小學生創客教育
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小學生創客教育范文第1篇
【關鍵詞】新課改 體育 教學方法 創新
新課改打破了傳統的教學模式，要求教師與學生要建立一種民主、合作、平等、互利的師生關系。一切要從學生出發，要把學生當做自己的朋友，深入到學生當中去，縮短與學生之間的距離，營造出一種輕松、和諧的教學氛圍。新課標關注學生身心健康的協調發展，課程內容多樣化、彈性化，課程評價注重學生的發展。作為在第一線的體育教師應該盡快進入“角色”，走進新課程。那么如何在新課標的指導下走進新課程、構建新型課，這是體育教學模式以及體育教師亟待解決的一個問題。
一、激發學生的學習動機
體育教師要由原來的重知識、技術傳授向重學生身心發展轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。由限制學生自由（如隨時向教師發問），轉變為最大限度地拓寬學生的“自由”空間，最大限度地提高學生掌握知識、發展自身能力的轉變。
體育新課程主要是改革課程內容與教學方式，體現課程的時代性。重視改造傳統項目和引入新興運動項目，是激發學生學習動機的外部客觀條件。在學生的學習活動中，有時是外部學習動機起作用，有時是內部學習動機起作用，二者輪流交替、互相轉化，貫穿于學習活動的全過程，直至達到既定的學習目的。為此，教師在教學過程中，可采取如下措施：當學生沒有任何學習動機時，可以創設各種外部條件，以激發學生的外部學習動機：（如改變以往陳舊的教學內容，采用時尚的街舞、健美操、搏擊操等）。當學生有了一定的外部學習動機以后，應有目的地培養學生的學習需要、學習興趣、學習熱情，以及信念、理想和世界觀，并引導這些內部心理因素，使之轉化為學生的內部學習動機；當學生有了強烈而持久的內部學生動機之后，仍然要利用外部條件去激發外部學習動機。如讓學生自己創編街舞、健美操等激發學生的自我鍛煉意識。
二、體育教學內容要貼近生活
體育教學應根植于生活，要讓看得見、摸得著、聽得到的生活體育成為體育學習的主要內容，使學生充分感受到體育生活化的樂趣。1. 競技體育生活化。走、跑、跳、投等競技性較強的體育項目一旦脫離生活，學生就不喜歡參加。所以應提高它們的生活基礎，比如降低技能要求、更改運動名稱、變換場地器材、調整學練目標、更新組織方法等，將競技體育與學生的生活技能、生活經驗相結合，給舊內容以新生命，激發學生的生活情感。2. 增設生活化的教學活動。根據學生的生活習慣，教師應將學生日常生活中開展的“踢毽子”“跳皮筋”“轉呼啦圈”等體育活動引入到課堂教學中，也可以將“輪滑”“滑板車”等具有時代特色的體育項目充實體育課堂，增強教學的生活感和時代感。教學中還可以設計如鉆、爬、攀、跨、滾等身體活動能力教學活動，提、挑、背、拉、拖等生產勞動技能性教學活動，以達到活動即體育、體育即生活的教學目的。 3. 引進民間、地方性體育活動。根據地域特點，教師可以將“踩高蹺”“摔跤”等有一定群眾基礎的，帶有濃厚地方特色和民間傳統的體育項目引入到課堂上，既傳授傳統體育技能，又培養學生參與社會體育的能力。
三、運用競賽和游戲手段
競賽和游戲都是一種有目的、有意識的活動方式。競賽帶有對抗性質，游戲中往往又帶有許多競賽因素和規則，且主題鮮明趣味性強，帶有教育意義，起到提高教學質量和培養意志品質的雙重效能。實踐證明：在體育教學中運用競賽、游戲中的一種或兩者結合用的手段均能充分調動練習的積極性。在競賽、游戲中設置困難讓他們克服，就能在練習過程中自然地培養他們良好的意志品質。如進行球類練習時，老師有目的地設置對抗賽，制定目標、法則，讓學生發揮主觀能動性，可培養學生自覺性、果斷性、堅持性、自制力等堅強的意志品質；運用游戲加競賽更能培養集體感、責任感，增強相互間協作能力和堅強的意志品質。總之，讓學生在競賽、游戲的過程中面對困難，戰勝困難，體驗成功的喜悅，可提高教學效果，起到培養學生良好意志品質的作用。
四、注重面向全體，體驗成功
體育活動中要考慮不同能力學生的需要，改變過去那種“一刀切”的做法，從學生的個體差異出發，對發展水平不同、能力不同的學生提出不同的要求。對那些動作發展好的學生要適當提高難度，讓他們“玩得有勁”；對那些動作發展較差的學生則降低動作要求，讓他們也體驗“成功的快樂”。例如跳跨欄活動中，要提供幾種不同高度的跨欄，讓學生自由選擇。學生們根據自己的能力和水平選擇適合自己的高度進行練習，然后再根據自己的實際情況選擇是否增加高度。教師只是起到引導、鼓勵、保護學生的作用。
小學生創客教育范文第2篇
科技創新教育已成為我國素質教育改革與發展的主流。實施素質教育要求把創新教育作為改革的核心，把科技創新教育作為素質教育的靈魂。為此，構建科技創新教育體系，使整個教育過程被賦予人類科技創新活動的特征，具有十分重要的意義。筆者認為，開展科技創新教育可以以下面幾點為抓手。
首先要培養一支創新型的教師隊伍。教師是教育活動的執行者，教師素質的高低往往直接影響教育質量。因此，要實施科技創新教育，就要提高教師的科學素養。筆者認為，在創新教育中要注重思想引領，全面建立人才激勵、培養機制，通過“內培外引”，形成一支數量充足、結構優化、專兼職結合的科技創新教師隊伍。教師要善于挖掘學科教學內容中科技創新教育的素材，選擇滲透科技創新教育的視點，確定滲透科技創新教育的目標，放大設計科技創新教育的教學模塊，對學生進行教學干預和課后延伸。同時，把科技創新教育生成的自主、探索、創新學習方式和學習品質運用到學科教學中，進而改變學生的學習方式。
其次要培育科技創新校園文化。各學科要密切配合，借助不同學科知識、特色主題活動，營造濃郁的科技文化氛圍；通過科普講座、科普大篷車進校園、科技節、主題隊會等活動，讓學生學習科技知識，提高科學素養和創新能力；班級通過不同形式和內容的中隊活動，讓所有學生都有機會參與到科技活動中，讓學生感受科技的力量。實踐證明，實施科技創新教育，能夠增強學生參與科技活動的信心，強化學生動手能力，提升創造性思維。
小學生創客教育范文第3篇
【關 鍵 詞】中小學；生命教育；內容創新
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0128-02
我國學生中輕率對待生命事件頻頻發生，說明學生的生命觀出現了很大問題，現階段則需加強學生的生命教育，提高學生的生命意識。那么，生命教育該如何理解呢？生命教育包含健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個方面。這五個方面是不斷提升的五個層次，健康教育是基礎，信仰教育是最高需要。
一、中小學生命教育課程設計的基礎
生命教育作為思想政治教育的重要內容之一，在教育教學中需要堅實的理論基礎作指導，并遵循德育的基本原則，從根本上就是要滿足學生的主體需要和社會發展的客觀要求。馬克思明確指出，“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”。[1]在當今社會，人作為社會的主體，就要充分發展人的主體性和現代性，不斷挖掘和開發人的潛能。那么，基于教育的層面理解，教育必須以人的需要為出發點和落腳點。因此，生命教育就是以學生的需要為出發點的教育。
思想政治品德一般按照心理――思想――行為和習慣的過程循環升華的形成與發展。[2]生命教育作為思想政治教育的重要內容之一，也遵循這一基本規律。中學生對生命和生命價值的認識有一定的基礎，這些基礎主要源于學校教育，同時，還受到社會、家庭和大眾傳播媒介的影響。生命教育在國內的較少數學校被作為教育內容設置，大多數學校并沒有意識到生命教育的重要性，沒有將生命教育納入學生思想政治教育的內容范疇。
那么，在設計學生命教育課程的同時，需要堅持三個重要的理念。首先，生命教育應該符合一定的情境。生命教育需要為學生傳授健康知識，幫助高中生進行體育鍛煉和心理調試，評價應該考察學生的生活表現。同時，生命教育應充分培養高中生的人文素質，將學生置于一定的情境中，使其充分認識到自身、自己與他人、自己與社會、自己與自然之間的關系，在價值判斷中提升人文素質。其次，生命教育的順序性和持續性，整體性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能實現的，而是一項終生的教育，具有持續性；從心理學的維度考量，生命教育需要依據人的身心發展而按照一定的順序進行，同時還需要具有系統的理論知識做支撐，全面地對受教育者實施教育活動，通過內化――外化――再內化的過程循環進行。最后，生命教育是一項綜合學習的社會實踐活動。生命教育不僅僅是傳授知識，培養情感，鍛煉意志，堅守信念，最重要的還是要落實在學生社會生活的實踐中，使得生命教育能夠實現其現實意義。
二、合理建構中小學的生命教育內容
生命教育的內容建構要依據科學理論的指導，要符合基礎教育的新課程標準，結合學生發展需要，選擇和確定科學合理的、有用的、專業的學校生命教育內容。我們認為，生命教育應該從小學一年級開始，并且不間斷地經初中、高中進行，直至大學，最終脫離學校教育后，能發揮人的自覺能動性繼續開展自我教育。義務教育階段的生命教育是做好中小學生命教育的基礎。義務教育階段生命教育可以分為三個層次，三者內容間也具有整體性、持續性、一貫性特征。
1. 一至三年級生命教育課程設計。一至三年級生命教育的內容設計依據小學生的身心發展狀況制定，內容既略高于大多數學生的能力，也不能低于學生的能力。可以確定為有趣的生命、自我保護、特別的生命三個主題。[3]小學一年級設計為有趣的生命，包含發現生命、堅韌的生命、有次序的家庭；有趣的發現、如果沒有生命、我要保護生命六個章節的內容，這樣為學生們從身邊動植物的生命逐步牽引到人類生命，激發小學生的學習興趣。小學二年級的內容設計為自我保護，包括神奇的護身術、我學護身小技能、身體的界限；誰是壞人、我不會上當、保護自己，愛護別人。這一部分內容的設計是在認識生命的基礎上鍛煉本領，學會判斷情況，并且保護自己。小學三年級的內容設計為特別的生命，具體包括特別的生命、特別的自然界、特別的你我他；特別的美、特別的愛、特別的行動，這一部分的內容是讓學生認識到生命是平等的，不僅要愛護和保護自己，還要保護他人、保護自然，理解特殊的生命現象。這三個主題的確立具有重要意義。這三個學年的課程設計在本質上就是讓學生對生命的概念、保護和贊美有充分認識，最終都能熱愛生活、珍惜生命。這樣的內容雖然較少，但是每一部分都具體到教育內容的知、情、意、行四個方面，不僅讓學生知道生命的珍貴，對生命的有正確的態度，還要在生活中有正確的行為和習慣。
2. 四至六年級生命教育課程設計。四至六年級，小學生命教育拓展階段課程設計。這一階段的內容設計是要讓學生學會判斷生命中的現象和行為，樹立積極的人生態度，有堅定的信念，并積淀生命意志，設計自己的人生。具體設計如表1。
通過拓展階段的生命教育內容的設計，就讓學生明確生命的價值標準、生命的逆境、人生的理想，進而幫助學生形成良好的習慣、有一定的心理承受能力、樹立遠大的理想，真正讓學生能夠融入到社會生活中，并且把自己的價值實現與社會的價值要求能結合在一起。
3. 七至九年級生命教育課程設計。七至九年級，初中升華階段生命教育課程設計。初中年級的生命教育內容設計應該是小學生命教育的升華，目標也應該高于小學生命教育，主要包括欣賞生命、贊美生命、信仰與人生三個部分的內容，主要是對學生的身體結構教育、疾病預防教育、性教育，從而正確認識和對待自己，用科學的眼光、正常的心態看待自身的成長和變化；面對挫折和失敗的教育，享受成功和生活的教育，正視挫折、生于憂患，增強本領，解決困難，正確對待成敗，學會享受生活，學會生存；信仰科學，社會參與的教育，科學人生觀和價值觀教育，使其樹立正確的人生態度，敬業樂業，學習本領，有遠大理想并有堅定信念的指導，為美麗人生而奮斗。
三、生命教育中需要注意的幾個問題
生命教育作為特殊的教育內容，在教育過程中不僅要遵循其原則，還應注意教育過程中的細節問題，尤其是面對一些問題學生或者心理承受能力較差的學生，特殊的教育方法則顯得尤為重要，而對其他學生也應該創新教育方法和途徑。
1. 專業教師的培養。學生的發展需要教師的專業指導。初中和小學生命教育課程主要是讓學生對健康標準有一定了解，初步形成一定的價值觀念，并在各種活動中進行學習，實現教育的目標。高中生命教育課程作為學生德育的重要組成部分，內容比較復雜、深奧；現在的科學技術媒體傳播的各種信息也充斥著高中生，對于生命教育既是機遇也是挑戰。因此，教師專業化水平和教育水平亟待提高，教育方式和教育手段的改革與創新也勢在必行。那么，培養專業教師顯得尤為重要，不僅需要挖掘和培養學校內部的人才，還要積極引進高素質的專業人才。[4]而對于已經從事本專業教育的人，也要進行繼續教育，不斷地提升能力和水平。與此同時，在教學基礎上還要鼓勵專業教師進行科學研究，一方面研究教育過程中出現的問題及時研究，另一方面，還要研究問題學生的發展狀況。在學校內部要開設專門的心理咨詢室，堅持為學生服務的原則，把學生面臨的問題盡快解決，促進學生健康、快樂成長。
2. 教育理論與實際相結合。社會、家庭的影響也影響著學生的價值追求和人生觀念。不良的社會風氣和家庭環境足以影響學生對社會、對人生的判斷和選擇。因此，教育過程中要結合當前事情的具體實際進行教育。這就要求專業教師能夠對現階段的具體實際有充分的認識和科學理解，并將其與理論相結合，用學生喜聞樂見的方面傳授，幫助學生討論和解決生活中所遇到的實際問題，從而使得這門課程能夠發揮其作用，實現其實效性。
3. 教育方法的創新，教育載體的拓展。教育內容的實現必須要用一定的教育方式表達出來。生命教育課程所包含的健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個方面的教育應該在知識傳授的基礎上，真正落實到學生日常生活和社會實踐活動中，那么這就需要創新教育方法，拓展教育載體。要充分利用學校的資源，革新教學方法，多啟發、多溝通，建立相互溝通和理解的教學氛圍，激發學生言論和參與的興趣，發揮學生的主觀能動性，組織和開展各種有意義的社會公益活動和校園文化活動。同時，學校要不斷開發網絡教育平臺、素質拓展平臺、校園文化平臺，進而拓展教育載體，豐富校園文化和學生業余生活，讓學生在潛移默化中受到教育。
綜上所述，生命教育是一種長期的、持續的、整體的教育活動，貫穿于人的終生，在不同的教育階段具有不同的教育內容和教育意義。全社會都應該高度關注這一問題，并且努力加強我國社會主義精神文明建設，為生命教育提供良好的社會環境。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979.
[2]教育部社會科學研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社.1999.
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小學生創客教育范文第4篇
隨著高等教育體制改革的迅速發展，對醫學生的綜合素質，尤其是科研素質的要求日益提高，醫學生科研能力的培養已經成為當前高等教育改革的一個重要目標。美國斯坦福大學校長提出“學生在課題學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力培養可以產生創新點種子”。科研能力是從表象發現問題，運用理論知識和試驗解決問題，科研能力的培養即是創新能力的培養。
2國內外醫學生教育現狀
1969年，美國麻省理工學院創設了“本科研究機會計劃”，是本科生科研能力培養的先驅，其后美國各大學相繼設立本科生科研計劃。日本醫學生在本科階段選擇性進入實驗室參與教師的科研課題。雖然我國部分院校采取醫學本科生進入實驗室學習的方式，但是學生只是觀摩學習。我國傳統的醫學教育模式重點是理論教學和臨床實踐，忽視了對學生思維能力、分析解決問題能力的培養，學生對科研興趣較高，但是科研素質較低，如何從臨床實踐中發現問題？如何找到發現科研思維？如何圍繞科研思維選擇試驗方法？如何用已知理論知識和驗證的試驗結果支持科研思維解決臨床問題？學生需要導師引導才能掌握正確的科研思路。
3留學生教育現狀
隨著國際留學生面向中國醫學專業學習的發展，我國醫學教育出現國際化發展。2010年來華留學生達265090人，醫學留學生占13.6%。2007年首都醫科大學國際學院開始招生留學生。高等學校的留學生教育是衡量教育質量和高校國際影響力的標志之一，發展留學生教育、提高教育質量是高校發展的必然趨勢，教學改革勢在必行。在全球化教育國際化發展趨勢的同時，社會與公眾對醫學服務和教育質量的要求不斷上升，醫學教育的改革和發展越來越受到關注。由于我國與國外醫學教育模式差異和差距，如何在我國培養出能夠適應國外行醫的合格留學生是值得考慮的問題。日本醫科大學教育以“醫、教、研”為主體，2001年日本醫學、口腔教育調查研究會提出《面向21世紀的醫學、口腔教育改革策略的教育再構建》指導醫學教育模式、核心、課程教育。隨著生命科學相關領域飛速發展，醫學知識和技術容量日益龐大，以前的教育手段不能滿足知識和技術需求，舊體制的醫學教育的基礎醫學、社會醫學、臨床醫學三部分的各個學科領域不連貫，學科之間不能緊密相連，學生課堂探索、問題解決能力欠缺。因此，2007年日本文部省修改教學內容指南提出《醫學教育模式、核心、課程》醫學教育指南，該指南針對醫學的社會信息變化、醫學知識和技術的快速增長，以醫學模式、核心、課程為中心。同時，將從前的參觀型臨床見習改為學生參加醫療小組型臨床見習，從學習本質上改革學生學習模式，進行教學改革。在日本多數學校采取PBL(Problembasedlearning)教學改革作為補充和完善醫學生教育培養的一種方法。
4科研思維能力培養亟待解決
留學生科研思維能力的培養還是留學生教育培養亟待解決的問題。通過留學生實驗診斷學試卷分析，學生記憶性知識掌握較好，但是綜合應用能力較差，提出學生思維方式亟待轉變。日本教學中更多強調學生參加科研小組培養學生的科研興趣和思維。借鑒日本教育方法，合理構建課程結構，完善課程體系，進行教學改革，建立適合我國醫療環境的醫學生科研思維能力培養模式。首都醫科大學國際學院2007級留學生科研能力培養調查問卷(表1)提示，留學生對科研能力的培養極為渴望，92.3%的留學生認為作為一名好醫師需要科研能力并且持續終生職業教育，84.6%的留學生認為本科階段開始“入門級”科研培養，科研培養模式以跟隨醫師學習(57.5%)和參加科研小組(65.4%)為主。
5科研小組模式培養留學生科研能力
2007級留學生臨床實習階段。留學生科研小組分成3組，科研教學模式如圖1。在留學生科研培養過程中留學生興趣很高，但是不清楚科研具體實施或者對自己掌握知識信心不足而產生“恐懼”心理。在這種條件下，留學生依賴于醫師和同級優秀留學生的幫助。我們選擇根據留學生自愿組成小組形式，以優秀留學生帶動缺乏自信的留學生，激發學生主體意識參與科研，同時培養留學生團隊合作/協作意識、留學生自我表達能力和交流溝通能力。
6主體科研意識培養提高留學生素質
小學生創客教育范文第5篇
“破窗效應”對學校的學生教育和管理無疑有著積極的啟示。湖南省長沙市長郡雙語實驗中學（以下簡稱“我校”）針對教師和學生的實際，在克服“破窗效應”、加強學生的行為養成教育、建設文明和諧校園、培養學生的社會主義核心價值觀等方面，進行了有益的探索，產生了良好的效果。
一、輿論引導、全員育人―發揮教師的示范作用
教師的職責就是教書育人。學校要求教職員工發揚主人翁精神，做到“教學育人、管理育人、服務育人、環境育人”，構筑起學生全面發展的育人網絡，實現育人無盲區、無死角。教育家烏申斯基認為：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”教師不僅僅是制度的執行者，還應發揮示范帶頭作用，注重“身教”，而不能做“破窗”者。禁止學生做的，教師自己首先不能做，如不得隨地吐痰、不踩花草、不遲到、不早退等；要求學生做到的，教師必須先做到，如看到地上有紙屑，便彎腰撿起放進垃圾箱，看到不文明的言行勇于制止等。每一位教師都應該嚴于律己，從日常行為的點滴做好文明行為的表率，以自己的實際行動來感染和教育學生。當然，作為人民教師，不但應該有積極務實的行動，而且應該有深刻而高遠的思想認識，應該有對學校的真摯情懷，除了外在行為的示范，更要有對學生思想的引領，真正實現“一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動另一朵云”的教育境界。教師率先垂范，學生自然會受到教師行為潛移默化的影響，良好的思想品德更易于培養，良好的教育效果更易于形成，這比空洞的說教更為有效。因此，每一位教師應從自身做起、以身作則、為人師表，真正為學生樹立榜樣。
二、正面教育、相互督促―強化學生的是非觀念
學校通過形式多樣的教育活動，讓學生明辨是非，形成正確的價值觀。學校及時組織學生學習教育部頒布的《中小學生守則（2015年修訂）》，及時下載教育部組織制作的守則歌曲視頻以及宣傳片等內容，在學校的電子顯示屏上滾動播放。2016年9月，中國教育學會《中國學生發展核心素養》后，學校及時組織全校師生認真學習，制定貫徹落實措施，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，培養學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學校加強學生教育工作的陣地建設，每個班級師生群策群力、民主集中，提煉出自己班級的班訓、班歌、班級公約等班級文化，將對學生的行為規范要求滲透其中，設計制作成了兩塊班級文化牌，掛在班級教室門口處醒目位置。此外，每個班級都編輯制作了班級周刊，上傳在校園網站上，學生、老師、家長都可隨時查看學生的精彩表現和不足之處。此外，各年級各個班級還充分利用班會這一塊德育主陣地，通過開展如講故事、小組合作探究、情境表演等多種形式相結合的主題班會活動，深化學生認識，在交流探討中把外在的理論真正內化為學生的認識。
三、制度落實、責任明晰―落實管理的責任主體
要減少或避免“破窗”行為的產生，必須強化管理、防微杜漸，建立起一整套行之有效的規章制度，呈現出一種“有法可依，有法必依”的態勢。我校制訂了《長郡雙語實驗中學學生行為規范要求》《長郡雙語實驗中學學生常規檢查評比制度》，努力構建一套嚴謹、規范、有效的管理制度，從學生遵守紀律、愛護公物、講究衛生、文明禮貌、學習常規等方面都進行細化，明確哪些能做、哪些不能做。我校利用升旗儀式和校會等場合，運用多種形式對模范遵守的學生進行表揚，對觸犯制度的學生根據情節的輕重，進行及時規勸或處罰。對“破窗”者進行及時、適當的懲戒是學校經常采取的一種教育手段和方式，對一些平時紀律比較懶散的學生能起到一種震懾作用，其一些不好的行為也會因此有所收斂，其他學生也能從中受到教育，從而有利于學生良好行為習慣的養成。學校還要求對學生行為的表揚或處罰，最后都要量化計分到年級、到班級，對整個年級、班級的評價造成影響，對學期內能評為“文明禮儀達標班、示范班”的班級增加“三好學生”等評優名額，促進全體學生遵紀守規、向善向美。
四、檢查到位、及時糾正―不讓“破窗”形成“效應”
制定了規章制度，關鍵還在于落實。學校制定多級檢查制度，要求全體行政干部和值班教師各司其職，深入教育教學一線巡查，發現問題及時在QQ群、微信群中通報，由主管部門及時查處；要求年級組長、班主任做有心人，經常下班、下寢室巡視督查，進行細致入微的觀察了解；要求科任老師主動作為，協助班主任督促檢查學生；自主執勤班級學生認真履職，發現不文明行為及時提醒，無法自行處理的報告老師處理；各班還要安排學生“紀檢干部”，提醒和制止“破窗”行為。多層次的檢查督促機制，能有效發現“破窗”苗頭，提醒那些有犯錯誤苗頭的人，把他們犯錯的趨向扼殺在萌芽狀態。巡視與督促加強了，“破窗”自然就少了。學校制定了快速反應機制，對“破窗”及時糾正。如學生遲到缺課、課堂不認真、語言不文明、抄襲舞弊、亂扔垃圾、隨地吐痰、踩踏花草、破壞公物等一些違紀行為，發現一起，追責一起，處理通報一起；對被破壞的公物原則上在24小時內予以修復更換。這樣及時修補好第一扇“破窗”，讓“破窗”不再成為“效應”，環境優雅整潔了，學生的文明意識更強了，行為習慣更好了，違紀行為便大為減少了。值得一提的是，在實施相關懲戒和糾正行為的過程中，學校相關教育者本著以教育為主、懲罰為輔的教育方針，力求深入學生的內心世界和思想深處，研究和了解學生行為的動機及原因，充分利用我校心理咨詢室力量，以研究的態度來對學生相關行為做心理、習慣等全面分析，進而采取相應措施來從根本上解決問題，讓學生不再犯同樣的錯誤。同時，通過加強愛校教育、感恩教育等，提升學生的思想境界，讓學生把為學校發展做出努力的觀念放在心上，落實于行動中。
五、升華認識、內化行為―培養良好的核心素養
任何一種道德現象，只有當學生對它產生了正確的認識后，才有可能內化為情感和思想，外化為行為和習慣。因此，對學生進行行為習慣養成的教育應該從學生的認知出發，使其認識到良好的學習習慣會使人終身受益，不良的習慣會毀了人的一生。培養學生良好的行為習慣是一個長期、艱巨而又細致的過程，必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點一滴，經年累月，不斷強化，反復抓、抓反復，使學生自覺遵守規章制度，達到由他律向自律的過渡，踐行的社會主義核心價值觀，培養有利于學生終身發展的核心素養。
六、結語
