小學數學教學設計
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學數學教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
小學數學教學設計范文第1篇
一、重問題情境，讓學生親近數學
人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。
例如：在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關系。無可否認，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰性的問題情境，巧妙地引發了學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。
二、創設競爭性情境，引發學習興趣
教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。
三、激活知識積淀，促進自主探究
新課程理念告訴我們，任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息，構建當前學習內容。新課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”為了學習新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識。例如在教學圓面積計算公式的推導時，首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式？接著讓學生分組自主探究，合作交流；最后評價統一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程，心靈產生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習，努力培養學生形成一種依靠已有的知識儲備發現問題、探究問題、解決問題的能力，學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經驗，產生新創造。
四、舉一反三，培養學生思維的創造性
教師應掌握歸納問題的策略，在眾多問題中，如能篩選提煉出適合學生研究的、有助于學生自己探究、思考的問題，將對學生的自學產生關鍵作用。例如，教師出示習題一：已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求這個長方形的面積？學生往往將周長和按5：4分配所得的數值，誤認為是長方形長與寬的值。此時教師應啟發學生思考：按5：4分配長與寬與長方形的周長有什么關系？這樣激活學生的思維點，使學生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應的數量為前提的。在此基礎上教師出示習題二：一個長方體長、寬、高的比是5：4：2，它們的棱長和是44厘米，請你計算出這個長方體的體積。由于學生的思維點已被激活，他們將會進行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。
上述教學環節的設計，目的在于學生通過動手、動腦、動口，采用觀察比較、分析歸納、假設演繹等學習手段，由具體到抽象，由特殊到一般，促使學生全面理解、融會貫通，培養學生初步的邏輯思維能力，促進學生思維品質的提高。
小學數學教學設計范文第2篇
一、小學數學教學設計的含義
隨著課程改革的深入，在新課程教育理念的指導下，小學數學教師備課已由過去的撰寫教案悄然轉變為教學設計。教案和教學設計雖然都是教師對教學進行預設的規劃和安排，但反映了不同的教學觀念：教案反映的是教師注重具體的教材教法研究，而教學設計則反映了教師關注以促進學生發展為核心的有效教學策略研究。我國學者劉樹仁認為，教學設計是教師在備課過程中依據現代教學理論和個人經驗，用系統的方法把各種教學資源有機地組織起來， 對教學中的各個部分做出整體計劃和安排，制訂系統的施教方案的過程。也有學者認為，教學設計是指對整個教學系統的規劃，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件等基礎上統籌全局，提出教學活動的具體方案。小學數學教學設計就是在上述研究的基礎上，結合數學學科的特點，針對小學生及小學教學的實際，為小學數學教學活動設計藍圖的過程。小學數學教學設計應該被視為一個整體的、系統的、動態的連續過程，目標是解決數學教學中的問題。
二、小學數學教學有效性途徑探索
對于小學階段的學習科目，小學數學是其中的基礎與核心，學好數學不僅可以增強整體的學習成績，培養小學生獨立思考的能力，而且對思維力的縱深發展起到了潛移默化的推動作用。因此，在詳細分析的基礎上，本文主要針對小學生數學學習興趣的培養和教師整體教學水平的提高兩大方面進行了詳細的概述。
（一）小學生數學學習興趣的培養
1.興趣是學習數學最好的老師
小學生正處于天真爛漫、無拘無束的發展階段，無論是意志力、創造力還是自我的約束力都不太成熟，因此，培養小學生的數學學習興趣就顯得尤為重要。處在6～13歲年齡段的小學生正是各項認知能力快速發展的階段，在此期間，小學生極易對邏輯思維能力強、計算難度高、排列順序復雜的學科產生厭學的心理。這時，只有通過建立起基礎的興趣模型，讓興趣教學貫穿于小學生學習數學的始終，成為連接小學生數學學習的主線，才能通過某個有效的刺激，刺激小學生的學習興趣。
2.培養良好學習興趣的具體途徑
（1）調動課堂學習氣氛
在新型化的教學模式下，課堂不再單純地追求教師的硬性灌輸，而更加注重學生切實參與課堂的實踐及將課堂所學與自我知識完美融合，將知識融會貫通、活學活用的能力.因此，教師在教授基本的數學知識的同時，可以增設多種多樣的趣味數學課堂學習活動。
（2）讓學生感受贊美的力量
小學生的心智還處于年幼的發展階段，他們對事物的感知程度往往也來源于外界的贊美和鼓勵，適時地對每一名學生提出表揚與贊美，特別是在小學生取得進步時，教師要及時給予學生贊美與鼓勵。通過及時的贊美，小學生很容易對數學學習產生積極反應，進而提高學習成績。
（二）提高教師整體教學水平
小學生是祖國的花朵，活潑、敏捷的性格特點是小學生的典型特征。因此，在小學生的培養過程中更應該注重小學教師整體素質的提高，任職的小學教師應該做到以下2點：
1.定期接受培訓，認真研究數學教材
對于小學生來說，他們不懂得怎樣很好地利用自己的課堂所學，舉一反三那就更為不易，這就要求教師要不斷地提高自身素質，定期接受教育主管部門舉辦的各種教學培訓，積累更多的授課方法，引導學生活學活用，深入挖掘學生的潛能。另外，課本是數學學習的依據，教師的所有教學活動都應該圍繞課本的基礎概念、定理等進行適度的延伸，教師應熟練掌握一年級至六年級數學知識之間的本質聯系，制訂適當的教學方法。例如，講好“兩位數的四則運算”才能為日后“三位數的混合運算”奠定良好的學習基礎。教師切記不能脫離教材，泛泛而談。
2.重視學生基礎，靈活運用多樣學習方法
打好基礎是小學生學好數學的首要任務，教師應該在日常的數學教學中引導學生學習更多的課本基礎知識，加強對課本課后習題的練習，讓小學生達到舉一反三的效果。例如，有的地區與學校過分強調讓小學生學習奧數知識，奧數確實能在一定程度上起到開拓智力的效果，但奧數知識相對較難，不可對學生授，應該具體學生具體對待。小學生數學學習能力有限，不能總結出系統有效的學習方法。在一定程度上，教師的教學方法決定了學生的學習方式，教師應掌握多種學習方法，更要學會掌握不同水平學生的教學方法。
小學數學教學設計范文第3篇
一、確定恰當的教學目標
教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。例如，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學目標，因而形成了兩種不同水平的教學設計。
一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“掌握用‘數對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置。”基于這一目標，教師給每個學生發了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應的位置。在教師的指導下，通過學生匯報是怎樣找到位置的，最后達成了教學目標。從這節課的目標確定與教學過程設計來看，認知性教學目標是主體，盡管教學設計質樸，也考慮了學生原有的知識基礎與生活經驗，但卻造成了學生的單一認知發展，而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際問題的機會。
另一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學生能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置；讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心。”在該目標的指導下，教師首先讓學生嘗試用最簡捷的數學方法描述班級中一名同學的位置，然后把同學們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎上得出不同的表示方法的共同特點──都是用“第3組、第2個”描述這位同學在班級中的位置的。此時教師指出，其實這名同學的位置還可以用（3，2）來表示，這種方法在數學中就叫“數對”。在師生共同研究了“數對”的讀寫方法之后，教師設計了一個游戲活動──教師用手指一個學生，請這個學生用“數對”說出自己的位置，其他學生判斷正誤；教師說“數對”，請坐在相應位置的學生起立，其他學生用手勢判斷對錯。最后教師還設計了一個有趣的砸蛋游戲，把代表每個學生位置的“數對”輸入電腦，同學們隨機叫停，這位幸運的同學就到前邊，在正確用“數對”說出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會出現一句祝福的話。通過這樣的教學設計，不但使學生感受到用“數對”確定物置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數學與生活是密切聯系的。在這樣的過程中，學生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。
通過對以上兩個教學設計的對比，我們真切地感受到，要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。在進行小學數學教學設計時，要對這三個目標領域統籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。
二、合理分析與組織教學
（一） 分析學生情況
學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析。小學數學教師在進行教學設計時，不但要對學習者起始能力進行診斷，對學習者背景知識進行分析，還應關注學生是如何思維的。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內容。
（二）組織教學內容
組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用；再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點。
（三）選擇教學方法
小學數學教學設計范文第4篇
1 研究教學過程，探索教學順序
教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排， 使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。
2 培養學生的形象思維
從兒童思維特點來看：小學生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象。因此，培養學生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學習抽象數學知識的需要。那么在小學數學教學中，如何培養學生的形象思維能力呢？
2.1 充分感知，豐富表象。為培養形象思維積累材料兒童能夠敏銳感知鮮明的、富有色彩、色調和聲音的形象，善于用形象色彩和聲音觸發思維。表象是形象思維的細胞，形象思維要依靠表象來進行思維，要發展學生的形象思維，必須打好基礎，豐富表象材料的積累。
2.2 直觀演示，豐富表象。小學生無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現都會引發學生積極參與學習過程的興趣。在教學過程中，用圖片、教具或電教手段組織教學，把抽象知識形象化，讓學生充分感知所學材料，有了定量的感性材料，才能在腦中留下鮮明的映象。
2.3 引導想象，發展形象思維。現代認知心理學認為，表象不但可以儲存，而且可以對儲存的表象痕跡（信息）進行加工改組，形成新的表象，即想象表象，它也是進行形象思維的重要方式。所以，教師要善于創設課堂教學中的問題情景，如圖示情景、語言情景，激發學生參與探索的欲望，充分發揮學生豐富的想象力。
2.4 數形結合，培養形象思維能力。數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的學科，從總的來說，數學是數與形結合的學科。不同類型的數學圖形，提供了大腦形象思維的表象材料，調動了右腦思維的積極性和主動性，提高了形象思維能力，促進了個體左右腦的協調發展，使人變得更聰明。
3 重視教學方法方式
3.1 運用啟發式教學。小學的數學有較強的系統性，為此，小學數學教師應重視對原有知識的復習，提高小學生對基礎知識的掌握，在此基礎上才能有效學習新知識。這就需要教師在課堂上的提問要精心設計啟發點，把握數學問題的關鍵，實現對小學生有效啟發和精準的點撥。教師應引導學生理解新舊知識之間的聯系，讓學生獨立思考新知識，形成數學知識的系統結構。在小學生思考陷入困境的時候，教師要發揮點撥作用，使小學生的思路打開。例如在數學教學中“能化成有限小數的分數特征”，教師可通過指導“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面的規律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學生自己通過驗證來獲得正確的結論。教師也可以點撥小學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”教師把握好課堂上的學習進程，適當巧妙地點撥，可以使小學生的學習變得生動和順暢，也提高了小學生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設置有利于小學生自主學習的問題情境，然后通過師生的討論讓小學生不斷獲得啟發，最后他們自己就可以得到正確的答案。同時，教師還應注意到小學生的個體差異，要成為小學生的學習引導者，積極挖掘小學生的學習潛能，鼓勵小學生要進行創新思考，勇于突破原有的思維框架，使他們都能夠得到學習能力的充分發展。
3.2 運用主體參與型教學模式。“主體參與”型小學數學教材教法課教學模式是運用課堂教學結構理論，構造符合學生年齡特點、心理特點、學科教學特點與規律，以激發學生學習內驅力、調動學生學習的主動性和積極性為前提，以創造性思維訓練激活思維、發展元認知能力為重點，以堅持雙主體二元互補為原則，實現以學生愛學、會學、善學，發揮學生主體潛能為目標的課堂教學模式。“主體參與”型課堂教學模式的核心，是以教師的主體引導，促進學生的主體參與，提高學生的參與意識，使學生的參與水平達到最佳狀態。其中“主體引導”的核心思想是以教師為主導，利用各種手段引導學生自主學習，而不是被動接受。讓學生在參與中得到發展，在發展中積極參與。只有讓學生在參與過程中主動去追求，主動去獲得，學生的主動性、創造性才能進入最優化的境界，并得到最充分的發展和提高。“主體參與”是一種觀念，又是一種操作行為，落實在教學上就是一種學生活動的實現過程。“參與意識”是學生全身心地投入并參與教學活動的自覺意識，這里包括學生主動參與教師安排的一些顯性活動，如研究性學習、討論問題等。但是更大程度上是指學生在教學活動中的隱性思維活動。“參與水平”是指學生的思維層次和思維水平。在學習過程中，學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性表現了學生的參與水平。
參考文獻
1 吳國峰.啟發式教學在小學數學中的應用[J].數學學習與研究，
2010（2）
小學數學教學設計范文第5篇
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“環境”。
相對于較寬泛的傳統課堂來說，“微課”主要是為了突出課堂教學中的學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
二、基于微課的教學設計
“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。在四年級數學下冊《三角形的內角和》教學時，筆者的微課設計主要思路是：重組經驗，激活舊知―發現問題，建立猜想―開展探究，驗證猜想―生成智慧，提升素養。通過基于微課的教學，突出教學重點，突破教學難點，使課堂教學達到高效。
1.重組經驗，激活舊知
教學伊始，教師一方面要了解學生已有的知識和經驗，另一方面要通過微視頻使要建構的知識相關聯的關鍵知識和經驗處于較活躍的狀態，為學生利用它們建構新知做好準備。
在本課開端環節，教師的教學策略類似于萊布尼茲提出的“晃篩子”做法，就是通過一定的“熱身”活動把學生頭腦中相關的知識經驗盡可能多地抖出來，使它們置于學生注意力可能搜索的范圍之內。這些知識經驗，就像是在學生的頭腦中植入了許許多多的思維觸點，一旦與學生的思維活動發生某種契合，就會被學生的頭腦及時抓住，進而連點成線，生成新的思維演進路徑，引發其富有創見的數學思考。視頻里呈現三個不同的情景模式，一來用多種不同的情景吸引學生的興趣，用不同的情景展示同一類問題，二來雖然情景不同，可是學生的解決方法之間互相聯系。
2.發現問題，建立猜想
學生開展自我建構活動的源頭在哪里？不是已形成的知識和經驗，而是學生頭腦中需要解決的問題。盡管課堂教學之初，學生已有的知識和經驗被激活了，還有一些頗有新意的發現發表了出來，但它們很容易因思維惰性的緣故而被漸漸“固定下來”失去活力。怎么辦呢？
我們還得遵循：“無疑須教有疑”，有疑還須高質量的疑。在這里微課視頻主要做了兩件事：一是讓學生努力“生疑（產生自己的問題）”，二是讓學生持續“追疑”（追根究底），進而產生更具思維含量、更深層次、更高水平的“好疑”，這是教學的轉折點。
做第一件事時，視頻先是提醒學生自己發問，但見“學生面面相覷，不知該提什么問題”，視頻里出現老師鼓勵性的提示語“不能滿足于發現了什么。凡事都有原因。要接著追問這些發現背后的原因”。然后引導學生聯系課堂之初所提到的那些發現，將它們轉化成一個個數學問題。果然，學生開始對那些“剛剛有些固化跡象”的知識刨根問底，提出了不少自己的問題。
做第二件事時，“看到學生沒有什么思路”（這里的變化規律隱匿較深，四年級學生很難自己領悟，他們的表現早在老師的意料之中），微課利用微視頻和語言向學生介紹了“乘法交換律”的發現過程。終于，有學生提出了“兩種計算方法的結果都是一樣的，可以將兩種計算方法用等號連接起來”這一觸及全課知識核心的觀點。這表明學生的思維能力上了新臺階――“不是一個問題一個問題地看了，而是把中間的規律總結出來了”。
第三步，讓學生用推理的辦法去證實。這是整節課中學習難度最大的一個環節。由于此前已有學生成功推出了“（a+b）×c=a×c+b×c”的結論，當時盡管有個別學生通過獨立探究已經形成較完善的想法，但教師并不急于讓他們發表，而是有意把教學節奏放慢，希望能使更多學生投入思考的行列中，依靠自己的力量完成對這一關鍵步驟的思維跳躍。為突破這一難點，筆者利用微視頻讓學生邊播邊講，講到關鍵點時還會暫停視頻進行講解，學生更容易接受。
3.生成智慧，提升素養
在本節課的結尾階段，微課設計了兩道題。第一道題是針對乘法分配律的即時鞏固和簡單應用，第二道題是課后探究題，指向新問題的發現和新方法的探尋。布置這個課外拓展作業，目的是讓學生在更自由廣闊的學習環境中，進一步開闊學習視野，豐富探究經驗，生成數學智慧，提升數學素養，體會那種由自主建構學習所帶來的豐富的愉悅感和深刻的成就感。
三、教學效果
1.利用微課的動畫性促進課堂的趣味性
一是吸引學生注意力。學生學習關注度很高是本節課的一大亮點。講這一節課的時候筆者制作的這個微課連基礎最差的學生、平時上課都不聽講的學生都抬起頭欣賞視頻，學生只要聽就有辦法提高成績。二是引發學生思考。微課設計問題很貼近學生生活，平時學生都愛看視頻，特別是抽象的知識形象化的動畫，學生關注度很高，學生很自然會參與研討。
2.利用微課幫助學困生解決問題
微課最大的優勢在于內容可以重復播放，學生在剛接觸“乘法分配律”知識時，由于知識抽象，加上課本編寫的局限性，導致部分學生不能完全聽懂或者不能證明，而作為教師由于時間局限不能幫助學生解決問題，可以應用微課講解一些重點例證，反復播放給他們看、聽，好像老師就在他們身邊，不受時間的限制，學生完全自主自由學習。開展研究，驗證猜想，構建合理解決問題的方法序列。在合理組織的解決問題方法序列的引導下，學生就會循序漸進，拾級而上，逐步深入達成對所學知識的自主建構。
3.利用微課幫助學生突破難點
微課可以多次使用暫停，讓學生有時間進行思考，這樣可以幫助學生突破難點，掌握知識，從而提高學生的數學素養。
4.利用微課幫助學生記憶數學概念
“掌握系統的數學知識，形成基本技能”是小學數學教學的重要任務，可以使用微課解決這個問題，把這一個單元的概念按接受知識的過程一步步呈現給學生，使知識形成體系。使用微課記憶概念要注意兩點：一是上課之前利用微課把前面講的概念一起復習，讓學生做到對概念的溫故而知新。二是播放概念微視頻的時間可以隨意，要充分利用時間讓學生去記憶。總之，要不斷反復利用微課的記憶功能幫助學生理清概念，形成正確的知識體系。
參考文獻：
[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）.
