自主學習優缺點

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇自主學習優缺點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

自主學習優缺點范文第1篇

【關鍵詞】計算機輔助教學模式 傳統教學模式 優勢互補

大學英語教育的目標是培養學生綜合應用能力，幫助他們掌握口頭和書面英語交流的能力，使其適應社會，滿足國際交流的需求。學生英語水平的綜合能力體現，也就是聽、說、讀、寫、譯這幾方面要素，是相互關聯且不可或缺的。

一、傳統教學模式的優點和缺點

“傳統的大學英語教學主要以面授課形式，課堂教學活動主要以教師傳授新知識和鞏固已學知識為目的而展開，其表現形式為教師“一言堂”或“滿堂灌”。”（余文靜，2007：31）

（一）優點。首先，教學過程安排合理，容易控制。“教師備課審慎，并且有深思熟慮的計劃性。他們對授課內容記憶深刻，認真思考，并作出充分的準備，熟悉整個教學大綱和講義，有助于控制課堂教學的速度。“（聶麗華，2006：88）其次，教師是中心，而學生是接受知識的對象。這樣可以幫助教師引導學生，促進教師與學生之間的情感交流，并在學習過程中充分利用這種情感因素。同時，板書有助學生印象深刻。學生專心記筆記，跟上教師的思路，更清晰地理解課堂內容。此外，傳統教學模式為教師提供了一個展示個人風格的平臺。教師的口頭和書面的表達能力，身體語言，甚至表情，都形成了一種特殊的教學風格，吸引學生的眼球。

（二）缺點。傳統的教學模式缺點之一是側重輸入，不顧輸出。教師只解釋單詞、課文，進行詞匯和語法練習，未重視輸出效果，導致了學生不會應用的問題。由于教師被認定是權威的，學生只是被動接受課堂內容，不能發展自己的獨立思考和自主學習的能力。此外，大多數文本上的內容已經過時，缺乏時尚性、科學性、趣味性和有用性，不能開拓學生的知識視野。板書的書寫浪費教師太多時間和精力，而學生們忙于記筆記，減少了實際運用的機會。何況有些復雜的概念、事件等也難以通過言語來解釋。

二、計算機輔助英語教學模式的優點和缺點

何謂計算機輔助教學？運用于外語教學指的是教師借助于計算機的某些功能（或讓計算機分擔部分教學工作）來改進教學手段，提高教學效果。

（一）優點。首先體現在師生角色的轉變上。教師不再是“簡單的知識灌輸者，”而是“導演，指揮，組織者”（楊淑梅，2002：96）；學生變被動為主動，提高了自主學習的能力，因為“計算機輔助多媒體教學課件結合了廣播與電視的特點，集聲音、圖像達到模擬英語國家語境的效果，刺激學生的視覺、聽覺，并將交互功能融入其中，能在很大程度上保證學生有效的引發英語思維，獲取信息，掌握知識。”（余文靜，2007：32）其次，CALL豐富了教學資源。教學中所需要的各種影音文件，可以是軟件專業人員和教師制作、也可以從因特網和專業光盤上下載；圖像和影片還可以用相機等拍攝。這些豐富的教學資源可以拓寬學生們的視野。與此同時，CALL延伸了課堂教學，開辟了第二課堂等多維立體式學習環境，并且迅速提高了教師的計算機應用能力和多媒體課件制作技能。

（二）缺點。首先，CALL導致部分學生的學習效率不高。李黎（2005）指出，學生想要跟上授課的速度有些困難；很多人不能記錄下所有的課堂筆記，且注意力不集中，所學甚微。而且過多的人機交流會疏遠師生的關系。教師常常忙于多媒體操作，無法與學生進行有效交流；而學生則將更多的注意力放在多媒體展示的信息上，這就造成師生互動不如普通課堂方便、自如。教師處處依賴多媒體課件，客觀上限制了教學才能的發揮，不利于課堂教學。還有部分老師片面追求課件的視聽與動畫效果，本末倒置，導致學生忽視了教學內容。此外，在大班上課教學環境下，學生的英語水平參差不齊，教師不能因材施教，導致布置的任務對不同學生來說難易程度也不同。

三、傳統教學與計算機輔助教學的互補利用

基于以上對兩種教學模式的優缺點分析，筆者認為，教師在教學過程中應把兩種模式各自的優點結合起來，嘗試做到以下幾點：

首先，和學生共同決定教學目標，培養學生課前自主學習能力。自主學習是指“學習者能夠根據自己的實際情況制定學習計劃，確定學習目標、內容、材料和方法，監控學習過程及對自我發展進行檢查、評估。”（董連忠，2006：119）教師可以在課前通過多媒體網絡系統把預授課內容傳達給學生，與學生共同探討并確定題目，這樣可以激發學生的興趣，使其關注課堂內容并確定學習目標，做好充分的課前準備。

其次，結合自己的主導作用合理使用多媒體課件，“利用各種任務和活動為學生多創造一些輸出的機會。”（楊連瑞，2007：199）多媒體輔助教學雖有不少的優點，但過多、過濫地使用會讓英語課堂變成課件的展覽會。課件要避免華而不實，要重點突出。更重要的是，“人與人之間的自然語言是最具親和力、最具靈活性的語言，師生之間課堂上互動式的交流應該是最有效的教和學的途徑”（張紅玲，2000）。教師在英語課堂上組織的很多活動，包括演講、小組表演、討論、辯論等是培養學生聽說能力的好方式，是計算機所不可替代的。

最后，利用網絡系統，引導學生進行課后自主學習和評估工作。課外，教師進行輔導可以采取實時和非實時相結合的原則，跟學生交流，布置作業，上傳輔導資料，對學生的提問進行解答等。另外，“教師還可以利用網絡系統隨時掌握所教學生的學習進度與學習效果，并可根據所掌握的情況進行針對性指導。”（嚴華，2005：95）學生利用網絡課程部分對課堂所學內容進行回顧，及時了解自己的學習進步情況，得到相關信息反饋，以便調整學習策略。此外，師生之間、學生之間、教師之間都可互相評估，彼此促進。

總之，“語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略對信息積極加工、對學習過程自我監控，從而達到自然運用語言的過程。”（張蓮，2008：165）

參考文獻：

[1]張蓮，邱瑜毅.通過網絡及多媒體教學模式培養學生自主學習能力[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2008，（1）.

自主學習優缺點范文第2篇

關鍵詞：網絡　遠程教育　自主學習原理　自主學習模式設計

中圖分類號：TP393　文獻標識碼：A　文章編號：1002-2422(2010)02-0024-02

1　網絡教育語境下自主學習模式的含義與設計原理

網絡教育語境下自主學習模式設計，是主要針對網絡教育環境中，學習者主體科學地駕馭學習客體的行為模式及操作要領，并描述出學習者在網絡教育學習中認知、情感和情緒、意識的心智變化規律。網絡語境下自主學習模式基于以下設計原理：

(1)提高整體素質原理。教育的終極目的是追求人的完美人格和培養人的自由創造精神。網絡教育從現象上看其形式層面是技術的，但其本質仍是教育，因此，網絡教育學習模式要防止和克服偏重技術主義教育的誤區，重在激發人的生命創造本能，以提高學習者的整體素質為根本目標。

(2)系統整合原理。網絡教育的呈現方式是“人一機”交互模式，但這僅僅是表層的，背后卻是社會教育制度、教育管理、教育模式、教育傳播、教育支持服務相互聯結的大系統。作為學習者個體，要自覺地把握綜合平衡，在動態中和諧發展，掌握學習技能和完善人格的平衡發展。

(3)信息傳遞原理。由于互聯網具有無可比擬的信息傳輸功能，對教育的沖擊比任何領域都大。在密集的信息中，學會準確地判斷信息、獲取信息，創造性地處理信息。要學會識別和清除信息“垃圾”，防止無關信息對學習的干擾。

(4)控制反饋原理。由于網絡教育信息量巨大，學習者必須對整個學習加以控制，牢牢把握自主學習的主動權，以切實達到預期的教學目標。

2　自主學習模式設計

自主學習模式是一種系統化規范學習行為的方法體系，具有應用性、可操作性、可評價性。根據遠程開放教育的現狀，在自主學習領域，設計了以下學習模式：

2，1在線交互學習模式

(1)設計思想。在線交互學習模式是網絡教育的重要途徑。可以分為實時和非實時學習模式、單向學習模式和雙向交互學習模式。根據美國人本主義心理學家馬斯洛的觀點，人的最高需要是“自我實現”。因此，在線交互學習模式必須激發學習者的學習動機和興趣，從學習者主體的高級需要出發，精心設計和組合教學客體要素，提示學術前沿內容，激發學習者網上學習的興趣。

(2)目標。引導學習者在掌握基本概念、基本原理的基礎上，提出問題，掌握自主學習的主動權。同時，學習者可根據網上信息的提示，提高聯想、想象能力。

(3)操作步驟。確定學習內容，明確學習目的和要求：選擇網絡學習路徑，尋找、提取學習信息；發現問題，提出見解，參與網上實時交互討論或在離線狀態下進行非實時反饋；小結學習收獲。

(4)檢測。通過思考和應用，學習者可感知對所學習內容的基本概念、基本原理是否清楚，是否正確理解，是否具有知識遷移的能力。

2，2結構學習模式

(1)設計思想。美國教育心理學家布魯納曾極力提倡“發現學習”，最具有表征性的一句話就是“學習中的發現確實影響者學生，使之成為一個構造主義者”。因此，在網絡學習中首先要把握整體的知識系統框架，然后逐層深入，達到整體性掌握。

(2)目標。學習者通過分析或圖解學習材料的總體結構，達到提高整體把握知識、系統歸納問題的能力。

(3)操作步驟。點擊閱讀材料或研讀文本學習材料的目錄，劃分知識、技能體系類型；編制知識結構體系網絡圖表：如框圖、魚刺圖、樹狀圖、階梯圖等：標出中心觀點、分觀點、段中主句、關鍵詞及其例證等信息點；分析概括知識體系的哲學思想、教育思想和專業思想，并與詞語分析相結合，進行必要的識記，“同化”已有的知識圖式。

(4)檢測。學習者通過掌握知識結構，能書面或口頭進行表達，描述知識系統，并能對知識模塊之間、知識點之間的邏輯關系進行評析。

2，3原認知學習模式

(1)設計思想。根據的哲學基本觀點“存在決定意識”，科學學習的方法始終貫穿著“證偽與證實原則”、“理性與非理性原則”、“動態與靜態原則”，科學的任務在于揭示事物的規律性。因此，在網絡學習中必須立足于對知識本源的探究，解構知識的奧秘。

(2)目標。學習者通過網絡資料調研、分析綜合，尤其是對背景知識的調研，追根溯源，從根本上把握對知識的深切理解和吸收，從而提高分析、鑒別、創新的能力。

(3)操作步驟。根據學習要求，學習者篩選網上資料，進入課題調研；查閱相關的資料，并進行必要的下載；分析提煉出調研資料的觀點和佐證事例：得出結論，形成結論性認知成果，通過一定形式發表自己的觀點。

(4)檢測。將調研材料結論與現有學習材料結論進行比較，判斷是非及價值大小，以此來確定學習者原認知水平是否有提高，創造性思維有否發展。

2，4比較研究學習模式

(1)設計思想。愛因斯坦說：“知識不能單從經驗中得出，而只能從理智的發明同觀察到的事實兩者的比較中得出。”，在網絡學習中，學習者不是知識的被動接受者，而是知識、技能的主動構造者。比較研究學習是最具直覺效果的思維模式。

(2)目標。將通過網絡媒體傳播的知識與實踐操作相比較，以提高學習者的思維判斷能力、認知能力及情感表達能力。

(3)操作步驟。登錄、檢索。學習者可根據學習計劃及時的安排，登錄相關網站，搜索學習課程，根據學習提示與媒體呈現內容及相關學習材料進行比較研究：提取信息。對學習材料的優缺點進行分析概括；評價。一是對教學內容的優缺點進行評價；二是對教學內容的呈現方式優劣進行評價；描述比較評價成果；提出修改建議，反饋給課程主持人。

(4)檢測。學習者要經常對比較研究學習情況進行檢查、分析和整理，進行系統化，變為成果形式。經過長期訓練，學習者的學習層次將向學者型發展。

2，5社會實習應用學習模式

(1)設計思想。理論與實踐的結合，知和行的統一是網絡教育中必須堅持的一個原則。在網絡教育中，學習者必須充分發揮自己的學習主動性，將網絡知識學習與生動的、鮮括的實踐聯系起來，這樣的學習才是符合當今世界學習潮流的。

(2)目標。學習者通過將已學到的知識技能與實際研究項目相聯系，從而提高知識、技能的應用能力。

(3)操作步驟。確立項目。歸納梳理學習材料中的應用性理論，并聯系社會實際問題，搞好課題設計；收集材料，分析論證，得出新觀點、新結論、新方案；評價鑒定。可由專家提出鑒定意見，判定其價值：用作業、論文、實驗報告等成果形式，推廣應用。

(4)檢測。學習者通過對實踐中形成的成果形式評價，如對論文的鑒定、課程設計的等級評定，看自己應用能力是否提高。

自主學習優缺點范文第3篇

關鍵詞：中學語文；導學案；多媒體；有效結合

中學語文課改后，語文教師開始紛紛應用導學案教學策略，引導學生根據指示和步驟進行以小組為單位的自主性學習。然而由于導學案教學內容頗多，學生很難在規定有限時間內完成導學案中每個部分的自主學習，為此許多中學語文教師開始嘗試將多媒體引入導學案教學，通過將導學案與多媒體展示有機結合，提高課堂教學和學生學習效率。

一、導學案教學

課前，中學語文教師要根據語文課程進度制作精細的導學案，然后提前給學生看，讓學生對課程安排做到心中有數。等到語文課堂開始的時候，由語文課小組長根據導學案設計引導學生學習、討論、交流、總結。在這個過程中，語文教師可以在一旁觀看并不時給予提示和指導。最后，教師要根據學生導學案自主學習中遇到的問題就學生心中的疑問或不懂的知識進行細致講解，劃出小節重點和難點，并安排課后練習，讓學生對新知識進行鞏固。在整個導學案教學中，教師充當引路人的角色，指導學生自主地進行學習和探究，這種教學模式強調以學生為主體，能夠充分發揮學生的自主性，讓課堂氛圍變得更加輕松愉悅，提升教學效率。然而單純的導學案教學往往需要教師課前花大量的時間和精力進行準備，而且由于教案要以紙質版發給學生，許多知識點難以通過動態的方式呈現給學生，因此顯得過于抽象和呆板，另外導學案涉及的內容很多，因此印刷出來也是需要花較多的成本的。

二、多媒體教學

多媒體教學一般是教師借助多媒體工具進行教學，通過設計學習課件、課件演示和講解課件內容傳播知識。例如，初中語文教師在教授人教版七年級語文上冊《理想》一課時，可以在課堂上播放音頻，展示相關課件，通過聲音的效果加強學生對本文的理解和思考。多媒體教學方式往往具有動態、直觀的效果，能讓學生對某個知識點有更準確、清晰的了解。然而，多媒體課件的展示也是需要花時間的，教師不能在有限的課堂內過度地展示課件，而應以課件為輔為學生答疑解惑。

三、將導學案和多媒體結合教學

導學案和多媒體教學各自有其優缺點，中學語文教師若能有效地結合這兩種不同的教學模式，定能更好地幫助學生學習新知識，并對其有更清楚直觀的認識和精準的把握。例如，語文教師在講授人教版九年級語文上冊第一單元第一課的的《沁園春?雪》時，可以將主要內容鑲嵌到多媒體課件中，并在課件中指出本課的教學目的是讓學生了解、他的作品以及本文的主題，學習的重點是本文意象和主旨。然后教師可以將本文的音頻穿插到課件中，引導學生在課堂上聽、讀課文，對本文的感情有清晰的把握。另外，教師要將導學案中的研討交流活動在課件中體現，通過播放課件指導學生開展討論活動。最后，教師要借助多媒體課件簡要總結《沁園春?雪》的主題，解答學生遇到的問題，并布置課后作業。總之，中學語文教師要在短暫的課堂上有效結合導學案和多媒體引導學生自主學習，提高教學質量和效率。

中學語文教師要使短暫的課堂變得高效、活躍起來，必須有效結合導學案和多媒體教學，使學生能在多媒體課件和導學案的指引下主動學習和探討新知識，充分發揮主觀能動性，最后提升初中語文教學效率和質量。

參考文獻：

[1]秦琰榮.談如何提高語文課堂提問的有效性[J].學苑教育， 2011（01）.

[2]王亮.借力導學案，打造歷史高效課堂[J].教育教學論壇， 2011（17）.

自主學習優缺點范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0045-01

作文講評是寫前指導和寫后批改的繼續和發展，是學生修改作文的前奏，它對提高學生的作文能力有著不可忽視的作用。教師要改變傳統的“一言堂”做法，在作文講評中引導學生自主學習，為學生創造一個活躍而又寬松的環境，讓他們充分溝通交流，自得自悟。

一、指導學生在作文講評中自主學習的意義

傳統的作文講評往往帶有濃重的應試色彩，而讓學生自主學習的講評方式，突出了學生的主動性，讓他們在生動活潑的講評活動中心情愉快、積極參與，從而提高閱讀、分析能力，進而提高作文能力。采用自主學習的講評方式，學生暢所欲言，大大增加了作文的信息交流，擴大了寫作視野，增強了學生之間寫作的競爭意識，克服了作文批改中反饋信息不及時的弊端。另外，采用自主學習的講評方式以后，教師對學生的作文只需大概了解即可，這使得教師從繁重的批改中解脫出來，只需要針對學生作文中的共性問題和突出問題加強指導。

二、在作文講評中指導學生自主學習的方式

（一）自評式。作文講評課無論采取何種方式，都要充分調動學生的積極性，讓學生處于積極思維的狀態，以積極的態度認真找出自己文中的不足之處，并能達到舉一反三、觸類旁通，從而使學生的思維能力、認知能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。一個真正教會學生寫作文、評作文的最關鍵步驟，是讓學生有充分的時間展示自我，發表觀點，接受不同意見。在這一過程中，既肯定了成績，又培養了學生善于接納他人建議的品質，有助于下次作文的成功。自評時，首先要求學生將自己作文的優缺點記錄下來，發現問題就標記號，有感受就記錄下來，參照評析過的例文，把這些零碎雜亂的感受及看法進行冷靜、客觀、理智的分析處理，一條一條寫出來，尤其對作文的缺點要提出修改意見，談談寫作此文的感受與想法、得與失。自評結果可以在全班評議，也可以交小組評議。

（二）對比式。引導學生圍繞主題，在比較中分析、鑒別、提高，獲取寫作技能。對比講評有以下幾種方式：一是正反對比，指拿較好的作文（或片段）與較差的進行比較分析，讓學生思考：好，好在哪里？差，差在哪里？差的怎樣才能變成好的？二是正正對比，指把優秀作文拿出來，進行比較分析。這樣的比較分析主要從大處著眼，例如，不同作文在選材上各有什么新的角度，開頭、結尾各有什么獨到之處，布局謀篇各有什么特點，環境描寫、心理描寫等各有什么特色等。三是縱向對比，拿同一個學生的前后幾次習作進行對比，縱向看問題，及時鼓勵，并指出問題。

（三）互夸式。課前把班級分成若干個小組，一般以前后位四人為一小組，互相閱讀作文，然后讓學生介紹別人作文中的精華部分。分組討論時，首先向學生提出要求：每個學生要先讀一兩段自己認為有爭議的片段，小組成員聽后可以提出修改意見（包括改正錯別字、病句，完善篇章結構、思想內容等）。分組研討開始，教師可以在教室里來回巡視，及時發現并點撥討論中出現的一時不好解決的問題；也可以參與到某一個小組進行討論，引導學生評議作文，修改作文。然后，再讓學生介紹別人作文中的精華部分。

（四）會診式。對普遍存在的習作通病，選出有代表性的文章，讓學生找出病癥，并讓全體同學作局部修改。這里強調的是“代表性”，不是越差越好，否則，對大多數同學沒有意義。這里還強調“局部”，全文修改不但太浪費時間，而且不能突出重點。學生之間發表不同意見，這對發散思維的訓練大有益處，學生由此打開了思路，從會診中感悟寫作技巧，領會寫作方法，提高寫作水平。

三、注意事項

一是要有規范性。每次講評與寫作目標要相適應，切不可隨心所欲。二是仍要堅持教師的主導。學生自主，并不意味著教師可以放任不管，實際上，教師作為一名組織者，要協調好各方面的關系，創造一個有利于學生活動的環境，并指導他們開展好自主學習，在活動中，離不開教師的及時指點、調控、激勵。三是要注意講評和修改相結合。講評活動以后，學生對自己作文的得失已相當清楚，在此基礎上修改，這樣，學生的寫作水平才能得以提升。

自主學習優缺點范文第5篇

【關鍵詞】Sandwich教學法；教學內容；教學過程；教學優缺點

Sandwich教學法即“三明治”教學法，最早是1903年英國桑德蘭技術學院在工程和船舶建筑系中開始實施的，以培養應用型人才為目標，以學年為基本單位交替進行理論學習和工作實踐，俗稱大Sandwich。后德國海德堡大學醫學院將Sandwich教學理念應用于醫學小班教學，建立Sandwich醫學教學法，簡稱小Sandwich。小Sandwich教學法是一種小班（25―36人）[1]教學中安排學生小組討論、交叉學習、小結匯報，提高學生自主學習能力和思考能力的教學方法，將集體學習和個體學習穿插結合，注重教師與學生、學生與學生之間的交流、溝通，國內很多院校正積極引進和使用該教學法[2]。本文所指的“Sandwich教學法”，即“小Sandwich教學法”。

1 在運籌學實驗課中應用Sandwich教學法的必要性

運籌學是一門綜合性、實踐性較強的應用學科。運籌學實驗教學中引入Sandwich教學法是一種創新，它將實踐操作與理論學習相結合，通過小組討論、交叉學習、小組匯報等學習方式加強學習效果，做到融會貫通，在保證正常教學內容和質量的同時，提高和發展學生的自主學習能力和動手操作能力。因此它對運籌學教學來說是一種提高課堂教學效果很強的教學方法，對培養理論和實踐全面發展的科研人才是很有幫助的。

2 運籌學實驗內容在我校整體設置情況

在本校信息管理與信息系統專業的2013版本科課程培養方案中，本課程由48學時增加到了56學時，其中實驗是16學時。相應的，新教學大綱中的授課內容就由原來的：線性規劃、對偶理論、運輸問題、整數規劃、目標規劃、圖與網絡分析、計劃評審方法和關鍵路線法、動態規劃8章內容，增加了存儲論、排隊論2章，共10章的教學內容。在教學軟件方面，由原來的Excel、WinQSB，增加了Lindo、Lingo、Matlab軟件的使用。

3 教學過程設置

由于信管專業的運籌學課程已經開始了小班教學，且每個班學生人數均在32人左右，可以保證Sandwich教學法的順利實施。

在Sandwich教學法指引下，運籌學整個教學過程以教學流程為主線，教師和學生分別承擔不同的任務。課前，教師負責教學過程設計，按組數及課堂內容編寫具體問題、提供豐富的資源、布置任務。課中學生按照教師的安排自主學習，教師作為指導者引導學生交流討論、鞏固練習。

Sandwich教學法大致包括以下幾個階段： ①開場白5分鐘；②第一次分組討論20分鐘；③交叉學習20分鐘；④匯報15分鐘；⑤教師總結10分鐘；⑥金魚缸討論（解決新問題）20分鐘；⑦成績評定[3]10分鐘。每個階段具體時間依教學內容難易程度而定，以上列舉時間僅供參考。

開場白中，老師要引出本次課的教學流程、教學內容和提出本次課學習目標，讓學生既要了解自己在討論過程中擔當的角色，接下來要討論的問題，還需要知道應該重點掌握和理解哪方面的內容。同時，讓學生明確分組要求。比如一個班級有32位同學，若本節課需要掌握5個基礎問題，則可以劃分為5個小組。

第二次組隊按1，2，3，4，5分組，小組內每位學生就在第一次小組中討論學習的內容做一匯報。如果在前一次小組討論中沒有找到正確答案，也可以在這一環節收獲一些新的意見。

交叉討論后，學生回到最初分配的小組，進行信息的反饋和歸納總結。

每組派代表發言，匯報各組問題的最終結果。在這一環節中，除了鍛煉學生的口頭表達能力，還需要教師加以適當的引導，巧妙的將涉及的知識串聯在一起，起到融會貫通的效果[4]。

教師根據本次課所提出的學習目標，結合授課內容和學生討論過程中出現的分歧或疑問，進行解答，并幫助學生解析每一個問題，最后給出確切的結論。

金魚缸討論中每個小組選出一位學生進行第三次分組，例如將A1、B2、C3、D4、E5組成一組，討論新問題，其他學生聆聽，也可以積極參與討論。設計的問題是要花心思，在包含前面討論學習的知識點的同時，更側重于提升學生的主動思考和分析新問題的能力。但由于課上時間的有限性和前面討論內容的難易程度，有時可能進展不到這一步。

最后，由學生對本堂課做出評價，對于課堂內容設置以及此教學法實施的各個環節提出意見和合理建議。同時對學生的表現進行成績評定。

4 在運籌學實驗課中采用Sandwich教學法的優缺點

4.1 優點

Sandwich教學法，注重以學生為本，重視課堂上學生之間的討論，喚醒了學習動機，它的優越性主要體現在以下幾方面：（1）在一定程度上改變了學生課堂被動地聽講，促使學生主動地使用參考資料、互聯網資源尋找所需的知識。（2）學生在互相討論的氛圍中學習知識，充分鍛煉學生的表達能力，加強了學生的協作能力等綜合素質。（3）在實驗學習過程中能夠反復涉及理論課知識，可以很好做到理論聯系實際。（4）增加了學生與教師之間的交流機會，使教師也能動態把握學生的學習情況。

4.2 缺點

但Sandwich教學法尚處在試驗階段，仍存在一些問題：（1）不適合大班教學。該方法主要以多次討論和匯報總結為主，決定了只能在30人左右的小范圍內進行。（2）適用范圍有限。不適用于自學難理解的課程或內容，避免學生在學習或討論過程中障礙太多而產生厭學情趣。（3）對教師要求較高。教師要設置問題，引導學生，要隨時答學生的各種疑問，沒有掌控整個課堂的能力將無法完成教學任務。

總之，對該方法的實施和效果的檢驗需要進一步的觀察。

【參考文獻】

[1]韓瑋娜.Sandwich教學法在基礎化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育.2014（7）：104-105.

[2]張志威，王建文.案例教學法結合Sandwich教學法在法醫臨床學實驗教學中的運用[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2013（1）：89-92.