軍事理論總結(jié)
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軍事理論總結(jié)范文第1篇
【關(guān)鍵詞】軍事理論；教學(xué)；高校；開放性模式
一、構(gòu)建軍事理論課開放式教學(xué)模式的必要性
1、由軍事理論課的課程特征決定
軍事理論課具有前瞻性。它要求從人類歷史發(fā)展的長河看待戰(zhàn)爭與和平，樹立正確的戰(zhàn)爭觀。軍事理論在進(jìn)行國防歷史教育的同時，還對未來戰(zhàn)爭的形態(tài)，尤其是高科技條件下的信息化戰(zhàn)爭進(jìn)行預(yù)測和評估。同時軍事理論課的核心內(nèi)容可以歸結(jié)為戰(zhàn)爭、軍隊和國防。通過戰(zhàn)爭歷史和未來戰(zhàn)爭形態(tài)的教育，要求學(xué)生從戰(zhàn)爭的發(fā)展變化中，樹立科學(xué)的戰(zhàn)爭觀，對可能出現(xiàn)的高科技條件下的信息化戰(zhàn)爭有所了解。從而樹立起國家安危意識，培養(yǎng)關(guān)注國防、獻(xiàn)身國防的愛國主義情懷。
2、是軍事理論課教學(xué)目標(biāo)的必然要求
軍事課的教學(xué)目標(biāo)是以國防教育為主線，通過軍事課教學(xué)，使大學(xué)生掌握基本的軍事理論與軍事技能，為中國人民訓(xùn)練后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅實的基礎(chǔ)。就軍事理論的教學(xué)目標(biāo)而言，主要是通過對戰(zhàn)爭、軍隊和國防等基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立現(xiàn)代國防觀念和科學(xué)的戰(zhàn)爭觀，用發(fā)展的觀點(diǎn)分析我國面臨的復(fù)雜形勢，正確理解國家安全政策；熟悉高端技術(shù)與新軍革的關(guān)系，對未來可能發(fā)生的信息化戰(zhàn)爭有清醒的認(rèn)識。戰(zhàn)爭、軍隊和國防處于不斷發(fā)展變化中，因而教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而進(jìn)行調(diào)整，這就要求軍事理論教學(xué)要用發(fā)展和開放的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。
3、是軍事理論教學(xué)現(xiàn)狀使然
目前高校軍事理論教學(xué)現(xiàn)狀存在不少問題，主要表現(xiàn)在：一是在軍事理論教學(xué)中始終以教師和教材為中心，更多地強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的自主性“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生課堂教學(xué)的參與度和積極性不高。二缺乏學(xué)生個性的培養(yǎng)，教學(xué)過程中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主分析問題、解決問題的能力，學(xué)生只知道應(yīng)付考試。在問及國家安全熱點(diǎn)話題時，缺乏自己的獨(dú)立見解，只知道附和網(wǎng)上憤青的言論，與一個大學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)不符。要改變上述教學(xué)困境，必須將軍事理論從封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式教學(xué)。
二、軍事理論課開放式教學(xué)模式的構(gòu)建
1、教學(xué)要素的開放
（1）教學(xué)主體的開放
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，以課堂講授為主，在教學(xué)過程中比較注重知識的灌輸，教師是以權(quán)威、監(jiān)督者的形象站在學(xué)生面前訓(xùn)話布道，學(xué)生只能聽取和尊重。開放式的教學(xué)模式要求教學(xué)主體從“以教師為中心”向“師生雙重主體”轉(zhuǎn)變，從“以教師的傳授為中心”向“以學(xué)生的需求為中心”方向發(fā)展。這要求教師和學(xué)生雙方都要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，教師要從過去的“傳道授業(yè)解惑”的布道者角色向追求“師生共鳴”的師生平等雙主體方向發(fā)展；學(xué)生要從過去消極被動者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者。
（2）教學(xué)內(nèi)容的開放
傳統(tǒng)教學(xué)偏重于教材，把毫無遺漏地傳授教材內(nèi)容視為教學(xué)的根本和唯一的目的。開放式教學(xué)要求改變絕對強(qiáng)調(diào)教材的一面，從正視教材內(nèi)容的一面出發(fā)，開放教材，充實教材，超越教材，使教材成為教學(xué)活動的“跳板”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力憑借。軍事理論的教材內(nèi)容是相對固定的、靜態(tài)的，但戰(zhàn)爭、軍隊和國防的形勢是發(fā)展的、動態(tài)的。因此，我們需要把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，拓寬軍事理論課教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。在實施軍事理論教學(xué)內(nèi)容開放時應(yīng)注意把握幾個原則，一是開放式內(nèi)容既要聯(lián)系生活又要符合大綱。二是內(nèi)容的選取應(yīng)有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。如中國如何應(yīng)對日本“購買”的挑釁？中印邊界談判為何多次無果而終？類似的開放內(nèi)容可以很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和討論的熱情。三是要考慮到軍事理論內(nèi)涵的拓展。軍事理論的內(nèi)容雖然主要是講戰(zhàn)爭、軍隊和國防，但相關(guān)內(nèi)容往往涉及多個學(xué)科，如黃巖島事件，學(xué)生首先要清楚黃巖島的地理、歷史概況，進(jìn)而分析其所涉及的國際關(guān)系、國際經(jīng)濟(jì)、國際政治學(xué)等理論。
（3）教學(xué)形式的開放
在軍事理論課堂教學(xué)中，采用“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的教學(xué)形式。規(guī)定全體學(xué)生必須完成一次課外考察實踐，充分利用當(dāng)?shù)刎S富的歷史文化資源，對革命教育基地進(jìn)行實地考察。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)的開放
（1）教學(xué)準(zhǔn)備的開放
傳統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備主要靠教師獨(dú)自完成，從確立教學(xué)目標(biāo)到編寫教案，大多根據(jù)教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)自省完成，整個教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)很少甚至沒有學(xué)生的參與。這導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生脫節(jié)，學(xué)生上軍事理論課的熱情和積極性不高。通過每學(xué)期教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷的形式，征求學(xué)生對軍事理論課的教學(xué)評價。根據(jù)學(xué)生意見，在教學(xué)準(zhǔn)備的時候，盡量考慮學(xué)生需求，將他們的意見列入教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
（2）教學(xué)過程的開放
開放性的教學(xué)過程，需要改變“滿堂灌”和“填鴨”式的教學(xué)方式，大膽采用啟發(fā)式、討論式、情景式、案例分析式的新課堂教學(xué)模式。在軍事理論教學(xué)中，引入課前十分鐘，讓學(xué)生就最新的國家安全熱點(diǎn)話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，或是推薦學(xué)生閱讀指定參考書，看后撰寫閱讀體會并制作成 PPT 在課堂上展示，然后再由學(xué)生進(jìn)行交流和互評，教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，能夠收到良好的教學(xué)效果。
（3）教學(xué)評價的開放
傳統(tǒng)的教學(xué)考核通常采用定量評價為主，即主要以學(xué)生期末考試成績作為考查學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這種考核方式主要關(guān)注的是學(xué)生期末考試的卷面成績，對平時的學(xué)習(xí)情況沒有納入考核體系。開放性的教學(xué)評價要求定性評價與定量評價相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合、平時成績與期末成績相結(jié)合。
三、結(jié)束語
總的來說，由于軍事理論課程自身的特征和當(dāng)前教育形勢的影響，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前高校軍事教育的需求，這就需要采取開放式的教學(xué)模式，真正的將時代軍事政治動態(tài)融入到教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生對于軍事理論知識的獨(dú)立見解能力，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身國防的愛國意識。
參考文獻(xiàn)：
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軍事理論總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞：普通高校；軍事理論課；教學(xué)環(huán)節(jié)；問題；對策
中圖分類號：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.009
軍事理論是關(guān)于戰(zhàn)爭與軍事發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)的系統(tǒng)化、概括性的知識[1]。為了適應(yīng)當(dāng)今軍事斗爭的需要，加強(qiáng)國民國防的意識，將軍事理論課程納入到高校的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，對于人才培養(yǎng)有著不可忽視的作用。為此，我國已經(jīng)形成了完善的政策法規(guī)，要求在廣大的普通高校中實行軍事理論課程的教育。然而，現(xiàn)今軍事理論課堂教學(xué)中，仍存在一些阻礙因素，制約著國防教育的健康發(fā)展。本文將首先闡述普通高校開展軍事理論課程建設(shè)的重要性或必要性，進(jìn)而具體分析其所存在主要問題，最后提出具體的針對性建議措施。
1 普通高校開設(shè)軍事理論課的必要性
普通高校是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍的重要陣地。對人才的培養(yǎng)是全方面的，這樣才能適應(yīng)國家建設(shè)與發(fā)展的需要。軍事理論課是對軍事相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，是對戰(zhàn)爭現(xiàn)象背后規(guī)律的深刻分析。因此，從人才培養(yǎng)的角度看，普通高校開設(shè)軍事理論課程也是應(yīng)有之義。具體而言：
普通高校開設(shè)軍事理論課是國防教育體系的重要組成部分。國家的安全是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，也是個人理想抱負(fù)實現(xiàn)的條件。國防教育是全民素養(yǎng)教育的重要組成部分。軍事理論課程的開設(shè)，就是適應(yīng)這種需要的結(jié)果，是將國防教育納入到學(xué)校教育的重要舉措，是提升國防教育層次和水平的重要途徑[2]。此外，軍事知識的學(xué)習(xí)是人類知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，但又不是所有人都必須接受嚴(yán)格的軍事化教育，普通高校不是軍事院校的全部。但是在普通高校廣泛地開展軍事理論教育則是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要方面，是國防教育完善的重要構(gòu)成。
2 普通高校軍事理論課教學(xué)的問題
軍事課是普通高等學(xué)校本、專科學(xué)生的一門必修課程，當(dāng)前，大部分的普通高校都按規(guī)定開設(shè)了軍事課，是大學(xué)一年級就必須學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課。但是，從目前各普通高校的具體教學(xué)踐看，則仍然存在著諸多的問題。其中較為突出的有如下幾個方面：
2.1 思想上的重視不夠
當(dāng)前，學(xué)校雖然已經(jīng)開設(shè)了軍事課程，但在思想的認(rèn)識層次上還很不充分，常常將其作為一般的必修課程，而未對該課程的獨(dú)特性進(jìn)行把握。實際上，我國的《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》等等法律都賦予了普通高校進(jìn)行國防教育的重要使命。沒有認(rèn)清軍事課程是以國防教育為主線，如果對此認(rèn)識不足，就會使得軍事課似乎是浪費(fèi)了學(xué)生的其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，從而降低了非軍事專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的要求。思想上的重視不足，就會導(dǎo)致在實踐行動上的不足。
2.2 行動上將軍事技能和軍事理論學(xué)習(xí)的性質(zhì)搞反了，也就是重視軍訓(xùn)而忽視理論學(xué)習(xí)
根據(jù)我國《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)生的軍事課程教學(xué)包括兩部分：軍事技能的訓(xùn)練以及軍事理論的學(xué)習(xí)。前者的時間為2-3周，后者則為36學(xué)時。然而，大部分普通高校對軍事訓(xùn)練較為重視，通過與部隊的合作在開學(xué)的第一堂課就開展轟轟烈烈的軍事訓(xùn)練。有的學(xué)校在軍訓(xùn)期間安插了一次或兩次大課堂講座、看錄像等馬虎應(yīng)付的形式進(jìn)行軍事理論學(xué)習(xí)，算是完成任務(wù)。這樣對于理論性學(xué)習(xí)課程則重視不足，根本沒有按大綱的規(guī)定將軍事理論課納入學(xué)校教學(xué)計劃，教學(xué)時數(shù)也不能達(dá)到基本的要求，這樣軍事理論課程的教學(xué)效果很難得到保障，教學(xué)任務(wù)也很難完成。
2.3 師資力量得不到有效的保障
目前，大部分普通高校的軍事理論教師隊伍建設(shè)薄弱，沒有到達(dá)師生比例配置要求，因此，課程常常是大課堂，在學(xué)校的大禮堂進(jìn)行。這樣的“超大班”的授課效果之差是可想而知的。甚至，很多的學(xué)校并沒有專職的授課教師，而是聘請兼職教師來進(jìn)行授課。在授課的形式上，也受到教師隊伍力量的不足，大班授課形式阻礙了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間必要的課堂互動，成為教員的滿堂灌，對學(xué)生出勤的情況存在監(jiān)督不力，使得一些學(xué)生甚至都未在課堂出現(xiàn)過一次，最后卻通過死記硬背的方式通過課程的考試。
2.4 軍事課程教材無法統(tǒng)一，五花八門
近年來，針對普通高校軍事理論課的教學(xué)研究取得了一定的研究成果。但是，在教材的建設(shè)上是滯后的。一些學(xué)校在開設(shè)《軍事理論》課程時，常常是相互仿效形成教案，沒有專業(yè)性較強(qiáng)的教材，而一些教材的內(nèi)容也與現(xiàn)實的教學(xué)實踐需要脫節(jié)，沒有及時更新，這嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。
3 完善普通高校軍事理論課教學(xué)的對策建議
針對上述問題，就需要采取相應(yīng)的對策來改善當(dāng)前普通高校軍事理論課程的教學(xué)。它們分別是：
3.1 提升思想上重視的程度
軍事理論課雖是基本素質(zhì)教育課程，但對于大學(xué)生而言，它還有加強(qiáng)國防觀念、提高國防意識的作用，并且對學(xué)生價值觀教育具有極為重要的意義。國防教育是普通高校的神圣職責(zé)，必須站在一定的高度上來看待自身的社會責(zé)任感。為此，各普通高校的管理者、決策者必須在思想上高度重視軍事理論課的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校的支持力度，從課程建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持、隊伍建設(shè)等等方面高度重視、認(rèn)真落實。
3.2 強(qiáng)化軍事理論教學(xué)
要在軍事實訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)之間達(dá)到平衡，二者都不可偏廢。針對當(dāng)前重視軍事訓(xùn)練而忽視課堂學(xué)習(xí)，就需要進(jìn)一步提升軍事理論的教學(xué)地位[4]。落實好普通高校軍事理論課教學(xué)時間，嚴(yán)格達(dá)到36學(xué)時課程。將課程的安排和其他必修課程一樣，貫徹到整個學(xué)期學(xué)習(xí)之中，而不是采取集中學(xué)習(xí)的方式，快速地結(jié)束教學(xué)。甚至由于師資隊伍的不足，采取分批集中學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)，這不僅達(dá)不到教學(xué)的實際效果，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和精力的保障。軍事理論的學(xué)習(xí)對于非軍事專業(yè)學(xué)生而言，具有一定的難度，但是同時也必須掌握一些基本的軍事知識，深化對軍事本質(zhì)的把握，具有極為重要的意義。
3.3 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
目前，普通高校普遍存在軍事理論教師隊伍建設(shè)滯后的問題。因此，就需要抓好隊伍建設(shè)，將軍事教師隊伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃。嚴(yán)格按照《兵役法》所規(guī)定的師生比例規(guī)定配備專職教員。相關(guān)部門要盡快出臺政策，加強(qiáng)對軍事教師隊伍的福利保障，解決他們在科研評估、職稱晉升等方面的問題。教師隊伍的建設(shè)，就需要在人才的招聘上進(jìn)行統(tǒng)籌，吸收相關(guān)專業(yè)的人才加入。在較短時間內(nèi)，如果無法實現(xiàn)較為充裕的專職教師，也必須有較充足的兼職教師隊伍。由此，才能突破現(xiàn)在“大班”教學(xué)的局限，盡可能采取小班教學(xué)模式，這利于學(xué)生與教師之間的互動，保障課堂教學(xué)的效果。
3.4 加強(qiáng)課程教材建設(shè)
教材的建設(shè)，需要加強(qiáng)普通高校相關(guān)教師隊伍之間的交流合作，通過相互的交流，共同促進(jìn)課程教材的建設(shè)。相關(guān)的部門，需要支持和組織專家學(xué)者對教材編寫的力度。當(dāng)然，教材的建設(shè)是形成較為系統(tǒng)的教學(xué)參考，但不是限制軍事理論教學(xué)人員自身的教學(xué)實踐。因此，在相關(guān)教材的建設(shè)中，需要廣泛吸納本領(lǐng)域的專家學(xué)者，形成教學(xué)實踐總結(jié)的共識。此外，在教材建設(shè)的過程中，需要吸收軍事專業(yè)教材體系，也需要兼顧非軍事專業(yè)學(xué)生的需要，基于現(xiàn)代國防教育的實踐需要，提升教材編寫的質(zhì)量。
普通高校軍事理論課程的建設(shè)在國防教育中具有極為重要的地位。針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)普通高校軍事理論教學(xué)改善措施，有著極為重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻(xiàn)：
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軍事理論總結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；軍事理論；應(yīng)用研究；高校
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2017）22-0135-03
Abstract：Withthecontinuousintegrationofinformationtechnologyandteachingmodel，flippedclassroomwhichisanewteachingmodelisengendered.Flippedclassroomprovidesanewwayforthecollegetocultivateinnovativetalents.Fromthecollegeofmilitarytheoryteaching，thearticleresearchestheoperationmodelofflippedclassroom，anddiscussestheinfluenceofteachersandstudentsfromtheonlineandofflineteachingmodel，whichisinthemilitaryteachingofGuizhouNormalUniversity.Fromteachingpractices，theflippedclassroom，asanewteachingmodel，firstly，isimportanttocoordinateandinvestresourceforconstructingqualitynetworkteachingplatform，especiallytheconstructionofteachingstaff.Secondly，thenetworklearningplatformlackseffectivesupervisionandassessmentmechanismforstudentparticipation.Lastly，itisworthytopayattentiontothesignificanceofmoraleducation，whichisfromtheapplicationofflippedclassroominthemilitarytheoryteachingincolleges.
Keywords：flippedclassroom；militarytheoryteaching；applicationstudy；college
起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，“顛覆”了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，力求實現(xiàn)整合教育資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和提高教學(xué)效率[1-3]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不僅僅需要掌握傳統(tǒng)知識與技能，更多的是培養(yǎng)與人的協(xié)作能力、自我管理能力、語言表達(dá)能力、活動組織能力、創(chuàng)造性能力等綜合素質(zhì)[4]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在國際上引起了自班級授課制度產(chǎn)生以來的教育大變革，成為近幾年全球教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)[5]。其教學(xué)理念謀和我國教育改革和發(fā)展思想，自引入國內(nèi)后，立刻在我國教育領(lǐng)域掀起了學(xué)習(xí)和實踐的熱潮[6]。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)公共必修課程軍事理論教學(xué)的應(yīng)用，探討其在培養(yǎng)和塑造地方大學(xué)生關(guān)心國防、支持國防建設(shè)的作用[8-9]。因此，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂在公共必修課教育的重要意義，采取積極措施完善軍事理論教育體系；同時充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在軍事理論課程公共必修課教育的作用，提高大學(xué)生的國防意識，是值得研究的問題。
一、研究方法
采用以年級、班和專業(yè)為分析單元，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)軍事理論課程教學(xué)中所帶來的教學(xué)意義。通過對貴州師范大學(xué)2013級、2014級、2015級和2016級學(xué)生軍事理論課程教學(xué)的初步調(diào)查后，對相關(guān)研究參數(shù)進(jìn)行了必要的補(bǔ)充與刪減，最終確定年級、班和專業(yè)三個研究單元。根據(jù)不同的研究單元，設(shè)計不同的數(shù)據(jù)采集的方法和調(diào)查參數(shù)。對于研究學(xué)校、年級和班級的數(shù)據(jù)獲得，通過校教務(wù)系統(tǒng)和招生系統(tǒng)確定研究區(qū)的概況；用簡單隨機(jī)模型確定班、任課老師的調(diào)查問卷樣本數(shù)，通過對不同年級不同專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，實現(xiàn)縱向、追蹤調(diào)查。
根據(jù)不同的研究主體，設(shè)計不同的調(diào)查方法。對接受軍事理論課程學(xué)習(xí)的年級、總?cè)藬?shù)、專業(yè)類型實行普查，確定研究主體的概況；用簡單隨機(jī)模型確定上課班級、任課教師的調(diào)查研究樣本數(shù)。2013級共5960人，其中樣本為2118人，占比為35.54%；2014級共5819人，其中樣本為1748人，占比為30.04%；2015級共5399人，其中樣本為1873人，占比為34.69%；2016級共5433人，其中樣本為1866人，占比為34.35%。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作模式
1.建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作理論[10]。一是最近發(fā)展區(qū)理論，就是教師要在充分了解學(xué)生學(xué)情、分析學(xué)情，在把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平之后，利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生所自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)都是在學(xué)生所能接受的發(fā)展水平之內(nèi)，確保通過教學(xué)活動學(xué)生能夠達(dá)到最近發(fā)展區(qū)；二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其認(rèn)為知識是動態(tài)化的、變化的，反對將知識客觀性和絕對化，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自身已有經(jīng)驗建構(gòu)起來的知識更為可信、可靠，學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了主動建構(gòu)知識的過程而獲得的；三是人本主義學(xué)習(xí)理論，其以學(xué)生為核心，重視學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，從而提高教學(xué)效果。
2.翻轉(zhuǎn)課堂實施原則[11]。一是三維目標(biāo)教學(xué)原則，在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)全程的中介和橋梁；通過挖掘知識的育人觀念，在知識學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)情感教育，努力創(chuàng)建“三維目標(biāo)”教學(xué)。二是學(xué)生主體性原則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，獲得知識的過程完全是由學(xué)生自主完成的，是在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上自我建構(gòu)的。三是平等合作原則，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，而是去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等對話、合作的新型師生關(guān)系。四是“授人以漁”原則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，將“授人以漁”而不是“授人以魚”的原則融入教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉了學(xué)生主動探究問題和思考解決問題的能力。
3.實施翻轉(zhuǎn)課堂流程。分析國內(nèi)外運(yùn)作的模式，探尋大學(xué)軍事理論課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的主要流程，本文主要從三個環(huán)節(jié)實施翻轉(zhuǎn)課堂：實施翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備階段、課堂實施階段和課后反思評價階段。
一是課前準(zhǔn)備階段。教師在分析學(xué)情基礎(chǔ)之上，研究教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)來制作微視頻和學(xué)案；學(xué)生在課前必須按要求觀看教學(xué)微視頻，并完成學(xué)案的相關(guān)作業(yè)，對于學(xué)案、視頻中的疑難問題，做好標(biāo)記，為課上實施階段提出問題。
二是課堂實施階段。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識內(nèi)化吸收的過程主要集中在課堂，其側(cè)重對學(xué)生知識掌握情況的檢測和知識重難點(diǎn)的解讀，因此，教師一般采用疑難解答、個別輔導(dǎo)，總結(jié)歸納等方式來組織教學(xué)；學(xué)生通過活動探究，學(xué)生間進(jìn)行合作交流完成練習(xí)題，并將成果在課上或網(wǎng)絡(luò)平臺上展示。
三是課后評價階段。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示或課上的成果展示了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)不足之處，為下次開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供參考；學(xué)生根據(jù)作業(yè)成績、總結(jié)反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及學(xué)習(xí)方法的不足之處，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)軍事理論課程中的應(yīng)用和分析
1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺。一是學(xué)情分析，大學(xué)軍事理論課程為大學(xué)公共必修課，根據(jù)相關(guān)部門規(guī)定其授課不少36課時，合2個學(xué)分，但隨著近些年的教學(xué)改革，其課時降為18課時，合為1個學(xué)分，這急需實施線上線下教學(xué)完成教學(xué)計劃。二是內(nèi)容分析，由于課時量壓縮，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排：1-16周為上課周，17-18周為實踐周，19-20周為考試周，所以，大學(xué)軍事理論課程安排為單或雙周上課，這樣同學(xué)可以利于沒有大學(xué)軍事理論課程的周完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。三是團(tuán)隊建設(shè)，由于貴州師范大學(xué)大學(xué)生軍事理論課程由軍事教研室完成，而軍事教研室掛靠在學(xué)生工作部，導(dǎo)致其獨(dú)立性、專業(yè)性、協(xié)調(diào)能力等不強(qiáng)，進(jìn)而帶來資源調(diào)度力不到位和師資不足，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，所以在學(xué)校現(xiàn)代教育中心所提供的Moodle教學(xué)平臺支撐下，組建由外聘校外專家和本教研室任課教師構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)團(tuán)隊。四是平臺建設(shè)，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置了16學(xué)時的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時間，其中：國防概論4學(xué)時、軍事思想4學(xué)時、戰(zhàn)略環(huán)境4學(xué)時、軍事高技術(shù)2學(xué)時和信息化戰(zhàn)爭2學(xué)時。
2.運(yùn)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺。一是制定翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，由于本課程為公共課程，加上我校男女比例為1：3等原因，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，所以在建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時必修設(shè)計相應(yīng)的規(guī)章制度。二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核機(jī)制，為了提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性，對大學(xué)生軍事理論課程考核的標(biāo)準(zhǔn)為100分制，其由三部分組成，分別為：平時成績30分、翻轉(zhuǎn)課堂成績20分和期末考試（閉卷）成績50分，使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)不僅僅是出于愛好，還是一項必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作機(jī)制，利于學(xué)校現(xiàn)代教育中心所提供的Moodle教學(xué)平臺設(shè)置登錄學(xué)習(xí)時間（一般每個專題時間段為1-2周：起始時間為上一次課后到下一次課開設(shè)），并按要求完成相關(guān)作業(yè)。四是翻轉(zhuǎn)課堂的互動、評估機(jī)制，Moodle教學(xué)平臺能將任課教師和上課班級歸類，師生通過Moodle教學(xué)平臺可以彼此檢查在線時間和作答與評分時間，有利于師生共同總結(jié)歸納教學(xué)成果。
3.評估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺。一是任課教師翻轉(zhuǎn)課堂使用率較低，通過對Moodle教學(xué)平臺檢測任課教師的上站情況，發(fā)現(xiàn)有的教師上站時間較短且較集中，初步了解是由于任課教師的課時費(fèi)來源于18學(xué)時的費(fèi)用，而翻轉(zhuǎn)課堂所消耗的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余18課時，所以有的教師只是認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，消極使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂紀(jì)律不理想，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)紀(jì)律中，大多數(shù)任課教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂紀(jì)律有待提高。在全體樣本中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的老師，有57%的老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)紀(jì)律一般，有38%的老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)紀(jì)律無法監(jiān)測，僅有5%的任課教師任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)率較好。
四、結(jié)論與討論
1.教師隊伍參差不齊，急需優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)教師團(tuán)體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校大學(xué)生軍事理論課程教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)歷時四屆學(xué)生，因此，在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了許多問題。主要原因有：一是年限較長的教師對翻轉(zhuǎn)課堂了解較淺，并在相應(yīng)的操作中存在困難，因此難進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；二是執(zhí)教較短的教師在教學(xué)中專研不透，缺乏深厚的課程背景知識支持，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，教師只是機(jī)械的模仿團(tuán)隊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此急需要構(gòu)建教師團(tuán)隊，使彼此間相互學(xué)習(xí)，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好的為教師、學(xué)生服務(wù)。
2.學(xué)生規(guī)模大，實行大班授課，教師隱形成本高。由于學(xué)生規(guī)模大，師資不足，所以上課班級控制在120-200人之間大班教學(xué)；再加上采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)提前制作微視頻和編制學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前教師要收集學(xué)生已完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，整理學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難題，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。課上教師先進(jìn)行疑難解答，在對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，并組織課堂探究活動，保證學(xué)生積極參與，實現(xiàn)知識內(nèi)化和吸收。相比傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂中，制作微課難度大，備課耗費(fèi)精力大，實施困難，翻轉(zhuǎn)課堂成本高。
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軍事理論總結(jié)范文第4篇
關(guān)鍵詞： 高校《軍事理論》 課程考核 考核改革
考核作為教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目的，檢查學(xué)生對所學(xué)知識掌握和運(yùn)用程度的有效途徑。因此，《軍事理論》課程考核應(yīng)當(dāng)根據(jù)其教學(xué)目的提出的要求，思考考核的內(nèi)容和形式，并通過考核促進(jìn)《軍事理論》課教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者通過多年來《軍事理論》課程的考核實踐，對高校《軍事理論》課程考試改革進(jìn)行了初步探索，旨在不斷完善考核機(jī)制，探索理論考核、平時考核、實踐考核等多元化課程評價體系。
教學(xué)考核是教學(xué)體系的一個重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教學(xué)實效性最明顯的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須創(chuàng)新教學(xué)考核方式。《軍事理論》課要根據(jù)其作為公共必修課的這一特點(diǎn)，合理引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識和了解這門課，培養(yǎng)他們的興趣點(diǎn)，避免以考核作為手段迫使大學(xué)生被動地上課，否則學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。考試可以采用更開放、更能發(fā)揮大學(xué)生主觀能動性的方式開展。我們嘗試了理論考核、平時考核、實踐考核等多元化考核方式，成績按一定比例納入期末總成績：
期末總成績（100%）=理論考核（30%）+平時考核（40%）+實踐考核（30%）。
1.理論考核（30%）
理論考核：著重考核學(xué)生對基本軍事理論的認(rèn)識程度。理論考核上，改變長期依靠平時作業(yè)和卷面考試的成績評定方式，試行試題庫考核方法和計算機(jī)考核方法，由教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理地將教材中的知識點(diǎn)編制成試題庫，并研發(fā)考試程序，讓學(xué)生在公開、公平的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試環(huán)境中完成理論考試。
課堂教學(xué)結(jié)束后，由教師根據(jù)教材統(tǒng)一命題并采用開卷的形式考核，消除閉卷考試所帶來的死記硬背的學(xué)習(xí)誤區(qū)。
具體要求：（1）命題不得超出教學(xué)大綱所規(guī)定的知識范圍，不出偏題、怪題；（2）著重考查學(xué)生的基本知識，基本理論及靈活運(yùn)用的能力；（3）命題要有一定的深度和廣度，難易比例適當(dāng)，從易到難，形成一個適當(dāng)?shù)奶荻龋唬?）題量要與考試時間的長短相一致；（5）命題要使班級所有學(xué)生的考試成績是“正態(tài)分布”，真實地反映每個學(xué)生的實際水平。（6）命題四套，卷面滿分30分。
考核題型主要包括：單項選擇題、多項選擇題和判斷題等。
2.平時考核（40%）
（1）課堂表現(xiàn)（30%）：主要包括出勤情況（病假、事假、曠課、遲到、早退等），上課表現(xiàn)（上課不認(rèn)真聽講，相互講話、睡覺、玩手機(jī)等情況）。
具體考核：病假、事假嚴(yán)格履行請假手續(xù)，有假條。
上課不認(rèn)真聽講，相互講話、睡覺、玩手機(jī)等，每次課出現(xiàn)上述現(xiàn)象之一者，扣2分，多者累計扣分。曠課一次扣5分，遲到、早退一次扣2分。每學(xué)期累計曠課、病事假超過1/3學(xué)時者，本門課程為不及格并按相關(guān)規(guī)定處理。
在第一次課上，我們按照學(xué)生的班級、學(xué)號排列座位，固定學(xué)生上課座位。這樣做一是為增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念，極大提高到課率。二是為體現(xiàn)軍事化管理的特色。三是為便于任課教師對學(xué)生課堂情況的考核，如學(xué)生出現(xiàn)空座、上課睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象教師一目了然。
每周課堂教學(xué)按要求考核，期末統(tǒng)計、總結(jié)考核情況，評出每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績。
（2）課堂討論（10%）：在課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、近一周國內(nèi)外的軍事熱點(diǎn)問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)討論的實際情況予以賦分。這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及分析問題、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如我們每次授課前都給學(xué)生開辟一個平臺，如“一周軍事熱點(diǎn)”，交流軍事熱點(diǎn)問題，師生認(rèn)真討論，積極開展教學(xué)互動，收到了良好的教學(xué)效果。
3.實踐考核（30%）
實踐考核：旨在督促學(xué)生積極關(guān)注國防、了解國防，投身我國國防教育和國防建設(shè)的偉大實踐，培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)、保衛(wèi)祖國的國防精神。
（1）小論文：在課堂教學(xué)中期，讓學(xué)生課下進(jìn)行軍事題材方面論文寫作，由教師統(tǒng)一命題。論文內(nèi)容既反映軍事熱點(diǎn)，又照顧全面，既檢查學(xué)生掌握知識的程度，又反映學(xué)生運(yùn)用知識、分析問題、解決問題及運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的綜合能力。由任課教師指導(dǎo)、組織學(xué)生完成論文，同時要求學(xué)生按照論文規(guī)范撰寫，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
（2）參與活動：作為課堂教學(xué)的延伸，我們在課余時間舉辦了多種形式的國防教育活動。如在國防教育日、紀(jì)念日、死難者國家公祭日等重大紀(jì)念日期間，組織新生參觀抗美援朝紀(jì)念館，在學(xué)校醒目的位置利用懸掛條幅、舉辦圖片展等形式，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。針對學(xué)生參與活動的表現(xiàn)及獲獎的情況，適當(dāng)加分。
不斷完善《軍事理論》課程考核機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生通過軍事課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識，掌握基本的國防知識，學(xué)習(xí)必要的軍事技能，激發(fā)愛國熱情，自覺履行國防義務(wù)，為成為優(yōu)秀的國防后備人才、合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下堅實的基礎(chǔ)。
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軍事理論總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞：普通高校；學(xué)生軍訓(xùn)；意義
在普通高校開展以學(xué)生軍訓(xùn)為主要形式的國防教育，是教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，當(dāng)然也包括為國防現(xiàn)代化服務(wù)，是增強(qiáng)大學(xué)生國防觀念的有效途徑。通觀人類社會發(fā)展史，國家之間、民族之間、地區(qū)之間的各種類型的戰(zhàn)爭從來就沒有停止。因此，有目的的對大學(xué)生進(jìn)行為維護(hù)國家安全、和，防止外來侵略的國防教育勢在必行。英國著名歷史學(xué)家湯因比曾經(jīng)以挑戰(zhàn)與迎戰(zhàn)來解釋文明的興起和衰落規(guī)律，其中武力挑戰(zhàn)是一項基本的內(nèi)容。
1 學(xué)生軍訓(xùn)工作的重要性分析
學(xué)生軍訓(xùn)工作是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)“四有”新人的重要舉措，是加強(qiáng)國防后備力軍建設(shè)的一項重要任務(wù)。也是國家法律賦予我們的神圣職責(zé)，我們應(yīng)著眼國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和新時期國防建設(shè)的需要，深刻認(rèn)識開展學(xué)生軍訓(xùn)上作的重人意義，切實把學(xué)生軍訓(xùn)工作抓緊抓好，抓出成效。
1.1 是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要。
青年是中華民族興旺發(fā)達(dá)的希望所在，青年興則國興，青年強(qiáng)則國強(qiáng)。大學(xué)生是我國青年的優(yōu)秀群體，他們中間的很多人將是未來各行各業(yè)的骨干，有的要走上各級領(lǐng)導(dǎo)崗位。開展軍訓(xùn)，有利于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和進(jìn)取精神；有利于增強(qiáng)學(xué)生的國防意識和組織紀(jì)律觀念；有利于全面提高青年學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生軍訓(xùn)的時間雖短，但對青年學(xué)生的影響是長期的、深遠(yuǎn)的，抓好這項工作，關(guān)系到黨的事業(yè)，關(guān)系到民族興衰，關(guān)系到國家的長治久安。
1.2 是強(qiáng)化全民國防觀念的需要。
現(xiàn)代國防是全民國防，歷史和現(xiàn)實都充分證明，一個國家和民族的興衰，與人們的國防觀念、憂患意識有著密切聯(lián)系。青年學(xué)生是國家未來的建設(shè)者和保衛(wèi)者，他們的國防觀念增強(qiáng)了，對強(qiáng)化全民國防意識和加強(qiáng)國防建設(shè)，將會發(fā)揮長久而重要的作用。
1.3 是新時期國防和軍隊建設(shè)的需要。
在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息化戰(zhàn)爭已主導(dǎo)戰(zhàn)爭舞臺的今天，國防建設(shè)要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，常備軍要進(jìn)一步精干化，必須加速儲備高素質(zhì)的后備兵員。受過軍訓(xùn)的大、中學(xué)生，既具有現(xiàn)代科學(xué)知識，又掌握一定的軍事理論和軍事技能，將是國防和軍隊建設(shè)的重要人才資源。開展學(xué)生軍訓(xùn)工作，是國防現(xiàn)代化建設(shè)的一項重要內(nèi)容，是為國防和軍隊建設(shè)培養(yǎng)合格人才的戰(zhàn)略舉措和長期任務(wù)。
2 學(xué)生軍訓(xùn)過程中的機(jī)理功能分析
隨著學(xué)生軍訓(xùn)工作的深化普及，學(xué)生軍訓(xùn)教研室工作層面將越來越寬泛，任務(wù)將越來越重，要求將越來越高，必須適應(yīng)新的形勢和任務(wù)需要，突出教學(xué)能力建設(shè)，找準(zhǔn)定位，拓展職能，謀求發(fā)展。
2.1 充分發(fā)揮學(xué)生軍訓(xùn)教研室的職能。
目前，有少數(shù)地方高校不重視軍事理論教學(xué)，不了解派遣軍官的職責(zé)和任務(wù)，認(rèn)為派遣軍官是與地方高校軍事教師“爭課時”、“搶飯碗”，而非職責(zé)所需、任務(wù)所系。我們要有針對性地搞好宣傳，使地方高校認(rèn)識到軍事理論教學(xué)的重要性，了解學(xué)生軍訓(xùn)教研室主要是承擔(dān)重點(diǎn)高校部分軍事理論課教學(xué)和協(xié)助高校培訓(xùn)軍事教師的任務(wù)，對高校自身軍事教學(xué)力量是幫助促進(jìn)，而不是包辦代替。同時，還要積極展示我們的教學(xué)成果和實力，以良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)贏得地方高校的信任和支持。
2.2 要逐步完善學(xué)生軍訓(xùn)教研室設(shè)施建設(shè)。
設(shè)施是保障教學(xué)工作的基本條件，軍區(qū)根據(jù)學(xué)生軍訓(xùn)工作的需要，結(jié)合東北地區(qū)軍隊院校、訓(xùn)練單位實際情況，在《學(xué)生軍訓(xùn)教研室業(yè)務(wù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中，對學(xué)生軍事教研基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出了要求，希望各單位積極給予支持，為學(xué)生軍訓(xùn)工作的開展創(chuàng)造有利條件。同時也要說明，《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求是原則性的，應(yīng)接合格單位實際落實。在建設(shè)中應(yīng)提倡實用、節(jié)約、適度，提倡資源共享。
2.3 要堅持“練兵”與“育人”相結(jié)合。
要實現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)后備兵員和提高學(xué)牛綜合素質(zhì)”的雙重日標(biāo)，就必須在“練兵”和“育人”中尋求結(jié)合點(diǎn)。要把愛國主義、革命英雄豐義和我軍光榮傳統(tǒng)等教育內(nèi)容納入到軍事理論教學(xué)內(nèi)容之中，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國、保衛(wèi)祖國的責(zé)任感。要結(jié)合貫徹落實總部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生軍訓(xùn)中思想政治工作的意見》，積極探索加強(qiáng)學(xué)生軍訓(xùn)中思想中政治工作的方法和途徑不斷增強(qiáng)做好學(xué)生軍訓(xùn)中思想工作的針對性和有效性。
3 學(xué)生軍訓(xùn)工作的建議與對策
學(xué)生軍訓(xùn)工作政策性強(qiáng)、涉及面廣、協(xié)調(diào)難度大，沒有健全完善的機(jī)制，就很難保障學(xué)生軍訓(xùn)工作的深入發(fā)展。
3.1 建立齊抓共管的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。
抓好學(xué)生軍訓(xùn)工作，軍地雙方都負(fù)有重要責(zé)任。目前，各級都建立了軍地共同參加的學(xué)生軍訓(xùn)上作領(lǐng)導(dǎo)小組和相應(yīng)的職能機(jī)構(gòu)．但制度還不夠完善，關(guān)系還小夠順暢，領(lǐng)導(dǎo)小組職能作用不明顯、軍地力量投放不均衡等問題比較突出，致使一些制約學(xué)生軍訓(xùn)工作發(fā)展的問題沒有得到很好的解決。我們各級學(xué)生軍訓(xùn)工作職能部門應(yīng)積極主動做工作，及時向軍地領(lǐng)導(dǎo)和地方教育主管部門通報情況、匯報工作、提出建議。要通過領(lǐng)導(dǎo)小組辦公會、軍地聯(lián)席會議等制度，定期分析形勢，共同研究工作，協(xié)商解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，形成軍地齊抓其管的合力，推進(jìn)學(xué)生軍訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化進(jìn)程。
3.2 建立科學(xué)高效的運(yùn)行機(jī)制。
今年，教育部、總參謀部、總政治部將頒發(fā)《學(xué)生軍事訓(xùn)練上作規(guī)程》，依據(jù)《規(guī)程》制定完善計劃審批、質(zhì)量監(jiān)控、檢查評估等與之相配套的制度，進(jìn)一步明確軍地各級各部門職責(zé)，明確軍訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確檢查評估實施辦法，使學(xué)生軍訓(xùn)工作有法可依。要建設(shè)教學(xué)評估機(jī)制，充分發(fā)揮評估的杠桿和督導(dǎo)作用，采取定性評價與定量評價相結(jié)合、專項評價與全程評價相結(jié)合、專家評價與學(xué)生評價相結(jié)合、學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合的方法，對各學(xué)生軍訓(xùn)教研室和各高校軍訓(xùn)教學(xué)實施客觀、全面、公正的評價，增強(qiáng)軍訓(xùn)動力，保證軍訓(xùn)質(zhì)量。
4 結(jié)束語
現(xiàn)代國防建設(shè)必然包含國防精神力量和國防預(yù)備役力量建設(shè)。首先，普通高校學(xué)生軍訓(xùn)是增強(qiáng)國防精神力量的重要途徑。普通高校學(xué)生軍訓(xùn)不僅是實現(xiàn)我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，造就高素質(zhì)人才的需要，而且是建立強(qiáng)大國防后備力量，建設(shè)和鞏固國防的需要。對實現(xiàn)祖國統(tǒng)一，捍衛(wèi)國家、具有重大而深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)
