教科研獎勵方案

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教科研獎勵方案范文第1篇

關鍵詞：教育科研； 教學水平

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-089-002

教育科研是以教育教學為基礎的科研，近幾年來我園的教育科研有了長足的進步：科研意識不斷增強，科研隊伍日益擴大，研究領域繼續拓寬，科研管理日趨規范，研究水平不斷提高。通過教育科學研究活動，提高了教師隊伍素質，提升了教師的教學水平，有效地引領了教師的專業成長。

一、開展園本培訓，提升教師素質，更新觀念

以發展和創新為動力，確立科研先導意識，加強全園教師的教育理論學習，更新教師教育觀念。我們以《綱要》為指針，定期組織教師開展園本培訓。

1.理論學習

堅持每周一次的教科研小組活動和每兩周一次的大組科研活動。由教科主任和課題組長組織學習，重點學習與課題相關的文件資料，通過交流、研討，了解幼兒教育的現狀，明確課題研究的方向。注重加強教師的自我學習，逐步幫助教師養成自學習慣。

2.課題培訓

我們組織教師參加市教育部門舉辦的各類培訓班，并認真做好筆記、領會內涵，從而幫助教師系統的學習教育科學知識，獲得了大量教科研信息。同時我們要求參加培訓的教師回園后交流體會，并結合課題分析他人的教育行為，從而帶動全園教師共同反思，共同提高。

3.更新教育觀

為更新教師的教育觀，提高教師的教育行為能力，我們在每周一次的教研活動中，結合教育過程中的難點問題進行討論和交流，人人談體會寫心得，提高教師分析處理、總結調整教育行為的能力，逐步更新教師的教育理論。同時我們提倡“教學反思”和“反思教學”。要求教師既要學理論和方法，又要及時記錄自己的教育行為和幼兒的學習態度，對自己的“教”和幼兒的“學”不斷反思，使教學相長。通過反思，教師對幼兒的興趣、需要、思維方式、學習狀態、個性特點等有了更為清晰的了解，對將采取的下步教育行為更有把握。通過反思，也加強了教師的自我教育，逐步端正了教育態度，提高了教學水平。

二、科教合一，積極開展“一課三研”，抓實課題研究

我園教科研活動的一個最大的特點是科研與教研相結合。下面我就以“一課三研”為例，來講講我們的一些做法和得到的一些收獲。

“一課三研”活動的模式和組織實施

“一課三研”活動原指教研組內教師針對同一活動內容（主要指幼兒園的學習活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。它是一種基于實踐反思的研討式活動。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。目的是使教師在活動的過程中，強化理論與實踐的結合，自覺養成反思的習慣，加強組內成員之間的合作，促進教師個體自主地發展。

針對“一課三研”活動的界定，我們根據我園教師的自身特點，結合課題研究的方向和《幼兒園綜合活動叢書》的使用，主要采用三種組織模式，開展相對應的教科研活動。活動內容的確定，是根據本園、本班幼兒近階段的研究重點和培養目標，由執教老師自己選定或教科研組集體商定，既可以是現成的，也可以是改編和創編的。

1.不同教師同題循環教學模式

其特點是：不同的教師就同一領域、同一命題，獨立設計不同的教學方案，在同一周循環組織。

一研：教科研組協議確定教學活動領域、主題和開課教師上課教師各自獨立設計活動方案。

二研：循環開課、說課，集體研討、反思，個體改進各自活動方案。

三研：個體再次實踐、反思、改進，形成各有特色的活動方案，注重在發揮園內教師群體智慧的基礎上鼓勵教師創新，促進教師個性化的發展。

整個教科研活動過程充分尊重每個教師的教學個性，展現不同教師的教學特色和能力，能當堂考察每個教師設計教學方案的水平和實施教學活動的能力。同時又運用了集體的力量，當堂發現問題，幫助教師進行有效反思，改進、提升教學經驗，通過再次實踐，逐步形成符合該教師個性的教學方案。這一活動模式使教師在預設的教學活動方案中沒能考慮周到的問題，得到發現、改進、解決，在原教學方案中的優點得到肯定和提升。

2.不同教師同一活動方案循環教學模式

其特點是：不同教師通過集體備課、共同設計好同一活動方案，在同一周連續組織循環教學。

一研：教科研組共同選擇具有改進空間的典型課例集體備課、確定教學方案，個體第一次實踐課集體研討反思、改進方案。

二研：另一個體的第二次實踐課集體再次研討、改進方案。

三研：再一個體的第三次實踐課集體再次研討、反思形成優化的活動方案，注重園內教師整體專業水平的提高。

整個活動過程以典型課例的研究為重點，引發不同層次的教師深入思考，它充分體現了個體教師在群體合作中，借助群體實踐智慧梳理、整合、提升個體經驗，再做出恰當的價值判斷。它利用不同個體的不斷嘗試，由群體共同發現問題、集體跟進、解讀教學理念，在一次、再次、不斷滾動遞進式地實踐研究過程中，同伴互動、互相引領、優勢互補，通過對同一教學活動的連續幾個有效教學循環，進而形成一份優秀的典型課例。

3.同一教師同一活動方案連環跟進式教學模式

其特點是：結合園內教科研專題，由同一位教師就一個活動方案連續進行2個教學循環。

一研：個體結合教科研課題選擇活動內容、個體獨立備課教研組說課、磨課、修改活動方案。

二研：個體實踐群體研討、反思改進活動方案。

三研：個體再次實踐群體再次研討、反思形成舉一反三的核心課例，帶動群體教師共同發展。

它通過個體教師對同一教學活動的反復實踐，群體教師的集體跟進，促進教師通過實踐研討，不斷的反思和修正自己的教學行為，加深對課改理念的理解，提高實施教科研課題研究的能力。

實施說明：

不同的活動模式，我們研討的重點是不一樣的。在第一種模式中，我們主要重視教師課前的理論學習和課后研討過程中理論與實踐的聯系，重點培養教師的反思意識，提高教師設計教學方案的能力和執教的能力。在第二、三種模式的研討過程中，教師除了要發現存在的問題，還要找出好的經驗；除了找出解決問題的對策，還要深入思考“為什么要這樣做”。注重探討問題或經驗背后所隱含的教育理念，使模糊的觀念變得更為清晰。

三種活動模式在實施過程中，都充分發揮了集體的力量，互相啟發、互相合作，從而發現個體教學中的閃光點和不足，不斷修正自己和他人的教學行為，達到在實踐中更新教育觀念的目的。

“一課三研”活動開展的效果

通過“一課三研”活動，使我園的課題研究落到了實處，將研究與實踐真正的融合在了一起，有效地提高了教師的教學實踐能力。老師們從關注我如何教轉向研究幼兒如何學，在具體的教學活動中增強了目標意識、整合意識，改變了教學的方式。在選擇教學內容時，從依賴教材轉向創造性地運用教材，會尋找多種教育資源的支撐；在制訂教育目標時，會考慮目標的全面性和適宜性，做到明確具體；在教學活動中所采用的方法和教育策略，生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，并服務于教育目標；在幼兒學習過程中，從強調教學預設目標的達成度轉向關注幼兒學習過程中的主動性、參與性和互動性。教師教育教學的技能和隨機教育的機智性有了很大的提高，大大促進了幼兒園保教質量的提高和幼兒能力全面和諧的發展。通過一課三研，我園老師相互合作，不斷嘗試新的教學方法，體驗到了新方法運用后成功的喜悅，自創自編出具有鄉土特色的園本課程教材，研究能力也在不斷的探索過程中得到了提高，她們發現課題研究不再是深不可測、高不可攀的領域，從而激發了教師們極大的探索和研究欲望。

教科研獎勵方案范文第2篇

2012年度溫州市“精品教研成果的培育”項目入選浙江省教研20大工作亮點，其所培育的精品教科研成果收獲頗豐：7項獲得第四屆省人民政府基礎教育教學成果一等獎，14項獲得二等獎，位居全省首位。然而在欣喜歡呼之后，我們看到的是大多數獲獎單位將證書珍藏，為此項研究畫上一個圓滿的句號，再尋找另一個起點開始全新的科研歷程。

我們開始困惑，獲獎難道就是研究的“終點”？花費大量心血的研究難道就這樣完成了歷史使命，從此被束之高閣供人瞻仰？我們看到在獲獎成果一年比一年增多的同時，課堂教學依然延續“昨天的故事”，教育教學質量還是“驢子推磨，原地打轉”。那一張張曾經耗費智慧和心血的研究證明陪伴著教師職稱的層層高升而裝裱封存……反思近年來的學校教科研工作，我們看到一些學校在功利心的驅使下，走上了一條歧路。為了追求名校、名師效應，教科研成了一部分學校在生存和發展中的點綴，成了教師在評定職稱中的砝碼。所謂課題研究，其目的無非是為了多求一張獲獎證書，在各類評比中多一分的籌碼，當目的達成，研究也就完成了使命。

在成果所有權的紛爭中，一方面，研究者又帶著一點私心，不舍得將自己的智慧成果與他人分享，即使在成果經驗交流和展示活動中也往往避重就輕，隱藏其“核心技術”，令人“知其然而不知其所以然”，其本身的成果也就成了一人的寶藏，再無推廣和深化的可能；另一方面，許多薄弱學校帶著一顆誠心來取經，卻只學得其皮毛而取不到其精髓，最終只得回到閉門造車的無奈場面。這使得我們很多培訓活動達不到所期望的效果，優秀教科研成果也發揮不了其應有的示范作用，學校教育科研失去了方向，教育質量難以提升。

為了解決成果研究者因無處深化推廣試驗而“止步獲獎”的尷尬，也為了滿足薄弱學校尋求科研方法解決自身問題的迫切需求，我們嘗試出臺了《溫州市優秀教科研成果的推廣方案（討論稿）》，提出組建成果應用研究共同體的設想。將智慧的“終點”轉變為合作的“起點”，通過分享智慧、合作研究將現有的成果轉化為新的智慧，因地制宜地應用于溫州市的基層學校，并逐漸推廣，成為推進我市中小學課程改革、深化素質教育、提高教育教學質量的助力。

二、思考與做法

優秀教科研成果推廣應用環節的缺失，嚴重削弱了教科研工作服務教育教學的綜合功效，教科研工作應有的正能量也無法更好地凸顯。究其深層次的原因，筆者認為有三：一是教科研成果本身是否有價值及在實踐層面是否有可操作性；二是教科研成果的管理，尤其是推廣環節的缺失；三是教科研成果交流平臺的缺乏。而要解決教科研成果的推廣必須解決三個問題：一是什么樣的成果有推廣的價值；二是怎么去推廣；三是如何保障。

（一）優秀教科研成果價值判斷的依據

教科研成果是否有推廣的價值不是取決于參與者的主觀判斷，而是看成果本身所倡導的教育理念以及能否解決當下教育中的一些問題，還有成果本身是否能夠“有云氣、接地氣、聚人氣”，得到大家的認可。

1.“有云氣”――理念先進，引領教育走向

王冀生教授在《現代大學的教育理念》一文分析教育理念與教育思想、教育規律的聯系和區別時，給教育理念下了這樣的定義：“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。”[1]他又補充說明：“科學的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向”，當然，“教育理念并不就是教育現實，實現教育理念是一個長期奮斗的過程……”可見，王冀生教授是把教育理念與教育理想、教育的遠見卓識聯系起來加以把握的。有云氣意即教育科研成果所代表的教育理念能夠承前啟后引領教育發展方向，是對未來的一種預見，但又基于教育現實，在教育實踐中表現為對當下教育現狀的一種改進而不是顛覆，是一種揚棄而不是拋棄，比如“以學定教，學為中心”倡導的是“教為學服務，學得有效才是真正的有效教學，課堂因學生而精彩”，是在傳統教學基礎上對“教與學”的重新審視與定位，而不是拋棄傳統，另立山頭，在操作方式上是對傳統方式的批判、反思，再改進。

2.“接地氣”――實在、管用、可操作

“接地氣”就是接地中之氣，或者說要適應特定的地域環境。引而申之，也就是說，在自然界，只有地氣和天氣上下相接，才有春暖花開，才會出現生機蓬勃的狀態。教育科研成果的“接地氣”取自其引申含義，意即教科研成果來自一線的教育教學實踐，是對學生的學、教師的教、教材的編以及教學過程中出現的各類問題經過深入調查了解后提出的解決辦法，是專注于解決教育教學現場有一定代表性的真問題的成果，具有明晰的解決思路和可操作性，這就要求問題來源于教育教學實踐，與當地的生源狀況、人文環境、經濟環境、政治環境相一致，是基于地域背景下的實實在在的問題，而問題的解決是在一定的理論指導下進行的，是實踐基礎上的提煉與總結，是實踐中的問題上移、理論下移二者結合的產物。

3.“聚人氣”――價值的認同

教育科研成果是直面教育教學實踐中的普遍問題、典型問題尋找解決方案，是來自于實踐、用之于一線的具有區域背景，管用、實在又可操作的一套程序，其可行性首先應該得到同行的認可，這種認可是對科研成果價值上的認同，也是科研成果本身價值之所在。教育科研成果推廣具有有利于促進教師專業發展、推動教育教學改革、提高教育教學質量的教育學價值；有利于形成應用教育科研成果、評價教育科研成果、促進教育科研活動的心理場價值；有利于形成教育科研交往圈、消除教育教學與教育科研的分離、創設主體間和諧的社會學價值等。

（二）優秀教科研成果推廣的方式

對優秀教科研成果從科學價值、技術水平、成熟程度、實用意義等方面進行考察后，可以遴選出有創新性、針對性、可行性的成果，并作為年度推廣成果。我們的推廣方式如下：

1.課題形式推廣的成果，通過課題成果提供單位和應用意向單位雙向選擇和專家評審，確立推廣課題，入選的應用單位申報的課題為年度立項課題，以研究的態度審視成果推廣應用工作，以做學問的方式去實施成果推廣應用工作。研究周期為兩年。

2.課程形式推廣的成果，通過列入教師繼續教育課程體系，精心研制優秀教科研成果的課程形式“頂層設計”方案，要能夠有所移植、有所重組、有所改造、有所創新。

3.課堂形式推廣的成果，通過列入各級各類教科研活動年度計劃，與相關學術活動整合，采用專題報告和課堂觀摩的形式進行推廣與應用。

（三）優秀教科研成果推廣的保障

優秀教育科研成果的推廣與應用工作，應建立起“分工明確、責任到位”的工作機制，有計劃、有組織、有步驟地將優秀教科研成果進行推廣和應用。

1.教育行政部門要承擔起政策保障的責任

教育行政部門要負責優秀教科研成果推廣與應用工作的政策制訂、宏觀指導和表彰獎勵等工作。建立和完善優秀教育科研成果獎勵機制，引導和鼓勵教育科研成果的推廣和應用。

2.教科研訓部門要承擔起過程管理和指導宣傳的責任

教科研訓部門具體負責對優秀教科研成果的遴選確認、組織宣傳、研究指導與過程管理等工作。要研發出更多的優秀成果以供推廣之用，對成果的遴選要堅持以解決教育教學實際問題為出發點；對過程管理要堅持“雙手齊抓”――一手抓推廣過程，一手抓推廣結果。推廣過程重在實踐與反思，推廣結果重在監測與總結。要加大宣傳力度，創造有利于科研成果轉化應用的環境和氛圍；還要注重長時效益與短時效益的有機結合。

3.成果提供者要承擔研究共同體的領導責任

教科研成果提供者在推廣應用研究活動中負責組織、指導實踐和深化研究等工作。一方面是為了便于提高研究的現場感，另一方面也明確指定了成果提供者是研究共同體中的領導職責。

4.成果推廣應用單位要承擔合作研究的責任

教科研成果推廣應用單位負責組織實施、協同成果提供單位及課題負責人開展具體研究實踐等工作。一要尊重成果提供者的“知識產權”，兼顧成果提供單位的實際需要；二要充分發動推廣應用單位的教師應用于教學實踐，在應用中開展深化研究；三要著眼于更新應用單位的教育教學理念、改進教育教學方式和手段，促進教師的發展，促進質量的提升。

教科研獎勵方案范文第3篇

一、 第一種角色：管理者

教科室，作為學校中層設置的一個基本職能部門，承擔著管理全校教科研工作的任務。教科室主任就是管理的核心人物，或者說是主要的管理者。因此，教科室主任需要熟知管理內容、方法與要求，需要掌握三個方面的管理內容：

1． 教科室的設施設備建設

如果一所學校有教科室的設置，自然會有一些設施設備的配備。教科室主任需要在一些基本配備的基礎上，從工作有效性的角度，逐步完善教科室的設施設備，以滿足工作的需要。如，要有一個足夠大的辦公空間，而不是與其他部門“同室”辦公，辦公室需要掛牌——教科室；又如，要有足夠多的櫥柜，用來擺放教科研的資料與檔案；再如，要有足夠多的專兼職工作助手，以分擔教科室主任的一些事務工作，等等。這些要求，有時學校并不會一步到位，需要教科室主任不斷要求，最終達到規范管理的辦公要求。

2． 課題研究的全過程管理

課題研究的全過程管理，包括課題的申報、開題、中期論證、結題、鑒定、成果評審與過程記錄等項目。如何做好其中的每一項管理內容，是需要教科室主任進一步學習與掌握的。比如，組織課題的開題論證會，需要掌握三個要素：第一，論證會之前的材料準備，包括課題負責人需要準備的開題報告、操作方案以及課題方案、專家簽到表，還要落實參加人員與專家的邀請；第二，了解會議議程與主持會議，一般論證會包括介紹專家、課題負責人作開題報告、課題組成員補充、專家質詢與提出建議、課題負責人所在單位領導致謝等環節；第三，論證會結束后，需要督促課題負責人結合專家建議，調整研究方案，完善操作方案等。

3． 教科研管理資料的積累

教科研管理資料包括兩個方面的內容：一方面是教科研管理的制度類資料，包括教科研的工作職責、獎勵制度、課題管理制度、學術指導小組工作制度等。另一方面是教科研管理之后產生的資料，其中最為重要的是以課題研究為核心的課題管理資料，包括課題方案、立項通知、研究記載手冊、結題報告、鑒定書、獲獎證書、以及其他材料。

二、 第二種角色：指導者

教師做課題、寫論文需要指導，首先會想到學校教科室主任。教科室主任要充分發揮指導功能，要從教科研整體工作的角度出發，做好四件事：

1． 成立指導小組

教科室主任要善于利用學校教科研骨干，成立教科研指導小組，有的學校也稱為“學術委員會”。而后，充分利用這一指導小組，對教師的課題研究與成果撰寫等給予指導。

2． 掌握區域教科研管理的節奏

對教師的指導不是盲目的，除了老師個別請求指導之外，教科室主任應該合理安排好指導計劃，有針對性地開展指導工作。為此，教科室主任需要根據工作內容，掌握教科研的工作節奏。這種工作節奏應該建立在區域范圍教科研工作的節奏之內，比如，學校所在的區、縣（市）教科室的工作節奏。這樣，學校內部的教科研工作管理與外部的教科研工作管理就可以結合成一個整體。課題全過程管理的節奏是教科室主任重點掌握的工作節奏之一。具體地說，就是教科室主任應該準確掌握區域課題立項、結題、研究成果評審等工作時間，并以此來確定學校的工作節奏。

3． 制訂指導計劃

如果區域課題立項的時間為3月1日，可以采用“倒推法”來制訂學校的指導計劃。首先確定指導步驟，一般來說學校推薦區級課題分三個步驟：課題申報、學校推薦、課題修改。其次，確定指導需要的時間，如果每個步驟的指導需要1個月時間，那么，學校啟動課題申報的時間就應該是上一年的12月1日。最后確定每一階段的指導方式，如課題申報階段，可以采用會議指導的形式；課題修改階段可以采用個別反復指導的形式。不同的教師，可以制訂不同的指導計劃。

4． 點面結合，突出重點

對教師的指導，還需要考慮針對性，注重點面結合，突出指導的重點。在接受教師個別指導需求的同時，需要關注對全體教師的普及指導；在有計劃地對全體教師指導的同時，還需要確立重點指導的對象。這樣的做法，既保證了全體教師教科研水平的整體提升，也確保了學校在每一個時期均有示范研究、精品成果引領全體教師的研究方向。

三、 第三種角色：參謀者

教科室主任既要當好校長的參謀，也要成為教師教育科研的參謀。這種“參謀者”的角色，充分體現了教育科研為行政決策服務、為教育教學服務的功能。教科室主任要做到有效參謀，需要關注以下三個方面：

1． 上情下達，下情上傳

教科室主任介于校長與教師之間，校長的理念需要通過教科室主任的理解傳達給教師，教師中先進的教學經驗同樣需要教科室主任的總結歸納讓校長知曉。這種“上情下達，下情上傳”的參謀，能夠使教師的實踐與校長的理念保持一致，而這種理念與實踐的一致性，是教育科研為教育教學服務的首要條件。

2． 以課題研究的形式踐行辦學理念

作為參謀者，教科室主任需要主動理解學校的辦學理念，尤其是校長的辦學思想，并努力以課題研究的形式，在教育教學中踐行這些理念。這就是常說的“校長負責，由教科室主任實施”的學校層面的課題。教科室主任是辛苦的幕后操作者，又是成就的編外無名者。教科室主任需要有這樣的胸懷與全局觀念。不能因為是主要的實施者，就試圖在其中占有相應的名分，始終要清楚“這是學校的課題”，它不屬于某一個人，校長就是學校的代表。教科室主任應該知道：你的努力使課題研究獲得成功的過程，同時成就了你的成長。因此，課題的研究過程，就是教科室主任的追求目的。

3． 管理好上級

作為獨立的個體，教科室主任在擔任“參謀”角色時，還需要管理好上級。這里所說的“上級”包括校長、教科研主管部門的負責人以及專家。上文已提到，僅憑教科室主任一人之力，是難以完成“指導”和完成“參謀”的。因此，教科室主任要管理好校長，贏得校長對教科研的支持與投入，贏得校長對其他部門的協調。教科室主任要管理好教科研主管部門的負責人與專家，贏得他們對學校教師的指導，使他們能夠走進校園，與教師討論，為教師“出謀”、“點睛”。為此，教科室主任需要做的就是“多聯系”，保持聯系順暢。

四、 第四種角色：傳播者

教科室主任還是優秀教科研成果與經驗的傳播者，不僅要將前人研究成果與積累的經驗引進學校來，供教師學習與借鑒，還要將學校教師的研究成果與總結的經驗傳播開去，讓他人知曉。作為傳播者，教科室主任需要著力三件事：

1． 匯編教師論文集

每一年，教科室主任都要有意識地收集教師撰寫的論文，如發表的論文、獲獎的論文，或者是一些經驗總結，將這些論文按內容進行分類，并匯集成冊。這一方面可以作為永久的檔案，另一方面也可以供學習交流之用，還可以用作原始的研究資料。

2． 推薦論文給期刊社

教科室主任還需要將教師的經驗總結，及時推薦給各類教育期刊，爭取發表。教師短小精悍的小論文，作為研究成果可能深度與廣度還不夠，因此，發表是一個最為有效的途徑。一般的教師很少有這樣的意識，這主要來自于教師對自己總結的經驗不夠自信。教科室主任需要主動為教師創造機會，推薦這些教師的優秀經驗，使之可以在更大范圍內發揮作用。也正因為如此，教科室主任還需要與教育期刊社建立聯系。

3． 推薦優秀成果給教師

教科室主任需要在校內建立信息的載體，如“科研信息報”“視點”，或者是學校的校刊等。用來介紹優秀的教科研成果與最新的教育動態，供教師參考與學習。教科室主任還需要注意傳播本校教師的優秀經驗給本校教師，內部的交流有利于教師彼此之間的認同與激勵，形成良好的教科研氛圍，使教科研成為教師自覺的工作行為。

五、 第五種角色：研究者

許多教科室主任都容易做到前四種角色，而研究者，卻是許多教科室主任不敢奢望的。一般來說，要求別人做什么較為容易做到，而要做到“要求別人做什么，自己先做什么”就比較困難。有些教科室主任在要求別人做課題的同時，自己卻從不做課題，始終以管理者自居。長此以往，教科室主任成就了別人，卻忽視了自己，慢慢地就會落后于教師的理念與研究能力，自然也會影響學校教科研工作的開展與管理。為此，教科室主任應當始終成為教育科研的先行者，首先成為一個研究者。

1． 培養學術敏感

教科室主任與其他教師相比，會有更多的時間接觸課題研究、對教育現象進行反思。教科室主任要善于學習，每一次課題討論的時候，都是教科室主任學習的機會。教科室主任應該關注專家的點評，關注專家對某教育現象的分析與看法，嘗試著分析教育現象，比較自己的看法、分析與專家的差距，學著專家分析問題的方法點評課題。教科室主任要善于觀察，走進課堂，觀察學生，觀察教師，收集教育事件。教科室主任還需要善于反思，對每一種異常的教育現象均要問個“為什么”，讓反思成為自己的工作習慣。教科室主任只有不斷學習、觀察與反思，才能培養起良好的學術敏感。

2． 規劃研究專長

教科室主任要成為研究者，必須要有自己的研究領域。確立自己的研究領域或者是研究方向，就像是完成了“原始積累”，有了啟動的原始動力。學習、觀察與反思就有了方向，就可以在眾多的信息面前進行選擇，選擇與自己研究領域一致的信息。隨著時間的推進，信息就會不斷地增加，研究也就有了基礎。其次，要將這一研究領域分成若干個“子領域”，為自己設定一個五年計劃。每一年做一項小研究或者是小課題，小課題之間要做“加法”。如此一來，五年計劃之后，就會小有成就，專業領域也會變得更為清晰。第三，根據自己的專業領域，建立省市級的規劃課題，引領自己的專業發展，給教師以示范。

3． 夯實學術基礎

教科室主任的學術基礎不是一蹴而就的，學術基礎是在教科室主任這一崗位上逐漸建立起來的，伴隨著課題研究、經驗交流與結果認可等事件形成的。首先，教科研主任要在教學領域建立自己的研究課題，與自己的學科結合起來，研究課堂、研究教學，用自己的實踐使教師知道教育科研為教育教學服務的宗旨。同樣的，也能夠使自己在學科教學領域建立學術權威，使人信服。其次，要抓住每一次交流機會。目前，有許多的教學研討活動都會安排互動的環節，教科室主任應該主動“應戰”，抓住時機，發表自己的看法。除此之外，每學期的工作總結與交流，都是系統總結與表達想法的機會，教科室主任在總結工作完成情況外，還需要反思工作上的得失、歸因分析與改進策略，并要抓住機會將自己的想法“公諸于眾”，最好還能得到他人的批評與指導。第三，教科室主任還需要根據自己確立的研究方向，不斷反思與總結，并將這些思考寫成文字，變成論文或成果，爭取被他人認可，發表或者獲獎即是呈現方式之一。

教科研獎勵方案范文第4篇

本學年我校以遵循教育局"抓質量，保安全，強素質，樹形象"的總體思路為指導，以市教科所和學校工作目標為導向，以扎實的教研與管理工作為基礎，以解決教育教學工作中的實際問題為立足點，以理論與實踐相結合為生長點，以課堂教學為切入點，用"學校教育網、實驗小學教科研博客"做園地，用課題研究作指引，加強課堂教學改革的研究，努力構建課堂教學新模式和優質高效的評價體系，以研究促改革，為學校發展和教師專業成長營造良好氛圍。促使教育科研走向過程、走向實踐、走向問題、走向合作，全面深化教育科研工作。

二、總體思路

2015年我校教育科研工作的總體思路：完善實驗小學網站、實驗小學教科研博客、小課題博客的管理與運行；充分發揮教科室、小課題主持人的管理與指導職能；做好小課題研究、校刊《實驗小學教科研》的編印、規劃課題研究、教育科研成果評選，實現出成果、出人才、出成績的教科研工作目標。

三、主要措施

1、加強科研骨干隊伍建設，健全教育科研專項工作制度

充分調動課題主持人、教育科研骨干教師的示范帶動作用，充分發揮專兼職研究員的引領、指導作用，充分發揮教導處、教科室、小課題主持人的管理、督導職能，以點帶面，推動我校教育科研工作不斷深化。不斷完善《實驗小學課題研究管理制度》、《實驗小學課題研究實施程序》、《實驗小學課題研究成果獎勵制度》。嚴格執行《理論學習制度》、《單元集體備課制度》《課題研究專題會議制度》、《教科研檢查指導目標考核制度》。按照市教科所下發的《關于完善和規范教育科研專項檔案的通知》要求，對檔案管理進一步提出明確要求，對檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等做出具體規定，明確專人管理，組織專項檢查，切實規范我校教育科研工作。完善并實施學校課題研究獎勵辦法，以保護廣大教師參加課題研究和積極性。

完善如下的教科研管理網絡："高效課堂研究中心——教科室——學科組——教師"與"高效課堂研究中心——教導處——年級組——教師"兩線并行的四級教研、科研工作管理網絡，使我校擁有一支能領導教育科研、管理教育科研、從事教育科研的隊伍。

完善和落實教科研工作量化評估細則。

首先，加大課題研究和發表、獲獎論文的獎勵力度；

其次，圍繞"高效課堂"這個主題，本學年舉行一次校級優質課評選、優質教學設計評比、一次教師基本功比賽、一次論文評選，促使教師不斷加強教育科研的研究，以此來指導自己的教育實踐，提高自己的教育教學能力；

第三，學年度評選出一批教科研先進個人、先進課題組，并給予物質獎勵和精神上的鼓勵。

2、開展業務學習，提升教師專業發展

以課改為龍頭，加強學習，轉變觀念，努力構建課堂教學新模式和優質高效的評價體系 ,為促進學生的全面發展和終身發展以及教師的專業發展奠定基礎。以教師培訓為保證，加強交流，相互學習，努力提高我校教師隊伍的整體水平，為學校教科研質量再上個新臺階打下堅實的基礎。

（1）督促教師開展業務學習。

本學年的教師業務學習要圍繞課題研究這個中心：課題組的成員，要履行課題組的一切規章制度，努力提高科研能力，在課題研究的實施過程中知道采用哪些研究方法，解決什么問題，對研究成果運用何種方式展示出來等等；本學年要重點抓好幾次比較大的教科研學習活動，通過聽講座、談心得、寫感受等形式提高全體教師的科研意識。要求每位教師學年初制訂個人業務學習計劃、讀書計劃，鼓勵教師寫摘錄卡、隨筆，并納入學年教科研考核之中，調動廣大教師的學習積極性。

（2）加強交流，互相學習，共同提高。

本學年我們將繼續組織實驗小學每人一節優質課活動，定期舉行骨干教師、學科帶頭人示范課，單元集體備課，定期召開教育教學經驗交流會，以先進的教學理念引領，讓優質的教學課型帶路。在課題組研究的基礎上，集中全組的智慧，體現課題的思想，促進課題組全體成員的成長。

3、大力開展課題研究，積極推廣優秀研究成果

認真指導好學校山東省和德州市級課題，特別是禹城市級小課題的研究工作，促進各課題組博客良好運行，及時積累研究資料和研究心得。召開課題研討專題會議，交流研究經驗，做好中期總結，明確深化方向，確保課題研究扎扎實實地往前推進。

繼續做好2015年到期課題的結題鑒定申報工作，在課題研究理論、中期研究檢查、結題報告撰寫等方面進行多方位指導，及時總結、提升本校典型教育科研經驗，及時總結和推廣優秀研究成果和先進教改經驗。

以課題研究博客為依托，強化"課題研究"的規范化、過程化、網絡化管理，豐厚教師教科研理論底蘊，深化學校教科研工作，進一步發揮"科研先導"作用，為推進學校教育現代化和教育教學改革作出貢獻。

大力開展小課題研究，

（1）指導選題。要求課題主持人樹立"問題即課題，行動即研究、解決即成果"的觀念，小課題為解決教育教學中的問題而研究，為學校發展決策服務，為教師個人成長何提升學校品味服務。

（2）強化引領。加強培訓和指導，堅持專家引領相結合，對課題方案設計、課題研究理論、中期研究檢查、結題報告撰寫等方面進行多方位指導。

（3）優化服務。一是課題研究知識的指導服務。通過講座、培訓等方式向教師傳授課題研究知識。二是指導教師利用課題博客進行交流研討，對課題研究人員參與網絡互動提出了明確要求，努力營造網上課題研究氛圍。三是周密策劃主題研究活動，召開"課題研究主持人培訓班",組織研究人員到其它省、市進行實地學習考察，積極開展交流研討活動。

4、探索校本課題研究

校本課題研究屬于教育科研的范疇，無論在整體設計上，還是具體實施上，都比一般的校本研究要規范和有效得多。在這方面，本學期我校要做一些探索，他們把課堂改革當做課題來做，既有學校的整體目標（總課題），又有中目標和小目標（把總課題分解為子課題，再分解為小課題），進一步推動高效課堂建設。

5、做好禹城市教科所和學校領導安排的其它工作。

四、具體安排

1、元月

總結上學年工作，制定新學年教育科研工作計劃，提高教育科研工作責任意識、明確研究方向、提高科研能力、創建優秀經驗。

2、二月

召開各級課題主持人、研究成員會議，通報2014年課題研究的情況、課題研究博客運行情況。明確各級課題研究的進程、狀態，制定各級課題研究的時間表。

3、三月

編輯印發《實驗小學教科研》2015年第1期。召開"課題主持人座談研討會",總結交流新鮮經驗。編印《小課題研究資料匯編（1）》；組織每人一節優質課

4、四月

組織每人一節優質課，教學設計評比，開展優秀教育科研成果評選活動。

5、五月

完善《實驗小學小課題研究管理辦法》，進一步規范小課題研究工作。爭創"禹城市教育科研重點研究基地。"

6、六月

7、七月

召開校本課題研究培訓會議，進一步推動高效課堂建設。迎接教育科研工作學年檢查。

8、八月

和教導處一起，做好禹城市名教師和禹城百名優秀教師評選工作。對已到期的小課題組織結題鑒定。

9、九月

評選優秀小課題研究成果。指導各做好新一輪小課題立項申報工作。編輯印發《實驗小學教科研》2015年第3期。

10、十月

召開新一輪小課題研究開題及培訓會。總結和推廣我校優秀小課題研究成果。迎接教育科研檔案專項檢查活動。

11、十一月

開展優秀小課題評選，教育科研工作先進級部、先進個人評選活動。

12、十二月

指導到期的"德州市課題"主持人，整合結題鑒定申報材料，并裝訂成冊，隨時等待結題鑒定。

教科研獎勵方案范文第5篇

在政治思想方面，我能認真參加學校組織的每一次政治學習及支部活動，努力提高自己的政治覺悟，樹立新時期正確的教育觀、人才觀和價值觀。在日常教學工作方面，我能遵守各項規章制度，不遲到早退，人到心到，帶好一日活動，上好每一堂課。

作為配班教師，平時我能積極協助班主任做好班級工作，如墻飾的更換、家園欄內容的增添、區域活動材料的制作、幼兒品德評語的填寫、家訪、組織家園活動等等；同時對自己本學期負責備的常識與科學發現活動教案，能吃透教材，認真設計教法，以使教學能獲得更好的效果；在組織教學中，盡量把先進的教學理念融入每一個教學活動中，在活動中注意營建一種寬松、自由的學習環境，讓孩子做課堂的主人，與我一起收集與主題相關的材料，如認識動物時，從百科全書、網絡上下載資料，在此基礎上，再進行集體教學，讓孩子自己動手、動腦、動口，在知識的沖撞中產生新的疑惑、冒出新的想法，培養孩子好奇、好問、好探索、樂于想象與創造的可貴品質。

對于我所負責的教科研工作，我也能認真負責地組織好，使得課題工作能順利有序地展開，對課題的選題、申報、論證、方案的撰寫、實施、中期的監測、結題、報告的撰寫、成果的評審及獎勵都用制度加以規范，克服了教科研行為的盲目性和隨意性。對立項課題的管理更為規范，從制定方案、具體實施到結題報告的撰寫，教科室關注教師科研全過程，為教師們提供了研究素材與各類資料，要求課題組長及時上交課題研究情況記錄表，并通過課題組長例會對課題進行情況、課題研究中遇到的問題及時進行了解和解決。

本年度，我園申報課題數為歷年之最，共申報七個課題，這些課題從解決工作中的實際問題出發立足點新、切入口小，很適合在班級內的小范圍操作與實驗，具有新穎性、可行性與實效性。

同時，在我的參與指導下，幼兒園科技特色教育研工作也順利展開。在本學期內，各年段都確立了本年段的科技教育研究方向，大班年段課題為“在科學區活動中培養幼兒主動探索精神的研究”、中班年段課題為“在自然角培養幼兒科技素養的研究”、小班年段課題為“在晨間活動中培養幼兒科技素質的研究”。在組織教研活動時，要求能夠圍繞主題進行，使教研活動有目標有方向便于深入；同時注意克服低層次的教研傾向，努力促使教育理論與教育實踐有機結合，促進教學質量提高，革新教學方法。在教研實踐的基礎上，不斷提煉升華，形成教育理論，探究教育規律，上升到教育科研，使教育研究科學化、系統化。