主動學習的理解

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主動學習的理解范文第1篇

關鍵詞： 經濟學 心理學 高中生 學習主動性 提高

班級管理是學校綜合管理工作的重要組成部分。從某種意義上講，班級管理工作的水平，直接反映一個學校的管理水平。目前，學校中的班級管理大多圍繞“和諧”、“上進”等較感性的主題，在注重班級凝聚力及和諧氛圍形成的同時更尊重每位學生的個性。因此在學習方面，學生學習能動性的提高便顯得尤為重要。本文從經濟學與心理學相結合的角度對高中生學習能動性的提高作了一些粗淺的探討。

一、從經濟學角度看

我們假設學生是“理性”的，即在機會成本既定的條件下，學生可以系統而有目的地做可以達到其目的的最好的事。對于獨立個體的學生來說，最寶貴的資源就是時間。同一時間如果用于學習就不能用于玩耍、睡眠等其它活動。每位學生在安排自己的活動的同時也是在“玩耍”與“學習”之間權衡取舍。鑒于此，如何調整學生周圍的“變量”，以使不同層次的學生“最有利的行為”都指向學習的問題便成為教師急需解決的問題。

微觀經濟學中關于人們如何做出決策，有四個原理：一是人們面臨權衡取舍；二是某種東西的成本是為了得到它所放棄的東西；三是理性人考慮邊際量；四是人們會對激勵做出反應。

根據這四個原理，我們將學生分為：學習成績極好、成績中上、成績中等、成績中下、成績較差五類，分別計算其學習的成本及收益，從而推算其行為。

對于成績極好的學生，由于基礎及領悟力較好，學習成本較低，包括與其他同學相比較短的作業時間及較少的精力花費。而且他們的回報較多，如教師的表揚、家長的贊許及同學的尊敬。因而這部分同學的成績往往能夠保持穩定。

對于成績中上的學生，他們的學習成本高于成績較好的學生，也可能要犧牲一些娛樂時間消化所學的知識及完成作業。但他們的回報也較為可觀，如教師的表揚、家長及同學的肯定。他們需要靠努力來維持成績的穩定。這部分學生在特定的時段會根據具體情況來權衡學習還是玩耍。如大考過后，他們通常選擇稍稍放松，而考前往往加緊學習。在決定一段時間是用來學習還是玩耍時，他們會考慮作業量，相關科目的學習對分數的影響（如背英語還是背歷史），以及成績上升的回報和成績下降的懲罰，他們是精明的投資者。其成績需要靠努力來穩定上升。

對于成績中等的學生來說，他們基礎中等，要集中注意力聽課，占用娛樂時間完成作業及知識的消化，成本大于成績中上的學生。而一般這一分數段的學生人數則較多，很少能得到教師及家長的特別肯定，收益一般。這類學生更會權衡各學科間精力的分配。又因為他們更進一步的學習成本偏高，且中游學生人數眾多，相對穩定，一般情況下成績也不會大幅度下滑，因而有時容易作出玩耍而不是學習的決策。他們是精明的投機者。

對于成績中下的學生來說，基礎中下，要提高成績，除了上課注意力高度集中外，還需要課后花大量時間復習功課做作業，他們的學習成本是相當高的，而一般看不到收益。他們往往會產生作業完不成、上課聽不懂的挫敗感，老師也很少對這部分學生給予關注。他們很少有成功的喜悅感，需要苦苦支撐才能成績進步，因而更容易作出玩耍的決策。

對于成績較差的學生來說，基礎較差，學習成本高于中下的學生，收益小于中下的學生，因而更容易作出玩耍的決策。這部分學生往往令班主任及任課老師頭疼，而實際上，可以理解為他們的學習成本太高，收益太低。

當然，以上分析只適用于一般情況，不包含各個學生的個性、處境及價值觀等因素。

了解不同層次學生的現狀以后，我們再考慮適當調整班級學習管理制度，以使各個層次的學生“達到目的的最好的事”都指向學習。

二、從心理學角度看

高中生正處于心理發展的青春期，青春期屬于個人發展的特殊時期，主要特點是身心發展不平衡，成人感和半成熟現狀之間的錯綜矛盾帶來了心理和行為的特殊變化。所以他們的獨立意識較強，而面對矛盾和困惑時依然希望得到成人的理解、支持和保護。另外，青春期會出現心理閉鎖，他們往往會將自己的內心世界對成人封閉起來，這是由成人感和獨立自主意識所致。青春期學生通常要表現成人式的果敢和能干，獲得成功會享受超越一般的優越感，遭遇失敗會產生自暴自棄的挫折感，兩種情緒常常交替出現。另外，青春期學生自我意識的高度發展還表現在強烈關注自己的外貌和體征，深切重視自己的學習能力和學業成績，十分關心自己的人格特征和情緒特征等方面；在情緒上，常常難以控制自己的情緒，有青春期躁動。由于生理、心理和社會等方面的因素，青春期是個人成長的第二反抗期。

鑒于此，可以簡單歸納為，對青春期學生來說，比較重要的是：自尊心（理解為“面子”），能夠勝任同學關系

和學業的成就感，主動意識，自我真實感受。

三、提高高中生學習主動性的措施

1.在成績管理這一塊，細分班級中的學生，并為其分別制定個性化的作業及學習目標。

根據各個學生的具體情況，將學生的各門成績劃分為“好中差”三等，每位學生以縱向比較為主，關注進步較大的學生，予以表揚，對成績大幅度退步的學生私下分析原因，必要時進行就事論事、不傷其自尊心性質的批評；對不同層次的學生布置難度不同的作業及學習目標，降低“差”生的學習“成本”，提高其“收益”。因為給“差”生準備難度較低的作業，他們通過自己思考或請教他人就能夠完成，可以獲得勝任學習的成就感，增強自信，考試時就能抓住基本分，從而形成良性循環。另外，在這一環節可以設置“好”生“差”生互助小組，以學生主動組合為主，教師協調為輔，主要為“差”生補習基礎知識，“差”生成績上升時互助“好”生連帶表揚。

2.應首先保證學生低級需求的滿足，再引導學生向高級需求發展。

學校應與家長取得溝通，引導家長有意識地為孩子營造一個安全、關愛的家庭氛圍，樹立“理解關愛但不溺愛縱容，并培養其責任意識”的主導思想；對于住校的學生，教師可以幫助學生協調宿舍內部的學生關系，為其創造“和諧、共進、安全、友愛”的宿舍氛圍以滿足學生尋求安全及愛與歸屬層次的需求；幫助學生維護公平和諧的班級氛圍，滿足其社交交友需求；幫助學生滿足較低層次的需求，引導他們追求較高層次，如尊重及自我實現等方面的需求，提高成績。

高中是學生學習與生活的重要階段，而高中生正處于青春期，因而我們要結合其心理發展特點，通過保證學生低級需求的滿足，引導學生向高級需求發展；并細分各層次學生，通過控制不同學生身邊的相關“變量”，改變成績較差學生學習的“成本”及“收益”來合理地激勵學生，以使不同學生的行為自然地指向“學習”。

主動學習的理解范文第2篇

一、研究對象與方法：

1、研究對象與時間：以我所任教的兩個班級，各隨機抽樣男20名，女20名作為本次試驗樣本。其中二/1班級為實驗班，二/4班為對照班。兩個班都按照2011學年度第一學期進度和單元計劃各上8次課（每次15—18分鐘）其中一次技評。

2、方法：

（1）資料法：查閱有關參考文獻資料為本次試驗的理論依據。

（2）實驗法：實驗班采用助跳支撐前滾翻的教學方法；對照班采用傳統的以“團身”為重點的教學方法。

二、實驗結果與分析

1、實驗結果

經過一學期的前滾翻教學實驗，兩班取得了不同的效果，詳見下表：

2、結果分析

（1） 從上表看，實驗班支撐做得好的有34人，占實驗人數的85%；對照班做得好的有21人，占實驗人數的53%。實驗班蹬伸做得好的有34人，占實驗人數的85%；對照班做得好的有22人，占實驗人數的55%，說明通過該方法有效地提高了學生的支撐和蹬伸能力。

（2） 二年級的學生由于年齡限制，身體素質和運動能力，如支撐力、蹬伸力、平衡感、時空感都較差，這樣直接影響著前滾翻的技術教學。從上表看，對照班采用的是以技術教學為中心，“團身”為重點的傳統教學法，該教學法只強調了團身一個條件，而忽視了支撐、蹬伸兩個主要的動力條件。所以，學生掌握技術的情況并不理想。蹬伸好的只有22人，占實驗人數的55%；差的有15%，占實驗人數的38%。支撐好的只有21人，占實驗人數的53%；差的有18人，占實驗人數的45%。相反，實驗班采用的助跳支撐前滾翻的教法不僅使學生的支撐和蹬伸有了很大的提高，還對團身和滾動方向起了一個促進作用。從上表來看，實驗班比對照班支撐做的好多13人，差的少12人；蹬伸做的好的多12人，差的少11人。支撐、蹬伸、團身、滾動方向的提高使得學生能較好的掌握動作，從而提高教學效果。

（3） 從力學角度分析，支撐、蹬伸、團身是完成前滾翻的三個主要的環節。這里，團身是滾動的條件，蹬伸是滾動的動力，支撐維護身體平衡，保證著滾動方向。只有把三者有機結合起來才能順利完成前滾翻的動作。傳統教法只強調了團身一個條件，而忽視了支撐、蹬伸兩個主要的動力條件，我們認為這是不全面的。助跳支撐前滾翻把跳（發展蹬伸力量）、撐（發展支撐力和平衡能力），滾（發展時空感）有機結合。此練習不僅把前滾翻的三個技術環節結合起來同時也發展了學生完成墊上前滾翻所需的身體素質和運動能力。

（4）助跳支撐前滾翻的教法提高了學生支撐、蹬伸的能力，較好的解決了滾動所需的動力問題，同時也能較好的把前滾翻的三個技術環節結合起來，從而使學生的前滾翻掌握的更好。

三、結論與建議

1、在小學前滾翻技術教學中采用助跳支撐前滾翻的教法是十分有效的，它能有效的解決小學生身體素質和運動能力差的問題，能讓學生更好地掌握前滾翻的技術動作。

主動學習的理解范文第3篇

關鍵詞：初中英語;閱讀;任務;合作

一、問題提出

英語閱讀教學應該從學生的自我學習認知需要出發，多給他們主動思考的時間，讓他們在自我認知體驗的過程中發現和探究問題。傳統的閱讀教學更多注重解題結果評判，未能全面有效體現閱讀理解感知過程。缺少一定的量性和活性閱讀指導，容易使得閱讀教學變得空泛。教學實踐證明，這樣的淺閱讀不利于學生主動發現問題，提出更為豐富的探究問題策略。

二、任務模式運用可行性探析

以任務型模式指導閱讀教學過程，能幫助學生帶著閱讀目標，主動融入思考感知過程中，使得他們在主動嘗試中深化理解感知。該種模式運用能達到如下的效果：（1）為學生明確閱讀學習方向，便于指點提醒;（2）豐富理解感知過程，便于學生主動合作探究，強化理解感知;（3）拓寬學習思維方法，讓學生在任務探究過程中形成豐富的學習思維方法。

三、任務模式運用的策略

（一）圍繞能力差異設計層次性任務閱讀目標

閱讀因人而異，學生的英語理解能力不同對文章的認知感悟也不盡相同。圍繞學生的英語學習差異來設計相對應的閱讀目標，能使得學生對閱讀理解形成更為多樣化的認知印象。

突出任務目標指引，為學生設計具有層次遞進的學習目標，能幫助他們在主動參照執行的過程中深化理解。在任務型閱讀目標設計中，應從語篇的整體感悟入手，注重素材重點和學生閱讀學習難點，幫助他們有針對性地選擇運用。設計具有整體理解感知的閱讀目標，幫助學生強化語篇的理解，形成整體認知感悟思維;注重閱讀細節學習理解目標，幫助學生在自主選擇的過程中嘗試運用精讀、略讀、默讀等多樣化的方式使閱讀不斷深化理解;設計一定拓展延伸性閱讀學習目標，引導學生在自我閱讀感知過程中搜集與文章表達主題相關的素材，便于他們能夠更好拓寬知識視野。

通過層次性任務閱讀目標的設計來優化閱讀教學，能使得學生結合自己的學習實際主動認知感悟，不斷豐富思維感知過程。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）9AUnit 2 Colours的“Reading A Colours and your mood”閱讀教學中，可根據學生的閱讀理解感知情況，圍繞“How much do you know about colours？”“ What’s the main idea？”設計相應的閱讀引導目標，并要求學生結合自身的理解感知有選擇性靈活運用，幫助他們深化語篇的整體理解。

（二）突出互動交流關注探究性任務討論過程

任務型閱讀學習的核心在于互動探究，引導學生針對學習問題進行相互交流，能使得他們在主動探知的過程中發現更多學習內容，激活他們學習的主動性和積極性。

互動合作運用能克服學生個體閱讀的問題和不足，讓他們在群體化的理解感知的過程中相互交流和學習，強化認知。引導學生運用同伴交流，梳理各自的閱讀理解疑難點，幫助他們從整體認知感悟的過程中強化理解;運用小組討論形式，鼓勵學生在暢所欲言的表達中發現問題，共同探尋破解策略，到集思廣益;引導學生與教師主動對話交流，幫助他們暴露學習思維，便于教師在指導運用中更好調整教學策略，激活學生閱讀的激情。互動交流能在改變傳統單一閱讀學習模式基礎上更好幫助學生豐富理解思維，促進知識技能不斷內化生成。

通過互動交流完成學習任務，將閱讀轉化為動態感知，使其更具有立體性和互動性。例如，在9AUnit 8 Detective stories的“Reading A Murder I Valley Town”的教學中，可建議學生根據文章標題，建議他們運用同桌交流方式，針對“What do you read from the article？”進行討論，幫助他們打開表達思維。結合學生的整體閱讀感知，引導他們從“What’s the main character about the murder？”方面進行小組討論，幫助他們深化整體認知感悟。

（三）依據拓展延伸引導多樣性任務表達運用

延伸閱讀學習過程，引導學生在自我總結反思的過程中不斷嘗試運用多樣化的表達形式，能更好幫助他們提高綜合運用語言技能。

以閱讀素材為載體，鼓勵學生在學習過程中，嘗試運用口語表達、書面寫作等形式來深化感知，能使得閱讀更具有吸引誘惑力。在教學中多以延伸表達為補充，鼓勵學生針對各自的閱讀理解差異，運用多樣化的方式予以指導。在教學中，一方面，豐富閱讀理解運用過程引導學生運用講故事、演講、情景劇表演等形式來延伸任務學習過程，幫助他們進一步開闊知識視野;另一方面，建議學生圍繞自己的認知感悟，鼓勵他們在仿寫、縮寫、擴寫的過程中不斷發揮自身想象思維，主動表達運用，強化認知。

通過這樣的拓展延伸來深化任務運用，能使得學生在反復表達和綜合運用的過程中發現更多學習問題，探尋更為科學有效的破解策略方法。通過多樣化的表達來延伸任務閱讀，能引導學生始終帶著問題主動思考，深入探尋更多的閱讀學習方法。

四、任務模式運用的反思

任務模式運用能在幫助學生主動閱讀和理解探究過程中更好發現問題和解決問題，有效深化理解。在運用過程中，一方面，多從學生的閱讀學習實際出發，為他們設計具有多樣化和層次性的發展任務，幫助他們主動感知和充分思考;另一方面，活化任務探究形式，發揮學生的群體學習力量和智慧，多鼓勵他們互動交流，在表達交際中培養學生的團結協作精神。教師針對學生的任務探究應加強策略指導，幫助他們在形成調控、交際方法基礎上全面理解感知。

主動學習的理解范文第4篇

【關鍵詞】高中語文；自主學習；創新模式；趣味性

一、開展自主學習，促進學生探究能力的發展

自主學習是主動學習意識支配下進行的學習活動。在主動學習過程中，學生能靈活運用已經掌握的知識，有利于加快對新知識的理解，建立新舊知識之間的聯系。主動學習包括主動學習過程和主動學習意識兩部分。主動學習過程是指教師提出學習任務后，學生能積極的參與到探究活動中，并能對遇到的問題進行深入分析，積極尋求解決問題的方法。在主動學習過程中，需要學生發揮思維的積極性和創造性，從而深刻的理解和掌握學習內容。主動學習意識是學生進行主動學習的基礎條件，在具備了主動學習的意識之后，學生能增強學習的責任感，積極的進行學習，并努力朝著自己制定的學習目標前進。因此，在高中語文教學中，教師要注重培養學生的主動學習意識，讓他們認識到學習對自己的促進作用，積極主動的進行語文知識的學習，提高他們的語文綜合素質。

二、重視預習教學，發揮學生的學習主動性

預習環節對教學的順利進行有重要的促進作用。通過預習，學生能了解課文內容，掌握教材中的簡單知識點，并對不理解的地方進行重點標記。通過有效的預習活動，學生在課堂學習活動中能制定明確的學習目標，通過重點探究標記部分的內容完成完成學習任務，讓他們從整體上掌握課文內容，體會其中的情感。在預習環節，學生能通過獨立學習方式進行探究，在這個環節中，學生一方面要掌握教材中的基礎知識，如生字、生詞，對于不理解的生字和生詞要借助工具書進行查閱；另一方面，學生要通過閱讀對課文進行閱讀和分析，對課文內容從整體上進行了解。在預習環節，教師要對學生的預習方法進行指導，使他們把閱讀和思考結合起來，感悟課文中蘊含的深意。通過教師的指導，學生能有效掌握預習方法，使預習學習活動取得良好的效果，為課堂的探究活動提供前提。

三、創設趣味教學環節，激發學生的求知欲

1.設計趣味性的問題進行導入

在課堂教學中，導入環節運用有趣的問題能讓學生的精力快速集中，在認真思考問題的過程中思維活躍起來，能更快的理解和掌握新課內容。在設計趣味性的問題時，教師還要注重問題和教材內容的聯系，使學生通過問題產生閱讀課文的欲望，激發他們的學習興趣。

2.創設多媒體教學情境

對于高中語文教材中的一些文言文，要讓學生在自主探究環節中理解和掌握這些知識存在一定難度。因此，在教學文言文時，教師可以借助多媒體創設直觀的教學情境，讓他們在情境中進行分析，通過積極思考掌握課文的含義，提高他們的文言文學習能力。在設計多媒體教學內容時，教師要精心設計教學課件，利用多媒體動靜結合的特點促進學生語文思維的發展，實現高效學習效率。

3.設計趣味性的閱讀活動

閱讀是學生獲取知識的有效途徑，也是高中語文課堂教學的重要組成部分。在課堂教學中，教師可以采用多種方式進行閱讀，如結合表演進行閱讀、齊聲讀、朗讀比賽等，充分激發學生的閱讀熱情，讓他們在讀的過程中進行思考和感悟，使他們的閱讀理解能力獲得通過，深刻的理解課文內容。

四、自主探究和合作探究相結合，加深學生對知識的理解

主動學習的理解范文第5篇

關鍵詞：高中英語；練習；豐富；過程

英語作為一種交際語言，互動交流是其中不可缺少的內核。圍繞語言知識的生成，引導學生在情趣化的學習過程中積極操練和主動表達，能更好地滿足學生多元學習的發展需要。依據課程的學習內容和學生的認知特點，嘗試運用多樣化的方式進行操練，更利于學生掌握語言表達的運用技能，滿足全面發展的需要。

一、突出任務合作引導操練，鼓勵主動表達

以課程知識重點和難點為核心，帶動學生去主動質疑探究，引導他們在彼此的互動交流中發現和探究問題，更利于他們接受。運用任務合作的方法來引導學生操練，能發揮學生的主動性，幫助他們帶著好奇心主動地融入探究的過程。

任務合作操練給學生提供了更為親切、自然的學習環境，能使學生在和諧的情境氛圍中主動合作與交流。在任務合作操練中，一方面，為學生創設自由互動的學習情境氛圍，讓他們在寬松愉悅的氛圍中，自覺主動地操練，幫助他們深化理解感知；另一方面，引導學生通過同伴交流、小組討論的形式，讓學生從問題中探尋相應的解題方法，引導他們主動開口說話。任務合作探究操練，能幫助學生在自我發現問題的基礎上，更好地暢所欲言，激活自身的潛能動力。

圍繞任務合作操練來豐富英語交流的過程，便于學生針對各自的學習問題進行對話交流。以《牛津高中英語?Advance with English》（下同）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”為例，教師在教學中可結合“Reading A”的思考題目要求，針對文章表達“What do we learn from TV and audio devices？”“How do we use TV and audio devices correctly？”問題進行小組討論、交流，幫助他們強化整體的理解感知。

二、運用角色模擬深化操練，增強認知感悟

情景劇運用于英語課堂教學對激活學生認知思維和豐富教學資源具有導向推動作用。學生通過角色模擬來主動進行操作訓練，能使他們帶著豐富的想象思維主動融入課堂，幫助他們活化感知，在實踐體驗中增強理解記憶。

角色模擬運用，給了學生更多自由施展才能的機會和空間，幫助他們在積極模擬過程中深化理解和記憶。在角色模擬過程中，教師可針對學生的學習差異，結合課程教學重點，鼓勵他們在自主靈活選擇的過程中積極探究問題，更利于他們主動接受和運用。在模擬過程中，一方面，建議學生根據學習內容創設與文本相似的情境氛圍，讓他們在似曾相識的環境中主動練習，并建議他們能夠嘗試運用多元化的語言進行表述；另一方面，引導學生發揮自身的想象思維，大膽表達自己的思維感悟，引導他們在主動的合作交流中積極探究，表達自己的思維感知。

借助角色模擬來活躍課堂的學習情境，能使學生在主動選擇和積極交流的過程中更好地調整思維方法，幫助他們強化、理解記憶。例如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”閱讀教學中，可建議學生模擬醫生、科學家、患者等不同角色，針對“Which is the most important do you think？”“Why do we need keep healthy？”以此來引導學生根據不同的角色進行對話交流，深化理解感知。以這樣的形式來活化課堂教學，能使學生的認知更加清晰，思維目標更加明朗。

三、借助競爭探究強化操練，培養語用自信

引入競爭機制來鼓勵學生自我主動探究，能使他們在相互競賽的過程中形成積極向上的學習品質，讓他們在彼此競爭與探究的過程中增強學習的內驅動力。競爭探究模式的運用，能使學生對操練過程有更為全面的認知，便于他們在相互競賽的過程中找到學習的信心，將被動學習轉化為主動交流，增強學習的自我效能感。

在引入競爭探究強化訓練時，應多根據學生的自我學習感知和能力迥異，為他們挑選實力相當的競爭對手，鼓勵他們以競賽的方式來主動學習。在指導過程中，一方面，根據課程教學內容，設計具有多元化和層次性的競賽題目，鼓勵他們在相互交流和彼此合作的過程中能有針對性地予以選擇和運用，讓他們在跳起來摘果的過程中感受到成功的喜悅；另一方面，多引導學生根據各自的理解感知，以不同的語言表達形式來呈現自己的認知感悟思維，讓他們在主動體驗認知的過程中不斷釋放自己的學習活力。

總之，以反復操練為基本訓練模式，活化教學資源，引導學生在富有情境趣味的環境中自由快樂地表達和模擬，更利于學生主動地融入學習過程，形成正確學習英語的思維和語言感知。通過運用多元化的操練方式，來豐富學生的知識視野，更能促進他們知識技能的綜合生成。