教師評優評先考核細則

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教師評優評先考核細則范文第1篇

（2020年9月修訂）

一、基本原則

實施績效考核工作應遵循以下基本原則：

1、尊重規律，人本辦學。尊循教育規律，尊重教師在學校的主體地位，充分體現教師教書育人工作的專業性、實踐性、長期性特點。

2、以德為先，注重實績。不斷完善績效考核的內容，始終把師德放在首位，注重教師履行崗位職責的實際表現，實行師德一票否決制。

3、激勵做事，促進發展。鼓勵教師全身心投入教書育人工作，引導教師不斷提高自身素質和教育教學能力。

4、客觀公正，簡便易行。踐行終身從教、實事求是、民主公開，程序規范，實效高效、力戒繁瑣。

二、考核對象

按國家規定執行事業單位崗位績效工資的xxx小學、幼兒園全體在職公辦教師。

三、組織機構

績效考核領導小組

組 長：xxx（xx中心小學副校長主持工作）

副組長：xx（總務主任）、xxx（教務主任）、xx（xx小學校長）

成 員：xxx（工會主席）、xx（大隊輔導員）、xx（教師代表）

xxx（xx小學教務主任）、xxx（xxx幼兒園負責人）

四、考核方法及程序

（一）考核方法

1、平時考核與定期考核相結合，定性考核與定量考核相結合。

2、平時考核指每月的過程考核，定期考核指學期考核。

3、年度考核為優秀、合格、基本合格、不合格四個等次，以兩學期考核積分總和或均分評定等次。

4、不是學校中層及以上人員年度考核“優秀”等次必須服務學校年滿二年。

5、凡是從xxx學校借調或上掛學習的人員在原單位進行年度考核的一律不能評優、評先。

6、年度考核優秀等次根據工作業績第一年獲得者，原則上采取第二年優先考慮，第三年盡量保全。

7、一學期內在工作中有突出表現的優先考慮考核等級。

8、優秀、合格等次名額不足需遞補或多余需刪減時由考核小組成員票決。

9、有下列情形之一，年度考核等次直接確定為不稱職等次：

（1）教師師德考核不合格者，或違反教師職業道德的；

（2）嚴重違反工作紀律的，或嚴重擾亂工作秩序，致使聘用單位或其他單位工作不能正常進行的；

（3）違反工作規定，發生責任事故，或者失職、瀆職、造成不良后果的；

（4）因事無請假、在校不在崗累計超過6課時或曠課1課時；（婚、產、喪假除外，公、私假須經教導處同意允許教師間功課互調）。

（二）考核程序

1、平時績效考核的工作程序

（1）各年段、組結合常規檢查教師每月的教育教學工作完成情況、德育工作完成情況、學習培訓情況以及出勤情況等，并如實作好記載。

（2）學校績效考核領導小組按照學校績效考核細則將月常規檢查情況折算成積分或等級，作為績效考核依據。

（3）學校將平時績效考核結果和意見及時反饋教師本人。

2、學期績效考核的工作程序

學期績效考核堅持發揚民主、全面客觀、公開公正的原則，將月考核匯總統籌考核。

（1）教職工填寫《績效考核評價積分表》，按照職位職責和有關要求進行學期個人總結。

（2）學校考核小組按照教職工績效考核細則采取多種形式對教職工進行考核，結合平時績效考核情況進行綜合評價，提出考核等次建議。

（3）學校績效考核領導小組集體研究確定教師考核等次。

（4）在校內公示考核結果（公示期一般為5個工作日），受理對考核結果有異議教師的復核申請。

（5）學校將考核工作總結和考核結果報區教育局備案。

（6）績效考核爭議的處理。教師對考核結果有異議，首先需要書面向學校績效考核小組提出復核申請，學校績效考核領導小組受理后進行復核和考核結果的再次確認。

五．考核結果的運用

（一）績效考核結果要作為績效工資分配的主要依據。

（二）根據基礎性績效考核結果，對履行了崗位職責、完成了學校規定的教育教學任務的教師，按月全額發放基礎性績效工資。

（三）獎勵性績效工資分配由學校根據獎勵性績效考核結果和教師獎勵性績效工資總量，由學校具體確定分配等次和額度，分別在每學期末發放。要注意堅持向骨干教師和做出突出貢獻的教師傾斜。

六、考核內容及辦法

（一）政治思想及師德師風

1、考核內容包括思想政治素養、師德表現等方面。重點考核履行《中小學教師職業道德規范》、銅仁市教育系統“十不準”及相關禁令以及學校規章制度的情況。

（1）為人師表。熱愛教育事業，熱愛本職工作；教書育人，為人師表；文明執教，語言規范健康，使用普通話，舉止端莊，衣著整潔得體。堅持健康文明的生活方式。

（2）關愛學生。關心愛護全體學生，保護學生身心健康，保護學生合法權益。注意培養學生良好的思想品德和行為規范，注重培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面、健康地發展。尊重學生人格，公平對待每個學生。對學生嚴格要求，耐心教導，發現學生不良言行要及時糾正、處理。不諷刺、挖苦、歧視學生，不侮辱、體罰或變相體罰學生。堅持對學生進行安全教育，有安全措施，無責任事故。

（3）廉潔從教。不為學生有償補課，不從事有償家教；不兼教兼商；不利用職權和工作之便接受學生及家長宴請和禮品；不向學生和家長索要或變相索要財物；不利用學生家長的關系為自己謀取私利；不向學生和家長推銷教輔資料。

（4）家校聯系。尊重學生家長，主動與家長聯系，認真聽取家長的意見和建議，不訓斥、指責學生家長。積極向家長宣傳科學的教育思想和方法，開好家長座談會，每學期至少召開一次家長座談會或家訪。

（5）遵紀守法。模范遵守國家法律法規和學校規章制度，不做有損國家和集體榮譽的事。

（二）出勤

1、考核內容：教師遵守學校作息制度的情況，參加學校集會和活動情況。上下班，例會簽到（退）情況，上課期間教師請病事假、產假、婚喪嫁娶假情況。

2、考核辦法：參照《銅仁市xxx小學教職工考勤管理制度》執行。

（三）工作量

1、學校領導班子按照教育行政部門相關文件規定設置學科教學工作量，其他教師按照教育行政部門相關文件應承擔相應的學科教學工作量外，還承擔有其他非教學工作量（含臨時分配的工作任務）的進行相應加分和減分。

2、全體教師的工作量由教務處及總務處根據需要實行臺賬管理。

（四）教育教學過程

1、考核內容：①備課；②課堂教學；③作業批改及輔導；④教研活動；⑤教育培訓及資源運用；⑥課堂安全管理職責履行情況。

2、考核辦法：教務處每月對任課教師的備課情況、課堂教學情況、作業批改及輔導情況、參加教研活動情況、遠程教育培訓及資源運用情況進行檢查并對檢查結果實行臺賬管理。

（五）教育教學質量

1、考核內容：主要考核教師完成教育教學工作的質量、效率以及所產生的效益和貢獻，包括教育效果、教學效果、教研業績和專業發展等方面的內容。

（1）教育效果。考核教師所教班級的班風學風，學生學習和行為習慣等方面的情況。善于結合學科特點，寓德育教育于教育教學之中，針對學生實際，對學生進行思想道德、行為習慣等方面的培養。班主任能較好地協調與科任教師之間的關系，科任教師主動配合班主任工作。

班主任是義務教育學校教育教學工作中的重要崗位。對班主任的考核重點考核班主任對學生教育引導和關愛、班級管理、組織班級集體和團隊活動、關注每個學生全面發展、學生安全教育、家校聯系等方面的情況，所任教班級學風濃、班風好。

（2）教學效果。考核教師完成教學任務，所教學生的學科素質、創新能力發展，學科班級單元、期中、期末考試合格率、優生率，以及(轉化后進生)幫助學困生等方面的情況，所教學生品德和學習成績有明顯進步，所任教學科教育教學效果好。

（3）教研業績。考核教師教育教學研究及改革、教學競賽、論文撰寫等方面的獲獎情況.

（4）專業發展。考核教師學歷提升、專業水平提升等方面取得的成績情況。

（5）獲獎情況。各級評優表彰，所教班級和學生參加活動獲獎。

2、考核辦法

參照《銅仁市xxx小學教師教育教學管理制度》和《銅仁市xxx小學教師績效考核細則》執行。

（六）獲獎加分

積極參加各級黨委政府、教育主管部門開展的各項活動，或因個人事跡突出被各級黨委政府和教育主管部門表彰，為個人和學校爭得名譽者實行加分。凡各級優秀獎獲得者均不加分。

附件：《銅仁市xxx小學教師績效考核細則》

教師評優評先考核細則范文第2篇

獨立學院考試管理制度建設

一、引言

考試管理要系統化、規范化，首先必須建立嚴密的考試管理機構―考試管理辦公室或考試中心。作為高校考試的綜合管理機構，考試管理辦公室或考試中心工作要深入開展考試研究與改革，逐步推行促進學生素質提高的考試方式方法制修訂有關考試的各種管理制度和文件，建立考試管理制度體系制定考試工作標準化規程，并以此為依據對考試工作進行規范運作和管理。考試管理辦公室考試中心還應加強自身組織建設和制度建設，加強對考試管理人員的培訓，建立健全考試管理辦公室考試中心工作職責。

二、獨立學院考試管理中存在的問題

1.考試的模式、方式針對性不強

獨立學院之所以能夠迅速的發展，最大的優勢就在于共享了母體高校的優勢教育教學資源，借鑒了母體高校已有的管理制度、經驗。但隨著獨立學院的不斷發展壯大，其辦學定位和培養目標己經和母體高校產生了很大的差別。不同的培養目標要求有不同的考試、考核方式，但目前大多數獨立學院的考試模式、考試機構、考試制度、考試方式卻基本上與母體高校一致，考試內容也僅僅只在他們的基礎上稍作改動，并沒有依據獨立學院的人才培養方案進行必要的改革和創新，顯然這不是科學的辦學策略。

2.考試的目標、內容過于狹隘

當前，很多獨立學院雖然已經越來越重視對學生綜合能力的評價，但考試目標、考試內容仍然過于狹隘。由于受到知識本位的傳統教育思想及母體高校相應的教育觀念、教育模式的影響，從而導致獨立學院考試的基本目標難以達成。如對學習方法、創造力等高層次的能力目標體現得仍不夠充分對情感領域如個性、態度、興趣等的教育目標還尚未納入考試目標體系等等。

3.考試過程管理不嚴，舞弊行為時有發生

舞弊現象可以說是讓每所高校頭疼的事情，在獨立學院中表現的更為嚴重，大大影響了考試功能的正常發揮和教育目的的完全實現。目前盡管各獨立學院在考試管理的規章制度上都有所體現，對考前、考中、考后的各項工作也制定了必要的細則和要求。但在具體實施過程中，由于多重利益關系的存在，仍然貫徹不嚴。尤其是在查處考試舞弊行為上表現出較大的彈性，從而造成部分學生心理不平衡，進而影響了學習的積極性，破壞了良好考風、學風、校風的形成。

4.考試的認識、理解有待加強

目前，大部分獨立學院的教師和學生對考試的認識、理解并不深刻，還僅僅停留在考試是唯一評價學生的標準這個層次上。學生的考試成績與獎學金、助學金、評優評先甚至是就業都聯系在一起，成績決定著一切。久而久之，就讓學生形成了一種錯誤的認識，即一切為了考試，一切服從于考試，考試是大學期間的第一要務。獨立學院的學生本身就具有多樣性、多維性、多質性的特征，很多老師對獨立學院學生考試的特殊性這點理解還不充分。在授課的過程中，強調的不是如何通過課程達到培養學生能力的目的，而是首先考慮學生能否通過考試，獲得學分。

三、政策建議

1.規范學生考試行為的制度建設

制訂考試違規處理辦法是嚴肅考試紀律、維護考試公平、維護考生和考試工作人員的合法權益而進行制度化的體現，包括考生違規認定及處理、考務管理人員違規及處理、考試違規行為認定與處理程序等三個部分。考生違規分為違紀、一般作弊和嚴重作弊三種。學生考試違紀、作弊行為的處理視其情節的輕重和認錯態度分別給予警告、嚴重警告、記過、留校察看等處分。

2.規范考務管理人員操作行為的制度建設

考務管理人員是指涉及考核各個環節的各類負有職責或安排了工作的教職員工。考場環境的健康與否依賴于監考老師的工作態度。為此，制訂《監考操作規程》將有效地規范監考人員的工作內容、工作時間、工作方法等。考務管理人員因疏忽失職，造成工作被動和不良影響，經及時補救未造成嚴重后果的在學院內通報批評，造成嚴重后果的，應當給予紀律處分。考務管理人員主觀上存在故意，構成違紀、作弊的，視情節輕重給予紀律處分，情節嚴重構成犯罪的，由司法機關依法追究刑事責任。

3.規范教師行為的制度建設

課程考試的命題、制卷、施測、評卷、成績評定、成績登錄等仍然存在種問題，這一環節直接影響人才培養的質量，必須強化制定考試計劃、規定考試目標、確定考試內容和考試標準、選擇考試方法、規范試卷格式、考試題型及考試命題、建立成績評價規則等方面的工作。制訂所有與此有關的規范操作的指導性文件可以由《課程考核管理條例》來統領，包括考核工作的領導與組織、考核前期管理、考中管理、考后管理、違規事實的認定與處理、考核調研與評估等內容也可以分別制訂相應的規則加以實施。

4.考場環境設置的制度建設

考場生態環境主要包括非生物環境、生物環境兩方面。非生物環境分為以下幾個要素考場規則、監考守則、座位的分布、考生資格、考試試卷等；生物環境分為以下幾個要素：考生、監考老師。考場生態系統的各個要素之間相互制約、相互協調又相互適應，并且形成一種系統的有機復合體。監考老師的監考態度、學生之間的影響等因素對學生舞弊的影響不小，因此，強化制度保障，構建和諧的考場生態環境，營造誠信考試的氛圍，將減少或杜絕考試作弊現象，為學生展示誠信提供平臺。

總之，獨立學院考試管理涉及教師的“教”，學生的“學”和學校的“管”，而且環節多，流程長，它是一項復雜的系統工程，往往須舉全校之力才能辦好，建立健全考試管理制度，使考試管理科學化、規范化、合理化和有效化。

參考文獻：

[1]李海香，黃美玲，代仁艷，劉彩蓮，李舒.基于考試管理視角的獨立學院學風建設[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2011（03）.

教師評優評先考核細則范文第3篇

關鍵詞：高職；雙導制；導師；導生；教育模式

作者簡介：張鳳營（1973-），男，河北唐山人，唐山職業技術學院副教授，碩士，研究方向為高職教育、教育管理。

基金項目：本文系河北省教育科學研究“十二五”規劃2011年度青年專項課題“高職院校‘雙導制’教育模式的探索與實踐”（編號：11050031；主持人：張風蕾）最終成果。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0067-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量，把育人為本作為教育工作的根本要求”，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”[1]

高等職業教育作為我國高等教育發展的一種類型，在正處于蓬勃發展階段， 是社會進步發展的必然趨勢，也為我國高等教育進入大眾化階段發揮了重要作用。但存在著一系列問題，比如：學生素質普遍下降；教學資源不足；教育理念落后；重智育教育、輕德育教育；重知識灌輸、輕能力培養；重學生成才、輕學生成人；以及新一代大學生的培養目標和學生如何適應社會等等，已經難以適應高技能應用型人才和創新型人才培養的需求。為進一步提高高職院校人才培養質量， 滿足社會經濟發展對高技能人才的需要， 實現高職人才培養與實際就業崗位技能要求的“無縫對接”， 唐山職業技術學院機電工程系借鑒導師制和導生制長期實踐的經驗和成果，探索創建了“雙導制”教育模式。

一、高職“雙導制”的核心概念

高職“雙導制”是對高職院校學生同時實施導師制和導生制、德育指導與學業指導同步進行的全新教育模式。其中把導師的工作內容確定為“五導”—導生活、導學習、導思想、導成長、導成才，自學生入學直至畢業的三年時間，要求導師負責學生的生活習慣、專業學習、思想素養、心理疏導、生涯規劃、黨團知識、能力培養、“三觀”教育、就業指導等方面，核心目標是因材施教和學生的健康發展；把導生的工作內容確定為“三導”—導生活、導學習、導融入，自學生入學直至一年級結束的一年時間，要求導生負責新生的日常管理、校園熟悉、生活適應、學習方式、活動開展、社團介紹、黨的啟蒙教育等方面，核心目標是分享經驗和適應融入新環境。

二、高職“雙導制”的理論來源

導師制起源于14世紀的英國牛津大學。它是一種由導師對學生進行學習、生活、品德等方面進行個別指導，以提高學生的綜合素質與能力，彌補課堂教學不足，讓學生更好地完成大學教學任務的一種人才培養制度[2]。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育以及建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的生活、學習、思想與成長。[3]

導生制（Monitorial system）又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國國教會的貝爾（Andrew Bell，1753-1832）和公益會的教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster，1778-1838）所開創的一種教學組織形式，就是教師上課時先選擇一些年齡較大或較優秀的學生進行教學，然后，由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內容教給一組學生。導生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，完全是教師的助手。有了導生的幫助，教師的教學工作量大大減輕了，因而能夠教育更多的學生。[4]隨著時代的發展，導生制也被賦予了新的意義。現在的導生制是選拔品學兼優、德才兼備、綜合能力較強的高年級優秀學生擔任導生，協助學校對新生進行思想政治教育和學習生活指導的一種全新管理模式[5]。

在國內把導生制和導師制結合起來開展“雙導制”的有福建農林大學、貴州大學、深圳大學，他們只是在本科生中進行了嘗試。但針對高職辦學特色和學生特點實施“雙導制”模式還是一個全新的探索和實踐。

三、實施“雙導制”的意義

（一）引導新生。對于剛踏入大學之門的新生們，環境的改變使他們很難一下子迅速調整而進入角色。“雙導制”中的導師與導生可以幫助他們快速適應大學生活，把握好人生方向。

（二）鍛煉老生。“雙導制”給老生們搭建了一個綜合能力提升的平臺，更是鍛煉學生、培養學生干部、選拔學生黨員的良好載體[6]。導生通過開展引導工作，角色上有了一個轉變，從原來的被動工作轉為了主動工作，培養了自己主動思考的好習慣，也提高了自身的演講能力、社交能力、組織能力、應變能力等素質。

（三）有利于因材施教。導師針對學生的特點具體指導 ，督促學生在完成學習任務的同時，結合自己的愛好和特長選好選修課，拓展知識面，使學生的能力得到充分提高和發展，為學生個性發展和創造潛能的發揮提供條件。

（四）有利于職業技能的培養。導師都擁有豐富的實踐經驗和動手能力，針對每個學生的特點指導他們專業知識拓展學習，鍛煉和培養他們實踐動手能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。[7]

（五）有利于實現教書與育人的統一。解決傳統教育中人為地將思想教育和專業教育分離的矛盾，讓師生全都參與到學生的培養中來，對學生的思想、心理、生活、學習、成長、成才等方面引導，堅持從學生一入學到畢業的整個過程，實現全員育人、全方位育人、全過程育人的目標[8]。

（六）有利于優化育人環境，促進學校管理。“雙導制”可以大大增加師生間、學生間的交流機會，促進他們的感情，培養他們的愛心，形成良好的風氣，從而為創造良好的校園風氣做出貢獻。

四、高職“雙導制”的設計與實踐

（一）模式的設計

以每個班級為基本單位，安排導師和導生，考慮到導師既要開展教學和科研工作還有一定的管理工作，時間和精力有限，為了保證每名學生得到充分的指導，提高工作開展的效果，所以按照每十名學生配備一名導師；在高校男、女生公寓是不允許異性進入的，所以為了保證導生能夠深入到新生宿舍更好地開展工作，所以每個班級配備男、女導生各一名。這樣每個班級都有幾名導師和兩名導生共同負責。導師既全方位培養指導學生又對導生進行工作方式、方法的指導和監督，導生受導生組組長和導師的雙重領導。

定期召開工作例會，反饋工作動態、總結指導經驗、溝通各種情況、研究解決問題，各位導師和導生們的創造性的工作方式方法相互共享，使管理工作更規范、更有成效。

（二）工作職責

1.導師的職責：全面深入地了解所指導學生的興趣、個性和特長，采取整體與個別輔導相結合，關心幫助分包學生；從關心學生學業進步入手，因人而異地制定指導計劃，做學生的良師益友；引導學生參加積極向上的課外文化娛樂活動，激發他們參與活動發展個性特長的熱情；關注并掌握學生的思想、品德、行為表現過程，幫助、指導學生形成良好的思想道德和心理素質；系統考察和評定所指導的學生的思想品德和學習情況，及時填寫工作記錄，建立每一名學生的成長檔案。

2.導生的職責：引導新生盡快熟悉校園環境，適應大學的管理模式、教學方式、學習方法；及時了解新生的思想動態，引導新生樹立正確的世界觀、人生觀和遠大的理想，增強集體榮譽感，培養愛校榮校的情感；引導新生開展各類有意義的活動，參加社團組織，豐富他們的課余生活，提高他們的綜合素質；及時了解學生身心發展情況，引導他們健康成長；深入新生宿舍內部，引導新生保持良好的宿舍衛生和宿舍安全；協助導師開展工作，完成布置的各項任務。

（三）模式的實踐

為了探索實踐“雙導制”教育模式，自2010年6月份唐山職業技術學院機電工程系開始在2010級8個新生班中全面推廣。

1.組織機構。成立“雙導制”領導小組，它是整個教育模式實施的核心機構，負責機制的構建、規章制度的制定、工作的開展運行、任務的設計安排、人員的選拔考核、過程的監督控制、效果的評價考核等。

2.制度保障。制定了完整工作流程和規章制度以及實施細則，包括《“雙導制”工作領導小組》、《“雙導制”模式工作圖》、《“雙導制”實施辦法》、《導生工作細則》、《導師工作細則》、《導師工作流程圖》、《導生工作流程圖》、《例會制度》、《“雙導制”考核和激勵辦法》等，做到工作有章可循、有規可依。[9]

3.人員的選拔聘用。為確保導師和導生兩支工作隊伍的質量，保證教育和實施效果，充分做好導生和導師的選拔聘用工作。制定科學合理的招聘條件，并張貼公布，充分做好發動宣傳，認真組織報名篩選，導生還要安排競聘演講、面試，還要經過集體培訓、考核通過后方可確定聘任并頒發聘書，導師聘期三年，導生聘期一年。

4.考核評價。導師每學年考核一次，評選優秀導師，頒發獎品和榮譽證書，并記入教師業務檔案，作為教師年度考核、晉升職稱及職務聘任的參考條件。導生每學期考核一次，評選優秀導生，頒發獎品和榮譽證書，并記入學生檔案，在評優、評先、入黨、就業等方面給予優先考慮和推薦。

考核方式采取過程監督、材料檢查、指導效果、問卷調查、學生座談等項目進行，考核結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等級。對于考核不合格的導師、導生解除聘用，嚴格執行退出機制，做好兩支工作隊伍的發展與提高。

（四）實踐效果

自開展“雙導制”教育模式一年多來，通過各位導師、導生、參與人員的共同努力，取得了很大的成果，全系上下形成了團結和諧、朝氣蓬勃、積極向上的風尚，學生道德水平、紀律觀念明顯增強，刻苦學習、努力成才蔚然成風。

五、注意的幾個問題

（一）完善體制機制建設

完善的制度建設和體制創新，是保證“雙導制”教育模式科學發展和推進的有力保障，能夠適應形勢的變化，做出及時的的調整和應對，形成模式開展實施的良性循環氛圍。

（二）導師和導生工作隊伍的建設

導師和導生是“雙導制”模式開展的執行者、推動者，他們的工作能力和業務水平決定了實施效果的好壞以及整個模式實踐的成敗，所以一定要注重導師、導生的選拔與聘用，加強導師、導生的的培訓和管理，真正建設好兩支工作隊伍。

（三）充分做好宣傳工作

積極利用電視臺、網站、期刊雜志等多種媒體充分展示“雙導制”工作取得的有效成果，使兄弟院校、社會各界都能掌握“雙導制”工作開展的動態，了解這項工作推進的進程。通過探索實踐，在理論及實踐層面為高職院校的育人工作提供先導性經驗，并為教育主管部門對人才全面素質教育戰略的實施提供參考依據。

總之，在新的歷史條件下，尊重教育規律和學生身心發展規律，探索創建“雙導制”教育模式，可以實現滿足學生多樣化的發展需要、強化學生的職業規劃和終身發展素養、道德指導與學業指導同步[10]的教育目標，可以促進學生健康成長，全面協調可持續發展，為社會經濟發展培養大批高技能人才。

參考文獻：

[1]萬明春.貫徹落實《教育規劃綱要》精神，迎來教學改革的新時代[J].今日教育，2010（9）：18-19.

[2]林若紅.構建有高職教育特色的導師制[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2006（8）：141-142.

[3]百度百科.導師制[EB/OL].http：///view/862994.htm.

[4]百度百科.導生制[EB/OL].http：///view/2258765.htm.

[5]李文晶.“導生制”在高校新生管理中的應用淺析[J].才智，2010（2）：298.

[6]伍國勇.農經專業本科“雙導制”教育模式研究[J].安徽農業科學，2010，38（9）：4907-4909.

[7]劉學芬，馬香.高職示范院校“三導制”育人模式踐行的實踐與思考[J].人力資源管理，2010（3）：54-55.

[8]黃陽全.關于高職院校導師制的實施[J].職業教育研究，2008（5）：62-63.

教師評優評先考核細則范文第4篇

一、創新思路，讓課題研究為教師職業生活奠基

1.機制鋪路

近年來，我校完善“課題實驗管理制度”、“學習培訓制度”、“拜師結對制度”、“教科研評估細則及獎懲辦法”等相關制度，形成“一主三翼”網絡運行機制，以教科室為主，整體規劃管理課題，依靠教研組、培訓組、課題組落實課題研究計劃。采取周通報制、月匯報制、月量化制、學期評價制、期終獎懲制的“五制”措施，保證課題研究由被動變為主動，由無序走向有序。學校開源節流，優先保障課題研究活動經費，邀請專家來校講學，組織教師校內比武，選派教師外出參賽，獎勵教師獲獎成果，每年專項投入資金不低于5萬元。民主的管理體系，科學的運作機制，以及專項資金保障，為課題實驗研究奠好基、鋪好路。

2.學習引路

課題實驗研究不是閉門造車，必須有先進的教育理念作支撐，

全新的思維方式作引導。實驗教師只有站在科研的最前沿，站得高，才能開闊視野。我校盡其所能，創造一切有利條件，服務于教科研，每年都要新增圖書、光盤、報刊、雜志等供教師培訓學習時選用。利用雙周周三下午業務學習時間，將教師按學科分成八個培訓學習小組（語文、數學各三個組，英語、綜合學科各一個組），開展讀書交流活動。讓教師暢談自己的學習心得，交流切磋學習體會，將自己的想法、體會、疑慮展示于眾，以得到大家的幫助和指導，提高自悟能力。我們還為每組教師建立學習資料冊，讓每位教師主動獲取信息，將自己的學習心得、教學案例、教學反思、經驗總結歸類建檔，以便教師對自己的教學歷程進行理性思考，并自覺運用反思結果去矯正不良的教學行為。

3.骨干帶路

由于農村教師年齡差異較大，研究水平不一，我們對不同教師的具體要求也不盡相同。對于老年教師，重在抓好學習，組織聽取課題研究講座，閱讀有關課題資料和研究報告，使其認識課題研究的意義，掌握一些課題研究的基本方法，然后根據自己的實際需要選取一個課題參與研究。對于青年教師，在科研骨干教師的帶領下，一起學習、一起討論、一起實踐，研究范圍可以小一些，可以是一節課的流程設計、一個教學片斷的剖析、一種教學方法的探討等，研究流程只要基本符合科研要求就行，讓他們在行動中學會研究。對于中青年骨干教師，學校有計劃地選送他們外出學習取經，借助“他山神奇”的力量推動課題研究的開展。這樣既保證重點，又達到全面練兵的目的，較好地處理大眾化與精英化的關系。

二、更新舉措，讓課題研究為課堂教學創新服務

我們認為，課題實驗研究應與課程改革相結合，把課程改革的新理念應用于課題研究之中；課題實驗研究應與校本教研相結合，納入教學常規管理，形成常態化研究；課題實驗研究應與學科建設相結合，促進薄弱學科的快速發展；課題實驗研究應與校本課程開發相結合，將實驗成果作為校本課程開發的資源，讓全校師生受益。

我校在課題研究中，以問題科研、行動科研、生本科研和全員科研為重點，以課堂教學創新為中心，聚焦課堂，使我們的課堂逐步向生本的課堂、生活的講堂、生命的殿堂邁進。

1.問題科研

我們主張教師選題，以應用研究和微觀研究為主，要求教師在平時的教學實踐中敏于問、善于思，及時捕捉課堂中發生的一些帶共性的、值得研究的問題，用教學反思的形式描述出來，一是記困惑之點，二是記敗筆之處，三是記成功之舉，四是記再教設計。當教師個體自我反思難以探求問題存在的原因及對策時，便可尋求同伴互助。教師有發現問題的意識，并產生研究這些問題的欲望，進而用研究的思維、方法去探究問題產生的根源、存在的緣由、解決的途徑，教師的行為自然會印上研究的影子，把“問題意識”轉化為“問題科研”。

2.行動科研

我們在行動科研上下工夫，引導教師研究教室課堂、校園課堂和社會課堂，以促進教師教學方式轉變和學生學習方式的改變。

（1）加強集體備課和說課評議

學校每月定時組織教師開展分組分年段的集體備課，在集體確定單元尤其是課時的教學重、難點，主要教學策略和教學流程的基礎上，實行課時備課分工，每位教師按照集體意見寫出詳細教案，教師再根據自己的教學經驗、教學特長和學生學情，添加個性化教學設計，最后形成上課用的預案。然后授課教師在課題組內說課，做好課前預演，組內教師參與研討交流。

（2）倡導課間研究行動

學校極為重視營造課間研究的氛圍，行政人員分科包組，參與教師學一點、摘一點、寫一點、問一點、議一點的“常規五研”活動。讓課題研究真正落實到教師的日常工作中，使辦公室既是教師的工作室，也是教師的研究室。

（3）定期開展課堂研討和說課活動

每個課題組根據課題研究的進程，開展家常課、研究課、對比課、匯報課、競賽課等多種形式的聽評課活動。評課時，教師根據學校制定的《課堂教學評價標準》，特別注重評價課堂是否有利于培養學生學習的獨立性和自主性，是否有利于引導學生勤于動手、樂于探究、主動質疑，是否滿足了不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分地發展。評課安排有中心發言人書面交流，其他教師盡可能人人發言，這樣既督促教師認真聽課，又激發教師積極思考，認真甄別教學得失，有針對性地解決不少課題研究中的問題。

（4）引導教師養成總結典型案例的習慣

我們還要求教師上完每節課都要及時地反思，寫出教學后記，記錄于《教學筆耕》，當經驗積累到一定程度，能夠形成完整的案例或論文時，再撰寫于《課改足跡》上，打上自己實驗探索中的烙印，最后收集、整理這些實踐素材放入個人實驗資料冊，以便其他教師學習借鑒，達到資源共享的目的。

3.生本科研

學生也是課題研究中的主體，我們必須把精神生命發展的主動權還給學生，才能充分顯現課題實驗研究的活力。每學期我們都要分學段召開學生代表座談會，組織學生學習方法經驗推介會，和學生交流課堂教與學的得失，從學生的角度去發現教學中存在的問題，例如：“如何將培優輔弱落到實處”、“對課堂教學中學生‘亂’的調控”、“課內知識與課外活動相結合”等校本課題均來自于學生的交流。學生在實驗活動中也是積極參與的主體，“書香班級”的經典詩文誦讀、一分鐘演講、剪貼畫報、習作展評、名言書簽制作……綜合實踐活動的參觀、調查、采訪……語文的課本劇編排、小記者行動、寫讀書筆記、電影評論……數學課中的問題生活化，英語百事通等等活動，都需要學生走出課堂，融入校園，走向社會，用自己的眼去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的嘴去評說，用自己的手去操作，用自己的腦去感悟。德育校本課程中的《我愛我的班級》、《可愛的校園》、《小小園藝師》、《交通安全牢記心》等篇目都是學生在教師的指導下開發形成的。課題實驗研究只有更多地關注學生的發展，師生協調配合，才能更有效地拓展實驗研究的空間，實驗才會更有意義、更有價值。

4.全員科研

為鼓勵教師積極參與競爭，滿足不同層次教師的課題研究需求，我們構建了一個競賽評比的平臺，每學年都要圍繞“全員科研，選項研討”的活動主題，重點選定課堂研討，現場教學設計、微型講座、說課評優四項內容供全體教師選項參評。我們從競賽的結果中欣慰地發現，教師的課題研究水平一年比一年有所提升，說課教師能從文本解讀、三維目標、重難點的確定及依據，到教法運用和學法指導，以及教學程序的設計作精彩的分析和陳述。參加微型講座的教師能結合課改理念和課題實驗要求對自己的教學案例作深刻的剖析。現場教學設計在環節過程的預設上突出以學生為主體，體現學法決定教法的原則，有的教學設計還附有環節過程的設計意圖，凸現了教學設計靈活、規范、科學、創新的特點。課堂研討更是讓我們看到“沖模破模”帶來的可喜變化，教師組織指導合理，師生雙邊活動充分，學生自主學習突出，三維目標訓練到位，激勵評價效更明顯。這些比武練兵的成效，更加堅定了我們依托教科研，不斷創新課堂教學的信念。

三、更新評價，讓課題研究為學校和諧發展導航

為了加強對研究過程的指導和研究效果的評估，我們注重行政人員蹲點實驗小組，及時掌握活動信息，指導解決研究中的問題；為每位實驗教師建立跟蹤記載卡，依照《課題實驗工作考評量化細制》進行目標量化；建立“教師成長記錄袋”定期展示課題實驗工作并開展互評；對工作落實不到位的課題組或實驗教師個人，采取下發失誤通知單和重點談話的方式，督促整改。

1.激勵評價

（1）政策傾斜

學校對為課題研究作出貢獻的教師優先安排外出學習。優先考慮評先晉級，將科研成果作為專項業績在教師年終綜合考核中累計加分。

（2）精神表彰

學校利用櫥窗、廣播、例會、橫幅等形式對課題研究先進教師進行宣傳、表彰。

（3）物質獎勵

當教師教科研成果獲獎時，學校在市教育局、學區兌獎的基礎上，再按照《市教科研成果獎勵方法》對獲獎教師予以獎勵。

（4）選送進修

學校每年都向上級教育主管部門積極爭取教師進修指標，安排科研骨干脫產學習，為學校未來的快速發展夯實基礎。

（5）媒體推介

我們還組織專班撰寫宣傳名師的文章，向報刊等媒體撰稿。這些以師為本，體現人性化情感關懷和人文化教育方式的激勵措施，極大地調動了教師投身于課題研究活動的熱情，他們能真實地感受到付出有回報、科研有價值。

2.述職評價

學校每個月底都要召開一次課題實驗小組負責人述職評議報告會。會上首先由實驗教師通報本課題本月研究重點是什么，研究到什么程度，研究所取得的效果怎么樣，研究中有什么困惑，以及下個月的研究重點、觀摩活動的主題是什么等。再由課題領導小組根據各小組述職發言，作出定性評價。這樣的述職評議不但起到了橫向交流、相互監督、取長補短、共同提高的作用，而且在真正意義上將實驗教師日常研究環節工作納入成果評價范疇，創新了“效果即成果”的評價思路。

3.多員評價

每學期我們都定期舉行課題實驗匯報周的活動，請家長聽課，看學生競賽，賞師生作品。一方面，為了讓家長了解學校、了解教師、了解學生，形成教育合力，促進學校和教師的發展；另一方面，讓家長和學生也加入課題實驗研究的評價中來，對實驗教師的評價不再是學校領導和教師說了算，同時也結合了家長和學生的評價意見，這樣的評價更全面、更真實、更客觀。