對綠色環保的感悟

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對綠色環保的感悟范文第1篇

綠色生態研究的定義與內容

綠色代表著生命，象征著希望；生態表現著自然，表現著樸素。我們認為，“綠色生態”教育是以生態學觀念為價值取向所形成的一種綠色教育新理念，本幼兒園綠色生態特色研究以“綠色、環保、低碳”為核心內容，以“以人為本、關注生命”為教育重點，豐富幼兒的情感體驗，培養幼兒的興趣，開發幼兒的潛能，從而為幼兒的終身發展奠定良好的基礎。結合本園實際，我們把綠色生態特色研究內容定位在以下幾點：

第一，基于兒童立場的園內綠色生態資源的開發與實踐研究，包括綠色環境的創設研究，小班、中班、大班幼兒綠色種植活動的研究，園內綠色自然資源、人力資源的挖掘研究等。

第二，基于溧陽本土文化的開發與挖掘研究，包括溧陽自然文化的挖掘研究、人文文化的挖掘研究、民間飲食文化的了解與傳承研究、物產的研究等。

第三，基于幼兒綠色生活方式的行為與實踐研究，包括基于兒童立場的幼兒園環保與低碳內容，兒童立場的環保和行為方式，綠色生活的意義、內容及方法等。

第四，基于兒童立場的家園共育開展綠色生態活動的內容和形式研究，包括如何向家庭和社區傳遞綠色生態理念的研究，家園共育開展綠色生態活動的內容研究。

本園所具備的研究條件

“辦園特色”是幼兒園根據自身的傳統和優勢，運用先進的辦園理念，在長期辦園實踐中逐步形成并通過幼兒園一日活動在教育思想、培養目標、課程內容以及幼兒園文化、環境等多方面綜合體現出來的辦園風格和特征。開展特色研究需要多方面的條件支撐。

本園是一所創辦于20世紀50年代的老牌幼兒園，附屬于江蘇省溧陽市實驗小學，幼兒園春有花、夏有蔭、秋有果、冬有青，有著豐富的自然環境資源，這為本園開展綠色生態特色研究提供了環境資源。

園內教科研氛圍濃厚，早在20世紀90年代，幼兒園就開展了課題《構建幼兒生態教育模式的研究》，并得到了幼教專家趙寄石教授的親自指導；2001年至2006年，幼兒園開展了省級課題《幼兒園生活化園本課程的研究》，積累了課題研究、課程開發的實際經驗，這些都為本園開展“綠色生態”特色研究作了強有力的鋪墊。

本園所處江蘇省溧陽市是生態旅游城市，有著豐富的自然資源和人文資源，美麗的天目湖、南山竹海吸引著無數的中外游客，茶葉、板栗、竹筍、烏米飯等綠色環保食品更是豐富多彩，伍子胥的傳說、史貞女的故事、溧陽話的由來等溧陽文化更是博大精深，這些都為本園開展綠色生態研究提供了依據，也充分說明本園具備開展綠色生態特色研究的條件。

營造綠色環境是研究的前提

通過學習，我們深深認識到環境在特色教育中的作用，幼兒良好生態意識的養成，需要在良好的環境中熏陶和萌發。

一方面，要創設良好的心理環境，使教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師和家長之間形成平等和諧的關系。幼兒園要以“教育就是服務”為辦園理念，倡導教職工進行微笑服務、平等教學。

另一方面，在幼兒園內營造綠色的自然環境，如紫色長廊、四季花園、生態園地等，讓園內一年四季鳥語花香、樹木蔥蔥，孩子們猶如置身于大自然中。同時，還可以根據季節特點以及幼兒的年齡特點，開展形式多樣的綠色種植活動，如大班開展爬藤類植物種植，中班開展麥苗、青菜等農作物種植，小班開展蠶豆、大蒜等常見植物種植；還充分利用環保型的廢舊材料如廢舊油桶、雪碧瓶、水果箱、茶葉罐等進行種植，并在擺放形式和種植內容、器具上進行研究，把它作為一種課程來實施，引導幼兒自主觀察，發展孩子觀察力、語言表達能力等。在幼兒園近100米的陽臺上，200多盆精心栽培的植物，形成了一條美不勝收的綠色畫廊，為幼兒提供了一個觀察大自然環境的平臺。

此外，在整體環境創設上，幼兒園充分利用自然、低碳、環保的材料表現溧陽文化，宣傳環保、低碳。如表現溧陽故事的“竹林深處”“天目湖畔”“茶園飄香”等板塊。本園還制作了醒目的“綠色環保行動”宣傳版面和標語，倡導節約用水、珍惜紙張、隨手關燈等環保習慣；幼兒園及各個班級都設有環保箱，收集廢舊電池、紙張等，從細微做起，營造一種和諧、綠色、低碳的氛圍。

建構特色課程是研究的根本

本園開展綠色生態特色研究，立足點是培養幼兒生態、環保意識，倡導低碳生活方式，促進每一位孩子得到較好的發展。我們深深知道，活動是促使幼兒發展的保障，課程是活動的載體。

一日活動皆課程 我們堅持“一日活動皆課程”的理念，首先把“綠色生態”特色研究的目標、內容、理念貫穿于幼兒的一日生活之中。例如，利用廢舊材料和幼兒、家長一起制作豐富多彩的幼兒戶外活動器械，盥洗室貼上節約用水的標志；在幼兒生活活動中，教育幼兒節約用水、用電；在幼兒游戲、學習時，盡可能給幼兒提供環保、低碳的操作材料。在幼兒一日活動內容的安排上，70%是以《幼兒綜合活動叢書》教材為主，30%安排綠色生態特色課程，如小班、中班、大班幼兒每周安排1次至2次綠色生態特色游戲活動，每班游戲做到有目標、有計劃、有落實；每學期小班、中班、大班幼兒均安排2次至3次綠色生態主題活動，通過課程的實施促進幼兒的發展。

主題活動顯特色 其一，確定不同年齡段幼兒的不同目標。本園在開展綠色生態特色研究的過程中，多次帶領教師開展沙龍、研討等活動，對特色研究的內容和目標等進行一次次的梳理和定位。根據幼兒的年齡特點，經過多次思維碰撞，本園把大班幼兒的研究重點主要定位在培養幼兒環保意識，倡導低碳生活方式，向家庭和社區宣傳綠色理念上，重體驗、表達、理念的宣傳及習慣的養成；中班幼兒的研究重點主要是感受家鄉文化，如竹文化、茶文化等，重幼兒的感受、理解及情感的培養；小班幼兒的研究重點主要是了解家鄉特產，重認知、感受、體驗及興趣的激發。其二，精心設計每個主題活動。結合園內資源，開展系列主題活動，如“幼兒園的樹”“幼兒園的植物要過冬了”“參觀小學”“小學部男教師來園上課”等，使幼兒園的資源物盡其用，使幼兒在活動中得到發展。溧陽人文資源豐富，文化博大精深，如何更好地讓幼兒感受家鄉文化？本園通過豐富多彩的主題活動來進行，如開展主題活動“家鄉的綠色食品”“美麗的家鄉”等，引導幼兒關注自然、關注綠色，熱愛家鄉。

特色研究最大的受益者

自2008年本園開展“綠色生態”特色研究以來，我們深深感受到孩子是特色研究最大的受益者，每一次的特色活動都使孩子們學到了很多，幼兒在豐富多彩的活動中真真切切地感受到了“綠色、環保、低碳”，在活動中，幼兒的認知、語言、情感等得到了發展。

開展《低碳生活，從我做起》這一主題活動后，我們的孩子和家長是這樣說的。孫炎小朋友說：“爸爸你要少抽煙，媽媽要多走路，少開汽車！低碳生活從我們做起。”亮亮小朋友說：“我可以節電，做到隨手關燈，不在房間的時候做到把燈關掉。”亮亮的家長說：“孩子回家講了很多低碳生活的事情，我們決心從我們全家做起，創造美好生活！”嘟嘟的家長反饋說：“嘟嘟現在是家里的節能減排小衛士，讓媽媽少開汽車，不能亂砍樹苗，要隨手關燈，真棒！”從這些話語中，能真切感受到孩子的發展。

對綠色環保的感悟范文第2篇

“綠色、自然、環保、生態”是當今社會發展的一大主題，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：要培養幼兒熱愛大自然的情感，引導幼兒主動關心周圍的環境及事物，養成保護環境的良好習慣。2012年我園（此處指江蘇省昆山市花橋曹安幼兒園，下文同）確立了創建“昆山市綠色幼兒園”的目標，從管理著眼，從理念入手，從環境跟進，積極探索，深入開展環保教育，根據幼兒的年齡特點，開展形式多樣的綠色活動。

一、加大宣傳力度，提高環保意識

心中有目標，工作有方向，要給孩子一個幸福的童年，就要為孩子創造一個優美的環境，要創設一個優美的環境，就得以“綠色幼兒園”的標準來創設。創設這樣一個環境光靠教師的智慧是不夠的，必須積極爭取主管部門的支持，積極爭取家長的理解，還要積極爭取孩子們的配合。一開始我們就學習、宣傳，讓大家明確幼兒園的工作重心，讓家長明白幼兒園的工作目標，讓孩子從小就養成環保習慣。全體教師積極行動，利用幼兒園的環境，發動幼兒，創作環保圖，在室內、室外張貼各種圖文并茂的環保標語、宣傳畫，如節約用水、節約用紙、隨手關燈等，讓幼兒、教師、家長在潛移默化的氛圍中接受教育，自律行為；還有目的地開設“環保宣傳櫥窗”、“環保專欄”，把各種環保信息、知識傳遞給家長、幼兒，豐富環保知識，努力提高環保意識。功夫不負有心人，很快大家就擰成一股力，努力為創建工作做貢獻。

二、提倡變廢為寶，共創綠色環境

《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。我們倡導人人動手，變廢為寶。幼兒園開展系列變廢為寶活動首先是要求教職工利用廢舊材料自制小型多樣、安全方便的自制玩具，要求一傳達，教職工邊利用業余休息時間，收集瓶罐、布料、繩子、管子等廢舊材料制作了孩子喜歡的多種玩具，有體育玩具、也有桌面玩具，還有角色游戲材料，極大地豐富了孩子的生活，更重要的是讓他們見證了環保材料，提高了環保意識；與此同時，我們還向每個家庭發出了“家庭環保小制作”競賽活動，得到了家長的積極支持，很多家長利用廢舊的電池制作了電動小玩具，開闊了教師和孩子的環境視野。教師們從中感悟到很多道理，便在班內設置廢品回收箱，積極爭取家長、幼兒的支持和幫助，共同收集無害廢舊材料，并根據幼兒的興趣、需要，注重幼兒的參與，師生一起商討、制作，創設豐富多彩、充滿童趣、互動的綠色環境。

三、加強環保教育，整合園本課程

幼兒園課程指向幼兒園的一日活動，強調各種活動的整合。我們合理組織各方面內容，把環保教育滲透于幼兒一日活動中。

在創建過程中，我們從身邊做起，從小事做起，隨機教育，使幼兒養成良好的行為習慣，以增強幼兒的環境意識。如根據小班幼兒的年齡特點，對幼兒進行環保教育，盥洗時教育幼兒節約用水、散步時教育幼兒愛護花草、就餐時教育幼兒不剩飯菜，愛惜糧食等。還有計劃地開展“環境教育”專題活動，各班根據幼兒的年齡特點，充分挖掘環境教育內容，激勵幼兒發現問題、主動探索、尋找答案。如幼兒有了節約用水、愛護水環境的意識，用完水后會自覺關緊水龍頭；孩子們根據自己已有的生活經驗，繪畫出各種環保圖片，展出了《保護環境，人人有責》的專欄，教育不要亂畫、不要抽煙、要保護樹木等。

在積極學習、了解昆山市“綠色幼兒園”評估標準的基礎上，結合幼兒園自身實際，我們開展了“綠色班級”創建活動，積極對照創建要求，從組織管理、環境創設、教育過程、教育效果四方面著手，爭創“文明班”，以點帶面，形成全園參與創建活動的氛圍，通過“我是環保小衛士”活動，設立并認識了分類回收箱，使孩子明確什么物品能回收再利用，使孩子懂得了節約資源、減少污染、循環再生的道理。

一種良好習慣的養成絕非一朝一夕的事情，幼兒正處于習慣養成的重要時期，因此，我們應注重在日常生活點滴中培養孩子愛護環境的習慣。在不斷的環境教育過程中，孩子們明白洗手時不浪費一滴水，吃飯時不掉飯粒，玩活動區時不浪費一張紙，能把廢舊物放到指定地點，愛護幼兒園每一件物品，并能隨時清理環境中不干凈、不整潔的地方，從而養成不浪費和保護環境的好習慣。

四、開展有益活動，擴展環境教育

我們充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間，讓孩子親近大自然、感悟大自然，開展積極有效的環境教育。

利用自然環境開展教育：大自然是一本絢麗多彩的大百科全書。孩子喜歡大自然，眷戀大自然，大自然是孩子精神生命的源頭。我們根據春夏秋冬四季分明的特點，開展“走進大自然”活動，帶幼兒到花園、綠地、田野，引導幼兒感受大自然色、形、聲的美妙，產生對熱愛社區、熱愛自然、熱愛美好環境的情感。

利用社區環境開展教育：我們有目的、有計劃地帶領幼兒走出園門，來到社區欣賞美好的景色，充分享受大自然的悅目風光；帶幼兒到鄰里中心，了解人們亂扔垃圾，青青草地的變化，懂得“幼兒園是我家，清潔靠大家”，激發幼兒愛清潔的情感，師生一起行動撿垃圾，愛護草地。此外，我們還通過利用周邊的環境資源，開展互動式的環保教育活動，將環境教育有機地滲透在幼兒一日生活的各項活動之中，使環保教育活動更適合幼兒的年齡特點和需要，更貼近幼兒的生活經驗，從而激發幼兒對周圍環境的興趣和探索大自然奧秘的欲望，萌發幼兒熱愛大自然、關心大自然、尊重大自然的情感，促使幼兒養成保護環境的行為。

五、積極參與實踐，強化環保行為

對綠色環保的感悟范文第3篇

本文詳細闡述傳統竹材的自然生態屬性和文化內涵以及在室內空間中的繼承和運用。本文以此為出發點，首先介紹竹材的自然生態屬性和文化屬性兩方面進行細致闡述。分析竹材在室內設計中地位與作用，重點介紹竹材在室內設計中的應用與文化內涵，探索如何運用竹材來創造既滿足綠色環保又具有文化底蘊的裝飾材料。

關鍵詞：

竹材；文化內涵；室內設計；應用

一、竹材的屬性和文化內涵

1.竹材的自然生態屬性

竹材成為中國最具民族特色的裝飾及綠色材料，“竹”已經貫穿人們生活的各個方面。竹子分布范圍廣、再生能力強，以及其本身的自然肌理和色彩，綠色、環保的速生材質，以及其作為裝飾材料的經濟性、耐久性和安全性，存在著巨大的開發應用價值，又一次作為新型材料被廣泛應用于現代室內設計當中。

2.竹材的文化內涵研究

竹文化是古代勞動人民在長期生產實踐和社會活動中，通過對竹子的利用和研究，概括出一種做人的精神品質。竹子與中國人民的生活息息相關。早在五六千年前的新時器時代中國人民就開始利用和研究竹子。竹材的應用為中國傳統文化發展以及歷史文獻的流傳和保存做出巨大的貢獻，竹子在中國文化發展歷史中占據著重要地位，促進了中國文化的繁榮。此外，竹子越來越為人類認知和利用，也反映了竹子對中國的文字發展、生產加工、社會生活、文學藝術以及宗教文化產生了深遠的影響，積淀成為豐富內涵的竹文化。

二、竹材在室內設計中的人文作用與創新價值探討

（一）竹材在室內設計中的人文作用與功能

竹材在室內設計中發揮著不可或缺的作用，竹子與中國傳統文化有著密切的聯系，在室內設計中營造濃厚的竹文化氛圍。人們在使用竹材的過程當中，發掘其中的文化而形成竹文化，文化是以人為本，設計也是以人為本，設計的過程就伴隨著文化的因素。在室內設計的過程中，竹的文化伴隨著設計進行，用其獨特的元素符號為整個設計過程提供相應的設計素材，設計本身更是對文化的傳承與發展。竹材應用到室內設計中，必將讓人們想起對鄉土氣息的回憶，對大自然的向往以及對中國傳統文化的留戀。竹材成為中華文化的一種特殊符號，代表著民族精神的象征符號在室內設計中發揮著極其重要的作用與價值。

（二）竹材在室內設計中的創新性價值

1.竹材向地域性和民族性方向發展

竹材是中國最具特色的綠色裝飾材料，在室內設計中將竹材的應用與中華民族人民的生活，歷史及文化背景有效地結合起來，創造出設計的新形式，大力弘揚竹文化，體現民族風格，地方特色和時代精神，促進人與自然和諧相處，從而改變人們傳統的生活觀念和方式。

2.竹材向生產創新與開發方向發展

探討將竹材運用到室內家具制作、裝飾裝修中，并且不用擔心家具的腐爛、蟲蛀，開裂、吸濕等問題的存在，客觀分析竹材的材料、結構、工藝等特征，將竹材應用到更廣泛的一面，需要設計師加強對竹子的研究和探索。竹材在室內設計中的應用要朝著規模化、標準化、工業化設計的方向發展。

3.竹材向低碳環保與健康保健方向發展

竹材是一種可再生資源，充分發揮竹材加工技術，使室內設計中竹材應用與周圍環境協調，滿足當代人的綠色環保的設計觀念。我們完全可以把竹子的優勢運用到室內設計中去，打造一個環保健康的室內空間，給人們的生活帶來美好與健康。

三、室內設計中竹材的應用與文化內涵

（一）竹材應用在室內設計中的表現形式

1.竹材的色彩及表現

竹子色彩自然天成，主要有綠色、黃色兩種顏色的裝飾材料，不同的顏色給人們帶來不同的感受。從竹材的原生性能出發，天然竹材通常在人們眼中是具有生命力的綠色。從竹材的加工性能出發，竹材通過漂白處理，表面光滑鮮艷，色彩清新，展現竹材清新優雅的色彩表現力。

2.竹材的肌理、質感及表現

在現代室內設計當中，是設計師通常會利用竹材本身的肌理、質感來表現不同的設計效果，并且通過改變竹材的形態作為裝飾紋樣運用到室內設計中來增強藝術感染力，帶給人們一種天然、和諧的空間氛圍。

3.竹材的光影裝飾效果

在現代室內設計當中，竹子在一定的照明條件下，不但滿足人們的生活需求，而且能增強室內空間的藝術氛圍，配合不同空間的要求可以設計出不同的光影藝術效果。探索室內設計與照明相結合的藝術效果，打造光影、色彩、質感統一和諧的室內環境。

4.竹材的使用形態及構成表現

根據竹材的固有性能和加工性能，點元素是竹材第一個表現形式，表現出傳統的點結構和統一中尋求變化的點結構。竹材的線元素適合表現出穩定輕巧的線構成、輕盈小巧的線構成及重復漸變的線構成。通過線的排列和編織形成竹材的面元素表現形式，根據美學法則組合各種面元素的構成。通過對竹材進行鋸切和編織圍合成竹材的體元素，組合而成體的形態可塑性強，多為不規則的幾何形態。

（二）竹材在室內空間中的文化內涵與表達

按照室內設計的要求，協調竹材的開發與應用，推廣具有民族特色和現代風格的室內竹材裝飾設計，強調人們追求文化內涵，回歸大自然的意境，是竹材在室內設計中應用體現的重要舉措。竹材作為精神文化的核心載體，在室內設計中得到運用和發展，來增強室內空間的文化內涵，因而室內空間也就成為竹文化的核心載體，用竹材裝飾過的室內空間表現一種特色的竹文化，并成為竹文化的一部分，豐富竹文化的內容。室內設計是竹子材賴以生存的基石，竹文化是竹材的精神內涵。我們要充分的理解和運用竹材在室內設計中的文化內涵的表現，強調協調性和整體性，創造出具有特色的室內空間。竹子文化作為傳統文化的重要組成部分，具有極其深厚的文化內涵，深受人類的青睞，在人們的衣、食、住、行等方面都有所滲透。竹材在室內空間設計中的文化內涵，可以理解為竹材審美的三個層次：美感，人們通過感情器官感知到的對空間環境的形式美；氣氛，人們對環境在初步美感的前提下，進一步形成的總體印象；意境，通過感情激發而形成的意境美。通過感悟和理解竹材深厚的文化底蘊，創造出令人賞心悅目的室內空間。

四、結論

中國竹文化歷史悠久，源遠流長。在現代室內設計當中，我們應該運用新的設計理念來充分揮這一傳統材料的價值，努力加強對竹材材料與現代加工工藝的探索，將傳統的材料、文化內涵與現代生產加工相互結合，探索各種竹材在不同狀態下的開發與利用，創造出更具文化內涵、人性化、人與自然和諧相處的綠色生活空間，讓竹材這種元素引領我們整個吃穿住行。

作者：吳成龍 張開臣 單位：東北大學

參考文獻：

[1]繆同強.竹文化相關理論探索及其在室內設計中的應用[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2011.

對綠色環保的感悟范文第4篇

   一、繼續搞好常規工作

   　認真組織好每周一的升旗儀式；值周隊員的選拔和培訓；每月的年級考核；模范班主任、優秀輔導員和三好學生的評選；獻詞獻花；班級量化周考核；班隊會的安排、檢查；及時領會上級精神，做好上傳下達。

   二、以重大節日為契機，培養學生良好的美德和愛國情感

   1、“三八”婦女節開展以“媽媽我向對你說”為主題的教育活動。

   2、4月上旬組織四年級全體師生到烈士陵園緬懷革命先烈主題教育活動。

   3、5月11日國際母親節開展以“為了媽媽的微笑”主題教育活動。方法：和媽媽說句心里話。（感恩、希望、打算、祝福、煩惱、開心事均可；選擇你認為最佳的方式讓媽媽讀到信；要求媽媽回信。）

   4、“六一”兒童節對好兒童、好教師進行表彰；

   6月1日至5日為“奧運周”，各年級根據學生的年齡特點組織豐富多彩的趣味體育活動；

   舉行“五彩繽紛迎奧運”陽光體育舞蹈展示活動。（全國中小學校園集體舞，一二年級為《好朋友》，三四年級為《陽光校園》，五六年級為《小白船》。）

   5、3月12日植樹節開展以“爭做綠色環保小天使”主題教育活動。組織各中隊為校門口的花坪、校內的樹木進行澆水，并自己動手制作醒目的小標牌提醒人們。

   三、強化安全，珍愛生命

   1、不斷完善安全制度，加強檢查力度，加大教育強度，做到警鐘長鳴，保持思想高度警惕。

   2、班隊會利用校園網統一播放《安全自護寶典》，課后讓學生講體會、談感受；

   3、認真做好《安全日志》和《每月安全快報》的填寫工作，發現問題及時糾正和上報。

   4、開學初認真組織師生認真學習《安全手冊人人必讀》。從而讓學生認識生命，珍愛生命，感悟生命的真正意義，深入開展“讓生命更閃亮”為主題的生命教育實踐活動。

   5、充分調動隊干部的主觀能動性作用，發揮大隊部和各中隊安全委員的作用。及時發現問題、解決問題。

   四、加強中隊管理，提高師生素質

   1、開學初，各中隊輔導員認真學習《55條班規》，并制定出自己班的班規，要求每個隊員都能銘記于心。

   2、不斷提高自身素質，和教師一起認真品讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、《唇舌的授權》、《從教第一年》、《教師使用手冊》、《怎樣觀課議課》。

   3、進一步完善班主任工作考核細則，使其更具科學性和可操作性。為了更好地促進課間操的管理，不斷加大管理力度，建立《課間操班主任做操登記表》，每天一匯總。由輔導員、大隊委、值周生進行認真登記并納入班主任的月考核。

   五、豐富教師文化活動，促進教師專業化發展

   1、3月中旬成立由省級教學能手組織的“骨干教師課堂教學突圍研習班”；

   2、4月上旬成立“青年教師宣講團”；中旬落實“新生代教師創生組織”；下旬成立“牽手未來沙龍”親子班；

  

   具體安排：

   第一周：1、檢查學生寒假要求完成情況；

   2、學習《安全手冊　人人必讀》。

   第二周：1、開展以“良好班規伴我行”主題班隊會；收交各中隊的班規，匯集成冊。

   2、收集寒假期間隊員拍攝的dv作品（過大年）。

   第三周：3月12日植樹節開展以“爭做綠色環保小天使”主題教育活動。

   第四周：1、開展“迎奧運　樹新風　講文明”主題班隊會。

  

2、一年級建立中隊長、小隊長機制。

   第五周：1、成立“骨干教師課堂教學突圍研習班。”

   2、開展以“向一次性塑料袋說‘再見’”，“白色污染對大家的危害”主題班隊會。

   第六周：1、在全國中小學安全教育日開展以“平安伴我行”主題班隊會。

   2、組織四年級全體師生到烈士陵園掃墓。

   第七周：1、開展“文明禮儀伴我行”主題班隊會；

   2、成立“青年教師演講團”。

   第八周：落實“新生代教師創生組織”計劃再次邀請蘇靜老師前來培訓。

   第九周：成立“牽手未來沙龍”親子班。

   第十周：舉行三校男教工籃球比賽。

   第十一周：5月11日國際母親節，開展以“為了媽媽的微笑”主題教育活動。措施：和媽媽說句心里話。（感恩、希望、打算、祝福、煩惱、開心事均可）；選擇你認為最佳的方式讓媽媽讀到信；要求媽媽回信。

   第十二周：高低段分別上一節班隊會示范課。

   第十三周：開展“奧運知識知多少”知識競賽。

   第十四周：舉行“五彩繽紛迎奧運”陽光體育舞蹈展示活動。

   第十五周：待定

   第十六周：6月15日為父親節

對綠色環保的感悟范文第5篇

一、讓空洞的理論與實際相結合

法國教育家盧梭認為：教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。而思想品德課與社會生活、時代節奏緊密相連，具有很強的現實性和時代性，如果思想品德課只是一味地說教，脫離現實社會，就會非常的枯燥、乏味。盡管有許多學生不是很喜歡思想品德課，但是他們對身邊的社會問題、社會現象和社會熱點問題卻很感興趣。因此，在教學中要使教學內容貼近學生實際，把他們想學的、愛學的內容搬進課堂，這對激發學生的學習興趣、促進學生綜合素質的提高都有好處。比如在學合理消費這一框時，我把當今社會的一大熱點問題――世界金融危機的由來向學生作了詳細的介紹，并利用視頻說明金融危機的始作俑者也正在反思自己的消費行為。然后，引導學生聯系自己的日常生活，同學們的日常消費是怎么做的，應注意什么？有的同學說：“我有多少錢，就買多少東西。”有的同學說：“我在食堂就餐時，把吃不了的飯菜隨手就倒掉了。”也有同學說：“我在購物時，會選擇一些綠色環保的商品。”針對學生的回答，教師適時加以引導、點撥。最后師生共同歸納，得出結論：消費時要多一些理性，少一些盲目；消費時不忘節儉；選擇綠色環保的商品。同時，也懂得了合理消費的重要性。這些事例，貼近生活，激發了他們的學習興趣，在學習中不知不覺地受到啟迪和教育。

在教學中，教師還應該鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在課前或課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動。這樣處理教材，既鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發展了新的情感、能力和覺悟。

二、讓被動接受與自主體驗相結合

學生是教學過程的主體，在教學中，聯系學生已有的生活經驗，創設學習情境，讓學生通過朗讀、表演等各種形式直接參與教學，發揮學生主動性、自主性，既符合學生的心理需要，又可以培養學生的合作、探究和創新意識。如在學習七年級上冊第一課第一框“新學校、新同學”時教師可以設計一個問題：“我所遇到的新鮮事”，讓學生自由發表感受來學生對于思想品德課的第一次接觸就建立在了一個自由的氛圍中，使學生感受到了在課堂中的主體地位，贏得了主動權，也就提高了他們參與學習的積極性。正如愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師。”學生在參與活動和參與課堂教學中不知不覺地掌握了知識，也逐步地增強了對思想品德課的學習興趣。

三、讓枯燥乏味與活潑生動相結合

情景式教學是教學工作中應該遵循的一條基本原則。它是學生獲得深刻感知的最佳方式，它的直觀性、形象性更能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性和積極性。因此，我們必須不斷嘗試探索并采用各種新教法和新學法，強調生生互動、師生互動，切實克服以教師為中心的傾向，如采用多媒體教學、講授、活動、討論等各種教學方法綜合使用，使課堂教學由單一、封閉走向多元。比如在學習“感悟青春”這一框時，聯系校園生活，設計了一個小麗與異往的小品：小麗的同學李明的成績特別好，特別愛幫助別人。小麗有什么問題都喜歡問他，他也很高興為她解答。沒多久，同學在他們背后指手畫腳，于是小麗便躲著他，他們也彼此疏遠了。然后引導學生討論，得出結論：異性同學的正常交往，有益于身心健康發展。男女同學之間可以優勢互補，取長補短，營造一種和諧、合作團結的氛圍，有積極作用。思想品德課是一門德育理論課，單憑教師的說教，課堂氣氛沉悶，學生便會覺得乏味，難以激發學習興趣。因此，恰當采用角色表演、游戲等生動活潑的活動，有助于激發興趣，加深學生對知識的理解和創新能力的培養。

四、讓冷漠裁判與熱情激勵相結合