小學課堂教學的基本策略
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小學課堂教學的基本策略范文第1篇
一、把“學生可以多學”的應有權利還給學生
（一）把課本研讀權還給學生
學生在課堂上基本的學習方式是什么？我們認為應當是研讀課本。當我們的教學往往用教師講讀取代學生對課本的研讀，這是“教師多教學生少學”的表現之一。要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀全還給學生，變教師講讀為主為引導學生研讀為主。具體的做法應該是內容而定，從結果上看，最好能做到三個“讓”字：其一，一冊書學完，能讓學生通讀一遍，并把重點反復研習幾遍；其二，一冊書用完，能讓學生在書上有大量的圈點和批注；其三，一學期結束，能讓學生將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己用熟過的書。
（二）把自主學習的時間權還給學生
學生“多學”的主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。在這個問題上，應該有“三重意識”：其一，“學為主”意識；其二，“學而會”意識；其三，“學在先”意識。只有教師具有這“三重意識”，學生的自主學習時間權才能得到保障。
（三）把學習活動的空間權還給學生
學習是什么？答案是多元的，但從狀態上講，學習是學生生命的“知、情、意”統一的求知活動。而我們的教師總是喜歡用自己的苦口婆心的酣暢淋漓生命活動代替學生自我奮斗的生動活潑的生命活動，以“自我感覺”滿意來取代學生的感覺。從某種意義上講，這實際上是對學生學習活動空間權的剝奪。把學習活動的空間權還給學生，我們認為應當做到“四統一”：在活動空間上，做到自動與互動和諧統一；在內容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統一；在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統一；在教學的維度上，做到知識技能、方法過程和情感態度價值觀教育的和諧統一。
（四）把問的權利還給學生
與“多學”相伴的是“多問”，在操作上，要設定“三個一”的評價標準：一是沒有學生發問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。
（五）把學習的體驗權還給學生
學生“多學”的一個重要方式是體驗學習，傳統教學全部問題的肯綮都在于體驗的失敗。要解決好這一問題，我們認為要確立“三個尊重”意識：其一，尊重學生的各種體驗權利，創造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手。其二，尊重學生的體驗學習方式，讓學生適當走點彎路，允許學生犯點錯誤，鼓勵學生帶著問題去實踐。其三，尊重學生知識和能力獲得的規律，千萬不要將現成的果子摘下來還要削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學生嘴里，千萬不要把教學視為一種恩賜行為。
二、把“教師可以少教”的辦法定位教的法規
（一）實行“五要五杜絕”，限定教師“少教”
一要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學生發問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學生動起來，以杜絕“滿堂靜”；五要給學生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。
（二）實施“三六有效講經”，促使教師“精講”
六個講好：講好重難點；講好規律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點。
六個不講：不講學生已經會的；不講學生自己能學會的；不講學生怎么也學不會的；在學生思考或做題時不講打岔的話；在學生發表不同見解時不講刺激的話；在學生思考過程中不要太急于講話。
（三）“教”這要信奉兩句“教經”
小學課堂教學的基本策略范文第2篇
[關鍵詞]初中英語；課堂教學；有效性；策略
中圖分類號： G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
前 言
作為義務教育階段的基礎教育，初中教育在整個教育體系中處于奠基階段，它的發展直接影響到今后各階段教育的發展。初中英語學科課堂教學的有效性問題作為初中教育階段教學內容的重要內容，在培養學生英語的運用能力等方面處于極為重要的地位。新時期，推進初中英語課堂教學的有效性問題，是值得探討的重要課題。
一、初中英語課堂教學的基本現狀
1.初中英語課堂教學的理念較為滯后
當前，初中英語教師在課堂教學理念方面還比較滯后。首先，不注重英語教學方法的創新。部分初中教師認為初中英語的課堂教學，完全可以按照自己的習慣或興趣上，怎么上都可以，在教學方法的利用及創新方面不以為然。其次，不重視新知識的引用。尤其是鄉鎮一級的農村初中，大部分英語教師只是根據唯一的教材內容進行刻板的教學，不關注對其他教材或參考資料的引用，這樣的教育理念指引下，往往容易導致英語課堂教學的呆板、沉悶，挫傷學生學習英語的主動性和積極性。
2.學生學習英語的目標出現偏差
初中階段的英語學習，主要目標是培養初中學生掌握英語學習的理論基礎，并為下一階段的學習做好準備。然而，在現實的教育教學過程中，很多學生忽視了這點，把初中階段的英語學習作為突擊學習，學習的目標出現了明顯的偏差。比如很多學生認為初中英語學習的根本目的，完全是為了應付中考，考入一所理想的高中學校。在這樣的學習目標影響下，學生學習的目的是為了應付考試，為了取得高分，完全忽視了英語的理論基礎學習和能力培養。造成這種局面的原因有許多，包括家長因素、學校因素等等。比如教師因素方面，隨著中考競爭日益激烈，越來越多的學生面臨學習和考試的壓力，在這種激烈的競爭環境下，初中英語老師為了學校的聲譽和升學率等因素，最終造成了觀念和目標的扭曲。所以在初中英語學習出現種種問題的背后，忽視了初中英語學習的自身目標。
3.教師課堂教學的方法較為單一
教師教育理念的滯后往往導致諸多課堂教學問題的出現，其中在初中英語課堂的教學方面，教師教學方法的單一則更為突出。很多初中英語教師習慣于“填鴨式”的教學方法，即老師讀，學生跟著念，把英語學習的過程當作是一種復讀機式的練習。這種情況在鄉鎮一級的初中更為明顯，教師英語課堂的教學，基本上就是一本教材在發揮著作用，教師的課堂教學方法也是單一的方式。在新課程改革背景下，這種教學方法的單一性無疑阻礙了改革步伐的深入推進，也影響到了初中英語人才的培養步伐。
二、提高初中英語課堂教學有效性的基本策略
1.對英語教學的課程設置進行改革
改革是促進發展的源動力。在初中英語課堂教學有效性的提高上，只有對英語教學的課程設置進行改革，提出更為嚴格的標準，才能夠更好的發揮教學有效性。一方面，初中英語教學應減少應對考試所需要的知識，另一方面加強學生對初中英語教學理論和初中英語教學功底的學習。增加課程的多樣性。例如，通過在每周的英語教學中每周都要給學生布置兩篇閱讀理解，培養學生英語思維能力，提高理解力，增強語感，同時也能鞏固和擴大詞匯量，有利于促進英語寫作能力的提高。通過初中英語課程的設置和改革，可以發現學生的興趣所在，從而可以使英語老師更理解學生的需求，讓課堂成為學生和初中英語教師互動的平臺?？偠灾?，必須端正正確的學習態度和學習觀念，才能設置更有利的初中英語教學課程。
2.明確初中英語教學的目標定位
教育教學目標的定位，是保證能夠實現預期教學效果的重要前提。初中英語的教學目標能否定位準確、合理，直接關系到教師進行課堂教學的有效性大局。眾所周知，初中英語教學的目的是為了培養初中學生聽、說、讀、寫等方面的基礎能力。因此，認識了這一培養目的之后，我們在開展初中英語課堂的教學時，就能很快的把握了本質工作。此外，明確了教學目標和定位之后，我們還需要在具體的教學過程中，懂得結合學生的實際需求，仔細分析學生的興趣，不斷激發學生的學習熱情。這樣才能夠不斷的提高英語課堂教學的有效性，提升教學質量和水平。
3.構建完善的英語學科知識體系
完善的英語學科知識體系，是英語課堂教學有效性得以開展的必要基礎。初中英語學科教學的各部分內容并不是彼此孤立的，而是相互關聯，共同構建了完整的英語學科知識體系。因此，在初中英語的課堂教學過程當中，作為教師需要引導學生認識到這些知識體系的整體性，使學生在學習過程中，自覺將零散的知識納入到整個知識體系進行系統的掌握。在具備有較為完善的英語學科知識體系基礎上，教師還需要充分發揮課堂教學的能動性、主動性，才能更好的提課堂教學的有效性。
結語
隨著經濟社會的快速發展，初中英語的課堂教學也面臨著快速的變化，只有在快速的時代變化中抓住機遇，才能夠實現未來的長遠發展。總而言之，初中英語課堂教學的有效性問題，離不開教育管理部門的政策指導，也離不開初中學校有利的學習環境及氛圍，更離不開初中英語教師的辛勤工作。只有將初中英語課堂教學的有效性發揮好了，才能不斷提升初中英語的教育教學質量，為培養新一代合格的英語教育人才奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張智敏.如何提高初中英語課堂提問的有效性[J].基礎英語教育,2009,8(04).
[2]沈甜.以崗位需要為導向，構建初中英語教學的新模式[J].中國校外教育，2009,(08).
小學課堂教學的基本策略范文第3篇
關鍵詞：新課程；小數數學；教學策略；有效課堂；教學氛圍
隨著新一輪教育改革活動的逐步深入，小學數學課堂教學現狀較之過去相比有了很大程度的改善，教學工具、教學方法及教學模式等都有所豐富，教學質量顯著提高。盡管如此，依然無法真正滿足新課程改革要求。對此，應立足于有效課堂的構建，從當前的小學數學教學目標和小學生發展需求入手，采用有針對性的、有效的課堂教學策略，全力提高課堂教學質量和效果，跟上小數數學教育改革步伐。
1新課程背景下的有效課堂
目前，在小數階段的學習中，數學的課程量非常高，但是小學生學習效率卻不如想象中的好，如何有效的提高小數數學課堂教學的質量和水平已經成為我國小學教學工作中的一個重要問題。在素質教體育全面實施下，我國近幾年開始了新一輪的課程改革，提出構建有效課堂，對傳統的課堂教學提出了較高要求。新課程改革背景下的小學數學課堂，關注每位小學生的發展，強調學生的全面發展與共同發展，每一位學生都要得到其需要的教育，唯有這樣才能成為有素質、有能力的人。為了構建高效課堂，教師需要以改革與創新為切入點，采用切實可行、行之有效的教學策略。
2新課程背景下的小學數學教的有效策略
2．1創造良好的師生關系：
對于小學生而言，教師是神圣而威嚴的，讓小學生望而生怯的教師，不利于他們的課堂學習，所以在日常教學中教師應善于創造良好的師生關系，讓小學生在一個互為尊重的關系下學習。教師圍繞“以學生為中心”這一宗旨，充分考慮學生個體情況，尊重、愛護每一位學生，采用簡潔、溫馨的教學語言進行授課，促進自身教學地位的轉變，讓學生真正成為課堂教學主體，在良好的師生關系下受教。比如，實際授課中多加關注小學生的心理和身心發展情況，抓住小學生的好奇心理并根據他們的實際情況來組織設計教學活動，提高教學活動的有效性和針對性。
2．2營建和諧的教學氛圍：
和諧的教學氛圍，有助于開拓小學生的思維，激發小學生的發散思維，培養小學生的邏輯思維。在日常教學中，教師應當充分利用自身的個人魅力和現有的教學工具等，盡可能的搭建一個和諧、活躍、公正、民主的教學環境，做到因材施教、因人施教，使每一位學生都能得到其應有的教育。比如，在三角形課本內容教學中，為了讓學生了解三角形的性質，初步形成空間理念，教學中教師除了應用基本教學語言外，還可以通過模型等方式進行展示教學，消除課堂教學的枯燥性，提高課堂的愉悅性。
2．3合理的運用教學材料：
教材是教學的基本，無論是教師教學還是小學生學習都要以教材為載體，所以應加大對數學教材的利用。新課程改革后，為促進小學生的全面發展，培養小學生的創新能力，小學數學教材中添加了較多的生活化教學素材，這些都是新課程背景下不可多得的重要教學資源。教師要熟讀教材，善于從中挖掘利于生活化教學的素材，拉近課堂教學與生活實際之間的距離，使小學生能夠利用所學的數學知識解決生活中實際問題，做到學有所用。比如，在“位置與方位”教學中，教師可以根據教材中的引題選擇在操場上教學，以校內建筑物為基本坐標進行授課，讓學生從身邊實際熟悉的事物入手，更便于學生深入了解知識點，并掌握這一知識點。
2．4有效的進行授課：
小學生的自學能力較差，課前預習和課后復習對于他們的學習而言，并不能起到多大作用，課堂授課是主要的學習方式，所以教師在課堂教學中應當采用有效的方式方法，通過合理的模式進行教學。目前，新型的課堂教學模式有探究教學模式、小組合作教學模式、案例教學模式、情境教學模式等，其中的任何一種教學模式都可以被小學數學課堂教學所運用，都能達到良好的教學效果。從小學生愛玩、好動的性格特點看，采用小組合作模式更為適合，可以讓小學生在小組合作下通過討論的方式進行學習，便于開發他們的智力與發散思維，養成良好的思考習慣與語言組織能力，對今后的數學學習有明顯的益處。
3結語
綜上所述，新課程背景下的小學數學課堂教學為適應新課改要求，在日常教學中應當創造良好的師生關系、營建和諧的教學氛圍、合理的運用教學材料、有效的進行授課，通過科學合理的教學策略的運用構建有效課堂，進一步提高小學生的課堂教學效率，使簡短的課堂時間得到充分利用，增強課堂教學質量，改善當前不善的小數數學教學現狀。
參考文獻
［1］丁麗．新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略研究［J］．新課程（上），2014，12：86－87．
［2］王艷紅．新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略研究［J］．中華少年，2015，26：120．
小學課堂教學的基本策略范文第4篇
關鍵詞：小學數學;課堂教學;生活化策略
小學數學課堂教學的生活化策略中的生活化是指在小學生的數學教育中，運用小學生已具備的生活經驗，將課程教學內容和數學聯系在一起，讓小學生按照自己以往的生活經驗對該數學問題進行主動思考，從而找出問題的答案，也是借由此種策略，讓小學生明白生活中處處有數學的道理。
一、小學數小學生活化教學策略的基本途徑
（一）建立生活化的課堂教學環境
小學數學本身具有較強的邏輯性，并且在教學中很多抽象化的知識小學生一時之間還不能完全的理解，而且傳統的數學課堂教學都是灌輸式的教學，這種教學方式不僅阻礙了小學生對數學知識的理解，還容易影響原本輕松、歡快的課堂環境。
因此，建立生活化的課堂教學環境，不僅能緩解沉悶的課堂氣氛，還能緩解小學生的學習壓力，進而帶動小學生的積極性。然而要營造一個生活化的課堂教學環境需要先改革課堂教學的教學組織結構，形成一個全體互動的教學格局，并且改善室內的色彩搭配狀況，盡量選擇藍色、淺綠色這種較為安靜的顏色，使小學生能心無雜念的聽老師講課。此外，針對當下小學生的性格特點，還應該給小學生開辟一個屬于自己的休息區域。
（二）在小學數學課堂中加入富有生活趣味的學習內容
小學生在步入數學課堂時，雖然是學習新的數學知識，但是在此之前小學生已經積累了一定的知識基礎和生活經驗，教師可以在小學數學的教學中將這一特點運用到自己的教學中，為小學生的數學學習設置一些就有生活趣味的教學內容，讓小學生在一個輕松的環境領域學習新的數學知識。在設計生活化的數學知識內容時，教師應該注重生活化和數學知識的結合，以及與小學生生活經驗的結合。在促進小學數學課堂的多樣性發展的過程中，注重小學生對數學內容的吸收。
（三）以生活為例導入教學內容
教學課堂知識的學習只是小學生成長階段的一段學習旅程，而生活課堂中小學生所學習到的知識卻會伴隨小學生的整個生命旅程。相比于書本而言生活化的教學更具有形象意義，它在教授小學生知識的同時，也給學生傳授了一些生活上的道理或者重要的生活經驗，為小學生今后的生活發展奠定好良好的基礎。
以生活為例導入教學內容，簡而言之就是在數學課程上課前，結合小學生日常的生活經驗，導入相關的教學內容，讓學生對教師的數學教學有一個更加形象化的理解，這既能激發學生的學習積極性還能減緩教師的教學壓力，為學生營造一個較為輕松的課堂氛圍。
例如在小學生數學三年級的《認識面積》中，教師若單純的告訴學生這是“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”，學生很難以理解教師所講的內容，若教師將一些生活中的具體事物進行比較，例如我們生活中吃飯的小方桌的桌面面積大約是“一平方米”、我們所玩的魔方單純的一個小正方形的面積大約是“一平方厘米”、一些四方形的眼鏡布其面積大約是“一平方分米”的那學生不僅僅能夠明白教師所講的“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”概念，還能聯想到自己生活中所接觸的一些物體的面積大約是多少。由此可見，將生活化的教學理念插入到學生的數學教學中，不僅能提高教師的課堂效率，還能加快學生對教學知識的掌握速度。
二、小學數學課堂教學的生活化策略
（一）巧設疑問，促進學生積極的參與數學教學活動的思考
著名的哲學家亞里士多德說過“思維是來自驚奇和疑問的開始”，在小學生數學學習的過程中經常會遇到很多疑惑，但當學生對疑惑進行研究了解的過程中，學生就會自主的進行知識的運用，從而找出所疑惑問題的答案。也正因如此，學生就能慢慢的養成獨立思考的習慣，也就進一步的豐富了自己的數學知識。
因此，小學數學教師在教學的過程中可以將一些生活化的教學案例運用到自己的教學中，通過給學生設置疑問讓學生自主解答的方式，促進學生積極的參與到數學教學當中，例如在講授數學加減法的過程中，教師可以采用在集市中買賣蘋果的案例，讓學生對所花費的金額進行計算，然后在展開數學加減法的教學。
（二）結合學生的生活經驗進行數學教學
小學生自身的知識儲存中，絕大部分的知識經驗都來源于生活。在小學數學的課堂教學中，教師可以結合學生的生活經驗導入所學習的數學內容。比如在數學的單位認知中，小學生對厘米、分米、平方米這樣的單位還比較的模糊，并且它們之間的換算也不清楚，這時教師可以從學生的身高為導入點，讓每一位學生將自己的身高數字寫在黑板上然后將其身高進行單位換算，加深學生對單位及單位間換算的認知。
三、結語
綜上所述，面對時下的小學數學課堂的教學發展，將生活化的教學策略融入到小學生的數學課堂中，不僅僅能緩解課堂氣氛，還能提高學生的學習積極性以及加快教師的講課進程。更重要的是采用生活化的教學策略，能讓小學生意識到數學和生活的密切關系，并對數學教師所教授的知識有一個形象化的認識。此外，生活化的教學策略能幫助教師展開一些抽象性的數學內容的教學，還能提升學生的獨立思考能力，推動數學教師教學質量的提升。
參考文獻：
[1]楊青、謝志剛.小學數學課堂教學中的生活化策略探討[J].新課程?小學，2015，（2）：95-95.
[2]李倩.例談小學數學課堂教學中的生活化策略[J].小學教學參考，2013，（23）：89.
小學課堂教學的基本策略范文第5篇
關鍵詞 小學英語 閱讀教學 現狀 策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Primary School English Reading Teaching Inquiry
under the New Curriculum Reform
LI Hui
（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）
Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.
Key words elementary English； reading teaching； status； strategy
1 小學英語閱讀教學的現狀
1.1 學生的學習現狀
目前，閱讀課堂中，學生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時像是明白一些，有時候又好像對所學知識一無所知，對于這樣的課堂環境，教師有著不容推卸的責任。究其原因，首先，學生看不懂閱讀的內容，出現生詞或者不懂的句子就產生了消極心理。尤其是小學生心理承受能力差，會使其產生焦慮和恐懼心理，進而采取退縮的行為。其次，很多學生還不具備自主學習、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時往往不知所措，沒有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學生視野開闊的不利的教學思想。教師應把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動來填補課內教學帶來的空缺，無論是課外課內都形成一種良好的語言氛圍。這樣才有利于閱讀教學的開展，教學有效性也能夠充分發揮。
1.2 教師的教學現狀
新課改要求教師要改變教育理念，尊重學生的主體地位，充分發揮學生自主學習意識。理念上的改變勢必會導致教學方法的革新，大多數的教師在閱讀教學中，仍然采用以前單一的教學方法，過分重視語法教學和詞匯識記。閱讀課上只聽到教師口若懸河地講述一些生詞和語法，而忽視了閱讀的本質特征，沒有讓學生掌握基本的閱讀技巧和方法，學生自然也就失去了對課程的興趣。
1.3 閱讀內容現狀
目前小學閱讀教學，閱讀內容與現實生活相脫節，閱讀內容遠離學生的實際生活，增加了小學生的理解難度系數。時代在發展，學生跟著時代的腳步前進，教學內容也應跟上時代的發展，課堂教學才能得到有效發展。教師應選取適應時展需要的閱讀內容開展教學，學生才會有濃厚的興趣和積極性。
2 小學英語閱讀教學的意義
小學英語閱讀教學意在培養孩子們的閱讀能力。閱讀的開展豐富學生的課堂，教師在課堂中廣泛開展閱讀訓練，可以使學生們的視野開闊，大量的閱讀對于課堂教學內容是很好的補充，同時也是提升學生英語綜合能力的重要途徑。通過閱讀，不僅可以培養學生的基本語感，也能夠促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，同時也提高對文章的整體把握能力。
3 小學英語閱讀教學的策略
3.1 培養閱讀興趣
興趣是一切活動開展的前提，教師在課堂上可通過適當的教學手段讓學生的自主學習能力得到激發，想象力得到充分發揮，調動他們對于英語閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應僅局限于教材，而應本著以適合小學生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達?芬奇認為：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持?！睂W生在閱讀中喜歡的是閱讀內容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語法。
3.2 摸清學生個體的閱讀理解力
新課改一改從前教師的課堂主導地位，讓學生成為了課堂的主體，但這并不就是說忽略了教師的引導作用。教師還應該在熟知學生理解能力的基礎上進行課堂教學，每個學生都是一個獨立的個體，具有著不同的思維能力，教師要充分認識到個體差異性，然后制定適合學生的教學（下轉第166頁）（上接第121頁）策略。課堂活動中，應該設置一些淺顯的問題來讓學生思考，鼓勵每個學生用不同的思維邏輯來回答問題，在不同的答案中了解學生的閱讀能力水平。同時也可以看出學生是否真正理解新知識和是否能運用新知識回答問題。在ask and answer中使學生對于閱讀材料的理解能力有所提升，同時也為后續的課堂教學模式的運作打下基礎。
3.3 充分閱讀
“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，語言的學習更是如此。對于英語來說，一日不讀便覺口生，教師在課堂上應給學生充分閱讀的時間。針對小學生的年齡階段進行發音、語速等閱讀習慣的養成教育，也只有充分的閱讀才能加深對文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學生活潑好動的個性，因此在教學策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設置不同的問題角度，這樣小學生能夠充滿新奇的讀。
3.4 情境教學
在小學生英語教學中，情境教學至關重要。教師可以在課堂教學中設置學生感興趣的教學策略，比如看圖說話的閱讀訓練中，學生往往覺得無話可說，也沒有興趣去說，教師完全可以創設真實情境，把教室的東起來，用“Where is the …”提問，學生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來猜，進而對“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據小學生的想象力和表現力將閱讀內容排練成小話劇，通過參與式的教學活動中既讓學生在游戲中獲得快樂的因子，又讓他們的個性得到發展，更能夠使其加深對新知識的理解和掌握。
3.5 拓展閱讀
課堂的時間是有限的，對于一門語言的掌握不能僅依靠著課上的這點時間。雖然課堂是教學的主陣地，教師在課堂教學策略上為學生的閱讀提供了充足的養料，但養料的吸收還是得依靠課外的時間，良好閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，教師應在課堂上利用卡片、圖畫、動畫等教學手段讓學生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來為課外閱讀奠定基礎，同時教師還應教會學生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學生對英語材料的閱讀太過盲目，教師要起引導作用，指導孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對于一些閱讀能力較強的同學，要給他們信心去閱讀課外英語報刊和英語書籍。鑒于目前網絡技術的發達，學生也可利用互聯網進行閱讀，只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固和提高。
4 小結
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！薄Ｅ囵B學生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對于閱讀方法的引導是關鍵。教師應該基于小學生自身的年齡、心理特點來制定相應的教學策略，從淺顯的閱讀內容逐步實現較為復雜的內容過渡，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，只有這樣才能提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
參考文獻
[1] 王欣.小學英語閱讀教學有效策略分析[J].考試周刊，2013（9）.
