教學環(huán)境建設

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教學環(huán)境建設范文第1篇

論文摘要：本文對信息化教學環(huán)境的建設與應用過程進行思考與總結，其中談到的一些問題具有普遍性，采取的一些做法重在解決實際問題，有一定的理論依據(jù)。

教育信息化建設是一項系統(tǒng)工程，包括硬件設施、軟件平臺、教育資源、教師培訓等要素，建設信息化教學環(huán)境應整體推進，要求幾個要素同步向前發(fā)展，只有這“幾條腿”同時驅動，才能向教育信息化的目標邁進。

一、硬件環(huán)境建設是學校信息化的基礎

1.重視網(wǎng)絡設施、網(wǎng)絡安全設備的建設。這屬于學校的基礎設施建設，相比其他終端設備(升級頻率大于網(wǎng)絡設備)，對網(wǎng)絡設備應加大投人，主干選用性能好、可管理的網(wǎng)絡設備，對網(wǎng)絡性能、網(wǎng)絡安全有決定性的作用。

要點:主干千兆光纖，百兆到桌面，采用可網(wǎng)管的交換機設備，便于全網(wǎng)監(jiān)控，接人主干交換機上的網(wǎng)絡過濾設備鏡像從防火墻接人的外網(wǎng)連接端口，實現(xiàn)對外網(wǎng)信息的訪問控制，防火墻把內(nèi)外網(wǎng)隔離，保障內(nèi)網(wǎng)安全，服務器區(qū)建立在防火墻的DMZ安全區(qū)，增強服務器的安全性，減少網(wǎng)絡資源占用。

2.劃分區(qū)域，控制網(wǎng)絡訪問權限。采用Vlan技術，把網(wǎng)絡從邏輯上劃分成若干個虛擬工作組(網(wǎng)管組、辦公組、教室組、學生機房組等)，這樣既可以控制流量提高網(wǎng)絡性能，也能增強網(wǎng)絡的安全性。

3.做好設備技術文檔的管理工作，充分發(fā)揮設備應有的效率。網(wǎng)管人員掌握網(wǎng)絡關鍵設備的使用，根據(jù)實際應用狀況，正確配置網(wǎng)絡設備參數(shù)，對提升網(wǎng)絡性能，增強網(wǎng)絡安全，排除網(wǎng)絡故障是至關重要的。因此，重視網(wǎng)絡技術文檔的管理，有利于更好地服務于網(wǎng)絡管理工作。

4.建設有特色的合作學習教室。合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學習氛圍，擴大了學生的參與面，與此同時，培養(yǎng)了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。

5.學生機房采用上網(wǎng)方式。多臺電腦同時上網(wǎng)，占用了大量的網(wǎng)絡帶寬資源，嚴重影響其他用戶的網(wǎng)絡應用需求。學生機房采用上網(wǎng)方式，是有效的解決方案:每間機房可獨立配置一臺服務器，把機房設備隔離單獨管理，學生機共享服務器的連接。這樣既可以減少學校公共IP地址的占用，服務器的緩存功能，又能提高機房的網(wǎng)絡訪問速度，減少公共網(wǎng)絡帶寬的占用，還有利于任課教師對本電腦室學生上網(wǎng)行為的管理。

6.改變班級設備配置方案，確保教室多媒體設備的正常使用。學校的多媒體設備進人班級，但學生課后擅自使用，上網(wǎng)玩游戲、安裝一些與教學無關的軟件、擅自更改系統(tǒng)設置、感染病毒致使系統(tǒng)無法正常使用的情況時有發(fā)生。針對這些問題，我校配置帶有VGA接口(到投影機)、用45接口(網(wǎng)絡)、音頻接口、電源插口的多媒體設備控制面板，只需購置班級數(shù)一半的筆記本電腦就足夠支持學校的多媒體教學的需要。這樣一來既方便管理，杜絕了因學生因素導致的使用問題，又不會因個別臺筆記本電腦的故障而導致某教室不能正常上課，并可減少設備投人資金。有條件的學校還可考慮建設校園無線網(wǎng)絡接人系統(tǒng)，方便教學上的網(wǎng)絡連接應用需求。

二、加大軟件投入，建立學校核心的信息化數(shù)據(jù)庫模型

現(xiàn)階段的軟件市場的相關資源、軟件的數(shù)據(jù)接口標準不統(tǒng)燕存在較多設計不規(guī)范、兼容性差的問題，導致數(shù)據(jù)不能自由轉換，一些軟件不能得到長期穩(wěn)定的應用。筆者建議學校在建設軟件環(huán)境時，可遵循以下幾條原則:教育部頒布的標準性文件應作為學校軟件平臺建設的指導性文件;學校應根據(jù)教育信息化的發(fā)展目標，制訂軟件環(huán)境發(fā)展規(guī)劃;根據(jù)標準性文件和發(fā)展規(guī)劃，建立學校核心的信息化數(shù)據(jù)庫模型;學校應主導自己的軟件平臺建設，而不能被市場主導，要求軟件開發(fā)公司應在學校建立的核心數(shù)據(jù)庫上開發(fā)學校所需的各種應用。

三、基于網(wǎng)絡的教育資源建設與應用是學校教育信息化的重中之重

目前學校的資源內(nèi)容主要來自購買商業(yè)化的資源庫和學科教師自主開發(fā)。商業(yè)化的資源缺乏針對性、系統(tǒng)性，對教學缺乏支持，可用性較差；教師制作的資源滿足了個別應用需求，但缺乏系統(tǒng)性。筆者認為，教師在學校的資源庫建設過程中應成為中堅力量，學校在建設基于網(wǎng)絡的教育資源庫時，最重要的就是搭建一個網(wǎng)絡資源管理平臺，讓教師愿意把自己的辛苦勞動成果(資源)放入學校的資源平臺。要做到“愿意”，最重要的是平臺的建設要以教師個人的信息化需要為本，讓教師感覺系統(tǒng)是專為之服務的，能體現(xiàn)個性化，能作為展示其成果的平臺，能讓其分享別人的成果、自主決定屬自己所有的資源的使用權限。只有這樣學校才能建設成一個有學校特色的、有用的、高效的網(wǎng)絡資源庫。

一個合理的資源信息匯集流程還只是個基礎，圍繞該流程，以人(教師、學生)為本，提供完善的系統(tǒng)功能服務是資源平臺建設的關鍵，資源平臺系統(tǒng)提供簡里應用，滿足初級應用是必須的，一些復雜的·高級砰鉀需求同樣必不可少，這樣才能確保資源系統(tǒng)應用能持續(xù)發(fā)展。

1.教師個人主頁系統(tǒng)是教師信息化應用的平臺。建立“教師個人主頁系統(tǒng)”，實現(xiàn)教師個人教育信息應用管理的需要后，作為學校整個網(wǎng)絡平臺下的一個子系統(tǒng)，該子系統(tǒng)必須充分考慮教師信息化應用的需要，提供完善的、從初級應用到高級應用的需要。具體說來:(1)教學資源信息管理。教師可以自主創(chuàng)建管理資源欄目.收集、上傳、管理控制資源。教師主頁在教學資源信息管理所提供的這些功能，其實是集成網(wǎng)絡存儲與網(wǎng)站信息各自的優(yōu)點，讓教師對屬于自己的資源有完全自主控制權，這樣才能讓教師個人感覺系統(tǒng)是“以人為本”。(2)個人成果展示。教師可以在這個虛擬空間、展示平臺上、管理各類成果，在主頁模板和自由創(chuàng)建主頁兩種模式中，選擇符合自己需求的模式。(3)交流互動。在主頁上提供留言板、教學輔導討論區(qū)、收件箱。并集成個人E-mail管理、QQ即時通訊等。就能滿足教師與學生的交流互動的需要。(4)學校的管理單元。學校管理部門也經(jīng)常要與教師進行信息交換，提供的信息、文件群發(fā)與收件箱功能把管理部門與教師聯(lián)系起來，為學校的現(xiàn)代化辦公管理奠定了基礎。 2.資源庫建設采用基于“教師個人主頁”的建設策略。教師個人主頁就是一個小小型、微型獨立式專題知識資源實庫，這些小型資源庫在教師個人各自的管理更新下，就能確保學校的網(wǎng)絡平臺有源源不斷的教學資源流入，成為學校建設好資源庫的有力保障。

因此，將學校資源構建應與教師的個人主頁。系統(tǒng)可以采取教師在上傳資源文件到自己個人主頁的同時，由教師選擇要置入資源庫的位置的辦法來匯集來自各教師的資源文件，解決資源來源問題。接下來就是如何保證質量的問題，質量的保證自然就由學科資源管理員來監(jiān)控，只要投于其相應的控制權限。在這樣的機制下，大家各負其責，一個極具學校特色的資源庫就可以形成。

3.教師個人主頁與資源庫的關系圖

4.資源庫的效益。基于教師個人主頁系統(tǒng)的資源庫建設策略，其資源將發(fā)揮最大效益，就像前面提到的.教師最接近學習者，教師篩選、加工處理、自制的資源最適合學習者的使用，教師在評價資源對學習者的效用時，還能根據(jù)實際情況調整資源結構，因此，這種模式建立起來的資源庫的效率是毋庸置疑的。

四、教師培訓

加強教師培訓，提高教師信息素養(yǎng)，是確保教師開展信息化教學的有效手段，在網(wǎng)絡安全建設有一基本，仗里的“七分管理”，這里面蘊含著網(wǎng)絡安全管理員的技術培訓，再好的技術、設備，如果網(wǎng)絡管理員不懂得使用，就不能發(fā)揮技術設備的作用和效率，同樣道理，學校投人巨資，建設校園網(wǎng)絡的軟、硬件環(huán)境.教師若不學習新技術、新設備的使用，也將是巨大的浪費。

教學環(huán)境建設范文第2篇

1高校環(huán)境科學實驗教學中心的建設

為了充分利用教學實驗資源,實驗教學中心(或基地)成為當前實施實驗與實踐教學的一種有效的運行管理模式.近年來,我國高校不少專業(yè)都投入了大量資金,相繼建設了實驗教學中心,形成了統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃、獨立運行的管理體制,充分利用了教學實驗資源.例如:清華大學環(huán)境學院在“985工程”二期建設期間,構建了符合環(huán)境學科特點的新型實踐教育體系,并將原有依托于各研究所分散的教學實驗室重新整合,于2004年成立了“環(huán)境技術實驗與實踐教學中心”,后更名為“環(huán)境科學與工程實驗實踐教學中心”.通過對教學中心的不斷擴建,由原來分散的教學實驗室建設成為約2000m2的集中、獨立實驗室,形成了專業(yè)基礎實驗、污染控制技術實驗以及數(shù)據(jù)處理和工藝控制實驗課程體系.2009年,清華大學環(huán)境科學與工程實驗實踐教學中心被評為北京市實驗教學示范中心,后又被評為國家級實驗教學示范中心.同濟大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心的前身是創(chuàng)建于1956年的給水排水實驗站,1994年組建成立獨立的學院總實驗室,2007年更名為同濟大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心,2008年被評為國家級實驗教學示范中心.

浙江大學環(huán)境與資源實驗教學中心的前身是1939年國立浙江大學所成立的農(nóng)業(yè)化學系教學實驗室.1999年對本科生實驗課程體系和管理體制進行全面改革,以“浙江大學土壤與農(nóng)業(yè)化學基礎實驗室”為基礎,組建環(huán)境與資源實驗教學中心;2000年成立浙江大學環(huán)境與資源實驗教學中心,2007年被批準為浙江省首批基礎課實驗教學示范中心.哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境實驗教學中心是在市政環(huán)境工程學院所屬的環(huán)境工程、環(huán)境科學、給水排水工程和建筑環(huán)境與設備工程等多個專業(yè)基礎及專業(yè)課實驗室的基礎上,于2000年8月組建成為大型、綜合性的實驗教學中心,面積6000m2,下設分析測試部、實驗教學部和綜合業(yè)務部等3個部門,為教學、科研和學科發(fā)展提供服務.此外,天津大學、南京大學等,也都通過整合環(huán)境實驗教學資源,先后于2002年、2003年成立了環(huán)境專業(yè)實驗教學中心,并針對學科特點構建了各自特色的環(huán)境實驗教學模式.如南京大學提出的“理論與實踐結合、宏觀與微觀結合、經(jīng)典與現(xiàn)代結合、實驗教學內(nèi)容與科學研究結合、基礎實驗課程的學習與科研訓練結合”的實驗教學模式等,并于2009年被評為國家級實驗教學示范中心.

2高校環(huán)境實驗教學體系建設綜合比較

我們調研了國內(nèi)10幾所重點高校的實驗教學體系(不含課程設計)的建設情況,并從實驗課程內(nèi)容、教學方法、硬件建設、管理機制等幾個方面進行了比較.從調查結果來看,目前國內(nèi)重點大學在環(huán)境科學與工程專業(yè)上開設的主要實驗教學課程有以下特點.

2．1實驗課程的設置環(huán)境監(jiān)測實驗、水污染控制實驗、大氣污染控制實驗和環(huán)境微生物實驗是多數(shù)高校的本科生必修課.由于這4門實驗課都是環(huán)境專業(yè)中比較傳統(tǒng)的實驗課程,因此在相應實驗內(nèi)容設置上,各高校相差不是太大.但環(huán)境工程原理、固體廢物處理實驗、環(huán)境化學及環(huán)境數(shù)據(jù)處理實驗等新興實驗課程,高校中目前開設的還相對較少.清華大學實驗課程的設置較全面,涉及水、氣、固等所有環(huán)境介質,并開設了環(huán)境數(shù)據(jù)處理及信息實驗課.

2．2實驗項目類型主要可以分為兩大類:操作型實驗和演示型實驗.操作型實驗又可分為基礎型、綜合型和研究型.不同高校其分類方法略有不同.

2．2．1操作型實驗(1)基礎型實驗.目的是通過實驗幫助學生驗證課堂所學理論知識,掌握必備的實驗操作技能.所有高校都設置了一定數(shù)量的基礎型實驗項目,如環(huán)境監(jiān)測實驗中水的物理性質、堿度、硬度的測定等,環(huán)境微生物實驗中顯微鏡的使用、大腸桿菌群數(shù)的測定、培養(yǎng)基的制備以及水中菌落總數(shù)測定等,以及環(huán)境工程原理中傳質系數(shù)的測定等,都屬于基礎型實驗.(2)綜合型實驗.是在學生掌握了一定的專業(yè)基礎知識和基本實驗技能之后開設的綜合型實驗課程,目的是培養(yǎng)學生運用自己掌握的理論知識和實驗技能,系統(tǒng)地完成一些具有一定深度和廣度的綜合型實驗.該類型實驗要求學生有系統(tǒng)、有深度、規(guī)范地完成實驗內(nèi)容,從而使學生得到包括實驗設計、方案實施、結果分析等全方位的培養(yǎng)和訓練.在全部實驗項目中,綜合類實驗所占比例一般較大,如清華大學環(huán)境科學與工程實驗實踐教學中心,綜合型實驗項目的比例為43％.清華大學“校園環(huán)境監(jiān)測”是一門典型的綜合型實驗.圍繞“校園環(huán)境”這一主題,學生通過自由組合,分別從水、氣、固、噪聲等研究領域確定研究課題,并通過充分的文獻調研與小組討論,形成可行的實施方案.春季學期結束之前學生進行統(tǒng)一匯報,由主講教師、實驗教師、助教、各小組組長等組成評委,對其方案進行可行性評價并指出改進之處.夏季學期集中安排時間進行實驗方案的實施,期間實驗教師與助教全程指導.實驗完畢,經(jīng)過數(shù)據(jù)分析、結果討論,并以ppt的形式在限定時間內(nèi)向全年級同學和有關教師匯報,并接受提問、評委打分,最終給予實驗成績.(3)研究型實驗.是在學生掌握相當?shù)膶I(yè)基礎知識和實驗技能后參與的研究項目或自主提出的探索性實驗研究課題.這些研究型課題主要要求學生在導師指導下,通過自主開展實驗研究,學生在背景調研、方案設計、系統(tǒng)搭建、數(shù)據(jù)處理和結果表達等多個環(huán)節(jié)中,養(yǎng)成獨立思考和積極進取的科學精神,以實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力,因而是培養(yǎng)頂尖創(chuàng)新型人才的重要步驟.例如清華大學“水處理實驗”中的混凝實驗,由于實驗水樣千差萬別,對不同的水樣、不同的混凝劑或助凝劑,其最佳混凝條件各不相同.因而要求各組根據(jù)自己的興趣從指導書所提供的參考實驗方案中進行選擇,或者發(fā)揮創(chuàng)造力自行確定實驗方案.

2．2．2演示型實驗某些實驗項目受實驗條件或課時所限,通過模型或多媒體教學向學生展示復雜實驗內(nèi)容,旨在擴大學生知識面.例如水污染控制實驗中可開展近15個實驗項目,但一般高校只選擇其中的5~9個實驗項目,有些高校,如哈爾濱工程大學再選擇一些實驗(如沉淀池、SBR反應器等)作為演示實驗項目.另外,對于大學生研究訓練項目(SRT)類型的實驗,不同高校對其分類與定義存在差異.有些高校將其列為課外科技創(chuàng)新活動,而未歸為研究型實驗,如清華大學、哈爾濱工程大學;有的高校將其作為一類創(chuàng)新型實驗,如同濟大學.

2．3教學管理與設備條件建設如前所述,目前很多重點高校都建立了獨立的環(huán)境實驗教學中心,承擔全部(本科、研究生)實驗教學任務,并由專職實驗人員進行實驗課程的建設、教學、管理及實驗室維護.多數(shù)實驗教學中心配備了大中型分析儀器,如氣相色譜儀、液相色譜儀、離子色譜儀、TOC分析儀、原子吸收光譜儀、分光光度計等.有的中心實驗教學與科研幾乎完全分開,教學中心獨立擁有實驗教學所需的大型儀器與設備,在開展實驗教學的同時,對校內(nèi)外開放,如浙江大學;有的是擁有其中主要的幾種常規(guī)大型儀器,昂貴的大型儀器如ICPGMS等則依賴于單位科研平臺,如清華大學;有的則是教學與科研共用,如天津大學、哈爾濱工程大學.自主研制設備是實驗教學中心的重要任務之一[15],今后各實驗教學中心還根據(jù)實驗內(nèi)容需要大力自主研制與改進教學設備,如清華大學研制的電袋除塵設備、氮氧化物的催化凈化設備、過濾反沖洗裝置、有機廢物好氧堆肥裝置等20余套;浙江大學研制的活性炭吸附實驗裝置、高效脫氮除磷生物反應器等40余套.這些設備在開展高質量的實驗教學中發(fā)揮了重要作用.

2．4教學方法與手段改進由于以往實驗課程存在著安排欠合理、學生數(shù)較多、場地和資金的限制、人員編制的限制等問題,導致目前許多高校仍以“菜單式”集中教學為主,學生的主動性和能動性難以得到全面發(fā)揮.不少高校已經(jīng)意識到該類問題并進行改進.如清華大學、浙江大學、同濟大學等高校率先開設的研究型實驗或建設科技創(chuàng)新基地,從實驗項目來源、硬件條件、實驗時間的保障等各方面,為學生提供旨在培養(yǎng)高素質、高能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才的實驗系統(tǒng)平臺.

2．5實驗教材建設與實驗課程的開設數(shù)相比,目前各高校正式出版的環(huán)境專業(yè)實驗教材偏少,一般3~4部,多數(shù)采用自編實驗講義的形式.這些教材有的是實驗部分獨立成書,有的是與理論課教材編著在一起.實驗教材的編寫與出版是目前高校環(huán)境實驗教學中相對比較薄弱的環(huán)節(jié)之一,應在今后的建設與發(fā)展中得以加強.

3結束語

教學環(huán)境建設范文第3篇

[關鍵詞]實踐教學 實踐環(huán)境 環(huán)境建設

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0021-02

根據(jù)新世紀對專業(yè)人才綜合能力的要求，應在教育理念上形成“強化實踐教學，注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的共識，在人才培養(yǎng)方案上形成一個包含各類實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計（論文）、社會實踐等環(huán)節(jié)的實踐教學體系，由此“將學習過程轉變?yōu)閷W習、應用、發(fā)展知識的過程”。

基于“以人為本，學、做、創(chuàng)并舉”的實踐教學理念，開展系列與課程相關、專業(yè)相關的實踐教學活動，增強學生對專業(yè)的感性認識，培養(yǎng)學生分析解決工程實際問題的能力和科學研究的能力，在專業(yè)層面上培養(yǎng)和提高學生的綜合素質，是專業(yè)課程教學的特點。

由于專業(yè)課程具有較強的工程實踐性，在專業(yè)課程設置時，應特別重視實踐教學環(huán)節(jié)的落實和實踐教學環(huán)境的建設，為學生更好地理解和掌握課程知識、培養(yǎng)工程實踐能力創(chuàng)造良好條件。

實踐性教學環(huán)境建設是課程建設的重要方面。在實踐性教學環(huán)境建設中，應充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，充分利用專業(yè)有利條件。

“火炮設計理論”是火炮專業(yè)的主干課程，“火炮設計理論”的教學，注重對學生知識運用能力的培養(yǎng)，不僅在課堂上重視理論和應用事例的穿插互動教學，讓學生建立起將理論知識與實踐相結合的理念，而且還重視實踐性教學以及實踐性教學的環(huán)境建設。在“火炮設計理論”實踐性教學環(huán)境建設中，要嚴格規(guī)范課內(nèi)實驗教學，確保實踐教學安全；積極開拓現(xiàn)場實踐教學，建立校外教學實踐基地，提高學生綜合素質；充分利用學校教學資源，結合教師科研，大力開展課外科技訓練，在實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，形成科學研究能力。

一、嚴格規(guī)范課內(nèi)教學實驗

專業(yè)課程的課內(nèi)教學實驗，一般屬于專業(yè)課基礎實驗，是本專業(yè)學生必須熟知的基本內(nèi)容，是課程的重要組成部分，它可以幫助學生更好地理解課程知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生基本實驗方法和技能。

為了使學生加深對火炮設計理論的理解，掌握火炮動態(tài)測試技能，了解火炮的理論研究與實驗研究之間的關系，“火炮設計理論”設置了一系列課內(nèi)教學實驗，要求學生明確實驗目的，掌握各項實驗的原理、實驗系統(tǒng)組成、實驗方法及數(shù)據(jù)處理方法。“身管自緊實驗”通過測量厚壁圓筒受內(nèi)壓的表面應變，并繪制p-ε曲線，掌握火炮自緊身管的測試原理；“制退后坐諸元的測定實驗”通過在射擊過程中測量反后坐裝置壓力和后坐速度，并計算后坐阻力，掌握制退后坐諸元的測試方法；“炮口制退器效率的測定實驗”通過分別在有炮口制退器和無炮口制退器的情況下測量火炮自由后坐速度，計算炮口制退器的效率，掌握炮口制退器效率的測試原理；“自動機運動諸元的測試實驗”通過測量自動機主要構件的運動，繪制自動機動態(tài)循環(huán)圖，掌握自動機運動參量的測試方法。

鑒于“火炮設計理論”教學實驗為實彈射擊實驗，具有一定危險性，必須嚴格、規(guī)范。不僅要制訂實驗室安全規(guī)程、實驗操作規(guī)程，而且還要制訂管理、監(jiān)督、檢查制度，并在實驗中嚴格遵照執(zhí)行。

為了更好地進行課內(nèi)教學實驗，南京理工大學自編了實驗講義，規(guī)范了“火炮設計理論”教學實驗的目的、意義、實驗系統(tǒng)構成、試驗原理、試驗方法、信息獲取處理方法、實驗報告要求、實驗注意事項等。學校投資40萬元用于火炮實驗教學條件的建設，在兄弟單位的大力支持下，建立了火炮射擊多功能實驗平臺和測試系統(tǒng)，為加強火炮教學實踐環(huán)節(jié)、提高教學質量打下了良好基礎。

二、積極開拓現(xiàn)場實踐教學

為培養(yǎng)學生專業(yè)思想，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，增強學生專業(yè)感性認識，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，南京理工大學建立了校內(nèi)外教學實踐基地，積極開展現(xiàn)場教學。

利用“211”重點學科建設和本科評建的契機，學校建立了兵器博物館，其中建有火炮實物教學教室和火炮陳列室，為開展火炮現(xiàn)場教學創(chuàng)造了良好條件。火炮陳列室現(xiàn)場教學，可以讓學生親身感受火炮技術的發(fā)展、典型火炮結構、國內(nèi)外火炮技術現(xiàn)狀與差異，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣。火炮實物教學教室現(xiàn)場教學，可以增強學生對專業(yè)的感性認識，積累專業(yè)知識案例，為專業(yè)進一步發(fā)展奠定堅實基礎。

依靠專業(yè)已經(jīng)確立的行業(yè)地位和優(yōu)勢，以及學校與軍工企業(yè)的良好關系，學校聯(lián)合建設長期穩(wěn)定的校外教學實踐基地。學校與國營447廠合作共建國家級工程實踐教育中心，學校與國營152廠、國營497廠、國營167廠、國營157廠、國營247廠、國營127廠等合作，建立了校外教學實踐基地。定期組織學生到工廠，現(xiàn)場見習火炮設計與制造過程，了解火炮研究開發(fā)過程，參觀相關科研實驗及成果等。學校結合科研項目和提前意向性就業(yè)，與工廠合作，采取雙導師制，鼓勵學生到工廠進行畢業(yè)設計，實事實干。

學校與中國人民炮兵學院建立了校外教學實踐基地。定期組織學生到部隊，現(xiàn)場觀摩火炮實彈射擊演習，親身體驗火炮運用和作用；現(xiàn)場學習火炮系統(tǒng)在現(xiàn)代聯(lián)合作戰(zhàn)中的地位與作用、戰(zhàn)場對火炮系統(tǒng)的要求、火炮系統(tǒng)運用知識等，使學生基本了解和感性認識火炮系統(tǒng)的設計目標，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力；現(xiàn)場學習火炮系統(tǒng)的常見故障、火炮系統(tǒng)的維修與保養(yǎng)，以及相關技術，使學生基本了解和感性認識火炮系統(tǒng)的可靠性、維修性、保障性設計的意義和技術途徑。

三、大力開展科技課外活動

學校從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，以能力培養(yǎng)為主線，依托機械基礎實驗教學中心（江蘇省高等學校基礎課實驗教學示范中心），建立了與理論教學相結合的多層次、多類型、多模塊的科學系統(tǒng)的實驗教學系統(tǒng)，為基礎實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗和專業(yè)實驗教學提供了良好條件。

利用“211”重點學科建設和本科評建的契機，加強火炮實驗室建設。火炮實驗室建有火炮實物教學教室、火炮陳列室、火炮發(fā)射實驗室、火炮動態(tài)模擬實驗室、火炮虛擬設計實驗室、專用多媒體教室等。這些都可以共享學校網(wǎng)絡教學中心的資源。

依靠專業(yè)已經(jīng)確立的行業(yè)地位和優(yōu)勢，以及學校與軍工企業(yè)的良好關系，聯(lián)合建設長期穩(wěn)定的工程研發(fā)中心。學校與中國兵器工業(yè)集團聯(lián)合成立了中國北方兵器研發(fā)中心，與國營167廠聯(lián)合成立了產(chǎn)學研研發(fā)中心，開展了軍品項目研發(fā)工作。這些都為開展科技課外活動創(chuàng)造了良好條件。

充分利用學校優(yōu)越的實驗室條件和高水平的教師資源，采取了一系列鼓勵學生創(chuàng)新、實踐的措施，將科研訓練和參加學科各類競賽納入教學計劃，實行“一對一”導師制，開放實驗室，支持學生自主設計與實驗等，積極組織本科生參加各類科研和科技活動，使學生創(chuàng)新的積極性得到了很大提高。70%軍工專業(yè)的科研訓練項目全部來自于教師的科研項目；60%的學生參加了學校、江蘇省和全國的各類競賽活動；80%以上的畢業(yè)設計課題來自于導師的各類國防研究課題。

通過系統(tǒng)的實踐性訓練，逐步增強學生的感性認識，提高學生專業(yè)學習興趣，在實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高科學研究能力。通過接觸專業(yè)實際研究工作，培養(yǎng)了學生的綜合能力和素質，提高了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

通過發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢促進實踐性教學環(huán)境建設，不僅豐富了實踐教學內(nèi)容，提高了教學質量，而且促進了課程建設，《火炮設計理論》成為國家精品課程，專業(yè)已經(jīng)建成為國家重點專業(yè)，教學團隊也建成為了國家優(yōu)秀教學團隊。

[ 參 考 文 獻 ]

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教學環(huán)境建設范文第4篇

一、重視“場境”建設，營造文化空間

所謂場境，即是指校園建設、教室布置、教學設備、教具設置等物質資源，我們期望通過對場境的建設和優(yōu)化，給學生提供一種積極向上的，有利于提高學習效率的外在物質環(huán)境。因此，在教學活動中應重視“場境”建設，打造“文化空間”，給學生提供一種積極向上的，有利于提高學習效率的外在物質環(huán)境。

重視學校環(huán)境建設。我們學校占地較大，綠化也多，我們將每一條路都取上了諸如“精進路”“敏學路”等路名，以激勵學生；學校的每一面墻壁上懸掛了陶行知、居里夫人等教育家、科學家們的圖片和生平事跡，讓孩子在潛移默化中受到教育。“用微笑迎接每天，讓學習充滿快樂”的校風，“靜、境、競、進”等各具特色的班風都是一種無形深在的力量，感召人奮發(fā)向上。“數(shù)學園地”、“想挑戰(zhàn)嗎”、“趣題拾萃”更給學生零距離接觸數(shù)學、感受數(shù)學營造了濃濃的環(huán)境氛圍。

重視網(wǎng)絡環(huán)境建設。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體在數(shù)學教學中的作用，建構起融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的校園網(wǎng)站。充分利用網(wǎng)絡平臺，積極開展健康向上、豐富多彩的網(wǎng)絡文化活動，牢牢把握網(wǎng)絡文化建設主動權，使網(wǎng)絡成為有效教學的新陣地。老師們將教案、課件、習題上傳網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享；學生們可以通過 BBS向老師請教，與同學交流，還可以查閱“數(shù)學周專題”“數(shù)學名家故事”等欄目，開拓文化視野。

二、關注“心境”建設，營造愉悅空間

所謂心境，即是指師生在教學交往過程中形成的一種良好心理狀態(tài)。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，數(shù)學教學也只有在師生共同營造的和諧、公平、愉悅、開放的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。

1.尊重學生，樹立自信

教師要用發(fā)展的眼光看待學生，在教學過程中尊重學生發(fā)展的身心特點，因材施教，尊重他們的人格，尊重他們的個體差異，尊重他們的生存方式，將學生看作有尊嚴、動態(tài)成長的獨立個體。對學生有積極的期望，相信每一位學生都有巨大的潛能。給學生以心理的安全感，正確看待學生課堂出現(xiàn)的錯誤，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或者結論的信息，做到善待學生的錯誤。尊重他們，關心他們，讓他們能感受到老師的愛，激發(fā)學習的積極性。

2.激發(fā)興趣，感受成功

心理學認為：人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。在數(shù)學教學中，我們結合教學內(nèi)容和學生的認知發(fā)展水平，設置具有遞升層次的教學內(nèi)容，創(chuàng)造更多的條件讓學生取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強學習的信心。如在組織教學階段測驗、考試時，我們精心設計題型，讓學生從考試、學習的階段性結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，對于個別考得不理想的學生，允許他們通過二次考試來提高自己的成績。這樣學生就能產(chǎn)生積極的學習情緒，誘發(fā)出對學習的內(nèi)部情感動力。

3.自主學習，張揚個性

“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是傳授知識，而是喚醒人深處的自我意識，發(fā)展他們的潛能。教學中教師應為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想隨時呈現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)他們的主人翁意識，引起他們的共鳴。每個學生都是獨特的生命存在，他們的發(fā)展是有差異的，作為教師應承認學生的個性差異，以發(fā)展的眼光看待學生的個性特點，讓學生揚其所長，補其所短，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，不斷獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。

4.合作探究，營造和諧

在課堂教學中，教師要積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。當課堂教學進入到合作學習這一環(huán)節(jié)時，學生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每一個學習個體參考、選擇和學習。隨著學習的不斷深入，學生以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，建構起新的知識，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變，并由此產(chǎn)生新的疑問。這時，教師適時介入，以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導，或以自己對文本的感受和認識，引導學生正確理解文本，正確把握文本的價值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動的格局，新型的師生平等關系也就構成了愉快、輕松、民主、自由的心理環(huán)境。

三、重視“情境”創(chuàng)設，營造智慧空間

教學環(huán)境建設范文第5篇

關鍵詞：教學團隊　外部環(huán)境　優(yōu)化方案

隨著高等職業(yè)教育的不斷探索和教育教學改革的不斷深化，各高職院校在完成辦學定位、辦學理念的確立后，逐步將工作重心轉到專業(yè)建設與課程改革上來，尤其是專業(yè)教學團隊的建設已經(jīng)成為各高職院校的重點問題和熱點問題。打造高水平的專業(yè)教學團隊是高職院校專業(yè)建設、課程建設及實施“工學結合”的重要保障，也是提高高職教育質量的關鍵舉措。

一、校企合作專業(yè)教學團隊的學院環(huán)境要素

依據(jù)高職教育教學理論，高職專業(yè)教學團隊生態(tài)環(huán)境是指能夠確保高職專業(yè)教學團隊生存發(fā)展、展示才華和實現(xiàn)價值的生活環(huán)境、工作環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境和人文環(huán)境等的總和。根據(jù)專業(yè)教學團隊生態(tài)環(huán)境各個要素的主體不同，我們將高職專業(yè)教學團隊的生態(tài)環(huán)境歸結自然環(huán)境、社會環(huán)境和團隊自身環(huán)境。我們認為高職教學團隊學院環(huán)境要素包括了文化理念要素、制度機制要素、教學資源要素和服務平臺要素。

1、文化理念要素

學校文化是立校之根基，體現(xiàn)了學校特色，是學校生存和發(fā)展的精神支柱和動力。學校文化核心要素由校訓、校風、學風、教風和辦學理念組成。它為教師的精神世界和教學團隊發(fā)展提供養(yǎng)分，文化要素成為專業(yè)教學團隊成長的沃土。

2、制度機制要素

管理機制的制定必須以團隊崗位價值、能力水平、業(yè)績貢獻為導向，以形成一批素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合的“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學團隊為目標。機制要素包括院系二級管理機制、專業(yè)帶頭人教學名師培訓名師評定及獎勵辦法、團隊內(nèi)部管理與運行機制、職稱評審機制、人才引進機制等。機制要素成為專業(yè)教學團隊建設的原動力。

制度要素包括薪酬分配制度、教研科研資助制度、中青年骨干教師培養(yǎng)制度、教師進修培訓制度、教師下現(xiàn)場鍛煉的有關規(guī)定、教師隊伍發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教學團隊評審制度等。制度環(huán)境應體現(xiàn)出“以人為本”的管理理念和剛柔相濟的管理方法，確保教學團隊的持續(xù)發(fā)展和良性循環(huán)。制度要素成為提高團隊建設水平和教學質量的保障。

3、服務平臺要素

服務平臺要素是指學院為專業(yè)教學團隊提供開展技術培訓、技能鑒定和技術咨詢平臺。專業(yè)教學團隊在為企業(yè)服務的過程中，要達到提高教師技能和科研水平的目的，從而打造出一支技術過硬、業(yè)務精湛的專業(yè)教學團隊。服務平臺要素成為專業(yè)教學團隊能力提升的催化劑。

4、教學資源要素

教學資源要素包括實踐場地、活動場所和網(wǎng)絡信息平臺。學院要為專業(yè)教學團隊提供專業(yè)建設、專業(yè)教學所必需的基于企業(yè)環(huán)境的實踐場地，提供教研教改探討的活動場所，提供獲取專業(yè)建設和教科研資源的網(wǎng)絡信息平臺。團隊成員要通過實訓場地的建設、實訓項目的開發(fā)和橫向課題的研究，提升硬實力；充分利用活動場所和網(wǎng)絡信息平臺開展專業(yè)建設和教學改革的探討，提升軟實力。教學資源要素是專業(yè)教學團隊教科研實力提升的平臺。

二、校企合作專業(yè)教學團隊的學院環(huán)境分析

1、文化建設重視外延建設，忽視內(nèi)涵建設

學校文化作為教育改革的深層決定因素，已成為人們的共識；教師的成長和教學團隊建設的好壞，取決于學校文化這塊“土壤”的支持。然而，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校更多地受到辦學規(guī)模擴大的影響，學校將更的精力用于征地、建樓、實訓場地建設等硬件建設上；而學校的軟件建設特別是理念建設、制度建設仍沿襲中專的老套路，沒有隨著外部環(huán)境變化和高職教育的蓬勃發(fā)展不斷更新、不斷完善，缺乏與時俱進。辦學目標、校訓、校風、教風、學風的確立，往往是幾位校領導討論決定的；制度的建立往往是用來約束人、懲罰人。這勢必造成：學校物質條件改善了，卻不能給學生帶來快樂；有健全的規(guī)章制度，卻沒有得到全體教師的認同，沒有成為教師的自覺行動；校訓、校風、教風、學風上墻了，卻沒能凈化師生的心靈、振奮師生的精神。學校文化這塊土壤制約著教師文化的取向，難以培育教學團隊的成長和提升教學團隊的“精、氣、神”，這些現(xiàn)象應該引起我們對學校文化建設的再思考。

2、制度建設重視共性發(fā)展，忽視個性發(fā)展

首先，教學團隊制度雷同。高等職業(yè)教育在我國還是新生事物，各高職院校辦學歷史不長，在制度建設上往往是向本科院校學習借鑒，或是延用中專的制度并加以適當改進，制度內(nèi)涵上沒有創(chuàng)新，還不能真實反映高職教育的規(guī)律。

其次，教學團隊制度包容性不強。教學團隊的建設是以專業(yè)、課程為平臺搭建起來的，團隊的成員由本專業(yè)的教師組成，沒有考慮專業(yè)建設具有跨學科性和開放性；同時，沒有建立動態(tài)的人員管理機制，團隊一經(jīng)形成，人員變動或流動性很少發(fā)生，團隊的活力不夠。團隊評價與激勵機制不到位，很多學校看重團隊所取得的學術成果和教科研成就方面的評價，而忽視了對團隊在專業(yè)建設中的教學質量、教研教改、學生培養(yǎng)質量和就業(yè)質量等重要指標，評價結果也就不能體現(xiàn)教學團隊的建設水平。

再次，教學團隊制度缺乏特色。只有特色化的制度，才能產(chǎn)生特色鮮明的教學團隊，才能產(chǎn)生學術水平高的教學名師，才能培育出個性化的高素質技能人才。而當前高職院校沒有根據(jù)自身的行業(yè)背景、辦學條件、地域特點、專業(yè)特色等制訂有自身特色烙印的教學團隊制度，在教學團隊制度建設上同質化嚴重，這嚴重影響了不同教學團隊之間建設經(jīng)驗與成就的交流與提高。

3、服務平臺建設重視學歷教育，忽視了校企合作的搭建

目前，各高職院在開展職業(yè)培訓、技能鑒定和技術咨詢方面，因辦學條件、辦學背景的不同，出現(xiàn)了以下三種情況：

（1）校企合作內(nèi)外結合緊密。此類型大多出現(xiàn)在行業(yè)辦學的高職院校，如電力、石油、化工、通信、鐵道等行業(yè)，它們依托行業(yè)辦學，對接企業(yè)，校企合作天然一體。

此類院校既肩負著為行業(yè)和社會培養(yǎng)高技能人才的重任，又履行著為企業(yè)進行員工培訓和技能鑒定的職責，行業(yè)為學院提供了大量先進的實訓設備，每年都要開展各類技術培訓，帶來了先進的培訓理念并融入到高職教育當中，實現(xiàn)了高職學歷教育與企業(yè)員工培訓的有機結合，教學團隊在開展培訓過程中得到了理念、技能、業(yè)務素質的提升。

（2）校企合作內(nèi)外結合松散。部分非行業(yè)辦學的高職院校，由于升格為高職較早，學院上下對高職教育理念的研究、對國家職業(yè)教育政策的領會較為透徹，在某些專業(yè)（如機械類、計算機類專業(yè)）與企業(yè)開展校企合作的嘗試，并取得了成功，從而帶動了教學團隊的成長。

（3）校企合作未有效建立。此類高職院校大多為新升格的，他們的主要精力在于擴大辦學規(guī)模，盲目增設專業(yè)，造成了既缺乏師資又缺乏實訓設備，同時，辦學理念仍停留在過去中專辦學模式當中，未能與企業(yè)的需求對接。學院為教學團隊的成長只能提供學歷教育的平臺和學生的技能鑒定，企業(yè)員工的培訓和技術咨詢的開展沒有引起足夠的重視，對教學團隊的成長未起到推動作用。

4、教學資源重視網(wǎng)絡建設，忽視了場地建設

近年來，各高職院校在教學資源的建設上，均投入了相當大的人力、物力和財力，使資源建設的規(guī)模和水平都有了大幅度的提高，取得了引人矚目的成績。在充分肯定所取得的成績的同時，我們也要清醒地看到，在教學資源的建設方面還存在著不少嚴重的問題，正是這些問題，制約著我國高職教育向縱深發(fā)展。一是對教學資源建設的重要性認識不足，沒有意識到立體化教學資源建設是教育信息化的根本、是實現(xiàn)教學方法和教學手段現(xiàn)代化的關鍵；二是對教學資源建設的內(nèi)容以及結構認識不足，片面地將教學資源當成網(wǎng)絡教學資源，把主要精力、財力都花費在建網(wǎng)、購買機器設備上，忽視了基于企業(yè)環(huán)境的實踐場地、提供教研教改探討的活動場所也是教學資源的重要部分；三是資源建設與資源有效利用脫節(jié)，資源建設上重復得多，缺乏規(guī)劃，特別是對教學團隊成長有益的教學資源建設得少，造成有效利用不足。

三、校企合作專業(yè)教學團隊的學院環(huán)境優(yōu)化

1、學校文化是教學團隊建設的沃土

學校文化是立校之根基，是學校生存和發(fā)展的精神支柱和動力，也是學校的靈魂。學校文化影響著一代又一代的師生，同時一代又一代的師生又為學校文化注入了新的內(nèi)涵，使之代代相傳、生生不息。學校文化建設不僅僅需要教師的參與和付出，同樣也應該為教師的精神世界和自身發(fā)展提供需求，學校優(yōu)秀文化應該成為教師團隊成長的沃土。

2、院系二級管理是教學團隊建設的支撐

隨著辦學規(guī)模不斷擴大，高職院校為了提高管理效率、深化人事制度改革，都建立起了院系二級管理體制。通過建立院系二級管理體制，使管理重心下移，使其成為有一定自主權的教育教學實體，形成了以系部為中心的相對獨立的教學、科研和學生管理等工作管理體制，同時師資隊伍建設成為系部建設的主要工作職責。院系二級管理進一步擴大了系部辦學的自主權，調動了系部辦學的積極性，激活了教育內(nèi)部的活力，提高了學院整體辦學水平和辦學效益。

3、健全的管理制度和有效的激勵機制是教學團隊建設的保障

任何組織的建設和管理都離不開組織規(guī)范、制度約束和政策激勵，而這些又是影響組織效能發(fā)揮的主要因素，這些來自于社會的、組織的規(guī)范就構成了師資隊伍建設的規(guī)范（政策）環(huán)境。制度規(guī)范是否公正合理，激勵機制是否到位和具有可操作性，不僅影響到師資隊伍的穩(wěn)定和教學團隊的生態(tài)情感智力水平，而且也將影響到整體教學工作的開展和效能的發(fā)揮，制度建設對教學團隊的成長作用顯著。

（1）創(chuàng)建教學團隊師資培養(yǎng)機制。學院要制訂教師下現(xiàn)場鍛煉、名師評定及獎勵辦法、教師隊伍建設規(guī)劃等一系列教學團隊師資培養(yǎng)機制，以優(yōu)質公開課觀摩、教學比武、精品專業(yè)和精品課程建設等教研活動為載體，以教學名師、培訓名師為中心，推行青年教師導師制，發(fā)揚傳、幫、帶作用，不斷提高青年教師的教學能力，促進青年教師在團隊建設中快速成長。

（2）建立有利于教學團隊形成的激勵機制。針對高職教學團隊的激勵應該是多樣化的，既要考慮團隊整體的激勵，也要考慮團隊成員個體目標達到后的激勵。學院應努力營造寬松的氛圍，給予教學團隊相應的政策支持、技術支持、物質支持。一方面，要制定有利于教學團隊發(fā)展的激勵政策，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質、職稱、評聘等方面的傾斜鼓勵政策，從而為教學團隊的健康發(fā)展營造具有競爭性的政策環(huán)境。另一方面，應有專項經(jīng)費保障，把教學團隊建設與重點專業(yè)建設、精品課程建設、實訓基地建設結合起來，把教學團隊優(yōu)秀標準與衡量這些項目建設的成效有機結合起來，對教學團隊的成果給予必要的物質激勵；并從團隊文化打造、團隊建設目標、團隊學術權力下放、教師晉升通道、激勵薪酬分配等多方位、多層次對不同團隊和個人來實施激勵，給予更大的內(nèi)部經(jīng)費調控權、人事聘用權、利益協(xié)議分配權等權力，施加更多的責任，提供更多的機會，從而從目標激勵和情感激勵兩方面激發(fā)教學團隊開拓上進、開放創(chuàng)新。

（3）創(chuàng)建切實可行的教學團隊評價考核機制。學院應擯棄過去只看重業(yè)績、輕視發(fā)展的做法，制訂教學團隊評價辦法等考核制度，加強過程考核，將團隊業(yè)績、個人業(yè)績及個人的發(fā)展相結合。一方面，要關注專業(yè)團隊建設可達到的近期和中長期目標，提出階段性的任務指標，如專業(yè)建設、課程改革、校本教材建設等，把教學團隊建設看作學院的重點建設項目，強化教學團隊的建設質量，并進行過程監(jiān)控和督促。另一方面，要建立優(yōu)秀教學團隊的評價指標，指標的權重根據(jù)建設周期及不同專業(yè)而不同，分成優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。此外，還要關注教師在團隊中的發(fā)展，引導教師在專業(yè)建設中的發(fā)展方向，明確教師從入口（普通教師）到出口（教學名師）的培養(yǎng)歷程，改進教學方法和教學手段，積極投身到專業(yè)和課程改革中，從而提高教師的能力以促進其完成目前的任務或達到將來的專業(yè)建設目標。

4、校企合作是打造優(yōu)秀專業(yè)教學團隊的平臺

高職教育人才培養(yǎng)模式和技術服務的特點，決定了高職院校的專業(yè)教學團隊必須是一支專兼結合的隊伍。校企共建專業(yè)教學團隊，需要高職院校與企業(yè)形成密切的合作關系。首先，要切實發(fā)揮專業(yè)建設委員會中企業(yè)人員在制定專業(yè)教學團隊建設規(guī)劃方面的作用；其次，要以就業(yè)為導向，按照企業(yè)的需要來設置專業(yè)、培養(yǎng)人才，進行技術研發(fā)和員工培訓，以主動服務求得企業(yè)對辦學的支持；第三，要在互惠共羸的基礎上，搭建校企雙方人員互相交流的戰(zhàn)略合作平臺，進行短期和長期的人員交流，實現(xiàn)人力資源共用、共享的柔性流動渠道；第四，激勵與引導相結合，將教師下現(xiàn)場和到企業(yè)調研作為專業(yè)教師職稱評聘的必要條件，全面調動教師參與校企合作的積極性。