是氣體收集裝置？

3.如何檢查氣體發生裝置的氣密性？

三、在前面探討的基礎上，學生根據反應物的狀態和反應條件及氧氣的溶解性、密度選擇合適的氣體發生裝置與收集裝置，并分組進行實驗。

四、討論題

1.選擇氣體發生裝置和收集裝置的依據是什么？

2.為什么可以用排水法收集氧氣？

3.實驗室用高錳酸鉀制取氧氣時的主要操作步驟有哪幾步？

……

學案教學顧及全體學生。整個課堂應以學生的學為主體。我們要把重心放在“學”上，并根據所教學生、教材內容的特點及學習要求進行誘導和輔導。把學生動手、動腦貫穿于教學全過程。培養學生獨立閱讀、獨立思考、獨立獲取知識，合作探究等能力。這不僅能有效地提高課堂學習效率，更有意義的是培養了學生自主學習的良好習慣，讓學生在探究過程中體會學習的樂趣，在學習中得到滿足感，讓他們感受到“日有所長”的成就感。這樣對學生的終身學習產生深遠的影響。

二、運用學案教學，使課堂“活”起來

在教學過程中，正確有效的學案教學可以讓學生積極參與到學習過程中來；可以讓學生在能動的實踐活動中，自己去對知識進行探索，進行創造性思維鍛煉活動。如何讓課堂從“封閉”走向“開放”，為學生創設良好的自主學習情境，在設計學案時應注重課堂生成性學習資源的利用，引發學生探索思考。

如在針對第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”這一內容的學習時，在學案教學中，我先讓學生回憶氧氣的實驗室制法，并回憶氣體發生裝置和收集裝置的選擇依據，以及氧氣的檢驗和驗滿等基礎知識。在已有的化學基礎上讓學生在課前就收集“到目前為止已經知道的能產生二氧化碳的反應”，結合實驗室制取氣體的條件探討“是否適合用來實驗室制取二氧化碳？”然后提供給學生幾組藥品，如：石灰石和稀鹽酸、碳酸鈉粉末和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，讓學生分組進行實驗，就自己在實驗中觀察到的實驗現象選擇出適合于實驗室制取二氧化碳的藥品，并根據氣體發生裝置和收集裝置的選擇依據討論并設計出適合于實驗室制取二氧化碳氣體的發生裝置和收集裝置，最后動手制取并收集二氧

化碳。

經過這樣一堂活動探究課，學生大大地體會到了探究過程中的樂趣。不僅培養了學生的知識遷移能力、分析能力、比較能力、歸納能力、反思能力，還培養了學生的探究精神、創新思維，而且錘煉學生不怕失敗的意志，形成只要肯動腦，勤動手，“失敗亦可為成功之母”的精神。

總之，成功的學案教學是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。如果把學習內容比喻成一把鹽，我們希望能把它調制成“一碗美味的湯”，讓學生心甘情愿地、愉快地喝下去。

參考文獻：

[1]曹洪昌，管培俊，韓紹祥.化學教學最優化研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林小榕.“學案導學式”教學模式實驗的啟示[J].化學教育，2003（4）.

自主學習的教案范文第3篇

關鍵詞： 自主學習能力 案例教學法 中職會計教學

《財務會計》是一門專業性很強的理論和實踐操作相結合的課程，根據職業學校學生的素質，傳統講授法已經激發不了學生自主學習的興趣。針對這種現狀，教師在教學中應采取適當方法激發學生學習積極性，而案例教學法便是一種很好的方法，它與傳統講授法正好相反，強調教師在精心選擇案例的基礎上，組織學生對案例進行分析和討論，突出學生的主體地位。筆者經過多年《財務會計》教學實踐，深感古語所說的“授人以魚，不如授人以漁”。我們的職責不僅是讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”，從而提高學生自主學習能力，使學生樂學、善學，而在會計專業課教學中應用案例教學法是行之有效的方法。

一、“案例教學法”的探索

案例教學法指在學生掌握有關基本知識的基礎上，教師把書本理論知識與實際生活相結合，通過對典型案例的講解、分析和討論，讓學生把所學理論知識運用于“實踐活動”中，提高學生自我發現、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。那么如何通過案例教學活動激發學生學習主動性和自覺性，促使學生積極思考，從而加深對理論知識的理解，增強學生運用知識分析和解決問題的能力呢？筆者經過多年教學實踐，發現應該從以下方面做起。

1.如何設計教學案例。

一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎展開的課堂討論。它一般在讓學生理解這個情景之前，首先將之分解成若干成分，然后再將其整合在一起。可見案例選擇的重要性，案例選取的首要標準是服務于教學目標，按教學目標組織案例，那么如何選擇呢？遵循的原則如下。

（1）典型性。不是所有教學內容都可以用案例教學法進行，不同教學內容有不同的教學方法。筆者在講銀行結算方式時，將銀行匯票結算方式作為一個案例對待，例如：如果某個企業的采購員去采購材料，采用銀行匯票結算方式進行款項結算，那么這筆錢如何到達銷售方的賬戶上呢？這個案例看似簡單，其實包含很多內容，基本理論講解完畢后，筆者為了講清銀行匯票結算流程，將全班同學進行分組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位的開戶行及收款單位的開戶行的角色，給他們定好位，模擬銀行匯票的整個結算過程。在模擬操作過程中，讓學生變化角色，換位思考，熟悉各環節的具體操作程序，這樣一來，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的結算要點，還能觸類旁通地掌握銀行本票、商業匯票等結算方式，理論與實際生活相結合，調動學生好奇心和求知欲，培養學生自主學習能力。

（2）系統性。在整個案例教學中，設計案例時最好把學過的相關會計理論知識融入新授內容中，通過精心設計、選擇有系統性的案例，運用“以舊引新”的新舊對比，既能鞏固舊知識，又能加深對新知識的理解，這就是古書上所說的“溫故而知新”。

2.如何實施教學案例。

（1）課前準備。案例教學的課前準備應從兩個方面加以考慮，教師要根據自己的教學內容和進度選擇合適的案例，課前把案例發給學生，學生應預習基礎理論知識，以備課堂交流之用。

（2）課中討論。例如，在學習了應收票據核算內容后，學習應付票據的核算，那么我們設計的案例可以利用應收票據核算業務，用不同會計主體如何對商業匯票進行核算，啟發學生思考討論，很容易發現收到方用應收票據，那么簽發方（付款方）就用應付票據，思考收款方的賬務處理可以很自然地發現付款方的賬務處理。對不同會計主體商業匯票的賬務處理過程，學生就能很快理解并掌握了。將有聯系的知識聯系起來，激勵學生主動思考問題，喚起求知欲，讓學生“主動獲取”知識。這種討論式案例教學法在實踐中使用得最多，它能激發學生自主學習的主動性。

（3）課后總結。在學生對會計案例進行討論，做出分析和評價結論后，學生要對案例分析的重點和難點進行歸納總結，對于積極參與討論的學生，教師應給予表揚，同時要求學生自我小結，查漏補缺，整理好筆記，讓學生自主總結歸納課堂的得與失。

二、案例教學法的啟示

1.處理好理論教學與案例教學之間的關系。

會計理論教學是案例教學分析問題和解決問題的基礎，而案例教學法有利于加深對理論教學內容的理解，二者是相互補充、相互促進的，因此，筆者認為，會計的案例教學并非拋棄理論講解，而是為了使學生加深對理論知識的理解，把學到的理論知識用于指導具體實踐工作而采取的行之有效的方法。

2.處理好教師與學生之間的關系。

案例教學改變了傳統教學模式，即老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師問，學生答的固有模式，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，讓學生做課堂的主人，因為課堂才是他們的舞臺。學生成了課堂的主人，而教師成了課堂的欣賞者、組織者和引導者。只有給學生足夠的時間，才能讓學生有時間思考、發現和解決問題，提高運用書本理論知識的能力。

3.處理好學生與學生之間的關系。

在進行分組討論時，要兼顧學生認知程度上的差異，如果不考慮這個因素，小組之間完成任務時間差距就太大，這樣不利于基礎差的學生的學習，所以應該在每個組里安排成績優秀的同學，在小組討論中可以幫助那些基礎差的學生，形成學生相互幫助、共同進步的良好學習氛圍。

自主學習的教案范文第4篇

關鍵詞：自主學習；學習意識；學習興趣；問題

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01

所謂“自主性學習”，是指學習者在把握學習規律的基礎上能夠根據學習內容、學習情景、學習條件、個人學習的特點與因素自覺主動地選擇學習方法，組織調控學習活動，最終表現為樂于學習、善于學習、長于創造，實現自身發展的需要。現代教育思想認為，學生的學習，是一種自主的認識和將外在的知識觀念、轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。本人結合自己近幾年的教學實踐，探討在機電設備安裝課堂上如何培養學生的自主學習能力。

學習任何課程都要強調學生是學習的主人，在教學中要充分發揮主動性。由于機電專業技術學科知識發展迅速，學生學會現有的知識是遠遠不夠的，關鍵是讓學生學會怎樣去學，這樣才能跟上機電設備的發展的步伐，真正培養學生良好的專業技術素養，把技術作為支持終身學習和合作學習的手段，對今后的工作和生活打下必要的基礎。關鍵“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍？”每位有遠見的教師都會選擇后一種答案。這是因為獵物總有被吃完的時候，而學生一旦有了“一桿槍”，他就可以靠自己不斷地去捕獵繼續生存下去。因此專業技術的教學應立足于學生學習能力的培養，特別是自主學習能力的培養，只有這樣，才能促進專業技術課堂教學質量的提高。

一、學生自主學習意識的培養及形成

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。在講解“機電設備安裝工程概述”一章時，首先結合實際向學生介紹大屯礦區機電設備安裝概況，接著，向學生展示安裝煤礦多種不同類型機電設備的作業規程設計說明書。說明書中精美的語言文字構思、形象生動的圖片設計、配合教師抑揚頓挫的聲音講述，深深地吸引學生，然后，再結合大屯礦區從技校畢業生中，脫產到中國礦大培養成為工程技術及管理人員的規定，激發了他們成材的愿望和積極學習的興趣及學習的欲望，此時，再轉移到課本上來，對機電設備安裝的任務及安裝過程一一展開講解，使學生們情不自禁的動腦思考、動手記筆記，這就促使了學生自主學習意識的形成。

二、激發和培養學生的學習興趣

托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大 影響 。因此，學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他們就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他們只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

三、切實建立和諧融洽的師生關系

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他們會積極主動地探索這門學科的知識。這也能促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正要做到熱愛學生，尊重學生，并接納學生，滿足學生在學習中提出的要求。

四、積極引導學生自主學習

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。即使學生有了自主學習的意識，教師也要根據學生實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉化為學生的實踐活動。

五、良好的學習行為習慣培養

良好的學習行為習慣，能促成學生學習活動中的一種學習傾向和教學需要。它的積極性會使學生在課堂上發揮按教學目標需求教學的作用，達到教師講課分析，學生聽課思考的目標。“有的放矢”，而密切配合，這樣就減少了教學中的隨意性和盲目性。學生良好的的學習行為習慣不僅局限在課堂內，因此，必須逐步培養學生在課堂內外有預習的習慣、聽講的習慣、認真思考的習慣、按時獨立完成作業的習慣，以及訓練和復習的習慣等，并努力使其規范化。

六、大膽探究，尋求新知

探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發學生探求新知的欲望，在引導學生去探究的過程中，學生主動地產生學習的需求。在教學設計的過程中，教師應盡量設計出讓學生通過看書或者探究性學習，能夠找到答案的問題，問題的設計要循序漸進。在實際教學中，教師只起到“引導”的作用。因此，恰當的“問題”是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與到教學活動，成為學習的主人。教師要積極創設問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習舊知、觀察現象、布置練習題等，提出創設性的問題，要能啟發學生的思維，充分發揮和調動學生的主觀能動性，使學生自己去發現問題，解決問題，大膽探究、尋求新知，這也就是學生自主學習的過程。

參考文獻：

自主學習的教案范文第5篇

漢字教學是對外漢語教學中最難的一關。很多初級水平的學生，看到漢字形體望而生畏，以致學習漢語達到掌握口語就罷了。

而一些處于中級水平的學生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區之外的學生，書寫漢字的感覺就跟抽象繪匭差不多，對于筆順的概念非常陌生，甚至認為這種古怪的文字無法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對于學習漢語來說，只能算個淺嘗轍止，不能算真正學會了漢語。漢字學習雖難，但仍完全有辦法實施教授。從教授這方面說，應樹立一個自覺意識．既然是一種非常難以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。筆者大學時期曾給來華的外國小學生做家教，后曾在英語培訓學校做助教，對于第二語言的英語教學和第二語言的漢語教學，都有一點淺顯的體會，這里試提幾點建議。

初學漢字的學生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉變書寫本國拼音文字的習慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對學生做一點必要的甲骨文知識的詮釋．不僅引人人勝，激發其學習興趣，也能讓學生更深刻地理解漢字的起點，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實際上．對外漢語的初級課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現的字，最簡單的日常對話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導進入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進而講到中國的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢講到中國文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對應的漫畫圖片，相信一定會比單純地讓學生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學生產生學習漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認同這樣一種復雜而難學的文字形態．也能讓學生在學習漢字過程中，觸摸到中國傳統文化的博大精深。因此我認為，甲骨文對于對外漢語漢字教學的作用應引起關注。當然，有一個度的把握的問題，因為甲骨文是非常古老的文字，即使中國學生學習漢字，也不宜涉入過深，涉及它的目的是一種手段．為誘導外國學生更好地建立漢字意識．而非掌握中國古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是～個拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。

“識字識半個”，是一種不夠嚴謹的學習方法，中國人經常作為調侃式批評，但是對于外國學生學習漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個字一個字地教，可以集合起來先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學生理解了三點水表示和水有關的字。這樣學生碰到尚不認識的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會知道這些字也是和水有關的。根據已知的偏旁來猜測生字的大致意義，恰似于中國人學英語時的記憶詞根，雖然對新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國人孩童時期的啟蒙認字，也在運用這樣的方法，即使到了完成初級、中級教育階段，中國人在遇到一些不認識的漢字時，仍會根據自己已知的部分來推測意義和發音，對外國學生為何不能嘗試呢?筆者建議，對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。

漢字的獨體象形字，在初期教學中必定要求記住，而當基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺體字問題。漢字合體字主要是形聲、會意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結合。我們應當充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學的一個重要辦法。一種是學生已經掌握的獨體象形字的組合，如“你”字和“心”字結合成您，“我”字和。蟲”字結合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個已經熟悉的組成部分，講到一個個不認識的生字，使學生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學生學習和運用。這種漢字識記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學生。

學生建立起對于漢字的感性認識之后．下一步可以考慮，讓學生利用電腦來進行漢字水平的提升。關于利用電腦學習漢字，留美學者張正生教授談丁自己某些見解口]。他認為：利用電腦學習漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會變得生疏，乃至喪失，辨認手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個好處是：書寫簡單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語拼音。又一個好處是：電腦的自動糾錯系統，可幫助學生識別錯字，進行自我改正；電腦字體的標準化，免去了因寫字寫得羞引來學習自卑感。再一個好處是：電腦教學和社會活現代化接軌，便于教學交流、商務溝通。等等。張教授的看法很有見地，但我們必定涉及這樣一個問題，學習漢語的學生，伺時才適合用電腦學習“書寫”漢字?因為根本不會筆畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實際還處于拼音文字的模式之中。我認為，利用電腦書寫漢字的時段，應放在傳統漢字教授方式使學生有了一定量的“識字”，漢語拼音已經過關，開始學習雙音節詞匯和成語的時候，此時可考慮加進電腦教“寫字”的方式。漢語進化到如今，已經從單音節為主轉變為雙音節居多的語言。利用中文智能輸人法，可以讓學生連續敲擊雙音節詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進行選擇。有的三字詞以及成語等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會直接顯示想要的短語。我認為，在學生急速擴大漢字詞匯量的時候，加入電腦作為教學輔助工具，一方面可以驗證自己漢語拼音的正確與否，另一方面又可以訓練學生識別靜態漢字詞語的能力。我認為，還有一個大的好處，將外國學生易于掌握的漢語拼音字母，快速地和漢字字型結合、映照起來，讓學生建立一種感覺，感到將拼音字母轉化為漢字字型其實不難，掌握好了甚至覺得非常簡單，大大增強他們的學習信心。