現場教學教案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇現場教學教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

現場教學教案范文第1篇

1.使學生理解切線長的概念，掌握切線長定理.

2.使學生學會運用切線長定理解有關問題.

3.通過對例題的分析，培養學生分析總結問題的習慣，提高學生綜合運用知識解題的能力，培養數形結合的思想.

教學重點和難點：

切線長定理是教學的重點.切線長定理的靈活運用是教學的難點.

教學過程：

一、復習提間：

1.背誦切線的判定定理和性質定理.

2.過圓上一點可作圓的幾條切線?過圓外一點呢?過圓內一點呢?

二、講授新課：

1.切線長的概念(教師強調指出：切線和切線長是兩個不同的概念，切線是直線，不能度量;切線長是線段的長，這條線段的兩個端點分別是圓外一點和切點，可以度量.).

教師先畫出圖形，圖1，然后板書：已知P是O外一點，PA、PB是O的切線，A、B是切點.接著，直接告訴學生：切線PA、PB是直線，但在研究切線的一些特性時，需要用到線段PA、PB或者它們的長度(同學們在以后做題時將體會到)所以給圖中的線段PA、PB的長起個名字叫做“切線長”.切線長的定義是：在經過圓外一點的切線上，這一點和切點之間的線段的長叫做這點到圓的切線長.

2.切線長定理(講清定理的條件和結論、證明方法，并要求學生課上基本記住).

教師引導學生繼續觀察，直觀判斷，猜想圖中PA是否等于PB.學生容易想到PA=PB.圖形可能存在著什么關系(線段PA=PB)，能不能證明出線段PA=PB呢?我們先從已知條件考慮：由“PA、PB是O的切線，A、B是切點”可以得出什么?(連結OA、OB則∠OAP=Rt∠，∠OBP=Rt∠，且OA=OB).再想一想能否證出PA=PB(連結OP得OAP≌OBP).通過三角形全等，不但證明了PA=PB，而且證出了∠OPA=∠OPB.

教師板書證明過程

證明：連結OA、OB、OP.PA、PB切O于A、B

引導學生用文字語言敘述出切線長定理的具體內容：

切線長定理從圓外一點引圓的兩條切線，它們的切線長相等，圓心和這一點的連線平分兩條切線的夾角.

3.切線長定理的應用.

(1)例1如下圖，PA，PB是O的兩條切線，A，B為切點.直線OP交O于點D，E，交AB于C.

(1)寫出圖中所有的垂直關系;

(2)寫出圖中所有的全等三角形;

(3)寫出圖中所有的相似三角形;

(4)寫出圖中所有的等腰三角形.

(通過此例引導學生把新舊知識聯系起來，找出一些規律性的東西，便于運用，也有利于開闊學生的思路)

例2圓的外切四邊形的兩組對邊的和相等.

引導學生畫出圖形，并根據下圖寫出已知和求證.最后師生共同完成證明過程.

例2是圓外切四邊形的一個重要性質，要求學生記住結論.

現場教學教案范文第2篇

論文關鍵詞：公安部,現場勘查考核,公安院校教學,改進

現場勘查是刑事偵查工作的前提和基礎，公安工作中錯案和疑案的產生都與現場勘查工作不到位有直接的關系，甚至關系到檢察院是否退卷、能否正常起訴。為了保證現場勘查工作在公安部門得到重視，勘查質量得到保障，公安部召開了《全國公安刑事科學技術工作會議》，根據會議精神，提出了公安機關在偵查辦案的過程當中應當落實“現場必須勘查、質量必須保證、鑒定必須準確”的工作目標［1］。在這個目標的指導下，也為了推進現場勘查工作的規范化、科學化實施，公安部連續幾年舉行了全國公安機關現場勘查考核，考核對象為從全國各個省、自治區和直轄市以及新疆建設兵團公安局隨機抽取的兩個地市級公安機關和人員。不但對現場勘查工作的技術水平進行考核，而且對現場勘查工作的軟硬件建設和技術規范進行統一。考核是全國公安機關現場勘查技術的最高水平，也為公安院校的現場勘查教學工作提供方向性的指導。

現場勘查的課程結構主要包括［2］現場勘查總論、現場指揮、現場訪問、現場勘驗和現場緊急措施實施、現場分析和現場重建、現場勘查

記錄的制作以及各類案件現場的勘查。其中的各類案件現場勘查是在對課程所學內容進行總結的基礎上，針對公安機關在日常工作當中見的幾類刑事案件開展的現場勘查工作。

一、現場勘查指揮環節的教學內容改進

現場勘查指揮是現場勘查課程教學中的難點，主要因為在公安機關的現場勘查工作當中，實施勘查指揮的指揮員都是經驗豐富的一線領導，不但熟悉刑事偵查過程中不同階段的工作重點，對公安機關其他的業務部門也是內行，通曉治安、交管等其他部門的業務，能夠根據案情果斷采取適當的偵查措施。臨場組織能力、協調能力，對公安工作的督導能力是對現場勘查指揮員的基本要求。同時，一個合格的指揮人員還應當具備依法辦案的程序意識、訴訟當中的證據意識和在情報信息主導偵查背景下的信息化意識。

公安院校的教師在這個環節的教學當中，一是做不到對公安機關內部各個部門之間工作重點的全面把握，二是対警力的調配沒有來自一線長期工作的直接感知。彌補這些缺陷，僅僅依靠在基層一年兩年的調研或者見習是做不到的，只有采取走出去的辦法，請一線的公安指揮員在課程教學將要結束時到學校，開展警學合作，才能達到最好的教學效果。

二、現場訪問的環節

現場訪問是在案件發生后，在犯罪現場周圍開展的及時調查工作，是調查詢問這種偵查措施在現場勘查環節的應用。現場訪問主要把握幾個環節：一是調查對象的選擇，二是訪問的技巧，三是與被訪問對象的溝通。現場訪問必須按照法律規定的程序進行，記錄使用標準的訪問筆錄用紙，字跡必須清晰、易于辨認。在記錄當中必須有被訪問對象的確認語言“以上筆錄我看過，與我說的相符”，在訪問記錄的正文之間與確認語言之間不留空白。筆錄應當使用規范化的語言，用詞應當采用標準的書面用語，排除地方性語言和方言俗語的影響，在改動的部分、數字和簽名等處都應當有被訪問對象捺印的手印。

在教學當中，存在的問題主要有實施現場訪問的人員思路不夠清晰，內容不夠全面。因為案件的場景是教師設計而成，對現場訪問過程當中的被訪問人員總是難以安排到位。對學生而言，語言和文字應用的基本功比較差，在調查對象的選擇上也做不到與偵查結合，現場訪問必須從偵查的角度出發選擇被訪問對象，排除被不符合標準的訪問對象，更不能丟掉關鍵的證人。法律程序方面現場《詢問通知書》、《證人權利義務告知書》等關鍵文書的使用沒有重視，這是一個嚴肅的法律程序和法律意識問題。

三、現場勘驗和現場緊急措施實施方面的改進

刑事科學技術的發展使現場勘查技術由傳統的痕跡、文件等痕跡物證的提取勘驗發展到對生物檢材、微量物證、空間信息的綜合利用。檢驗鑒定也有對痕跡物證的單一檢驗發展到對全面檢驗鑒定關聯應用的觀念轉變。現場信息由簡單利用發展成為多元利用，綜合利用。這些轉變應當在反映到公安院校教師授課的過程中，在學生平時學習的過程中應當逐步的滲透。現場的痕跡物證，首先必須做到全面、正確的發現、提取和檢驗。已經提取的現場要考慮現有的刑事技術有哪些可以對其進行檢驗。第二，現場的痕跡物證，不能想當然的進行分析，現場勘驗人員是首先是一個信息接受的載體，全面接受案件現場的一切信息。這個過程是被動的、獨立的。但是在接受信息的過程當中，又必須的對現場的情況進行綜合分析，客觀考慮現場各種信息之間的關聯關系。第三對現場出現的痕跡物證要客觀分析出現的是否正常，從反常現象當中去尋找案件現場隱含的信息。不能想當然的做事。第四重視現場的空間信息，特別是在現場周圍曾經出現過的無線電信號、氣味和視頻監控的內容等傳統的技術手段不包含的內容。對手機通話記錄的使用、通信基站的信息碰撞、ATM提款機上的視頻采集等都是空間信息采集的重要內容。

現場勘查的過程當中，必須重視偵查和刑事技術的有機結合。通過偵查工作來推動現場勘查的方向和內容進行及時調整，現場勘查的結果和內容及時向偵查人員進行通報，使偵查人員在現場訪問時掌握更多的線索和依據，從而及時的對訪問對象和訪問重點進行調整。

現場勘查考核主要考核內容為殺人案件和盜竊案件，原因在于盜竊案件在公安機關接報的案件當中占最大的比例，對盜竊案件的偵查破案直接影響到群眾的切身利益，影響到公安機關在群眾當中的威信。殺人案件是性質最嚴重的一種刑事犯罪，對現場勘查的質量要求最高，最嚴格。這就要求在教學工作當中，要根據公安機關的實際工作情況對教學的重點內容進行相應的調整。在盜竊案件勘查的教學當中，首先要求學生從思想上重視，除了重視盜竊案件的意義以外，還應當從思想上克服見怪不怪的麻痹心理，盜竊案件串并案的可能性很大，這就要求在現場勘查的學習當中重視對現場物證的總結歸納，利用現代化的信息網絡，從不同地區的不同案件當中尋找共同點，進行串并案。還應注意和重視歸納不同案件之間的共性，尤其是作案習慣這種抽象的共性。這才是真正負責的現場勘查。殺人案件勘查學習的過程當中，學生要結合自己學到的法醫學基礎知識、刑事技術知識綜合利用現場上的各種痕跡物證，要有對物證多重利用、全面分析的意識。還有扎實的刑偵基礎知識，重視物證現場分析能力的培養，考慮到偵查破案對物證的線索要求，考慮到采取偵查措施時對物證的要求。還要考慮到在將來刑事訴訟過程當中對證據的要求。現場痕跡的發現提取要考慮全面，視學習為實戰，由單純的對傳統的痕跡物證的提取發現到對生物物證、微量物證和電子信息的綜合考慮。學習當中對物證的登記要全面，包裝必須科學，提取物證的過程必須合法。尤其是對于易腐、有毒和傳染性生物物證等特殊檢材要重視對勘查人員的保護，養成現場勘查過程中的良好習慣。重視物證現場分析的水平和能力，通過現場勘查科目的學習帶動其他相關學科的學習，進而提高學生的公安業務素質和偵查破案的綜合能力。

偵查措施的運用是現場勘查學習當中的重要內容，這里的偵查措施包括了現場勘查過程當中的現場緊急措施的采取和應用。偵查措施的采取必須因現場勘查而異，必須因案而異。充分重視網監技術、行動技術、刑事技術和視頻監控等手段的綜合使用。由于當前公安院校的學生在就業去向存在不確定性，在教學當中既要考慮到偵查工作的保密性，還要盡可能的給學生講述，不必要求在學習當中對各種技術偵查手段的原理有非常深入的了解，但是要求學生在腦海里有這些偵查手段的種類概念，在工作當中能靈活的加以運用即可。

四、現場分析和現場重建

現場分析是在現場勘查基本結束時臨場舉行的首次案情分析會［3］。為了現場勘查的方便，根據刑事偵查的需要，將現場勘查的目的分解為15項問題，只要回答了這些問題，現場勘查的任務就基本完成。但是現場分析的結論做出必須建立在科學的依據之上，要發散思維，大膽假設，小心求證。尤其是對犯罪嫌疑人的作案過程、個體特征和背景的分析更是現場分析的重點，是在偵查過程當中必須解決的問題。

現場勘查過程當中勘查見證人的邀請是法律對現場勘查過程和偵查過程的監督。在校學習期間學生應當按照法律程序規定的履行法律手續，保證程序合法、文書規范和內容準確。良好的學習習慣貴在養成，依法辦案的信念必須在學校學習期間就加以貫徹。

現場重建是偵查人員通過對現場痕跡、物證的位置、狀態、相互關系的考察分析，以及對物證的實驗室檢驗結論和其他信息的利用，結合所獲得的相關客觀事實，合乎邏輯的加以抽象、形象或實物模擬的方式，重新構筑犯罪現場所發生的犯罪內容和犯罪過程，并探明與之相關的犯罪行為人的個人特點和條件的一項偵查活動。［4］在這個概念當中，已經闡明了幾個要點:第一，現場重建的基礎是現場的一切痕跡物證、與之相關的科學結論和其他相關信息，第二，現場重建的目的是模擬犯罪內容和犯罪過程的發生。現場重建的工作在重大疑難案件當中有著非常重要的作用，可以督促工作人員認識犯罪現場上的痕跡物證，識別犯罪現場上的假象。在教學當中開展現場重建，可以讓學生綜合所學習的各個學科和專業知識，深刻理解刑事犯罪發案過程中各種痕跡物證的產生、遷移和變化。養成在現場勘查的過程當中對痕跡物證和物品定狀態、定位置、定方位的習慣。對現場上不符合常規增加或者減少的物品探究原因，避免現場勘查中可能出現的遺漏。

五、現場勘查記錄的制作和現場勘查信息系統的使用

在實地勘驗的過程中，將犯罪現場上一切與犯罪有關的客觀情況和勘驗情況，用文字、繪圖、照相、錄像、錄音等方法記錄、制作而形成的所有文書或視聽資料，統稱為現場勘查記錄。

在這個環節當中，首先必須提高學生對語言文字的駕馭能力。電腦的發展使得人們學習效率大幅度提高。但是帶來的問題就是對語言文字的使用能力下降，在教學過程中對學生所寫的文字和匯報當中有著深刻的體驗。因此必須提高學生的語言文字使用能力，其次在才能是制作筆錄當中的裝訂格式符合規范要求，現場描述條理清楚和記錄內容完善。現場勘查筆錄、繪制現場圖和現場照相（包含現場錄像）三者是一個有機的整體，其中記錄痕跡物證的一致可以表明記錄人員的程序意識、規范意識和法律意識。這種意識必須在學習當中一點一滴進行培養。

現場勘查信息系統是公安部花了很大人力、物力和財力建設起來的，這個系統的使用對提高現場勘查質量、規范現場勘查行為、提高現場勘查工作效率有著極其重要的作用。也是金盾網絡工程的重要組成部分，對于推動偵查模式轉變，提高現場信息的利用率、增強偵查破案的能力有重要意義。現場物證的管理能力提高也離不開現場勘查信息系統的深入應用，科學預警和實現打防并舉的公安管理模式同樣也離不開這個系統。

在校學生電腦的操作能力普遍比較好，與電腦相關的知識接受很快。這些是深入推廣這個系統的有力條件。但是需要注意的是信息錄入的標準化和規范化，因為任何信息系統要想很好的發揮作用，信息的比對和綜合的基礎就是信息之間的可比條件。因此對于現場勘查信息系統的練習重點就應該是標準化和規范化。同時在校期間就應該對學生的網上比對能力開始培養，網上比對意識也必須樹立。

參考文獻】

1. 2006年9月26日公安部《全國公安刑事科學技術工作會議》

2.高春興苑軍輝鄒容合，《犯罪現場勘查學教程》，中國人民大學出版社2007年8月第1版。

3.公安部教育局編，《刑事偵查學教程》，群眾出版社出版發行（1998年5月第1版，2004年2月第9次印刷），第86頁。

現場教學教案范文第3篇

一、現象

長期以來，我們一直把課堂作為備課的簡單重復，嚴格按照規定教學的目標、教學的具體步驟與課時計劃分配及教學的重難點等機械的上課操作程序。教育活動因其直接的目的性、嚴格的計劃性和前提預設性，教師并不關注教育過程本身，教師的教學活動只是為了完成教案的內容。說白了就是教師在執行自己事先設計好的教案，教學任務只是完成教案而已。教師關心的是教案能否按時完成，大多忽視學生的反映和體驗。很顯然，這種課堂教學缺少生命活力，缺乏學生的個性自由。老師在講臺上口若懸河，學生在臺下昏昏欲睡；或是老師問學生答，課堂上熱熱鬧鬧，但學生卻很少有真正的語言實踐。教學中，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由，而忽視個體的情感體驗；或以群體感受代替個性感受；或以作者的感受來人為提升學生的領悟等。整個課堂教學好象有一雙無形的手控制了我們的教師和學生，更不要說如何去發揮學生的想象力了。

二、怎樣做到語文課堂教學“現場化”

1、追求“語文課堂教學現場化” 我們就必須要擺脫教案和教參的束縛。教師在上課之前必須潛心鉆研教材、吃透教材、教參，初步預設設學生可能出現的問題。對學生和教材基本做到心中有數。教師還要明確，在課堂中學生才是這正的主體，要發揮他們的學習潛能，教師只是為學生服務的，不能讓學生簡單地屈服于自己的教學安排。要時刻想著為學生創設一個主動施展才能的平臺。

2、在實施課堂教學中，教師要將自己真正的融入課堂之中，全神貫注地傾聽學生的發言。教師認真地傾聽，可以潛移默化地影響學生的學習態度，同時也能及時地捕捉到學生課堂中有價值的課堂“生成”。由此教學開來，更能激發學生的思維，完成教學目標。

3、在閱讀教學的實施過程中，應充分顧及到學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，重視學生的獨特感受和體驗。營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想”真正形成教師、學生、文本三者之間的對話。

4、我們要想真正做到“課堂教學現場化”，我們教師自身就要不斷“加油”“充電”，不斷地提高自身的文學素養，甚至做到“博學”。其實也就說我們教師也應該做到“自主學習”。只有這樣，我們才能做到“游刃有余”地駕馭課堂，更好地引導學生自主學習。

現場教學教案范文第4篇

在傳統的教學管理中，有一些方式方法是會脫離課堂教學實際的。比如集中時間檢查教師們的教案和作業批改情況，由于不是結合課堂教學進行，就只能數數課時節數，看看字跡漂亮不漂亮，至于課堂教學與備課是不是兩層皮、課堂教學質量究竟怎么樣不得而知，保證不了備課與課堂教學的一致性。有沒有一種管理方法可以很好地監控備課和課堂教學呢？經過一段時間的探索嘗試，我們開展了開放式教學競賽，讓教學管理達到監控備課與課堂教學一致的理想效果。

開放式教學競賽就是把教室的門“打開”，接受流動評委隨堂聽課評比。我校的開放式教學競賽，經歷了開得有理、開得有力、開得有利三個階段，取得了非常好的效果，是一種值得堅持的教學管理方式。

開得有理。課改走到今天，只見課堂教學改革不見課堂教學開放，課堂教學改革究竟改得怎么樣，我們只是看到了最終成績的數字對比，還看到了教師們為了成績進行了課前課后的時間加汗水的努力，課堂教學效果依然不盡如人意，為了充分了解課堂教學改革的真實狀態，發現課堂教學中的問題，切實解決課堂教學中的問題，我們正在探索教學管理新嘗試：開展開放式教學競賽。剛開始許多教師很是反感，普遍認為這是學校領導對教師搞突然襲擊，故意刁難教師，甚至有教師一上課就把教室的前后門關得嚴嚴實實的。為此，我們一方面在教師會議上進行廣泛宣傳，使教師們明白開放教學不僅有利于學校了解教師平時真實的教學情況，收集多方面的資料，為教學評估和教學指導打下堅實的基礎，而且有利于教師與領導之間面對面地交流信息、經驗、思想和情感，促進教師專業成長。另一方面，我們私下與教師進行個別交流，充分聽取教師意見，作出了“兩個允許兩個不允許”的承諾，即允許教師因身體不佳申請緩評一次，允許因課型特殊申請緩評一次，不允許把失敗的教學在公開場合作為課例進行宣講，不允許只評分不反饋。因此，教師們對“開放教學”制度的態度悄然發生了改變，他們不再反感開放教學，不再婉言拒絕開放教學，當評委走進教室，他們不再恐慌，而是以一種自信的微笑回應。

開得有力。思想上的顧慮消除后，我們馬上在語文學科進行了課堂教學開放式教學競賽試點，61個教學班，所有語文教師的課全面開放評比，組織雖繁雜，但力度很大。從學校里的省、市、縣級骨干教師中選拔了12位教師組成評委，分成高段（四至六年級）、低段（一至三年級）兩大組，每組六位評委又分成三個小組，每周一組，隨機走進課堂評比教師的教育教學情況。一個教師的課，從評委聽到認為可以按標準評出比較客觀的分為止，時長可以五分鐘，或者十分鐘，也可以半節課，甚至一節課，但是必須恰當安排好時間，把所有參賽教師的課在一周內評審完畢。課堂評比的首要項目有：教學的激情（教師的教學狀態）、教學的語言、課堂紀律、教學的效果評估、板書的等級、普通話的等級。其次是看教案和學生作業。看教案，側重檢查備課上課是否一致，是基于教案、高于教案，還是教案、課堂兩張皮，甚至是不備課上課；看作業，側重檢查作業布置是否科學合理，批改是否及時認真，作業書寫是否工整規范。請授課教師下課后第一時間派學習委員上交教案和一位學生的作業到競賽辦公室，評委到競賽辦公室查閱教案和作業，核對所聽課的環節的教學設計，結合教案和作業的上交情況及教案質量評出教案與作業批改的補充得分（現場得分加上教案和作業補充得分為該選手該節課的得分），評委根據評分表的項目及時填寫競賽課堂現場及教案和作業的情況。連續三周六位評委給每位教師不同的課堂教學的評分，在六個分數中去掉一個最高分和一個最低分后的平均分則為該教師該輪課堂開放教學競賽的最終得分。每輪競賽表彰獎勵十名精品課堂教學之星（高、低年級段各五名）及各段前兩名的年級備課組。

開得有利。雖然開放式教學競賽對教師的壓力很大，但教學沒有壓力，就沒有動力。隨堂聽課、教學開放可促使執教者為了上好每一堂課，必須認真對待每一堂課，在教學過程、教學方法、教學設計方面多下功夫。課堂教學開放式教學競賽對于學校管理來說，立足于課堂的“田間地頭”進行管理，掌握真實的課堂狀態，發現教學“田間地頭”的問題，解決教學“田間地頭”的問題，幫助有教學風格的教師提煉自己的教學風格，鼓勵幫助其成長；對于課堂存在較大問題的教師，幫助其分析問題的根源，尋找解決問題的最佳策略，逐步走出課堂教學的困境，提高了課堂教學效果，提高了管理質量，教學科研的“田野研究法”得到最有力的體現，確確實實、真真切切地解決了教學中的問題，教科研不再視為教學額外負擔，而是實打實地解決了問題。同時，有效地促進了教育教學工作，由于評委在沒有打招呼的情況下進入課堂評課，促使老師們盡心備好每一節課，上好每一節課，課后還要上交備課本進行補充評分，促使教師們更加認真備課，更加認真上好每一堂課，有效防止了教學隨意松弛等現象的出現，增強了效果觀念，備課質量大幅提升，課堂教學實效大幅提高，教學常規的執行達到了最好的狀態。由于大家日常注意備課的質量與數量，關心上課的質量與效果，教學常規隨時都經得起學校及上級主管部門的檢查，減少了以往為應付常規檢查而匆忙胡編亂造的情況。教師們的工作不但不受影響，反而更加協調有序，開放式教學競賽逐漸獲得了廣大教師的支持和好評。課堂教學開放式教學競賽取得了理想的效果，是學校教學管理一次質的飛躍。（作者單位：江西省定南縣第一小學）

現場教學教案范文第5篇

關鍵詞：成人教育；教案；教學質量

教案和一般的文章不同，它是教師備課的結晶，上課的備忘錄。編寫教案是教學規范化的要求，也是搞好教學工作的必要條件和提高教學質量的重要措施。教師根據教學計劃和教學大綱及教材的規定，對講授的每節課或專題的教學目的，教學內容、教學環節和步驟，教學方法和手段等都要有一個通盤的考慮。通過筆者多年來的成人輔導教學實踐。深深感到教案的寫法要因人、因課而異。不論詳略長短，教案一定要便利教學。要做到這一點，必須深入鉆研教材，切實了解成人學員的實際情況，選擇科學的教學方法，才能收到事半功倍的效果。下面就如何精心編寫好教案，不斷提高教學質量，作一粗淺探討，以便和同行們商榷。

一、認真備課

備課要有創造性。在備課前做到“一學、二聽、三看、四訪、五保證”，即認真學習教材，教學大綱，輔導刊物和參考資料，聽教學音像，看主講教師視聽課，進行家訪、村訪，保證輔導時數。并集主講教師講課，學員反饋和當地生產實際三位于一體，寫出構思新穎，設計精巧，知識系統，重點突出，層次分明，生動活潑的教案。對輔導課選用什么教學場所，應用哪些教學媒體，采取何種教學方法等應有自己的創造和特色。具體要做到以下幾點：

1.努力鉆研教材。

鉆研教材是備課的中心環節，是編寫教案的基礎性工作。一般可分為三步。第一、要反復閱讀教材，逐步熟悉教材，體會教材，找出疑難問題；第二、解決疑難問題。教材是輔導教師進行教學的依據，講的課程要求學員懂，必須自己先懂，要求學員會，必須自己先會，還要比學員知道的更多更廣，認識的更深刻。知其然，不知其所以然，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。因此，必須借助工具書和有關參考資料，把閱讀中發現的疑難問題一一查明，徹底搞懂弄清楚；第三、掌握課文的內容要點是什么，哪些是重點，哪些是難點，等等。一定要反復思考，反復揣摩，記得滾瓜爛熟，這樣，在課堂上才能應用自如。

2.切實了解學員情況。

備課前了解學員的情況，是教學取得良好效果的一條寶貴經驗。教學活動是師生的雙向活動，學員是教學的主體。教學活動的最終目的是使學員在原有知識的基礎上再提高一步。因此，在教學過程中，教師教學員什么，怎樣教，都要以學員的實際情況出發。如果教師教的是學員經過努力可以接受，并樂于接受的，那么整個教學過程就會取得好的效果。如果對自己的教學對象毫無所知或知之甚少，甚至從自己的興趣出發，根本不考慮學員的情況，這樣的教學效果定會事倍功半，收效甚微。

另外，成人教育和普通教育顯著的區別之一是它的職業性，它的教學對象是從事社會勞動的成年人。因此，課堂要有社會性。成人教育要直接有效地為社會經濟建設和改革開放服務。這就要求在教學上做到理論聯系實際，與生產勞動相結合。這樣，課堂可以在室內，也可以到田間，工廠、實驗或實習基地，讓學員在各項科技服務活動中開展學用結合，做到學用共長。因而，教師一方面要了解學員的水平，理解能力和思想狀況，另一方面要了解學員的生產和工作情況，以便在教學過程中密切聯系實際，不斷提高教學質量，為經濟建設這個中心服務。

3.選擇科學的教學方法。

教學方法對于實現教學目的，完成教學任務，具有十分重要的意義。要完成教學任務，必須采用有效的方法和手段。如果沒有符合成人教育特點的教學方法和手段，則不可能達到教學目的，完成教學任務的。成人教學常用的方法有：講授法、講解法、講讀法、講演法、輔導法、談話法、演示法、實驗法、實習法、參觀法、討論法、作業法、復習法、練習法、自學指導法等等。教學方法沒有刻板的模式。一般說來，各教學方法是綜合使用的，相互滲透的。選擇哪些方法和手段最為合適恰當，主要根據教學目的、教學內容、教學對象、課程性質以及教師的特點等情況來確定。另外，在教學形式上也可以靈活多樣，有的可以用掛圖、標本、模型、實物、有的可以聽錄音、看錄像、幻燈或現場參觀等等。

選擇科學的教學方法，還應注意兩點：一要符合學員的認識規律；二要符合所教課程的基本原則。備課既要備教材，又要備學員，還要備教學方法。備課好了，也就具備了寫好教案的條件。

二、精心編寫教案

教案的基本內容一般包括：教學目的和要求、教學重點和難點、教學過程和步驟。

1.教學目的是教師根據教材特點和學員的實際情況而確定的，它是確定教學重點的依據。而教學過程則是實現教學目的的具體步驟。教學目的一般要考慮三個方面內容：一是思想教育；二是基礎知識教育；三是培養提高學員的能力。

2.教學重點是為了達到確定教學目的而必著重講解和分析的內容。如學習遺傳學的目的是為了掌握生物遺傳，變異的規律，并利用這些規律創造出人類所需要的生物新類型，為人類生產生活服務。根據此目的，必須重點講解和分析遺傳學的三大基本規律（分離、獨立分配、連鎖遺傳規律），數量性狀遺傳規律，變異規律及遺傳的細胞學基礎和遺傳工程等內容。

3.教學難點是學員經過自學而不能理解或理解有困難的地方。教學重點的確定要受教學目的的制約，只要重點抓準了，教學時就能精確地處理教材，從而更好地達到教學目的。

教學難點的確立，也應從以下三個方面不考慮：一是教師備課的難點往往也是學員的難點；二是安排有指導的課前預習，通過預習發現學員的難點；三是借鑒過去的經驗，突破難點。在編寫教案時抓準難點，在教學時又能用恰當的方法幫助學員解決難點，就能達到教學目的。

教學過程是實現教學目的，完成教學任務的具體步驟。教學難點的落實，難點的解決，都要反映在具體教學過程中。

三、教案的語言和形式

1.教案的語言要簡明、概括，不必將要說的話都寫上去，變成講稿，但也不能過于簡單。教案語言要準確，有分寸，符合課程要求和學員實際。