課后服務考核細則
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課后服務考核細則范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
課后服務考核細則范文第1篇
關鍵詞：項目課程；教學管理；運行體系；保障體系；評價體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0063-03
項目課程是以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。教學活動以工作任務為中心，集理論與實踐于一體，以自主學習、小組學習和探究學習為基本學習形式，因而項目課程教學實踐必然會對傳統的教學管理產生極大的沖擊。要推進項目課程，需要徹底打破傳統的教學管理模式，重新構建一個基于項目課程需要的教學管理體系。我校作為江蘇省較早進行項目課程教學改革的學校，在近幾年項目課程教學改革實踐中，積極探索并初步形成了與項目課程相適應的教學管理運行體系、教學質量保障體系和學生學習成績評價體系，并取得了較好的成效。
項目課程教學管理面臨的挑戰
首先，項目課程是以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六大行動步驟展開以自主學習、小組學習和探究學習為主的教學活動。為了便于課堂教學的組織管理，提高教學效益，教學活動必須以課堂為中心向課前和課后延伸。資訊、計劃、決策環節中的很多工作要安排在課前完成，課后要安排時間和場地讓課堂上由于各種因素而沒完成任務的學生繼續完成任務。要有效地協調好時間、場地、人員相互之間的關系，做到課前、課內、課后銜接合理，就必須從全校教學管理層面上進行統籌安排，建立一個適合項目課程需要的教學管理體系。
其次，項目課程是以工作任務為中心的理實一體化課程，每一節專業課都離不開專業實踐，從而改變了傳統以理論課和實驗實訓課相疊加的“兩張皮”教學組織形式。理論與實踐有機融合，使教師備課、上課的方式和要求發生了根本改變。教師備課不再僅僅是備課筆記上的書寫，更是實訓室大量實物的準備；課堂不再是教師的一切盡在計劃中，而是隨時隨地的師生互動交流。這些改變大幅度增加了任課教師的工作量。而教師往往習慣于傳統的課堂教學方式，對項目課程的實施會產生抵觸情緒，這就要求調整校內業績考核、津貼分配制度，建立一系列適合項目課程特點和要求的教學質量保障制度。
再次，傳統課程模式下，專業理論課與專業實踐課是分離的，由于受傳統觀念和硬件條件的影響，專業實踐課長期不受重視，以致很少有人關注實踐課程的評價。而實驗課又一直從屬于相應的理論課程，所以實驗技能的評價也就一直沒能跳出理論課程書面考核的框框，長期以來一直以實驗題的形式出現在相應理論課程的書面試卷中。項目課程是任務引領的理論實踐一體化課程，理論與實踐的有機結合、相互依存，要求在項目課程體系下對學生的評價不僅要著力于知識的理解、掌握、分析和應用，更要客觀反映任務完成過程中的組織協調能力、團結協作能力、實踐操作能力以及安全意識、質量意識、服務意識和創新意識，這是單一的書面試卷評價方式無法完成的。所以，項目課程迫切需要建立適合項目課程需要的學業評價體系。
建立基于項目課程的教學管理體系
針對項目課程教學管理中面臨的挑戰，按照項目課程對教學管理內涵的實際需求，學校不斷完善教學管理的組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統，成立了項目課程課題研究小組，全面協調和指導項目課程的教學實施工作。經過積極探索和不斷完善，初步建立了適合項目課程需要的教學管理運行體系、教學質量保障體系和學生學習成績評價體系，促進了項目課程迅速推進和教學管理質量不斷提高。
（一）建立與項目課程相適應的教學管理運行體系
規范日常教學行為 項目課程與傳統學科課程相比，是一種截然不同的課程模式，因而其日常教學行為與傳統學科課程相比也有十分明顯的區別。為了更好地推進項目課程改革，提高課程教學質量，進一步積累項目課程教學改革經驗，根據項目課程的特點和教學需要，結合學校設備配置、行政體制、人員構成、現有制度、專業特點等實際，學校特制定了《項目課程教學工作規范》、《項目課程體系下任課教師崗位職責》和《實訓室專任教師崗位職責》，以示項目課程與傳統學科課程之不同，規范項目課程體系下的日常教學行為。《項目課程教學工作規范》立足宏觀角度從學校層面進一步明確了學校、教師在項目課程實施過程中的各自權利、職責和義務，加強了項目課程教學管理，提高了項目課程教學質量，規范了學校項目課程教學活動，使之逐步實現科學化、制度化和規范化。在該規范中，特別明確了實訓組的組建要求和實訓組在項目課程教學中的地位和作用。《項目課程體系下任課教師崗位職責》和《實訓室專任教師崗位職責》明確了項目課程體系下任課教師和實訓室專任教師的崗位職責。《項目課程體系下任課教師崗位職責》要求任課教師必須認真分析大綱、制定詳細的教學計劃，按照要求組建實訓組并任命實訓組長，建立學生自主學習管理系統，從資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的角度，認真組織教學活動和相應的學生學習成績評價活動。同時，要求任課教師要參與課前實訓器材的準備，參與實訓室的管理與維護，以提高任課教師的實踐能力和對教學環境的熟悉程度。《實訓室專任教師崗位職責》要求實訓室專任教師要認真做好課前實訓設備的準備工作和實訓室的管理、維護工作，同時要求實訓室專任教師要參與相應任課教師的備課和課堂指導，與相應的任課教師形成一個教學團隊，以提高實訓室專任教師參與課堂指導的水平和能力。
與實踐相結合，倡導學生自主學習、協作學習和探究學習 項目課程是一種全新的教學模式，在項目課程體系下學習的方式也應隨之發生改變，倡導學生自主學習、協作學習和探究學習是項目課程的要求，也是職業教育適應社會的必然選擇。《項目課程體系下學生學習行為規范》立足于資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個環節，從課前的信息收集、資料查閱整理、制定初步計劃，到課堂分析整理、完善計劃、組織實施、檢查評估，再到課后總結反思，都作了明確的要求。該規范還就班、組兩級自主學習管理系統下學生的學習行為以及該行為與班、組集體的關系，學生個體、班組集體如何接受教師的監控和管理作了具體的要求。我校還引入了企業生產管理的成功經驗，融入了很多企業管理模式，以期教學活動適應項目課程的特點和要求，更好地培養學生安全意識、質量意識、環保意識和團隊意識。
（二）建立與項目課程相適應的教學質量保障體系
根據項目課程的特點和要求，學校采取措施，建立了一系列適合項目課程需要的教學質量保障制度，確保項目課程實踐的順利推進。
建立一支適應項目課程需要的“雙師型”教學團隊 為滿足項目課程對教學團隊建設提出的新要求，根據“理實一體”、“一專多能”的原則，學校修訂了《“雙師”教學團隊建設實施辦法》，從多方面入手，調整教師隊伍結構，提升教師適應項目課程的能力。首先，調整了專業課教師結構，淡化理論課教師和實驗實習指導教師界限，所有專業教師都必須成為理論水平與實踐能力并重的理實一體化的“雙師型”教師；其次，根據各位教師的自身特點和本人意愿，進行適當的目標定位，設定每位教師主教一門課程，同時，兼教本專業其他課程，通過數年循環，力爭使每一位教師都能成為某一門課程的專家和本專業其他課程的行家，使每一門課程都有相應的權威，同時，這些權威又十分熟悉本專業其他課程的結構和教學要求，實現專業教師的“一專多能”，以適應項目課程綜合化的要求。
完善各類保障制度 為了滿足項目課程對設備與人員的要求，我們修訂了《實訓室管理規范》，并制定了《實訓室開放細則》、《自修時段學生管理實施辦法》和《項目課程體系下教師配置標準》。《實訓室管理規范》從項目課程需要出發，明確了實訓室的使用、維護、調度等環節各方面的權利和義務，特別明確了課余時間和自修時段實訓室必須對學生開放，以解決課前“資訊、計劃”的“紙上談兵”之苦和課堂延續至課后的“無米之炊”之急。《實訓室開放細則》明確要求實訓室在課余時間和自修時段向學生開放時必須配備有教師指導和管理，并要求向課后繼續完成項目的學生提供相應的器材設備、向處于課前“資訊、計劃”階段的學生提供學生要求的器材設備信息和適量的實物。《自修時段學生管理試行辦法》明確了實訓室開放時段學生管理的方法和規范，明確了指導教師承擔對本實訓室學生的管理職責，并充分利用現代校園網絡資源對學生進行跟蹤定位，保證不留一個死角、不漏一個學生。
修訂教師配置標準和津貼分配方案，確保項目課程教學改革不斷深化 在充分調查、分析、論證的基礎上，學校制定了《項目課程體系下教師配置標準》，就項目課程體系下不同專業、不同課程、不同教學內容對應的教師配置進行適度區分和明確規定，并根據按需設崗、按崗聘任的原則，對與項目課程有關的崗位予以優先保證，為項目課程的實施提供可靠的人員保障。學校還通過修訂《校內津貼分配實施細則》，強化激勵機制，把是否有力推進項目課程及其成效作為獎懲的重要依據，保證項目課程各教學環節的津貼優于傳統的學科課程。
（三）建立適合項目課程需要的學生學業成績評價體系
調整期中、期末和平時成績比例 為了解決項目課程期中、期末考試信度和效度低的問題，貫徹以“形成性評價為主、終結性評價為輔”的原則，我校制定了《項目課程體系下學生學習成績評價辦法》，大幅度調整了平時成績、期中、期末成績在總評成績中的比例。
完善評價內容、制定評價標準 根據中職專業課程的培養目標，并結合當前教學工作的實際，制定了項目課程體系下《學生學習成績評價標準》。該標準從知識和技能、態度與情感、方法與能力、品質與習慣四個方面（一級指標）對學生實施評價，力求通過評價來約束學生的行為，規范學生的操作，培養學生的專業素養和職業能力。評價采取“技能展示、理論陳述、反思提高”形式，讓被評價學生逐項過關。“技能展示”著重考查學生對技能掌握的熟練程度和規范程度，檢測“怎樣做”的問題；“理論陳述”著重考查學生對操作步驟的掌握以及相關支撐理論的了解情況，檢測“為什么這樣做”的問題；“反思提高”著重考查學生對存在問題以及改進措施的思考，檢測“怎樣做得更好”的問題；同時“反思提高”環節還給那些學有余力的學生留有能力拓展的空間，讓他們通過反思，尋求完成同一目標的更多途徑和方法，檢測“還可以怎樣做”的問題。
簡化期中、期末考試 期中、期末考試是教學活動的一個重要環節，也是學生學習成績評價的重要組成部分。期中期末考試要依據評價標準，以項目為載體，但為了提高實施的可行性，期中期末考試的考試項目應精心設計，既要有一定的知識和技能覆蓋面，又要盡可能短小精致，便于實施。
加強平時成績考核 為了應對形成性評價中教師精力不足、工作量過大的問題，貫徹“自我評價、相互評價與教師評價相結合”的原則，我們將學生分為若干實訓組，每組內部各成員的成績既相互區別，又相互影響，每一個實訓組由3～4個以實訓臺為單位的小組組成。將一個實訓組的學生捆綁在一起，組成一個集體，形成一個團隊，目的是讓不同層次的學生相互關心、團結協作、互相幫助、榮辱與共、相互監督，讓能力差的學生在實訓組的成功中找到自信，激發他們的學習熱情，也讓能力強的學生在實訓組內的互幫互助中充分發揮個性特長，為他們展示自我搭建一個平臺，更讓實訓組內各成員間的聯系進一步加強，為自評和互評創設良好的運作氛圍。同時，將每一個學習項目分解成幾個考核單元，每一個考核單元的完成時間一般在45分鐘左右。同一實訓組的學生由一個考核單元進入另一考核單元的步調必須保持一致；但同一實訓組的學生完成同一考核單元的快慢可各不相同。這就使得能力強的學生在完成某一考核單元的任務后必然會停下來幫助指導其他學生，待本實訓組的所有學生都完成該考核單元的操作后才能接受教師對本考核單元的考核，并一同進入下一考核單元。考核單元小了，能力差的學生就不會因問題積累而失去完成任務的信心，能力強的學生也不會因為幫教量過大而失去幫助其他學生的耐心。更重要的是，這樣做可有效地減輕教師課堂指導的工作量，為教師現場評價提供時間上的保障。
項目課程必須有與之相適應的教學管理體系支撐，該體系需要我們在項目課程教學實踐中探究摸索并進一步完善。
參考文獻：
[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）：46-50.
[2]吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003（7）：1-4.
[3]徐國慶.理論與實踐整合的職教課程模式探析[J].職教通訊，2003（9）：10-13.
課后服務考核細則范文第2篇
綜合素質系指一個人的道德修養、知識水平和各種能力。全面提高中專學生的綜合素質是中專學校貫徹黨的教育方針和促進學生全面發展的最根本的教育目標。
筆者原從事基礎教育工作，剛到__能源技術學校掛職時，深深感受著“學生綜合素質較差”的現象。一年多來，由于分管學生工作處和招生就業辦兩個處室的工作，需要處理發生在學生之間、學生與班主任和教師之間、學生與學校之間的矛盾與問題，經常與一些學生、家長、班主任、教師進行個性化交流，對中專學生的綜合素質似乎有了一些的新的認識。
由于中專學生與考入高中或大學的同齡同學在家庭環境、生活態度、文化知識基礎、學習習慣與方法、社會關愛度等方面存在著較大的差異，如果在中專學校不及時進行矯正或彌補，這些差異不僅不會縮小，反而還會拉大。中專學校教育工作者需要投入更多的精力，切切實實地關注、提高和正確評價學生的綜合素質。
為了解中專學生入學初和在校學習一段時間后的綜合素質情況，筆者曾在20__初對20__年秋季入學的初中專進行了簡單的調查，以下是相關調查的內容和統計結果：
（一）學生入學時學習情況調查（初中專47人，第一學期末）
你的中考（高考）成績位列同班同學 你最不喜歡的學科是 你最喜歡的學科是 你認為你考試成績不好的主要原因是
較好6人，中等34人，較差7人 英語18人，物理14人，數學9人，其他6人 體育14人，語文18人，政治9人，其他6人 貪玩25人，學習方法不對14人，很笨4人，其他4人
（二）學生學習興趣發展性調查（初中專47人，第一學期末，百分比）
你到我校來之前的學習興趣如何 你到我校來時對學習是否有信心 你目前對在我校的
學習是否感興趣
有興趣 一
般 不感興趣和的主要原因 有
信
心 一
般 無
信
心 有興趣 一般 不感
興趣
學了沒有 用 上課枯燥乏味 學習成績不好 其
他
6.4 34.0 6.4 12.8 29.8 10.6 46.8 25.5 27.7 14.9 44.7 40.4
（三）學生課程學習過程調查（初中專47人，第一學期末，百分比）
課前預習 課后復習 作業量情況 作業態度
經常預習 有時預習 從不預習 經常復習 有時復習 從不復習 太多 一般 較少 獨立完成 有時參考 經常抄襲
4.3 21.3 74.4 31.9 51.1 17 31.9 55.3 12.8 38.3 40.4 21.3
（四）學生課堂學習狀態調查（初中專47人，第一學期末，百分比）
上課注意力 上課聽懂程度 課堂思考問題情況 參與課堂活動機會
始終專心 有時專心 不專心 都能聽懂 少數幾次不能聽懂 總是 聽不懂 始終積極思考 有時思考 從不思考 較
多 一
般 很
少
21.3 40.4 38.3 4.3 74.4 21.3 25.5 44.7 29.8 6.4 55.3 33.3
（五）學生學習環境情況調查（初中專47人，第一學期末，人）
家長中最高
文化程度 家長對你的學習
是否關心 班主任對你的學習是否關心 教師對你的學習成績是否關心
大專以上 高中 初中以下 很關心 一般 不關心 關心 一般 不關心 關心 一
般 不關心
2 36 9 14 26 7 9 32 6 10 24 13
（六）學生日常行為調查（初中專47，第一學期末，人）
當同學在校園內丟棄紙屑和食品包裝盒時 當關系很好的同學與其他班同學發生爭執或打架時 你是否愿意擔任班干部 你班上的同學是否都能做到不講臟話
能制止 能清理 其他 勸止 協同 其他 愿意 隨便 不愿意 可能 有可能 不可能
26 18 3 26 16 5 32 12 3 5 22 20
（七）學生自我發展需求調查（初中專47，第一學期末，人）
你認為我校學生最需獲取的是（知識與技能）： 你最愿意參加學校組織的
興趣小組是（興趣與愛好） 你期望畢業后第一年能夠獲取的月平均收入是（元）
紙筆成績 專業技能 其他 太陽石文學社 舞蹈或健美操 吉他小組 橋牌小組 科技小組 某項體育小組 20__以上 20__-
1500 1500以下
13 31 3 5 12 4 3 14 9 5 32 10
（八）學生課外時間應用情況調查（初中專47，第一學期末，人）
星期日，你班（男、女）同學最喜歡的兩個項目是
上網 加餐 逛街 打牌 看書 會友 睡覺 文藝 體育 兼職 其他
男同學 29 8 1 10 5 10 10 3 2 1 15
女同學 21 3 17 3 8 3 8 2 2 8 19
（九）學生對交友的選擇性調查（
初中專47，第一學期末，人）
你最佩服與你關心最好的同學的哪兩個方面？
人品好 學習好 體育強 愛好多 能力強 長相好 舉止優 夠朋友 零用錢多 其他
16 8 4 12 6 2 3 18 12 13
（十）學生對綜合素質評價的認同性調查（初中專47，第一學期末，人）
對學校出臺的綜合素質考核管理辦法，你的觀點是（可多選）
你是否贊同實施綜合素質量化考核？ 對綜合素質量化考核評分細則，你認為是否科學？ 對已經實施的月操行量化考核，你認為是否公正？ 你認為你在校學習的兩年內，能否獲取100分？ 你認為考核分數是否應與推薦就業掛鉤？
贊同 不贊同 科學 需改進 公正 不公正 能夠 危險 應當 不應當
38 9 32 15 27 27 29 18 22 25
限于篇幅，筆者未對上述各項調查統計數據進行深入的分析，但從上述各項調查統計數據可粗略看出以下幾點：
1、中專新生在文化課成績上的自卑感很強。入學時的學習興趣和信心是較強的，期望在專業技能上有所提高。中專學校教師對學生知識學習和技能訓練過程的關懷仍需要加強。
2、中專學生的思想品德可塑性很強的，自我表現意識是較強，需要加強德育工作。
3、中專學生更需要對其在德、智、體、美等諸多方面進行綜合評價，不唯一以學習成績論高低，不唯一以一時的違紀行為論長短。但學生對自己的綜合素質評價結果很擔心，更擔心與推薦就業掛鉤。
二、學生綜合素質量化考核的基本方法
對中專學生進行綜合素質量化考核，旨在克服中專學生在初中或普通高中階段單純以學習成績為評價手段的缺陷，真正從德、智、體、美和勞動技能等諸多方面全面客觀地評價學生在中專學校的發展過程和發展水平，逐步樹立學生的自信心，建立起以學生全面發展為目標、以企業用工需求為導向的新的競爭體制和氛圍。
20__年上半年，__能源技術學校實施了學生綜合素質量化考核的管理辦法，其主要思路是：
1、側重于學生的學業成績和操行評定兩個方面。通過對學生學業成績的考核，強化每門課程的教學過程管理和學生學習態度的引導。通過對學生操行的量化考核，促使學生在思想品行、日常行為、體育、勞動衛生、文藝宣傳等方面能夠真正做到自我管理、自我服務、自我教育。每學期結束后一周內，教務處和學工處將每位學生的各按百分制的學業成績和操行考核分數提交至學校。學生在校學習期間綜合素質考核分數中，學業成績分數占60％，操行量化分數占40％。
2、學生綜合素質考核分數與學生評優和推薦就業掛鉤。對學業成績或操行考核分數在80分以下的，不得參與學期或當年評優和評獎。學生頂崗實習前，招生就業辦應按照學生在校學習期間的綜合素質考核總分數由高到低的次序進行就業推薦。
3、若學生在校學習時間沒有達到規定的數量（高中一年半制：20周；高中二年制：35周；初中三年制：50周），或經補考后仍有兩門及以上課程不及格，或有嚴重的違紀行為的，學校不予推薦到企業頂崗實習或就業。若學生在校學習期間受到警告、記過、留校察看等處理，或有經常吸煙與酗酒、打架、賭博等違紀行為，或多次不參加班級與學校所組織的集體活動，經多次教育仍不能改正的，學校不予推薦到企業頂崗實習或就業。
4、學生到企業頂崗實習期間，招生就業辦應與企業共同制定學生在企業實習期間的綜合素質考核辦法。實習結束前，應參與企業所組織的正式用工前考核。對在實習期間擅自離崗或被企業開除的學生，學校不再推薦就業。對思想品德、職業技能、工作態度較差和具有損害學校名譽行為的學生，即使企業愿意留用也應要求企業予以辭退。
5、為保證將學生綜合素質考核工作落到實處，切實發揮綜合素質考核對學生的引導和激勵作用，充分體現考核過程的公平、公正，學校成立了學生綜合素質考核工作領導小組。每月初學校工作例會上，教務處和學生工作處應通報學生上一個月的學習狀況和操行量化考核情況，發現問題及時解決。學校學生會和團委應及時收集同學們對綜合素質考核工作的意見和建議，并將學生綜合素質考核工作作為參與學校管理工作的重點之一。
三、學生操行量化考核實施細則
如前所述，中專學生綜合素質量化考核可分學業成績和操行成績兩個方面，由于我國基礎教育在學生學業成績考核方面有完整的方案和成熟的評價體系，即便是在中專學校，以學生各門課程的平時和考試成績為基礎的學業成績評價工作難度較小，公正性和客觀性也較強。綜合素質量化考核的難點主要在操行量化考核的組織與實施方面。為此，__省能源技術學校在原學生操行評定實施細則的基礎上，重新修訂了操行量化考核實施細則：
―――――――――――――――――――――――――――――――
__能源技術學校學生操行量化考核實施細則
為加強德育工作，充分發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的功能，促使學生德、智、體、美、勞全面發展，鼓勵學生發揚優點、改正缺點，根據《中等專業學校學生守則》、《中等專業學校學生行為規范》和學校《學生綜合素質考核管理辦法》的規定，特制定本實施細則。
一、學生操行量化考核標準
學生操行量化考核的主要內容是學生思想品行、日常行為、體育、勞動衛生、文藝宣傳、自我管理等方面的綜合素質情況。
學生操行量化考核分數按學期評定，基本分為100分。在基本分基礎上，設定加分和減分因素。根據平時考核記載情況和學期結束時的綜合評議，核定每位學生的操行量化考核分數，再行確定每位學生的操行等級（優：90分及以上，良：75－89分，及格：60－74，不及格：60分以下。）加分和減分條件如下：
（一）加分條件
1、無請假、曠課（操、自習）、遲到、早退現象，按月加2分。
2、承擔教室、宿舍衛生值日，檢查評比有一半及以上為優，其余為良的，按月加2分。
3、能積極參加學校所組織的政治理論學習和其他相關學習活動且筆記齊全的，每學期加2分。
4、能積極參加學校組織的各種公益勞動且表現較為突出的，每學期加2分。
5、能參加學校組織的各種文體代表隊，堅持經常訓練的，每學期加2分。
6、參加學校組織的各類競賽活動獲一、二、三等獎的，分別加3、2、1分。在市、省和國家獲獎的，加分加倍增加。同一項競賽活動按最高獎項加分。
7、能積極參加班級或學校組織的各項課外活動，表現較為突出的，每學期加2分。
8、班委會、團支部和校團委、學生會等學生干部，能夠切實履行職責，受到廣大同學贊譽的，每學期加2分。
9、在校內外做好人好事，敢于同壞人及不良傾向做斗爭，且受到學校公開表揚的，酌情加2—5分。
10、被評為學校三好學生、優秀學生干部、優秀團員的分別加3、2、1
分。獲得市、省和國家上述稱號的，加分加倍增加。同一稱號按最高級別加分。
（二）操行減分條件
1、參加升國旗儀式，衣帽不整潔、說話、或做其它事情的，每次減1分。上課(或自習、勞動、實習、集會、集體活動、政治學習）遲到(或早退)的，每次減1分。
2、無故缺早操，每次減1分。無故曠課，每節課減2分（晚自習按二節課計算）。未辦理出門證，采取翻越圍墻等方式擅自外出的，每一次減5分。無故外宿一次減5分。
3、事假（直系喪事除外），每半天減1分（不足半天按半天計算）。
4、上課時，不遵守課堂紀錄，影響他人學習的，每次減2分。晚
自習時高聲喧嘩、下座位影響他人學習的，每次減1分。
5、就餐插隊、亂扔饃塊、亂倒飯菜，在公共場所隨地吐痰、亂扔果皮或紙屑等臟物，濃妝艷抹、戴首飾、穿高跟鞋、穿奇裝異服，在公共場所穿拖鞋，男生留長頭發等不文明行為，每發現一次減1分。
6、午睡時間和晚上熄燈后，高聲喧嘩、歌唱、彈琴、打牌等影響他人休息的，每次減1分。私接電源，使用電爐的，每次減2分。
7、損壞公物、花草樹木和學校其他設施的，每次減2分。
8、所值日的教室、宿舍環境衛生檢查被評為差的，每次減1分。
9、學生干部對工作不負責任，有失職或包庇錯誤的，每次減1分。
10、吵嘴、罵人，每次減1分。打架斗毆，每次減5-10分。
11、進入營業性舞廳，看書刊、錄像，搞迷信活動的，每次減5分。
12、凡受到學校公開點名批評的，每次減10分。
13、有以下情況之一者，操行量化考核等級評定為不及格：
（1）有違反四項基本原則言行的；
（2）受到學校紀律處分的；
（3）有偷盜行為的；
（4）打架斗毆致人傷殘的；
（5）在校期間談戀愛、造成不良影響的。
二、學生操行量化考核實施辦法
每學期結束后一周內，各班主任應將每位學生的操行評語、學生操行考核量化分數、操行等級以及相關原始考核記錄提交學生工作處。學工處檔案管理人員應及時將學生操行量化考核相關材料存入學生檔案之中。
在實施操行量化考核時，應遵從以下原則：
1、堅持實事求是的原則。要根據考核標準，從學生的實際出發，用全面發展的觀點看待學生，實事求是地分析和評價學生的優缺點。對考核分數和等級較低的學生，應幫助其改正缺點、發揚優點。
2、堅持民主評議的原則。既要充分發揮班主任在考核評定過程中的主導作用，又要實行學生自評、小組互評等民主評議方式。在評議的過程中，應征求任課教師和宿舍管理人員的意見。對學生的意見既要尊重，又要引導，防止壓制民主或放任自流的現象發生。3、堅持平時考核和集中評議相結合的原則。要充分發揮班干部在平時學生操行量化考核中的作用，注重學生日常行為記載，加強操行量化考核的過程管理。
三、學生操行量化考核分數的應用
1、班主任應將每學期學生操行量化考核分數和等級以及操行評語通知到學生家長，充分發揮家長在學生教育工作中的作用。
2、學生操行量化分數與評定獎學金、評優等相結合。學生操行量化考核等級為優的，可評為三好學生；良以下的，不能享受獎學金。
3、學生在校期間各學期操行量化考核分數經匯總后為不及格的，不予畢業，按肄業處理。
4、結合學生學業考核成績，在學生頂崗實習前，將學生各學期操行量化考核分數匯總后提交到招生就業辦，結合學生學業考核成績，作為學生就業推薦的主要依據。
四、學生綜合素質量化考核存在的問題與改進措施
__能源技術學校實施學生綜合素質量化考核已近一年，從目前實施的情況來看，還有很多需要改進與完善之處。在本次學習實踐科學發展觀活動中，筆者就這一課題征求了學校相關部門負責人和相關教職工的意見，主要有以下幾點：
1、學生綜合素質量化考核與平時的教育教學管理過程結合度不高。綜合素質量化考核實施的客體在學生，但管理的主體在教職工。一方面，學校教職工并沒有充分認識到實施學生綜合素質量化考核工作的重要性。例如，一些班主任雖然在前期逐月對本班學生進行了量化考核要素的記載工作，但在后期不了了之。一些教師平時總認為自己缺乏對學生的學習過程管理的手段，但在學期結束時卻不能合理將學生平時課堂學習的狀態體現在本門課程的考核成績之中。
2、學生綜合素質量化操作考核過程似嫌繁瑣。對課程教師來說，要全面的評價學生一門課程的基礎水平、現有知識和技能的掌握程度以及學力發展水平，必須對學生平時的課堂教學出勤率、學習態度和學習精神等情況進行記載和調研，需要耗費教師很多的精力。對班主任來說，要逐月記載學生操行考核所需要的各類日常行為要素，即使是最大化地發揮班干部的自我管理作用，班主任仍需花費很多的心血，尤其是充分發揮綜合素質量化考核的矯正作用以促進學生全面發展等方面，班主任老師還應當具有較強的教育管理知識和實際工作能力。
課后服務考核細則范文第3篇
論文摘要:在天然藥物化學實踐教學中，通過實施SS管理，合理設計實踐教學項目、手把手教、放開手做、明確職責等措施，增強學生自我管理、自我服務意識及責任意識，規范學生操作，培養學生職業技能，促進學生全面發展
天然藥物化學是高職藥學專業的一門核心技能課程，該課程主要介紹天然藥物中各類化學成分的結構、性質和提取分離以及鑒定方法，是藥劑學和天然藥物學的前導課程。高職教育 強調學生實踐技能培養，強調理論知識對實踐操作的指導意義。如何使學生在掌握理論知識的前提下，提高實踐動手能力; 如何培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力;如何培養學生自我服務意識、團隊意識，實現個人綜合素質的全面提高，就成為高職高專教育的重中之中。
1以5S管理方式進行教育實踐
5S是日文SEIRI(整理)，SEITON(整頓)，SEISO(清掃)、SEIKETSU(清潔)，SHITSUKE(修養)這5個單詞的縮寫。5S管理是使眾多企業獲得成功的管理體系，它是指將混亂的辦公室收拾得井然有序;將必需品按類別進行分類，并擺放在指定區域;將工作場所清掃干凈，使現場處于無垃圾、無灰塵的整潔狀態;并且將以上工作和要求標準化、制度化，使工作人員自覺養成良好的習慣，規范自己的行為。5S管理可真正提高工作效率，改善工作環境，使每位員工形成積極工作、主動負責和愛崗敬業的品質。
為提高學生自我管理、自我服務意識和能力，培養學生良好的職業習慣，筆者力圖將5S管理理念貫穿于實踐教學的各個環節。實驗第1課，筆者首先向學生詳細講解執行5S管理的規定及要求，使學生了解5S管理方式，接著讓實驗課教師帶領學生徹底打掃實驗實訓室，如地板、天花板、墻壁、工具架、實驗臺和儀器設備等，使行道通暢，作業空間增大，實驗實訓環境優化。最后，教師按照實驗實訓教學需要，列出實驗器材清單，將實驗器材進行分類，并確定各實驗器材的擺放位置，規定其擺放方法，核對數量，作好標記，以便學生取放。在實驗室醒目位置張貼重要儀器的操作流程;實驗課上，教師在黑板上寫出實驗內容、目的要求、實驗步驟和考核細則，強調操作要點及注意事項。課后，要求學生徹底清掃實驗實訓室，教師清點實驗器材數量，檢查儀器設備是否正常運行，并作好記錄，對所使用的儀器設備進行日常保養。
實踐教學中通過運用5S管理，實驗環境有所改善，實驗效率明顯提高，學生規范操作意識、自我服務意識、責任感也逐漸增強，提高了學生的職業素質。 2合理設計實踐教學項目，培養學生基本技能
天然藥物化學有8一10個實踐項目，所以教師必須選擇代表性的實驗項目。在進行實驗項目篩選時，應以天然藥物化學成分提取分離和鑒定的基本方法為重點。為此，筆者選擇了槐米中蘆丁的提取分離和鑒定，大黃中經基蕙醒的提取分離與鑒定，八角簡香中揮發油的提取分離與鑒定，防己中生物堿的提取分離和鑒定及綜合技能實訓5個實驗項目，前4個實驗項目包括提取、濃縮、分離和鑒定方法，這些方法在實驗項目中雖重復過程，但不重復內容，實驗難度逐漸增強，可使學生通過多次實踐達到掌握基本技能的目的，第5個項目是對學生實踐技能的綜合考核，可用以評價學生實踐技能水平。
3手把手教，使學生掌握操作要領
學生操作技能培養要經過動作模仿、動作控制和動作固定階段to。當學生首次接觸某種實驗操作技術時，實驗教師應先演示并講解操作要領，然后手把手教，指導學生完成，并及時糾正學生的錯誤和不規范動作，使學生掌握規范操作要領，具備規范操作技能。
4放開手做，促進學生可持續發展
當重復進行某項操作練習時，教師設計好實驗方案后讓學生在做中學。運用理論知識解決實踐過程中遇到的問題，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時，由于操作技術日益熟練，學生學習的主動性和積極性也大大提高。實現了學生綜合素質的提高，促進了學生的全面發展和可持續發展。
5明確職責，增強學生責任意識
課后服務考核細則范文第4篇
1高職含實踐類課程
目前，高職含實踐類課程一般采用項目化教學方式，此類課程將職業能力培養需要和地方產業發展需要相結合，將原有課程知識體系轉化為可執行的技能訓練項目，而項目內容則由該職業領域中的生產、技術、管理、經營、服務等實際工作崗位的典型工作任務構成，相關工作內容與國家或行業內職業資格標準相銜接。含實踐類課程以學生實際工作能力的訓練為重點，通過項目的實施，能夠切實鍛煉和提高學生的職業能力和職業素養。該類課程的實施過程大致如下：任務布置資訊（知識準備）計劃實施評價與反饋。教師首先要讓學生明確項目任務的內容和要求，然后根據項目任務的要求提供學生足夠的知識準備，學生根據項目特點和要求制定實施計劃，分配小組成員任務及合作方式，并組織實施，通過小組間的成果對比找出差異，教師和學生共同點評，深化學習內容。含實踐類課程將傳統課堂的理論教學內容與實踐教學有機結合，在充分培養學生職業素養的同時，顯著提高了學生的綜合素質。課程注重實踐性、自主性、發展性、綜合性和開放性，與傳統教學法相比，具有顯著優勢。
2課程標準評價
課程標準是規范課程教學的指導性文件，是教學計劃制定與實施的綱領。課程標準的制定是必須符合專業人才培養方案中對相關知識、技術技能和素質培養的目標要求。課程標準的制定必須規范、科學。其重點考核指標可包括以下七個方面。
2.1編制規范性
編制規范性重點考查課程類別、課程名稱、課時、編制內容及版式等是否符合規范要求；課程標準文字內容是否言簡意賅、用詞是否嚴謹規范；是否建立在對本行業領域充分調查研究基礎之上。
2.2課程定位
課程性質和作用是否確定；課程授課對象是否明確；課程在人才培養方案中的地位是否明確；在專業領域中承前啟后的關系是否明確。
2.3課程教學目標
教學目標是否符合當前職業崗位的工作需求；是否符合該專業人才培養方案中對該課程的定義；是否包含了知識目標、能力目標和素質目標；教學目標的深度和廣度是否符合所授班級學生的整體素質。
2.4課程教學內容與要求
課程教學內容的選取是否符合課程教學目標要求；是否符合最新行業發展需求；是否考慮了學生的職業成長規律；項目任務是否形成完整的知識結構體系；項目任務設置是否典型；項目任務間是否有遞進關系，教學內容是否符合高職學生普遍認知規律；內容選取和設置是否考慮激發學習熱情，增強學習主動性。
2.5教學方法與手段
是否采用了多種多媒體手段以增強課程感染力；是否制定了具有課程特色的教學方法或課堂組織形式。
2.6教材選用
是否有建議選用的高職高專教材或自主編寫的專用教材；是否提供典型的參考書籍和資料；是否提供課程專用的實驗實訓指導書；建議選用的教材是否符合高職學生需求。
2.7課程考核與評價
課程考核與評價是否形成考核體系；考核內容是否囊括了課程的知識目標、技能目標和素質目標；考核內容是否囊括了過程性考核以及終結性考核，分值比例是否得當；具體考核指標及評分體系的制定是否有詳細細則且便于實行；考核評價的主體是否多元。
3課程教學資源評價
課程的教學資源對于課堂教學以及課后自主學習來說都至關重要，課程使用的教材、實驗實訓指導書、工作任務書等，以及狀態良好的實驗實訓設備、儀器等，是實踐類課程必不可少的學習工具；另一方面，在新的網絡時代背景下，人們更加熱愛隨時隨地的學習模式，課程資源網絡化，是整個高等教育的發展需求，更是高職教育的必然趨勢。課程教學資源的評價可以包括以下三個方面。
3.1教材與指導書
課程使用的教材是否為校企合作共同開發的項目化教材；是否有專用的實驗實訓指導書或工作任務書。
3.2課程資源庫
是否為學生提供了課程網站或課程微信平臺等形式的課程網絡電子資源庫；電子資源庫的資料檢索與查閱是否方便快捷；電子資源庫是否包括了教材電子版、教案、PPT、學習筆記、練習題、試卷等學習環節；課程電子資源庫是否支持上傳、下載和師生互動。
3.3課程實驗實訓設備
授課所需的實驗實訓設備是否完好充足；實驗實訓設備管理是否科學規范；是否搭建了仿真或真正的職業成長環境。
4課堂教學評價
相比傳統高等教育，高職教育的教師在課堂中的作用發生了根本轉變，從知識的傳授者轉變為咨詢和指導者，從學習單元的按部就班到學習方案或項目的策劃導演。課堂教學是整個教學活動的關鍵點，更是教學成果的形成點。課堂教學的評價可包括以下六個方面。
4.1教學規范
教師的儀表儀態是否端莊；課堂紀律是否嚴明；課堂教學環節的控制是否銜接得當。
4.2教學準備
授課計劃、教案、備課筆記及授課PPT等教學資料是否備齊；教學資料是否與課程標準相配套，授課計劃手續是否齊全；教案、備課筆記、授課PPT等是否具有學校要求的提前準備量；開課前教師是否將上課需要的教具、儀器、設備或教學軟件準備并調試好；教師是否將上節課學生的掌握情況進行全面的了解。
4.3教學方法
教學方法是否根據教學內容的不同而靈活多變；是否積極轉變觀念，從以教師為主體過渡到以學生為主體，根據教學對象的不同，采用不同的教學方法；是否積極引導，發揮學生主觀能動性，讓學生在做中學，學中教。
4.4教學內容
授課內容是否按照課程總體教學目標以及項目目標要求，工作過程和工作內容應層次清晰、重點突出；是否有重點、難點教學內容的突破。
4.5巡查與指導
實踐教學以項目化教學為主，教師是否有效控制課堂秩序；是否對不同的學生或小組采用了針對性的指導；是否有耐心陪伴學生工作，并分析解決問題；是否有應對突發事件的解決方案。
4.6成果點評與總結
項目或工作任務結束后是否形成了可以展示的工作成果；是否邀請學生、課程組老師、企業技術人員共同參與成果點評；教師、學生、企業技術人員等評價主體是否給學生提供了客觀的評價和建議；學結是否對所學單元內容進行全面總結和升華；是否布置了練習和預習作業。
4.7課后整理
課堂結束后，授課地點的衛生是否及時清掃；授課地點的設備狀態是否歸位，水電是否關閉；教師的課后體會是否及時記錄；課后作業的批改問題是否記錄。
5小結
課后服務考核細則范文第5篇
一、評價體系現狀
多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。作為一所職業學校，達拉特旗十中的教學強調理論聯系實際，培養應用型技術人才。從當前中職教育教學實踐來看，對學生評價中存在的主要問題表現在以下幾個方面。
第一，評價目的主要用于量化考試成績，而不是為了促進學生的發展。在以往的傳統教學中，對學生的評價只重視學業成績，也就是以期末考試成績來判斷學生的優劣。雖然平時成績在期末總成績中占有一定比例，但期末考試成績起決定性作用。這就會導致部分基礎薄弱、上課不認真的學生考試不及格，從而喪失對學習的信心。其結果是這部分學生在就業時沒有一技之長而被許多用人單位拒之門外。
第二，評價內容過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。
第三，評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值。
第四，評價方法以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化結果，而很少采用體現新評價思想、質性的評價手段與方法。
第五，評價主體，即被評價者多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
第六，評價重心過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。
建立恰當的教學評價體系，對調動學生學習積極性，充分展現學生個人才能，具有至關重要的作用。評價不僅要關注學生的學業成績，還要發現和發展學生各方面潛能，了解學生發展中的需求。在每學期學校行事歷中，我們把研究學生需求列為學期工作中的重中之重，幫助學生認識自我，建立自信。
二、學生評價體系的構建
第一，改變傳統的教學評價體系，重視過程評價和形成性評價。由于中職學生輕理論重實踐，因此傳統的以期中、期末考試的分數來評價學生的方式不能客觀評價一個學生的實際能力,而且也不利于激發學生的學習興趣。因此要以“學生為中心，以能力為本位”來評價學生，從知識應用能力、技能掌握能力、參與研究性學習的態度三方面考慮，并進行綜合評定作為學生的學業成績。因此，我們非常重視每學年的學生職業技能考核，制定了《達旗十中學生職業技能考核細則》和《達旗十中學生學業成績和思想考核細則》，把考核的細則制定成表格，讓全體任課教師和管理者每節課上課下都帶著表格，把評價落實到課堂上，落實到課下作業完成和課后生活中。重視過程評價，關注學生的點滴變化和發展，這樣的評價更加客觀，更有激勵作用，有利于提高學生的能力，培養學生的創新精神,也能進一步提高學生的學習興趣。
第二，從多個側面評價學生，建立多元化的評價體系。評價體系的多元化，有利于教師從多個側面了解學生。因此，建立自評、學生互評、教師評價三者相結合的評價體系，對促進學生積極參與學習過程具有十分重要的意義。自評是由學生對自己參與學習的過程進行評價，目的是為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，使其體驗參與學習所帶來的快樂，增強學習的信心。學校通過每學期的“老師，我想對您說”調研活動來落實這一理念，學生可以與教師進行零距離交流，并敞開心胸對自我進行評價和認識，同時也可以對教師提出意見和要求，以便于自我更好地發展。 學生互評就是讓學生對每個人在團隊或小組活動中的人際關系、合作精神、參與情況進行評價，使學生能夠發現自己的進步，了解自己的不足，為建立和諧的人際關系提供幫助。我們每學期以班級為單位進行學生互評工作，評價結果納入每位學生的學期成績中。家長評價則通過平時的班主任和任課老師的電話溝通和家訪，以及每年的家長會，了解、評價學生在家長心目中的成長和進步。教師評價要將學生的測試成績與學習過程中的表現綜合起來，客觀公正地進行評價。在設計對學生的學習評價標準時，教師應考慮根據教學目標和學生的水平來設計。如在評價學生作業完成情況時，要從正確率、版面、內容等方面考慮；評價學生的課堂參與性時，要從學生的出勤率、回答問題的情況、小組合作情況等方面考慮。
第三，改變職業教育只為學生就業做準備的固定模式，重視兼顧學生的就業與發展。學校的學生評價分為兩大塊：就業與升學。在知識更新節奏快、競爭激烈、職業變換速度加快的今天，如果學生不具備發展的基礎，他們的就業就會有相當大的困難。所以，我們把就業與長遠發展相結合，提出了“兩條腿走路”――一條腿走就業再鍛煉，另一條腿走“升大”再深造。
第四，改變專業型、從業型人才的評價思想，注重培養技能型、通才型、創業型人才。“一專多能”和“多專多能”已成為現代人才的標志性特點。因此，我們也非常重視對“一專多能”和“多專多能”人才的培養。我們在師生中提倡“八仙過海，各顯其能”，要求全體教師發現學生的閃光點，激勵他們挖掘自己的潛能。通過重視和強化職業學校的公共課程《職業生涯規劃》《職業道德與法律》等來培養學生的創業理念和思想。
第五，改變知識本位和學科本位的評價思想，注重學生能力和人格的評價和塑造。從未來社會對成員的要求來看，應該把學生培養成為最受歡迎、具有開拓精神、善于與人合作、符合社會需求的人。因此，我們關注學生未來的就業機會和發展前景，使他們在掌握普通教育知識的基礎上，學會學習、學會創造、學會與人合作，從而促進自身的健康發展。為此，我們在全校開設了校本課程《禮儀規范》《普通話教程》《職業生涯規劃》等，以這些課程為載體，舉辦種類豐富的活動，對學生進行評價考核。
第六，改變單一的考試分數評價制度，注重知識、理論與技能的多元評價。我們對學生的評價在注重平時的基礎上，嘗試著引進科學合理的學分制和彈性學制，滿足了學生學習的個性化與多樣化要求。學生可以根據自己的家庭經濟條件和個人喜好選擇在校學習和校外實習，充分調動了學生學習的積極性和主動性，也彰顯了學生個性，發展了學生潛能。
第七，推行多種評價方式，擴大評價范圍。我們的評價都是為了學生的主動發展，并把評價融入學生的主動發展中。學期考核中，我們除了常規的獎學金之外，還設立了獎德金、進步獎、勞動獎、見義勇為獎、拾金不昧獎、助人為樂獎等，只要發現學生向上向善的本質，就給予鼓勵，并把這些獎勵在學期末作為學生考核的加分因素。
第八，強化技能實訓，督促全體學生參與考證的職業技能訓練。為使學生成為“一專多能”和“多專多能”的人才，成為生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者，學校注重強化學生的技能實訓，并強調把學生的技能實訓與學生的考證緊密結合起來，把證件的取得作為學生評價考核的一方面。
