現場教學方法
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現場教學方法范文第1篇
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1現場導游考試凸顯問題分析
1.1心理素質差，緊張怯場問題突出
心理素質不過硬，怯場、緊張是現場導游考試中的通病。因為現場導游考試是模擬了一個導游場景，而場景中僅有作為導游的考生和作為游客的考官，所以，學生很容易產生緊張心理。學生往往會出現聲音小，語速快，詞不達意，表達不清楚，語言思維混亂等問題，更有學生因為過度緊張無法進行正常的考試。
1.2角色轉化模糊，自信心缺失
導游資格證考試的初衷是為了選拔優秀的導游人員，現場導游考試是考核導游人員基礎技能水平的重要環節。所以在考試中，角色的扮演尤為重要。但大部分考生會在考試過程中，忘記考核目的和標準，角色轉化模糊，沒有信心能夠順利講解考試景區（點）。
1.3脫離場景講解，機械性背誦
機械性背誦導游詞是現場導游考試中又一凸現的大問題。很多考生不清楚講解和背誦的區別。而現場導游考試在各地都有改革，已經從單一講解變成錄像跟進講解或場景講解，那么機械性的背誦在考核過程中將更容易出現諸如無法跟上場景、場景講解錯誤等更多的問題。
1.4導游詞編寫難度大，雷同情況嚴重
因考生對考試景區（點）不盡熟悉，所以導游詞的編寫難度大，是現場考試的一大難點。大部分考生都是通過網絡、教材搜集改寫導游詞，甚至更多的是直接拿原稿拷貝。雷同內容嚴重，有的導游詞缺乏嚴密性和準確性，照搬照抄的導游詞在講解過程中就很容易出現錯誤信息。而重復和雷同的導游詞，會讓考官認為考生對考試的態度不認真，對景區講解一知半解，不適應導游員的工作，最終影響考試成績。
1.5缺乏溝通的表情和語言
通過多年來的現場導游考試情況來看，大部分考生在考試中缺乏溝通技巧，不能很好地運用語言，也沒有面部表情和肢體動作。講解很機械，形體很僵硬，面部很呆板，即使順利完成講解，成績也不盡理想。
1.6應變能力明顯較弱，不能應對突發狀況
應變能力是現場考試考核的一個內容，考官除了通過問題進行考核以外，還通過考生在講解過程中的表現發現問題。有很多考生應變能力不強，不能應對突發狀況，也說明不具備作為導游人員的資格。
2教學方法的應用創新
2.1項目教學法
項目教學法是學生自主學習的一個任務實施過程。從現有考試資料可以看出，大部分學生是因為不熟悉景區，脫離導游講解服務程序，不明確講解的主體脈絡而失利于現場考試。很明顯現場考試的景點（區）講解就是一項由學生親自實施的項目任務。通過收集資料，了解景點（景區）相關資料，親身實踐景點（區）情況；制定計劃，根據收集的材料，編寫出適合自己的導游詞，并設計講解的重點難點，制定出講解練習方案；實施講解，通過分組模擬講解，現場講解，不斷提升學生講解水平；分組評價，各小組間通過提問等方式相互評價，相互提升學生應變能力和講解知識的建構；評估反饋由教師對整個過程進行總結，反饋任務實施過程中的問題及優勢，并提出改進措施。通過以上幾個環節，讓學生親自參與實踐活動，從收集資料到評價提升，不斷提高學生對景點（區）的熟悉程度，降低導游詞的雷同性，提高學生應變能力和現場導游講解水平。
2.2角色扮演法
角色扮演法實際上是一種心理改變技術，是通過置換社會賦予的角色，而行使置換后的角色的義務，以提升扮演者對該角色的理解和認知度。據可靠數據統計，現場考試中旅游專業學生的失利情況遠遠大于旅游行業從業人員，根本原因就是旅游從業人員常年從事導游角色，而學生從來沒有涉足導游職業或者僅從課本上了解這個行業的相關知識。在考試中，學生無法適應環境，應急轉化角色。所以，我們需要通過角色扮演方法，激發學生的角色轉化，使學生了解導游員，了解現場導游考試的考試目的，并通過熟悉身份，而行使好身份的職責。角色扮演法一方面能夠提高學生適應考試環境的能力，另一方面也有利于學生通過導游人員身份認知而掌控整個講解過程，并順利通過考試。
現場教學方法范文第2篇
“導疑－嘗試－發現”同步教學方法就是為了滿足幼兒的這種需求。此法通過教師行為“設疑引學－引發提問－啟發誘導－解疑擴展－活動延伸”引發幼兒行為“探疑發現－提出問題－觀察探索－交流發展－創造發現”，最終使幼兒發展“積極好問－主動探索－思維認識－創造擴展”。即教師根據幼兒好奇、好問的特性，努力營造寬松的氣氛，積極創造機會讓幼兒自由發問、大膽嘗試，引導幼兒在實踐活動中自己去發現問題、提出問題、并嘗試初步解決問題。根據幼兒嘗試中的難點和活動內容的重點，教師給予針對性的點撥，引導幼兒在導疑中嘗試，在嘗試中探究，在探究中創新。
我本著“讓孩子大膽表現，體驗成功，感受快樂”的原則，在工作中創造性地靈活運用該教學方法。
一、巧設情境，激發思維興趣。
幼兒天生好奇好問，但對事物的本身探索欲望卻來自教師的培養。因此，教師要善于為幼兒創設適宜的問題情景，讓幼兒發現疑問、產生驚奇。
在科學活動《蠟燭燃燒》中，針對大多數幼兒都認為用杯子罩住蠟燭會熄滅的現狀，我精心創設了這樣～個問題情景：用破一小孔的杯子和一完整的杯子罩住蠟燭，結果帶孔杯子中蠟燭會繼續燃燒。這個不同于幼兒已有認知情景的現象，激發了幼兒思考的濃厚興趣。“為什么帶孔的杯子中的蠟燭沒有熄滅?”在教師創設的問題情境中，幼兒對“蠟燭燃燒與空氣關系”產生的疑問和驚奇，使他們出現了“急盼”和“渴求”的心理狀態，便積極地開動腦筋，求得問題答案。
為讓幼兒有興趣去探索求知，發現真理，我打破傳統的思維定勢，運用新的思維方式。如：故事《烏鴉喝水》，傳統的教學方法：聽故事一分段學習一詞匯欣賞一復述故事一明白道理。而“導疑一嘗試一發現”同步教學法是：
1 烏鴉能否喝到水?
2 怎樣才能喝到水?
3 請幼兒去實驗(往杯中投石)
4 你會說這個故事嗎?
有意識地引導孩子突破傳統的思維定勢，開動動腦、主動探究。
二、雙向提問，鼓勵自主求疑、相互質疑。
“雙向提問”的教學方法是通過教師與幼兒、幼兒與幼兒互動式提出問題和分析問題的過程來尋求問題的答案。但在教學中，我發現并不是所有的幼兒都善于發現問題，個別幼兒即使有問題也不知道怎樣提出來。因此，我根據幼兒個性特點運用不同教學方法，引導幼兒自主求疑，幫助幼兒學會質疑。
1 對于膽小缺乏自信的幼兒，我會“主動出擊”，主動對他們提問。需要注意的是提問不能咄咄逼人，而應用親切的語調及和藹的目光等肢體語言幫助孩子消除膽怯和不自信，鼓勵他們勇敢地回答問題。
2 對于攻擊性較強的幼兒，就用啟發、假設、判斷式等語言引導他們發現，認識自己的不足之處。
3 對于依賴性較強的幼兒，則用疑問和反問式等激勵性語言鼓勵他們獨立思考。
4 對于抗挫能力較差的幼兒，我便采用建議式激勵性語言，促使他們更有信心地去面對新的挑戰。
另外在活動中，有些孩子經常會為一些問題和同伴發生“爭執”，我及時抓住這些良好的契機，引導孩子們針對問題進行相互討論交流、你問我答或辯解，讓他們的思想和觀點進行交鋒，這樣不僅發展了孩子的語言表達能力，同時也使孩子們的思維獲得拓展，創造性地解決一些問題，并能更好地引發孩子的思維沖突和自我反思，深化各自的認識，提高孩子的創新意識。
三、關注需求，重視親身體驗，增強自信心。
教師要保護孩子的好奇心，關注孩子的需求，延續和培養孩子的主動性和積極性，使問題推動孩子去不斷嘗試、發現――嘗試是發現的前提、成功的階梯。因為嘗試不同于模仿，模仿是重復別人說過的話、做過的事，而嘗試是一種探索活動，在探索嘗試過程中，孩子們通過合作、動手、相互表達與傾聽，他們的思路就會越來越明晰，越來越開闊。
比如：當孩子們想到取皮球的各種方法時，我試著讓他們分成幾組，介紹自己的經驗或是讓他們動手操作，互相幫助完成，在此基礎上還積極引導和鼓勵幼兒大膽地將自己的想法都說出來或者做出來，此時沒有否定和拋棄，只有肯定和接納。激發孩子和同伴們努力尋求問題解決的各種策略，這對于增強幼兒的自信心，培養創造性思維是十分有利的。
四、運用“導疑－嘗試－發現”同步教學法應注意的問題。
1 建立良好的師幼關系，為幼兒創設大膽操作、發現的環境，讓幼兒主動質疑、表現自我，尊重孩子、正視孩子的問題，把握以孩子為先的原則。
2 采用遞進式、啟發性提問，層層遞進，由淺入深，有助于幼兒經過思考、領悟后大膽表達自己的感受，提高幼兒參與的積極性。
3 提問要方向明確，恰如其分地緊扣教材，適當提供線索，誘發幼兒積極參與，有助于幼兒已有經驗的遷移。
4 在幼兒嘗試發生問題時，教師要及時給予指導與鼓勵，相信幼兒的能力，鼓勵幼兒大膽嘗試，給幼兒再次嘗試的機會，使幼兒體驗成功的快樂。
現場教學方法范文第3篇
【關鍵詞】線性代數；教學；探究式；問題
【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】C
【資助項目】浙江大學2013年度本科教學方法改革研究項目（NO.Q7）和浙江省教育廳2012年度科研計劃項目（NO.Y201224566）.
作為大學數學課程以及代數學的基礎科目，線性代數在很多領域被廣泛應用.例如，計算機圖形學、計算機輔助設計、密碼學、虛擬現實等技術都是以線性代數為其理論和算法的一部分.另外，將各領域、各學科的實際問題與線性代數相互融合，把實際問題線性化是解決問題的有效途徑之一.特別地，線性代數的思想方法、公理化方法以及嚴密的邏輯推理等都是科學技術研究者所必備的基本素質之一.作為浙江大學教學改革的一個重要方面，基于問題的探究式教學在線性代數課程方面進行了一定的嘗試.
基于問題的探究式教學要求以“問題”作為教學活動出發點和落腳點，可以鍛煉、提高學生發現與解決問題的能力.這種教學模式對于培養理論與實踐相結合的全面發展高素質人才具有尤為重要的意義.
一、基于問題的探究式教學的思路
基于問題的探究式教學是指學生在教師的指導下積極主動地參與教學活動，以自己的經驗和知識為基礎，經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐，解決教師預設的問題，進而獲得知識.在教學過程中，學生盡可能地像科學家那樣探討解決問題的方案，經歷一個相對完整的科學研究過程，體驗發現知識、再創知識的創新過程.這種教學模式有利于培養學生的自主性，具有很強的實踐性，能夠培養學生的創新意識和創造能力.
對大學生而言，線性代數是一門重要的基礎科目，其中的矩陣、線性空間等內容是解決很多實際問題和進行科學研究的有力工具.傳統教學模式下學生獲得知識的手段只有課本和教師的講授，學生對所學知識的實踐只是完成作業和做題.因此，傳統教學模式下學生對所學內容的理解往往不夠深刻，更重要的是利用所學知識解決問題的能力較為欠缺.與傳統教學模式相比，探究式教學顯然能讓學生獲得更多的實踐機會，因此學生也能更深入地理解所學知識.探究性學習比傳統教學模式更具趣味性，因此能夠提高學生學習的積極主動性.
二、基于問題的探究式教學的實踐
在探究性教學的實踐中，我們主要從如下的方面做了一些嘗試：
1.分組學習，多增加學生在學習過程中的“戲份”
分組學習，即把教學班的學生分為幾個學習小組，以小組為單位組織開展學習和討論任務.以線性代數為例，學生可提前預習下節課的內容，并就此內容引發思考，可以學習與討論預習過程中不明白的地方.而這些學習活動的平臺，不再是以往的教學課堂，而大可以放置于類似QQ群、CC98等現在學生經常使用的網絡平臺.它的呈現，已不再是通過組織煩瑣的探究報告，而是通過公共主頁即時更新每個人的學習動態；如對問題有不同的理解與看法，大家還可以再留言討論.這樣做，不僅僅可以解決傳統分組的冗長程序，亦可節省學生的時間并且大大提高學生學習的積極性.
分組應注意以下事項：
（1）分組的原則
合作小組的組建，一般需要教師的參與.如讓學生自由組合，往往會形成同質分組，成績好、能力強的學生在一組，成績差、能力弱的學生在一組.這樣無法實現讓盡可能多的同學積極參與小組活動，損害學生的積極性和主動性.教師參與分組時要均衡學生的成績、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學習小組內有學習成績好、中、差的學生，有口頭表達能力強的學生，有觀察能力強的學生，有思維比較深刻的學生等；同一小組內有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角.本著多樣化的分組原則，將不同專業、不同地區等等因素充分平衡，讓具有不同視野與思維的學生積極參與學習討論.這樣分組有利于促進學生的主動性，拓寬學生的知識面，培養學生多方面的素質，對于培養學生的“大智慧”有十分重要與顯著的意義.
（2）小組的人數
保持小組的小規模對于探究式教學至關重要.小組的規模偏大，會降低學生的參與程度，損害學生的主動性，甚至會讓部分學生逃避其需要承擔的任務，逃避討論活動.小組的規模小，則使學生避無可避，進而使小組的討論活動進入良性循環.因此，討論小組一般以3～6人為宜.
2.探究性課題的選擇
探究性課題的選擇，是完成探究性課題學習的關鍵.為了幫助引導學生進行問題研究，進而不僅提高學生分析問題、解決問題的能力，而且培養學生自己提出問題、解決問題的能力，我們為學生提供了一份題為“課堂教學內容延伸”的問題小冊子，里面一共列出了21個問題供學生選擇研究.這些問題的選擇是從以下幾個方面來考慮的：
（1）具有較強的探索性，有助于學生體驗數學研究的過程，形成發現問題、探究問題的意識；
（2）具有一定的啟示意義，不過于追求技巧和難度，有助于學生對數學本質的理解，掌握內在的數學思想和方法；
（3）具有一定的實際背景，有較強的應用性，能體現數學的科學價值和應用價值，開闊學生的視野；
（4）具有一定的發展余地，由此可以引出新的方法、新的問題和進一步的思考，有助于學生發揮想象力和創造力.
例如，問題冊涉及了行列式在解析幾何的應用、Gram行列式與平行六面體之間的關系、投入產出模型、圖的存儲及某種變形、在控制系統的狀態空間模型、馬爾科夫鏈，以及森林中貓頭鷹與老鼠的繁衍等等.
學生通過對這些問題的探究，不僅提高了分析問題、解決問題的能力，而且培養了他們自己發現問題、提出問題的能力.
3.教師的作用
改變傳統的教學模式并不是說教師可以稍稍放松，恰恰相反，教師的責任與任務會隨著改革的深入而愈顯重要.在探究式教學中，教師要適時關注每一個小組的學習動態，并及時地給予他們必要的指導；教師要將學生的課題進行整理，及時向全班通報一些普遍存在的問題或者普遍適用的“成果”；教師要適時共享學科的習題與其他課程學習資料，便于學生課后的提升與復習；最重要的是，教師作為學習的引導者，要抓好課堂，并監督小組的組建與學習任務的實施.
4.獎懲實施細則
為促進同學間的合作性活動，教師有必要制定小組合作學習規范及獎懲細則，以此激勵小組成員互相幫助，交流思想，共同進步.具體細則制定如下：
（1）教師可根據小組的問題研究的難度、意義和結論，給予小組相應的分數獎勵（滿分40分）；
（2）課堂上小組成員回答問題，酌情給予小組獎勵（滿分10分）；
（3）成員共享學習資料，或個人關于知識的總結，酌情給予小組獎勵（滿分20分，可另外給予小組成員獎勵性加分）；
（4）小組成員出勤的監督，如無一人有曠課、遲到等，酌情給予小組獎勵（滿分10分）；
（5）根據小組的期末整體成績（有無掛科、平均成績等），以及平時小測驗的成績，對于表現突出的，酌情給予小組獎勵（滿分20分）；
（6）期末成績評定的換算公式：
期末成績=20%×小組平時成績+20%*個人平時成績+60%×期末考試成績.
三、傳統教學向“探究性學習”方向改革的意義
1.隨著社會的發展，人們似乎越來越習慣于與他人進行網絡互動
而本次教學改革的過程中充分利用大學生與網絡的密切關系，積極組建小組，并通過網絡進行聯系.這種方式具有聯系時代特征的進步意義，充分利用網絡的資源，大大節省學生的時間與精力，學生不必時刻相互見面一邊討論問題，大可在課余時間，與同學們進行交流.這也有利于提高學生對網絡的正確應用，避免學生養成不良的上網習慣.
2.培養同學的團隊合作意識
人是社會的動物，所以作為新時代的人才，就要求學生必須具有良好的溝通能力，并且需要學會在集體利益與個人利益發生矛盾時進行適當的取舍，進而達到1+1>2的合作效果.這無論對于人才的培養還是學生自身的發展都具有十分重要的意義.
3.使得學生可以將基礎課程與專業課程進行有效的聯系，有利于學生以后的發展與深造
這樣的學習方式，會使學生更早的具有專業的思維，提高其分析問題與解決問題的能力；打破傳統應試教育對人思維的局限與禁錮，有利于科技人才的培養與科技的進步.
4.加強學生之間的聯系，使得人與人之間的關系更加和諧，減少校園安全事故的發生頻率
這樣的學習方法，使得學生可以認識很多同學，甚至會為他們構建一生的友誼.在遇到困難的時候，朋友的支持會給予他們許多幫助，從而可以減少校園安全事故的發生.
【參考文獻】
現場教學方法范文第4篇
1.1學生喜歡的教學方法
本次調研中，女生占絕對主體，占樣本量的86.87%，男生僅為13.13%，再現旅游專業學生性別現狀。少數民族學生占總調研樣本量的33.13%，主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、回族和滿族。統計分析發現，學生反映喜歡的教學方法依次為：實習法、直觀演示法、現場教學法和實驗法，不喜歡是讀書指導法、任務驅動法、自主學習法和練習法，見表1。其中，實習法的喜歡度高，新疆教育學院學生對直觀演示法的喜歡度高達17.86%，實驗法在8.33%~14.41%之間；讀書指導法、任務驅動法的喜歡度較低。教育學院對教學方法的喜好度幅度差距最大，在17.86%~0%之間。新大學生最為接受的方法為直觀演示、實習、討論法和參觀教學法，新財大最為接受的是現場教學、直觀演示和實習法，新農大喜好實習、現場教學和參觀教學，教育學院的學生喜歡直觀演示、實習、現場教學法和實驗，烏職大接受現場教學、直觀演示、實習和討論法。
1.2六門專業核心課教師采用的教學方法
本次調研的教師均為中青年，女性占主體，占樣本量的67.57%，碩士占較大比重，學士和博士比例相當，講師和副教授比例幾近92%，教齡多樣，少數民族教師占總調研樣本量的32.5%，主要有維吾爾族、回族和哈薩克族。綜合來看，各院校教師在各課程中至少采用三種教學方法，講授法均有提及。新疆教育學院《旅游規劃與開發》講授法所占課時比例高達90%；《旅行社經營與管理》采用的教學方法較多樣，5—7種；新農大在每門課程中均采用任務驅動法，且比例較高，尤其是酒店管理專業核心課高達70%。橫向比較來看，教育學院講授法在每門課程中所占比例均較高，40%~90%之間，新財大和烏職大相對其他院校，各門課程采用的教學方法較多元化，見表2（本表僅列舉三種教學方法）。
1.3六門專業核心課學生喜好的教學方法
學生調查表中，請學生依據自己的理解和偏好，填寫6門課程中采用的教學方法。本文僅選擇所占比例較高的4種教學方法，為此，每門課程中教學方法比重加和小于1。統計發現，學生非常期待多元教學方法，講授法必不可少，在不同院校不同課程中所占比例差距較大，旅游規劃與開發課程中，講授所占比例在10.48%~38.89%之間。
1.4教師教法與學生喜好“教法”的比較
根據表2和表3，學生期待教師采用多樣且合適的教學方法及課時比例。相對來說，新財和烏職大的教師采用的教學方法較為被學生認可、接受，新大教師要靈活運用講授法，新農大應弱化任務驅動法的使用，教育學院需降低講授法所占課時比例。《導游業務》中，教師常采用的教學方法數量明顯少于學生期待的。學生期待的講授法、直觀演示法均所占課時比例較高，分別在22.50%、10.47%以上，新疆教育學院教師的講授比例高達70%，遠高于學生期待的29.96%；烏職大體現就業導向，教師采用任務驅動教學法所占比例45%，但學生不買賬，不認可該法。《旅游規劃與開發》采用任務驅動法教學的有新大、新農大和烏職大，新財大學生期待任務驅動法。新農大任務驅動法在教師教學和學生期待該法中比例分別為25%、8.2%，說明學生認可該教學方法的同時，希望所占課時比例降低，新大的學生基本否定任務驅動法。新財大講授法、案例教學法占總課時的50%，學生希望教師能使用任務驅動法。教育學院常用的教學方法只有兩種，且講授法為絕對優勢，學生期待通過練習法、討論法、案例和直觀演示將其內容具體化、直觀化。《旅游市場營銷》中，學生偏好的講授法和案例教學法所占課程比例幅度差距較小，分別在17.95%~27.91%、16.48%~10.64%之間。新大和新農大學生期待教師使用讀書指導法，且比例在10%左右，說明教師應加強對學生自主學習的輔導。采用任務驅動教學的新農大和烏職大應稍降低其比例。相對來說，教育學院教師采用的教學方法多樣。從調查看，《旅行社經營與管理》是高校中采用教學方法最多的課程，并與學生期待的較為吻合。其中，講授法、任務驅動法、案例教學法，教師均有采用，除教育學院外，其他4所高校還選擇了實習法。這樣看來，烏職大采用的教學方法及其比重最為學生青睞。新大和新財大采用情景模擬法，其他三所院校通過參觀教學法讓學生了解旅行社業務操作流程。新農大教師講授法所占《餐飲管理》的比例僅為15%，其他4所院校均在40%左右，除新農大外，其他院校均采用案例教學法。新大采用直觀演示且比例高達40%，學生希望降為8.16%；教育學院采用練習法，比例高達40%，學生希望采用直觀演示和參觀教學法，且占課程比重分別為15.09%、11.33%。新農大、新財大、烏職大均有任務驅動法，且比例依次為70%、21.67%和15%，學生對該法的認可度非常低，在6.12%~0%之間。由此，新農大急需采用多樣的教學方法，新財大應弱化講授、討論和任務驅動，強化現場教學、實習和練習的比重，新大應適當增加任務驅動法。《前廳與客房管理》是學生喜好教學方法重復率最高的課程。除講授外，學生均提及實習法、現場教學法、直觀演示法的運用，案例教學和練習法出現頻率也較高。新大學生期待的講授比例接近30%，其他院校在17.31%~11.11%之間；烏職大現場教學比例需降低，教育學院要大幅降低講授，增加實習比例。
2.總結與不足
2.1總結
本文通過對新疆五所代表性高校旅游管理學生的問卷調查發現，實習法、直觀演示法、現場教學法較受學生歡迎，學生對讀書指導法、任務驅動法、自主學習法較為抵觸。六門專業核心課中，講授法、案例教學法、討論法、任務驅動法教師采用較多，學生期待教師運用更多樣的教學方法，同時優化各種教學方法所占課時比例。相對來說，新財大和烏職大教師采用的教學方法較為被學生認可、接受，新大需要根據課程性質適時適量選擇講授法，新農大教師應弱化任務驅動，教育學院要降低講授比例。目前，教師教學方法使用和學生認可的教學方法存在較差異大的是《旅游規劃與開發》，《旅行社經營與管理》是教師采用最多教學方法的課程，并且與學生期待的教學方法較吻合，《前廳與客房管理》是學生期待的教學方法相同度最高的課程，主要有講授法、實習法、現場教學法和直觀演示法。
2.2不足
現場教學方法范文第5篇
關鍵詞：現場 教學 學員 師資 設備
1、現場教學的意義
所謂的現場教學就是利用實物上課，通過現場講解，增強學生的感性知識，掌握操作技能，將理論知識運用到實踐中去，這種教學方法，目前在職業教育中應用廣泛。在農機培訓中，更是一種不可缺少的教學方法。據我校最近幾年培訓班統計，現場教學(包括駕駛實習)課時占培訓總課時的75％，同時現場教學，學生感興趣，學習積極性高，到校人數比上理論課的人數齊。例如在辦機動車駕駛員、農業機械操作手學習班時，我們用現場教學讓學生自己動手拆卸機動車，然后用拆下來的部件進行講解，了解機動車和各種機具的構造、工作原理；幫助學生分析故障，找出排除故障的方法；教會學生在車上調整各部分間隙。通過現場教學有90％的學生都能達到“三懂”，即：懂機車構造，懂工作原理，懂農業機械的基礎知識。“四會”即：會操作使用、會保養、會維修、會排除一般故障。
2、現場教學的方法
現場教學的方法目前大致分為三種：一種是用整車解剖，零件實物現場講解，使學生了解機動車的基本構造，通過搖車轉動可以看到部分機件的工作原理和動力傳遞過程；另一種讓學員自己動手拆裝機車，在拆裝之前，老師先講解拆卸的基本知識和拆卸的基本要求，作到到邊教學邊拆卸，拆卸完進行清洗，鑒別零件的磨損程度、使用極限，然后更換必要的零件，進行安裝，掌握安裝程序，后拆的先裝，先裝的后拆。特別要注意各部分的安裝間隙和正確的調整各部分的間隙，最后檢查安裝是否正確；再進行試車，調試，這樣熟悉機車拆裝的全過程；第三種現場教學方法是操作駕駛，有教練員在機車上進行現場教學，這種方法是學生最感興趣的，他們原來不會開車好奇，符合學生的心愿，駕駛員和機具操作手培訓班的目的就是如何駕駛好機動車，當好一名駕駛員。教練員要正確的指導學生操作、使用各種設備、觀察儀表，在駕駛時能處理遇到的各種情況，達到熟練操作，具有隨機應變能力。
3、現場教學的條件
現場教學是理論與實踐相結合的一種特殊教學方法。即要有正確的理論依據，同時又要有一定的物質基礎。首先，要求教師要有系統的理論知識，又要有豐富的實踐經驗，在課堂上能講解通順，在實際操作時能運用自如，處理各種復雜情況，隨時能回答學生提出的各種問題，教練要作出示范，熟練地操作機車。其次，現場教學要有比較完善的教學設備和訓練場地，要有技術性能較好的教練車、整體解剖車、各類實物零件，以及各種拆裝工具(專用工具，量具，檢查設備)，還應有專供的教學用的教具。
4、現場教學存在的問題及對策
4.1 對現場教學認識不足。在農機培訓中存在對現場教學認識不足，有部分人認為培訓是為了應付考試，一旦拿到駕駛證，就認為是合格駕駛員，而沒有按照教學大綱要求辦學。壓縮培訓時間，忽視了職業教育的目的，對現場教學不夠重視，這個問題要求主考部門嚴格把關，培訓單位對學生負責，為社會負責，主管部門監督管理，保證培訓時間，不能辦速成班，要有嚴格的責任制。沒有達到標準的不給予考試，更不能采用多次補考的辦法提高培訓班合格率，培訓單位和辦證單位要解決好辦證和考證之間的關系，端正辦證目的，明確辦證的任務。
