現場教學方式
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現場教學方式范文第1篇
那么，如何才能有效幫助學生識記單詞？這就需要教師充分發揮自己的創造性，根據小學生活潑好動、易忘，形象思維占主導等特點，優化教學策略，創設不同形式的活動來激發學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。教學中我嘗試設計了一些巧妙的呈現單詞的方法，使學生加深第一印象，從而幫助他們輕松記憶單詞，效果是事半功倍的。
一、形象直觀呈現
1、利用實物呈現
小學生好玩、好動、好奇、愛新鮮。教單詞時，我盡量運用直觀形象的實物展示給學生，如教一些水果食物類單詞時就帶些實物到班上，讓學生摸一摸，看一看，聞一聞，嘗一嘗，這樣學起來印象更深刻。
2、利用簡筆畫呈現
用簡筆畫來呈現單詞，簡單明了，形象、直觀。再利用小學生的好奇心理，用簡筆畫在黑板上先畫一個圓，讓學生猜What's this? 學生猜不出，這時教師再添上耳朵，胡須…… Oh， this is a cat。"cat "這個單詞就呈現出來了。然后，再做簡單修改，擦胡須，加兩只長耳朵，學生一下子就想到rabbit!這就很容易勾起學生的好奇心，學習的效果自然就好多了。
3、利用課件呈現
現代化多媒體教學課件色彩鮮艷，圖像生動，能夠給學生各種感官刺激。如教動物類單詞時，可愛的動物形象，逼真的動物叫聲讓學生如親臨動物園，與動物朋友們在一起，邊玩邊學，學得快，記得牢。
4、再如red, yellow, green, black等顏色類單詞，可以根據單詞的意思，用相應顏色的筆寫出來。如：red用紅顏色的筆寫，yellow用黃顏色的筆寫,green用綠顏色的筆寫，black用黑顏色的筆寫，給學生一個直觀、深刻的印象等等。
二、運用體態語呈現
對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用。學生很容易把動作和單詞聯系起來，便于記憶。例如在教學4A What's the matter? 一課時，我一邊做扇風的動作，一邊說："Hot, hot, I'm hot!"邊做蜷縮發抖狀邊說："Cold, cold, I'm cold!" 又如，在教swim，skate，ski，等動詞時，我就直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出游泳的動作說："Swim! Swim! I like swimming!" 我還做出滑冰的動作說："Skate! Skate! I like skating."通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思，這是個很有趣并且很有效的教學方法。
三、聯想、夸張呈現
現在學生所學的單詞量多，有些單詞還很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分單詞，在已有知識的基礎上理解并記憶，那么記單詞的難度就可以相對降低。
例：
blackboard(黑板)-black(黑) + board(木版)
pencilbox(鉛筆盒)-pencil(鉛筆)+ box(盒子)
firefly(螢火蟲)-fire(火)+fly(飛)
bedroom(臥室)-bed(床)+room(房間)
現場教學方式范文第2篇
關鍵詞：高中物理；實現；教學目標；常用方法
高中學段的學生最接近社會需求，在高中學校中對其進行符合發展規律與社會需求的培養，可以為他們今后融合入社會與生活提供積極地輔助。在高中物理學科中，學科知識要求、學習方法、培養方法等等，其實都蘊含在教學目標中，在課堂教學中，實現了預期的教育教學目標，對學生的能力培養與素質提升才能真的實現。那么在高中物理教學中，怎樣才能促使這些教育目標真正得以實現呢？
一、構建和諧的教學環境
1.做學生的“良師益友”
高中學生想讓人們將他當做“大人”看，教師在處理與學生的關系時，一定要注意這一點。自上而下的師生關系，讓學生遠離教師，無法真正做到“親其師、信其道！”水平的師生關系，給學生足夠的平等與尊重，有助于幫助學生樹立學好物理的自信心。
2.教師與學生共同發揮作用
在課堂的構成主體里其實包含著兩個能動的主體，既教師與學生。新課程指出學生是教學的主體，那么是不是課堂就完全釋放給學生探究呢？筆者認為課堂的主體應該是教師和學生兩個，教師的主導性作用不可或缺，當學生在學習過程中出現困難時，教師應該幫助學生一起探究，給予其及時的點撥，只有這樣才能有效緩解學生沉重的心理壓力，不至于生成習得性無助現象。
3.讓學生快樂學習
課堂是教師與學生雙方共同構建的。他們二者都對課堂有積極地影響。快樂的學習過程是飽含知識與方法的過程，教學過程中不僅僅是學生獲得了成長，對于教師而言也將獲得正生長，對于高中物理課堂教學，我們教師如果能夠給學生提供有趣的實驗，學生是快樂的，是樂于去發現和探究現象背后的規律的，而我們教師在提供實驗的過程中自身必然需要對傳統實驗進行思考，因此自身也是獲得了有效發展的。
二、把握知識教學環節
1.讓知識不斷深化
高中物理知識的教學是以一個個知識點的不斷突破而展開的。但是，物理知識都并非淺層化的，我們在教學過程中應該引導學生積極地探索，不停留在概念的表層，而是深入到現象與事實的本質深處，通過給學生提供大量的感性材料，學生對大量物理現象的觀察、分析與思考抽象出具有共性的規律，自主找到獲知的方法，實現從感性認識到理性認識的升華，同時形成意識：“物理知識是通過觀察、分析、推理、抽象、驗證”得到的。
2.挖掘實驗資源
高中物理教學區別于其它理科的特點之一就是其“實驗性”。實驗是物理學科的一大特色，我們在課堂教學過程中應該多給學生提供探究的機會，讓學生自己設計實驗、在實驗的過程中感受“誤差”、感受“創新”、感受物理的嚴謹與實在.例如，筆者在和學生一起學習選修3-3“用油膜法估測分子的大小”時，放手讓學生自己探究，學生從最開始的束手無策到后來方法的靈光一現，學生在成功估測分子大小的同時充分感受到了“轉換法”.完成對這個實驗的準確把握，體驗和感受到了如下幾個問題的解決過程：①在用油膜法時，為什么可以看成單分子油膜？②一個油酸分子的大小是不容易測的，我是如何“轉換”的？③油膜的面積與分子的直徑、油酸的體積有什么關系？
3.應用情感教學
任何知識的學習過程都會或多或少的受到情感的影響，再高中物理教學中，學生的學習情感也會影響著課堂教學效果。雖說我們當前的獲知的過程提倡探究式學習，但是每個知識都是前人探究的成果，那么，我們為什么不把前人探究的“過程”和“故事”與學生一起分享呢？借助于物理學史可以豐富學生的學習情感，感受物理規律得到的來之不易.。例如，在和學生一起學習“自由落體運動規律”時，我們完全可以將伽利略的研究過程展示給學生，讓學生感受到伽利略的方法的聰明和科學，自然地想去了解伽利略這個人，課后通過查找資料去“接近”伽利略，這一過程很顯然學生會被伽利略所感染，并萌生出要好好學習物理、學好物理的信念。
三、將“問題”作為教學中心
現場教學方式范文第3篇
關鍵詞 現場導游考試 問題 教學方法 創新
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1現場導游考試凸顯問題分析
1.1心理素質差，緊張怯場問題突出
心理素質不過硬，怯場、緊張是現場導游考試中的通病。因為現場導游考試是模擬了一個導游場景，而場景中僅有作為導游的考生和作為游客的考官，所以，學生很容易產生緊張心理。學生往往會出現聲音小，語速快，詞不達意，表達不清楚，語言思維混亂等問題，更有學生因為過度緊張無法進行正常的考試。
1.2角色轉化模糊，自信心缺失
導游資格證考試的初衷是為了選拔優秀的導游人員，現場導游考試是考核導游人員基礎技能水平的重要環節。所以在考試中，角色的扮演尤為重要。但大部分考生會在考試過程中，忘記考核目的和標準，角色轉化模糊，沒有信心能夠順利講解考試景區（點）。
1.3脫離場景講解，機械性背誦
機械性背誦導游詞是現場導游考試中又一凸現的大問題。很多考生不清楚講解和背誦的區別。而現場導游考試在各地都有改革，已經從單一講解變成錄像跟進講解或場景講解，那么機械性的背誦在考核過程中將更容易出現諸如無法跟上場景、場景講解錯誤等更多的問題。
1.4導游詞編寫難度大，雷同情況嚴重
因考生對考試景區（點）不盡熟悉，所以導游詞的編寫難度大，是現場考試的一大難點。大部分考生都是通過網絡、教材搜集改寫導游詞，甚至更多的是直接拿原稿拷貝。雷同內容嚴重，有的導游詞缺乏嚴密性和準確性，照搬照抄的導游詞在講解過程中就很容易出現錯誤信息。而重復和雷同的導游詞，會讓考官認為考生對考試的態度不認真，對景區講解一知半解，不適應導游員的工作，最終影響考試成績。
1.5缺乏溝通的表情和語言
通過多年來的現場導游考試情況來看，大部分考生在考試中缺乏溝通技巧，不能很好地運用語言，也沒有面部表情和肢體動作。講解很機械，形體很僵硬，面部很呆板，即使順利完成講解，成績也不盡理想。
1.6應變能力明顯較弱，不能應對突發狀況
應變能力是現場考試考核的一個內容，考官除了通過問題進行考核以外，還通過考生在講解過程中的表現發現問題。有很多考生應變能力不強，不能應對突發狀況，也說明不具備作為導游人員的資格。
2教學方法的應用創新
2.1項目教學法
項目教學法是學生自主學習的一個任務實施過程。從現有考試資料可以看出，大部分學生是因為不熟悉景區，脫離導游講解服務程序，不明確講解的主體脈絡而失利于現場考試。很明顯現場考試的景點（區）講解就是一項由學生親自實施的項目任務。通過收集資料，了解景點（景區）相關資料，親身實踐景點（區）情況；制定計劃，根據收集的材料，編寫出適合自己的導游詞，并設計講解的重點難點，制定出講解練習方案；實施講解，通過分組模擬講解，現場講解，不斷提升學生講解水平；分組評價，各小組間通過提問等方式相互評價，相互提升學生應變能力和講解知識的建構；評估反饋由教師對整個過程進行總結，反饋任務實施過程中的問題及優勢，并提出改進措施。通過以上幾個環節，讓學生親自參與實踐活動，從收集資料到評價提升，不斷提高學生對景點（區）的熟悉程度，降低導游詞的雷同性，提高學生應變能力和現場導游講解水平。
2.2角色扮演法
角色扮演法實際上是一種心理改變技術，是通過置換社會賦予的角色，而行使置換后的角色的義務，以提升扮演者對該角色的理解和認知度。據可靠數據統計，現場考試中旅游專業學生的失利情況遠遠大于旅游行業從業人員，根本原因就是旅游從業人員常年從事導游角色，而學生從來沒有涉足導游職業或者僅從課本上了解這個行業的相關知識。在考試中，學生無法適應環境，應急轉化角色。所以，我們需要通過角色扮演方法，激發學生的角色轉化，使學生了解導游員，了解現場導游考試的考試目的，并通過熟悉身份，而行使好身份的職責。角色扮演法一方面能夠提高學生適應考試環境的能力，另一方面也有利于學生通過導游人員身份認知而掌控整個講解過程，并順利通過考試。
現場教學方式范文第4篇
關鍵詞 案例教學 學習效果 影響 專業碩士
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.031
Abstract To improve professional degree master students education quality and innovate in course teaching method and to study different teaching method whether lead to different leaning. The paper takes course risk analysis and evaluation method of environment as a case and teach the course use two different methods that is traditional classroom teaching and case teaching in grade 2012 and 2013. The results show that case teaching method has help to improve students' learning interest， the ability of analysis and solve the practical problem.
Key words case teaching； leaning； effect； professional degree master
0 前言
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）明確提出要加快專業學位研究生教育；之后2013年，為全面貫徹規劃綱要，教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發《關于深化研究生教育改革的意見》，該意見認為：改革開放以來，我國研究生教育取得了重大成就，基本實現了立足國內培養高層次人才的戰略目標，但總體上看，研究生教育還不能完全適應經濟社會發展的多樣化需求，培養質量與國際先進水平相比還有較大差距；為進一步提高研究生教育質量，該意見給出了一些具體的建議，其中重要的一條就是創新人才培養模式，加強課程建設，要求“構建符合專業學位特點的課程體系，改革教學內容和方式，加強案例教學，探索不同形式的實踐教學”。原國務院學位委員會辦公室副主任孫也剛2014年9月也在《學位與研究生教育》上撰文，①闡述了如何發展我國的專業學位研究生教育，其中第二條建議指出，當前，我國專業學位研究生教育發展最主要的問題是如何進一步提高教育質量和社會認可度，形成用人單位評價高、畢業生就業好、考生報考愿望強這樣一個相互促進的健康發展的態勢，要達到這一目標，其關鍵是培養單位要改革培養模式，辦出專業學位研究生教育的特色；要求“教師要創新教學方法，加強案例教學”。
合肥學院自2011年成功獲批“服務國家特殊需求人才培養項目”，承擔環境工程專業碩士研究生教育以來，在培養模式、課程設置、培養方式、畢業綜合能力鑒定等方面都做了有益的探索，②③其中理論課教學環節加大了案例教學即是其中重要的轉變之一，適時適應了《關于深化研究生教育民革的意見》的要求。
為探究案例教學對專業碩士研究生學習效果的影響，本文以筆者承擔的“環境風險分析與評價方法”課程為例，對比分析案例教學與傳統課堂教學方式對專業學位研究生學習興趣，分析和解決問題能力等方面產生的影響。
1 研究方法
本研究歷時2年，分別以2012、2013級環境工程專業學位研究生為研究對象，分別以兩種不同的授課方式對“環境風險分析與評價方法”課程進行教學，即2012級研究生以純課堂教學方式進行授課（授課內容也包含案例分析），而2013級研究生則以課堂教學與深入企業進行現場案例教學相結合的方式進行授課，之后對比分析兩屆學生上課率、學習興趣、參與課堂討論、考試成績以及分析和解決實際問題能力等方面產生的差異。
2 結果與討論
2.1 學習積極性（興趣）的變化
由于“環境風險分析與評估方法”課程是選修課，因此，并不是全體研究生都需要參加本門課程的學習，之所以選修了該門課程，同學們主要是出自興趣或者導師的建議；然而在課程學習過程中，由于學生自身這樣或那樣的原因（比如臨時參加導師的課題實驗、學習興趣降低等），在2012級研究生課堂教學過程中，學生到課率往往很難達到100%，同樣在2013級學生課程教學過程中亦是如此，課堂教學缺課率在5%～20%之間；為提高課程教學效果，更好地把教學內容與企業生產實際相結合，提高專業碩士研究生培養質量，在2013級研究生課程教學過程中，本課程改變教學方式，采用課堂教學與企業現場案例教學相結合的方式進行授課（具體案例有：經開區污水處理廠自動化控制系統故障故障樹分析、、經開區污水處理廠工藝生產故障樹分析、聯合利化公司污水處理站突發事故分析、吳山危險廢物運行突發事故對周圍環境影響風險分析）；從改革教學方式后的教學效果來看，企業現場案例教學受到同學們的熱烈歡迎，學習興趣明顯提高，這從同學們的到課率即可看出，在2013級4次企業現場案例教學過程中（一次計4學時），學生到課率為100%；另外，案例教學深受同學們的歡迎，也可從我們發放的《課程教學問卷調查表》反饋的信息獲知；例如在2012、2013、2014等3級研究生中進行問卷調查，從回收的70份調查問卷結果來看，對“課堂教學與企業現場案例教學，你更喜歡那種授課方式？”提問，選擇“企業現場案例教學” 的選項在2012、2013、2014級同學分別是100%、89.7%、96%；可見絕大多數同學更加喜歡企業現場案例教學方式進行授課。因此，我們認為，企業現場案例式教學更加有利于專業學位研究生學習興趣（積極性）的提高；但我們也需要注意的是，雖然同學們更加喜歡企業現場案例式教學，但絕大多數同學同時也認為，企業現場案例教學并不能完全取代傳統課堂教學，只有兩種授課方式有機結合，才能在教學過程中取得較好的教學效果，從而有利于專業學位研究生培養質量的提高。
2.2 分析與解決實際問題能力的變化
為研究分析案例教學是否有利于同學們對具體案例分析以及解決實際問題能力的變化，筆者比較分析了2012、2013 2級研究生在課堂案例分析匯報環節的成績；2013級學生平均成績為75.5；2012級研究生平均成績為67，2013級研究生平均成績提高8.5分；2012級案例分析成績在良好以上有1名同學，占6.25%；2013級研究生案例分析成績在良好以上有11名同學，占40.7；2013級研究生案例分析匯報成績良好以上同學在數量和百分比都有所提高，說明企業現場案例教學有利于專業學位研究生分析和解決實際問題能力的提高；但從2013級研究生期末考試試卷中有關案例分析試題所得成績來看，同學們所得成績并不理想，20分分值得10分以上的同學只有5名，占18.5%，這說明雖然案例教學有利于同學們分析和解決實際問題能力的提高，但同學們獨立分析和解決實際案例問題的總體能力還比較弱，在缺少教師引導下往往還難以處理較復雜問題的能力，這可能與同學們對某些具體行業缺乏了解，知識面還不夠寬闊，無法分析某些具體生產環節風險概率的方法和大小；由此可知，雖然案例教學有利于提高研究生分析與解決實際問題的能力，但這種能力還需要其他知識的支撐，比如某些具體的生產工藝。
2.3 參與課堂討論積極性的變化
為研究案例教學對同學們參與課程教學積極性的影響，我們比較分析了2012、2013研究生在課堂教學過程中的主動發言參與討論次數的變化；從2012、2013級研究生課堂教學過程來看，在有關案例分析講解過程中2013級研究生主動發言人數及次數明顯增加（幾乎每一位同學都參與了討論發言），而2012級研究生發言人數和次數明顯不足，只有在老師點名要求發言的情況下，同學們才能發表自己的觀點，甚至有些同學被點名要求發言后說某一案例沒有任何觀點；說明通過企業現場案例教學環節，專業學位研究生更加愿意參與到課堂教學過程中來，從而活躍了課堂教學氣氛，提高了課堂教學效果。例如，筆者在企業現場案例教學環節結束以后，在課堂上分析案例《太原市居民吸入途徑風險研究》時，結合近幾年霧霾天氣引起的危害，同學們學習興趣立即得到激發，在整個課程教學分析過程中，同學們積極發言，發表對有關問題的看法，在同學們發言和老師總結過程中，把所學的有關理論知識完全應用于實際案例分析中，加深了同學們對有關理論知識的理解，提高了其分析風險事件過程的能力。另外，從我們回收的《課程教學問卷調查表》反饋的信息也可看出，案例教學有利于激發學生課堂討論的積極性，例如在“課堂教學與企業現場案例教學，哪種教學方式更有利于激發你對新知識的探索欲或學習主動性？”問卷提問時，選擇“企業現場案例教學”選項的在2012、2013、2014級同學分別是100%、93.1%、100%。
3 結論
利用兩種授課方式分別在2012、2013級研究生中進行“環境風險分析與評估方法”課程教學，結果發現，利用企業現場案例教學與課堂理論教學方式相結合的教學方式有利于專業碩士研究生學習興趣的提高，同時對研究生分析與解決實際問題的能力也有明顯提高，但我們也發現，這種分析與解決實際問題能力的提高也需要相關知識的支持，知識面越寬，分析和解決問題能力的提高就越明顯。當然，上述研究僅僅是在小范圍內開展的，研究對象數量還非常有限，案例教學對提高專業學位研究生教學質量效果還需要在更大范圍內開展。
本研究由全國工程專業學位研究生教育自選課題項目（2014-JY-096）、合肥學院教學研究項目（2014JY04）聯合資助
注釋
① 孫也剛，唐繼衛，朱瑞.我國專業學位研究生教育發展路徑探究[J].學位與研究生教育，2014.9：1-4.
現場教學方式范文第5篇
關鍵詞：多元教學方式;專業性人才;機電一體化
專業課是學校根據不同的培養目標和方向而開設的有關不同領域的專業知識和技能的課程，只有全面系統地了解和掌握所從事專業的基本理論和技能，才能有效地為國家培養各領域的優秀專業人才。因此，專業課在每一個學生的學習生涯中，占據著不容忽視的地位。
一、專業課教學的內容和目的
公差與配合是機電一體化專業重要的基礎專業課之一，起著連接基礎課及其他技術基礎課和專業課的橋梁作用。它不僅是機電一體化專業后繼課程學習的基礎，還直接為解決機械工程中的實際問題服務。機械行業的工作崗位，從設計制造工程師到生產一線的操作工，都必須具有公差與配合方面的基本知識和基本技能。
金屬切削與設備是高職高專機械類專業的一門主干課程。它是通過對傳統專業課程“金屬切削原理與刀具”“金屬切削機床”以及“機械制造工藝學”中的部分相關內容進行有機綜合，形成的一門以培養金屬切削加工技術及設備應用能力為主的綜合專業課程。
機械制造工藝基礎是機電一體化專業的一門必修專業課，它是在學生學習了相關的技術基礎知識和專業知識，且參加了教學實習后開設的。主要講授機械加工工藝基礎理論與典型零件的加工工藝。
以上課程都是實踐性和綜合性很強的課程。課程開設的目的在于使學生通過學習能夠掌握專業基本理論、專業知識和專業技能，能夠了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，并培養學生在本專業范圍內解決實際問題的能力。
二、目前專業課教學的效果和弊端
在目前的專業課教學過程中，教師必須竭盡全力付諸教學，以便在有限的課程學時里有效地完成教學計劃，然而取得的效果卻并不是十分理想，經常看到有學生眉頭緊皺、面露疑問。這時，教師不得不進行反思。人們經常說，“沒有不好的學生，只有不好的老師”，所以查出問題之所在刻不容緩。
首先，由于教學內容之多，課本閱讀量較大，學生難以獨立形成邏輯體系。其次，有些專業性較強的理論概念往往復雜難懂，在沒有參照物的情況下教師講解起來也十分吃力。再次，光有理論而沒有實踐的檢驗，學生對于所學知識依然抱著茫然的心理。其實種種問題都源于專業課教學模式自身的局限，今天課堂學習的意義就是使學生能夠較好地掌握基本理論知識，并培養學生專業方面的相關技能，能夠將所學知識完美地應用于實踐。因此，必須找到行之有效的辦法彌補這些弊端，才能有效地達到教學目的，培養出大批優秀的專業人才。
三、在專業課教學中加強實驗教學、現場教學和多媒體教學的優勢
隨著時代的進步和科學技術的發展，傳統的教學模式已經難以滿足課堂教學的要求，文字的力量畢竟有限，教師應與時俱進，改變傳統的教學模式，在專業課教學中加強實驗教學、現場教學和多媒體教學，融多元教學方式于一體，塑造新型全面發展的專業人才。
實驗教學法是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。學生可以觀察設備，獨立思考，手動實驗。這種教學方式使得一些抽象的知識變得更加直觀、生動和具體，不僅有效地傳播了深奧的理論，同時也拓展了學生的思維，培養了學生獨立思考的能力。除此之外，親身實驗也可以幫助學生更加深刻地記住所學知識，并有助于學生將知識結構做系統的梳理。
現場教學法是指在自然和社會現實中，即事物發生的現場，通過現場實物及有關人員的協調，開展的一種教學組織形式。此方法對機電一體化專業的學生來說尤為重要，他們的專業是一種技術，理論只是一種鋪墊，最終還是要運用于實踐的。帶學生去工廠等有關的現實場所，使學生身臨其境地去了解每一機電設備并感受這一職業的氛圍，才能更有效地將教育內容直接呈現給學生，并推動學生更加積極自主地接受專業知識和技能。
